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International audience; According to WHO (2003), 'Life skills' are defined as psychosocial abilities for adaptive and positive behaviour that enable individuals to deal effectively with the demands and challenges of everyday life. They are loosely grouped into three broad categories of skills: cognitive skills for analyzing and using information, personal skills for developing personal agency and managing oneself, and inter-personal skills for communicating and interacting effectively with others. Skills-based health education is an approach to creating or maintaining healthy lifestyles and conditions through the development of knowledge, attitudes, and especially skills, using a variety of learning experiences, with an emphasis on participatory methods. The aim of our study was to develop an integrated measure of the life skills grouped into three broad categories of skills for children who are at least 9 years old: emotional, social and cognitive competencies. The present communication is focused on the validation in a French validation of a tool measuring social (Weiss and al, 2014) and cognitive (Miller and Green, 1996; Green, 2015) competencies in children. Data were collected three times during year 2017-2018: 614 questionnaire (T1), 564 (T2), 331 (T3) – 311 children filled the questionnaire three times. Three aspects were explored in order to assess the validity and reliability of both competences: Validity of construct, concurrent validity and reliability (SPSS 23, AMOS 21 and Jamovi). Final measure’s structures established at T1 were tested with data collected at T2 et T3. The results show a high reliability and a good validity (construct and concurrent), thus indicating satisfying psychomotor qualities. This data collection will also assess the predictive validity of the scale. Acknowledgment: CPS team and sc hools and pupils involved

Definitions about working according French rules. (PDF 66 kb)

Questionnaire. (PDF 243 kb)

International audience; Cet ouvrage collectif présente les actes de la 5e édition du colloque du Réseau UNIRéSEducations, santé et mutations sociales : nouveaux enjeux, nouveaux défis ?Il réunit diverses contributions écrites ainsi que des retranscriptions de communicationsorales. Certaines sont présentées sous forme de résumé.UNIRéS est un réseau national de formateurs et de chercheurs spécialisé dans l’éducationà la santé, qui oeuvre au sein des Écoles Supérieures du Professorat et de l’Éducation(ESPE) et Académies à la diffusion d’une formation de qualité pour toutes celles et tousceux qui se destinent aux métiers de l’enseignement, et plus largement de l’éducation, dansune perspective de promotion de la santé. UNIRéS publie, à travers la revue scientifiqueà comité de lecture international Éducation, Santé, Sociétés, des articles de rechercheportant sur les interventions éducatives en matière de santé dans différents lieux de vie.

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International audience; Sans doute, faut-il considérer que l’individu se distingue par son contraire : la collectivité, le groupe. Dans une relation singulière (le colloque singulier) entre un médecin et son patient, on a affaire à la confrontation de deux personnes. La notion d’individu dans ce cas n’a plus de raison d’être, la pression collective étant quasi absente. Le séminaire avait d’ailleurs été l’occasion de discuter la notion de personne en santé. En éthique, on cite l’arrêt Teyssier de 1942 et le Code de Nuremberg (1947) comme textes fondateurs des droits des malades. C’est généralement à partir de ces textes, que l’on a commencé à envisager le malade comme une personne, en se basant sur les Droits de l’Homme. Pourtant, bien qu’il soit« fondamental que la personne soit placée au centre des finalités de toute action institutionnelle, […] les hôpitaux, institutions sanitaires par vocation », ont, «pour certains, oublié leur mission d’assistance et de santé publique, au profit des disciplines médicales, faisant passer les intérêts des patients après les impératifs de gestion, par souci d’assurer leur propre pérennité » (Hervé, 2000).

