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Across four studies (*N* = 3,351), we demonstrate that reflecting on identity-change increases confession and decreases justification of past misdeeds. Moreover, publicly communicating one’s identity-change to others increases confession above and beyond privately reflecting on identity-change. By severing their connection with their past self, individuals can admit to past a misdeed (“I did it”), while reducing their fear that doing so will implicate their present moral character (“But that’s not who I am anymore”).

Many copy number variants (CNVs) confer risk for the same range of neurodevelopmental symptoms and psychiatric conditions including autism and schizophrenia. Yet, to date neuroimaging studies have typically been carried out one mutation at a time, showing that CNVs have large effects on brain anatomy. Here, we aimed to characterize and quantify the distinct brain morphometry effects and latent dimensions across 8 neuropsychiatric CNVs. We analyzed T1-weighted MRI data from clinically and non-clinically ascertained CNV carriers (deletion/duplication) at the 1q21.1 (n = 39/28), 16p11.2 (n = 87/78), 22q11.2 (n = 75/30), and 15q11.2 (n = 72/76) loci as well as 1296 non-carriers (controls). Case-control contrasts of all examined genomic loci demonstrated effects on brain anatomy, with deletions and duplications showing mirror effects at the global and regional levels. Although CNVs mainly showed distinct brain patterns, principal component analysis (PCA) loaded subsets of CNVs on two latent brain dimensions, which explained 32 and 29% of the variance of the 8 Cohen’s d maps. The cingulate gyrus, insula, supplementary motor cortex, and cerebellum were identified by PCA and multi-view pattern learning as top regions contributing to latent dimension shared across subsets of CNVs. The large proportion of distinct CNV effects on brain morphology may explain the small neuroimaging effect sizes reported in polygenic psychiatric conditions. Nevertheless, latent gene brain morphology dimensions will help subgroup the rapidly expanding landscape of neuropsychiatric variants and dissect the heterogeneity of idiopathic conditions.

One reason people engage in prosocial behavior is to reap the reputational benefits associated with being seen as generous. Yet, there isn’t a direct connection between doing good deeds and being seen as a good person. Rather, prosocial actors are often met with suspicion, and sometimes castigated as disingenuous braggarts, empty virtue-signalers, or holier-than-thou hypocrites. In this article, we review recent research on how people evaluate those who engage in prosocial behavior and identify key factors that influence whether observers will praise or denigrate a prosocial actor for doing a good deed.

Ante la necesidad de utilizar sistemas de evaluación de competencias, se plantea un problema complejo, especialmente cuando se pretende aplicar una métrica a las competencias transversales. En este contexto, es posible utilizar, entre otras herramientas, la autoevaluación y la evaluación entre pares, de modo que la perspectiva en primera persona de los estudiantes se considere entre los criterios para cuantificar aspectos que son difíciles de medir. Aunque parezca interesante, esta estrategia no está exenta de riesgos, al menos así se deduce al hablar de este tema con algunos compañeros. Se pretende abordar una reflexión sobre las ventajas de la autoevaluación y la evaluación por pares dentro de la evaluación de la ingeniería, pero también analizar los riesgos que conlleva (falta de madurez, asignación de calificaciones demasiado altas...). Esta sensación de actividad arriesgada se presenta como especialmente peligrosa cuando tiene que ser utilizada por profesores reacios a su uso. El análisis de los datos de evaluación recogidos y los cuestionarios dirigidos tanto a los profesores como a los alumnos permitirán conocer su opinión sobre estos métodos de evaluación. Para analizar los resultados obtenidos por el uso de la autoevaluación y la evaluación por pares, se van a utilizar los datos de cinco cursos diferentes que utilizan estos tipos de evaluación en distintos esquemas. Se trata de cursos de las titulaciones de Sonido e Imagen en Ingeniería de Telecomunicación (SITE) y de Ingeniería Biomédica (BE) de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante. Las fuentes de información para recoger la perspectiva de los profesores y de los alumnos frente a la autoevaluación y la evaluación por pares han sido algunas entrevistas informales cara a cara (con los profesores) y cuestionarios enviados tanto a los alumnos como a los profesores. También se utilizarán los informes justificados mencionados en el apartado anterior con el fin de recabar información sobre la opinión de los alumnos. Las entrevistas se han utilizado para recoger el sentimiento general de algunos colegas (tanto que utilizan como que no utilizan la autoevaluación y la evaluación por pares en sus cursos). Como las preguntas no se prepararon previamente de forma intencionada, el objetivo de estas reuniones se centró en obtener información subjetiva más que datos medibles. El cuestionario de los estudiantes se ha principalmente a los estudiantes que están realmente matriculados en los cursos mencionados. También se han enviado las preguntas a los alumnos del Máster en Investigación Educativa. La primera intención era presentar la pregunta sólo a los estudiantes de ingeniería, pero finalmente decidimos incluir también a los estudiantes del programa de Investigación Educativa. El cuestionario se compone de 23 preguntas de opción múltiple (6 sobre la evaluación en general, 9 sobre la autoevaluación y 8 sobre la evaluación de los compañeros), y una pregunta de respuesta abierta. Se ha enviado un formulario similar a los profesores de la Escuela Politécnica y de la Facultad de Educación. Lamentablemente, aunque no es sorprendente, sólo 10 personas han respondido al formulario en este momento.