International audience; Inventée au début du siècle en Chine, la cigarette électronique est devenue un produit de consommation très répandu dans la plupart des pays du monde et reste interdite dans d’autres. Présentée et vendue comme un moyen de substitution à la cigarette traditionnelle, le marché de la cigarette électronique est en pleine expansion depuis ces dernières années notamment chez les fumeurs mais aussi chez certains non fumeurs ainsi que chez les jeunes. Selon le Haut Conseil de la Santé Publique (avis du 23 avril 2014), les risques du développement de l’e-cigarette sont : la re-normalisation du tabac ; et pour les non-fumeurs, l’entrée dans la dépendance à la nicotine avec son corollaire, l’entrée dans le tabagisme. Ce risque semble particulièrement élevé chez les jeunes.Pour les fumeurs ayant envie d’arrêter, la consommation d’e-cigarette est un outil de réduction des risques lorsqu’il amène au sevrage.Pour les vapofumeurs (consommation de tabac et d’e-cigarette) de nombreuses interrogations demeurent et nous avons encore besoin d’études pour élaborer des recommandations étayées scientifiquement.Par ailleurs, il ressort du rapport sur la cigarette électronique de l’OFT (2013), que des préconisations en direction des jeunes devraient être formulées afin de limiter le dosage des cartouches par rapport à la concentration de nicotine, d’interdire la vente aux mineurs de moins de 18 ans et limiter l’accès à la e-cigarette aux mineurs et aux personnes n’ayant jamais fumé. En outre, le rapport de l’OMS (2014) met en garde quant aux « stratégies de marketing de ces dispositifs (cigarette électronique) qui risquent de donner une image séduisante du tabagisme et d’attirer les enfants et les non-fumeurs, même si ce n’est pas le but recherché » (p. 11), notamment avec l’apparition des arômes bonbons, soda, etc. A l’heure actuelle, seules deux enquêtes ont été réalisées en France en matière de consommation de la cigarette électronique chez les adolescents. La première enquête, celle de l’OFDT est une enquête téléphonique réalisée en 2013, auprès des 15 – 75 ans, qui indiquait que 31% des 15 – 24 ans déclarent avoir expérimenté la cigarette électronique (Lermenier & Palle, 2014). La seconde ciblée sur les adolescents de 12-19 ans diffusée en établissements scolaires montrait que 277 élèves sur 2834 déclaraient avoir essayé la cigarette électronique (9,77%) ; parmi ceux qui ont essayé, 18,6% n'avaient jamais essayé le tabac ; les expérimentateurs était 6,4% pour les 12-14 ans ; 11,8% chez les 15-16 ans ; 19% chez les 17 ans ; 9,8% chez les 18 – 19 ans, plus de filles que de garçons (Dautzenberg, Birkui, Noel, Dorsett, Osman, & Dautzenberg, 2013). Il importe de préciser que le comportement étant en plein développement, les études sont très rapidement obsolètes.La présente étude se propose de décrire les pratiques et représentations des jeunes en matière de tabac et de cigarette électronique et d’analyser les facteurs susceptibles d’être liés à l’expérimentation de ces deux produits. Un questionnaire anonyme, papier, auto-administré, a été conçu. Il est composé de 79 items et a été pré-testé (face validity). Il a été diffusé entre le 26 mai et le 16 juin 2014 dans 8 établissements scolaires (5 collèges dont SEGPA, ULIS, 3 lycées dont 2 lycées pro.) présentant des caractéristiques différentes (socio-économiques, géographique, taille, etc.). Tous les élèves ont accepté de compléter le questionnaire (passation encadrée par le professeur principal et/ou l’infirmière, avec possibilité de refuser). 92% des questionnaires, soit 834, ont été analysés (les questionnaires mal ou peu complétés ont été exclus). Des analyses statistiques descriptives, univariées et multivariées ont été réalisées. Qutre vingt dix pourcent des élèves déclarent avoir déjà vu ou entendu parler de la cigarette électronique et ils sont 33% à l’avoir déjà expérimentée. Par comparaison, un tiers des élèves de notre échantillon au collège déclarent avoir déjà fumé et 64% des élèves en lycée.Les résultats permettent de discuter le lien entre conceptions des jeunes et expérimentation de tabac ou de cigarette électronique, de même des liens ont été observés en matière de perception de la consommation des pairs et de la vulnérabilité des jeunes.

International audience; Les rapports, enquêtes et études scientifiques portant sur le mal-être des élèves à l’école se sont multipliés ces dernières années. Ils montrent notamment qu’un élève sur quatre se déclare insatisfait par ses expériences scolaires (Huebner et al., 2000), et que le mal-être se développe tout particulièrement pendant la période du collège (Godeau et al, 2010). Au vu de ces résultats, une attention grandissante a été accordée aux compétences psychosociales (CPS) considérées comme un levier efficace de promotion de la santé. Selon l’OMS (1993), les CPS sont « l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif dans ses relations avec les autres et avec son environnement ». Dix compétences regroupées en 5 dimensions ont été proposées par l’OMS :- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique- Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotionsL’objet de cette communication est de présenter les résultats de l’étude de validation d’une échelle de mesure des CPS développée dans le cadre du projet « Promotion de la Santé des enfants par le renforcement des CPS ». Ce projet est une recherche - intervention qui vise le développement des CPS des enfants de 7 à 12 ans pendant 3 ans. Bénéficiant d’un soutien financier de l’ARS Rhône-Alpes, il est piloté par l’IREPS Rhône-Alpes, en partenariat avec l’ESPE de l’Académie de Lyon et les rectorats de Lyon et de Grenoble.Cent cinquante trois élèves (82 garçons, Mâge= 9,32 ans) issus de 8 classes de CM1 et de CM2 de la Drôme et de la Loire ont participé à cette étude. Le développement de l’échelle de mesure des CPS s’est déroulé selon les préconisations de Vallerand et Hess (2000). Un comité d’experts composé de trois chercheurs spécialistes des CPS a élaboré un pool de 40 items recouvrant l’ensemble des dimensions du construit tel que défini théoriquement. Après avoir éliminé les items redondants et ceux les moins pertinents, 14 ont finalement été retenus pour mesurer les CPS (e.g., quand tu fais un exercice en classe, tu prends le temps de réfléchir à toutes les solutions possibles avant de te décider). Les réponses étaient portées sur une échelle en 4 points allant de (1) jamais à (4) toujours. La procédure s’est déroulée en deux temps : le questionnaire a été rempli par les élèves une première fois en décembre 2013, puis une seconde fois en janvier 2014 afin de pouvoir tester la fiabilité temporelle de l’outil. Lors de la seconde passation, les élèves ont également renseigné un questionnaire de satisfaction scolaire afin de tester la validité prédictive de l’échelle de mesure des CPS.Les résultats des analyses factorielles exploratoires avec rotation oblimin font ressortir 5 facteurs dont la valeur propre est supérieure à 1. Sur chacun de ces facteurs seuls 1 ou 2 items relevant de dimensions différentes saturent avec un poids factoriel supérieur à .70. En l’absence de structure factorielle fondée sur la théorie, nous avons considéré que les l’ensemble de ces items ne formaient qu’une seul dimension. Les analyses alpha de Cronbach montrent une consistance interne satisfaisante de l’ensemble de ces items (i.e., alpha = .71). L’analyse de corrélation entre le score de CPS du temps 1 et celui du temps 2 fait apparaître une bonne stabilité temporelle (r=. 48, p