El cambio climático está causando el calentamiento de los océanos, la acidificación del medio marino y alteraciones en la pluviosidad y en los temporales extremos. Esta combinación de factores suele agravar los efectos de otras presiones humanas sobre el mar, que acarrean la pérdida de biodiversidad marina y de los servicios de los ecosistemas. Para conseguir frenar estos efectos adversos, la educación, la formación y la participación pública en todo el proceso de lucha contra el cambio climático es fundamental. El presente estudio, financiado por el Programa de Xarxes 2021-22 de la Universidad de Alicante (Xarxa 5543) tiene el objetivo de analizar cuál es la presencia del estudio y análisis del cambio climático en la docencia universitaria en los niveles de grado y máster de manera transversal o específica, teniendo en cuenta el área de conocimiento, nivel formativo y herramientas empleadas para la consecución de los objetivos formativos. En concreto se analiza el uso de la herramienta de Copernicus, Programa de Observación de la Tierra de la Unión Europea. Los servicios de información proporcionados son de acceso gratuito y abierto para sus usuarios y ofrece información basada en datos de observación de los océanos por satélite, entre otros. Se ponen a disposición de los usuarios enormes cantidades de datos globales procedentes de satélites y sistemas de medición terrestres, aéreos y marítimos para proporcionar información que ayude a analizar cambios en los procesos físicos, químicos y biológicos. Estos datos pueden ser empleados por docentes y estudiantes universitarios para el estudio del cambio climático en los océanos y mejorar la sensibilización y las capacidades profesionales de los egresados. Para ello se ha realizado una encuesta en las universidades de la Comunidad Valenciana tanto a nivel del alumnado como del profesorado analizando. Se pretende dar respuesta a qué se está haciendo en la actualidad para formar al alumnado con respecto al cambio climático y cuál debe ser el papel de los formadores universitarios en este proceso de aprendizaje, así como analizar a cuáles son los retos tecnológicos a los que se enfrentan. Por otra parte, se analizará las necesidades del alumnado en diferentes áreas de conocimiento ligadas al cambio climático, y la capacidad de las universidades para generar un curriculum académico integrado sobre el cambio climático, definiendo la necesidad de recursos educativos útiles y prácticos como puede ser la plataforma Copernicus. Como herramienta final se ha generado un curso gratuito en la plataforma Moodle de la Universidad de Alicante que permite a docentes y estudiantes analizar los problemas derivados del cambio climático utilizando la herramienta de My Ocean de Copernicus (https://marine.copernicus.eu/access-data/ocean-visualisation-tools).

Hay a disposición una serie de videos públicos que complementan el tutorial de MyOcean del Capítulo 4 (https://www.youtube.com/playlist?list=PLd7A9IeroEZgAnLudkqbXRAA8bxJrPXJe). El presente documento, financiado por el Programa de Investigación en Docencia Universitaria de la Universidad 2021-22 (Xarxa 5543) tiene el objetivo de facilitar el uso de una serie de herramientas que permitan el estudio y análisis del cambio climático en el ámbito universitario de forma transversal. La base de datos de Copernicus, Programa de Observación de la Tierra de la Unión Europea, en su sección marina (Copernicus Marine Service; https://marine.copernicus.eu/) alberga una infinidad de datos que pueden ser difíciles de manejar por docentes y estudiantes. En concreto, se pretende facilitar el empleo de la herramienta MyOcean de Copernicus (https://marine.copernicus.eu/access-data/ocean-visualisation-tools) a través de este manual y de un curso Moodle y Mooc que estarán disponibles en la web de la UA. REDES DE CALIDAD, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. CONVOCATORIA 2021-22 Vicerrectorat de Transformació Digital. Institut de Ciències de l'Educació.