International audience; « Promotion de la Santé des enfants par le renforcement des Compétences (CPS)» est un dispositif de recherche - intervention à l’interface des domaines de l’éducation et de la santé publique, qui vise le développement des compétences psychosociales des enfants de 7 à 12 ans pendant 3 ans. Il bénéficie d’un soutien financier de l’ARS Rhône-Alpes, il est piloté par l’IREPS Rhône-Alpes, en partenariat avec l’ESPE de l’Académie de Lyon et les rectorats de Lyon et de Grenoble. Il s’agit d’une action qui s’inscrit dans la durée dans le Projet Régional de Santé Rhône-Alpes (2013-2017). Cinq sites expérimentaux sont mobilisés : Saint Denis-lès-Bourg (01), Crest (26), Beaurepaire (38), Unieux (42), Annecy Les Teppes/Novel (74).L’intervention repose sur trois axes :- La construction des actions locales avec les acteurs concernés à partir d’un diagnostic partagé des problématiques et ressources de chaque territoire,- La formation et l’accompagnement des équipes éducatives volontaires aux activités visant le développement des compétences psychosociales,- La participation des professionnels au dispositif de recherche.D’un point de vue pratique, des comités locaux de coordination animés par des référents territoriaux IREPS/ Education Nationale/ Education populaire sont mis en œuvre.Le dispositif de recherche, placé sous la responsabilité de chercheurs de l’Espé de l’Académie de Lyon, a été construit à partir d’une approche pluridisciplinaire (psychologie ergonomique, psychologie sociale, sociologie), et s’appuie sur une méthodologie mixte de recherche. A travers cette recherche, il s’agit d’appréhender la complexité́ de la mise en œuvre d’un tel dispositif sur les sites et de favoriser le développement professionnel des acteurs locaux par la recherche.Trois axes de recherche ont ainsi été définis et élaborés dans le cadre du comité scientifique :Le premier vise à comprendre l’activité des professionnels (dans et hors l’École) en matière de promotion de la santé, le second concerne l’analyse des dynamiques collectives de travail et le dernier vise à analyser le bien-être et les compétences des jeunes.Des manifestations scientifiques viennent ponctuer chaque fin d’année scolaire, permettant de faire un retour aux équipes sur les données recueillies et de réfléchir ensemble sur un thème précis en lien avec les axes de recherche.

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International audience; Dix ans déjà que le rapport de l’Inspection générale de l’Education nationale sous la direction d’Annie Mamecier (2004) pointait un investissement modeste des établissements scolaires dans le champ de la prévention. Où en sommes-nous une décennie plus tard ? Une diversité de pratiques en santé existe dans le milieu scolaire français. Des pratiques favorables à une démarche promotrice de santé à l’échelle de la classe et de l’établissement ont été décrites par la recherche et ont continué à se développer. Nous présentons dans cet article un modèle global d’identification de l’action collective fondé sur les actions et les ressources des établissements scolaires et prenant appui sur des partenariats impliquant l’ensemble des acteurs au niveau territorial (enseignants, personnels de santé, acteurs sociaux, etc.).

International audience; Cet ouvrage présente les actes du colloque « Education à la santé etcomplexité : Recherches, Formations et Pratiques » qui constituait le4ème colloque international d’UNIRéS, Réseau des universités pour l’éducationà la santé (E.S). Cette 4ème édition, qui a réuni près de 200 chercheurs,formateurs et praticiens, a été portée par la Commission Scientifique duRéseau UNIRéS, nouvellement créé en 2012.C’est à partir de la notion de complexité, dans son acception holistique,que nous avons invité les participants à mener une réflexion autour desquestions d’éducation et de santé, en mettant en exergue la complexité desliens qui se tissent entre éducation, santé et formation.Fidèles à la mise en lien de regards pluridisciplinaires pour penser larecherche, la formation et les interventions éducatives dans un contextede profondes mutations sociales, les contributeurs ont mis en évidence lacomplexité des objets investigués dans le champ de l’E.S, et explicité ce quecette notion apporte aux analyses des processus de formation, d’apprentissageet d’enseignement développés par les acteurs.Il ressort de la confrontation de ces regards pluridisciplinaires, de ladiversité des modèles conceptuels convoqués, comme de la variété despratiques observées sur les territoires, un cadre pertinent pour penser, dansune approche globale et multidimensionnelle, la conception, la mise en oeuvreet l’évaluation de dispositifs de formation et d’ES.Les problématiques abordées dans ce colloque ne sont pas seulementdes questions de recherche et de formation. Elles sont également desquestions sociales et politiques qui se posent dans une société en perpétuellemutation. Autant de problématiques, de questions dont les réponses irriguentsuccessivement les politiques publiques éducatives et de santé publique,visant la (re)construction de liens sociaux durables et la réduction desinégalités sociales de santé.En partant de l’idée que le social s’incorpore dans chaque individu enmême temps qu’il le transforme, le prochain colloque d’UNIRéS constitueraune nouvelle opportunité pour poser de façon critique la question des liensentre les concepts d’E.S et de mutations sociales, en esquissant de nouvellesperspectives pour l’intervention éducative, la formation professionnelle et larecherche.Les actes du 4ème Colloque international : « Éducation à la santé et complexité : recherche, formation, pratiques » qui s’est déroulé en octobre 2012 sont disponibles en ligne sur le site d’UNIRéS, réseau national de formateurs et de chercheurs engagé dans le développement de l’éducation à la santé à / hors l’École.

International audience; Cet ouvrage présente les actes du colloque « Education à la santé etcomplexité : Recherches, Formations et Pratiques » qui constituait le4ème colloque international d’UNIRéS, Réseau des universités pour l’éducationà la santé (E.S). Cette 4ème édition, qui a réuni près de 200 chercheurs,formateurs et praticiens, a été portée par la Commission Scientifique duRéseau UNIRéS, nouvellement créé en 2012.C’est à partir de la notion de complexité, dans son acception holistique,que nous avons invité les participants à mener une réflexion autour desquestions d’éducation et de santé, en mettant en exergue la complexité desliens qui se tissent entre éducation, santé et formation.Fidèles à la mise en lien de regards pluridisciplinaires pour penser larecherche, la formation et les interventions éducatives dans un contextede profondes mutations sociales, les contributeurs ont mis en évidence lacomplexité des objets investigués dans le champ de l’E.S, et explicité ce quecette notion apporte aux analyses des processus de formation, d’apprentissageet d’enseignement développés par les acteurs.Il ressort de la confrontation de ces regards pluridisciplinaires, de ladiversité des modèles conceptuels convoqués, comme de la variété despratiques observées sur les territoires, un cadre pertinent pour penser, dansune approche globale et multidimensionnelle, la conception, la mise en oeuvreet l’évaluation de dispositifs de formation et d’ES.Les problématiques abordées dans ce colloque ne sont pas seulementdes questions de recherche et de formation. Elles sont également desquestions sociales et politiques qui se posent dans une société en perpétuellemutation. Autant de problématiques, de questions dont les réponses irriguentsuccessivement les politiques publiques éducatives et de santé publique,visant la (re)construction de liens sociaux durables et la réduction desinégalités sociales de santé.En partant de l’idée que le social s’incorpore dans chaque individu enmême temps qu’il le transforme, le prochain colloque d’UNIRéS constitueraune nouvelle opportunité pour poser de façon critique la question des liensentre les concepts d’E.S et de mutations sociales, en esquissant de nouvellesperspectives pour l’intervention éducative, la formation professionnelle et larecherche.Les actes du 4ème Colloque international : « Éducation à la santé et complexité : recherche, formation, pratiques » qui s’est déroulé en octobre 2012 sont disponibles en ligne sur le site d’UNIRéS, réseau national de formateurs et de chercheurs engagé dans le développement de l’éducation à la santé à / hors l’École.

International audience; Objective: To analyse teachers’ health views in order to obtain general trends in factors influencing health and health education and to fit them into the negative–positive model of health proposed by Downie and collaborators.Method: This large international study involved 15 countries from Western and Eastern Europe, North and Sub-Saharan Africa, the Middle East and South America, with high socioeconomic and cultural diversity. The questionnaire constructed and validated by the European FP6 project BIOHEAD-CITIZEN was applied in each country to a balanced sample of pre-service teachers (Pre) and in-service teachers (In) of primary schools (P) and secondary schools, teaching biology (B) or national language (L).Results: Women, older persons, those having longer higher university education, primary school teachers (compared to secondary teachers) and language teachers (compared to biology teachers) have a more positive view of health. The major difference was found between countries, rather than religion, where five groups emerged from cluster analysis.Conclusion: The study does not lead to a comprehensive view of factors influencing teachers’ perceptions of health but results showed that there is a variety of variables associated with health and health education views. These findings can contribute to facilitate developing appropriate specific health education teachers’ training courses.

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Le travail que nous présentons ici s’insère dans le cadre du projet européen « Biohead-Citizen : Biology, health and Environmental education for better Citizenship » (FP6, CT2-CT2004-506015, Carvalho et al., 2004). Nous présentons ici lest résultats, issus de quinze pays, sur deux thèmes – l’éducation à la santé et l’éducation à la sexualité – qui étroitement liés aux conceptions individuelles des enseignants. Notre objectif est d’identifier en quoi ces conceptions individuelles varient, d’un pays à un autre, mais aussi au sein de chaque pays. À quoi sont-elles liées : leurs croyances religieuses, leur sexe, leur options philosophiques ou politiques ? Sont-elles également liées à leurs connaissances dans les domaines de la santé et de la sexualité ? Ou encore aux représentations sociales dominantes dans chaque pays ?, CIEC – Research Centre on Child Studies, UM (FCT R&D 317)

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Atelier 8 : transmission et genre; La conception actuelle de l'Éducation à la Santé est au coeur de l'éducation de la personne et du citoyen (WHO, 1997, 1999), dans une perspective d'apprentissage de la liberté et du " vivre ensemble ", plutôt que d'intégration de préceptes normatifs. L'Éducation à la Santé et à la Sexualité est directement conditionnée par les pratiques pédagogiques scolaires, mais également par les conceptions que les enseignants se sont construits sur les questions de santé, de sexualité et sur leur mission. Ce travail présente, dans un premier temps, une analyse de contenu de manuels scolaires traitant des sujets ayant trait à l'Éducation à la santé et à la sexualité, dans le but d'identifier les valeurs transmises par ces manuels. Dans un deuxième temps, nous avons cherché à analyser les conceptions d'enseignants et de futurs enseignants à propos de l'éducation à la santé et à la sexualité et à identifier les valeurs qu'expriment ces conceptions. Les données nécessaires ont été collectées à l'aide d'un questionnaire. Des résultats détaillés sont présentés et discutés.

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This paper presents the results of a questionnaire applied to 6001 teachers in 15 countries involved in the European project «Biohead citizen». The results show that teacher’s representations about health education and sex education vary from country tocountry but they also vary according to religious beliefs and the level of beleiving. Some conceptions work as obstacles to changes. From the results, the issues related to teaching practices and their training in health and sex education emerge., Cette contribution permet de présenter les principaux résultats d’une recherche conduite par questionnnaires dans le cadre du projet européen « Biohead citizen ». La recherche a été réalisée dans 15 pays auprès de 6001 enseignants, sur les représentations de l’éducation à la santé et à la sexualité. Les résultats montrent que les représentations des enseignants varient selon les niveaux de formations et les statuts, mais aussi selon les conceptions individuelles, les religions et les niveaux de croyance. Certaines conceptions apparaissent comme des obstacles au développement de l’éducation à la santé et à la sexualité. Les analyses permettent de souligner l’importance des formations et le travail à réaliser sur les pratiques enseignantes.

Cet article présente les résultats une partie de l’analyse de 6001 questionnaires recueillis auprès d’enseignants et futurs enseignants de 15 pays (Europe, Afrique et Moyen-Orient) dans le cadre du projet Biohead-Citizen. Il s’agit d’identifier les différences de conceptions des enseignants sur l’éducation à la santé et à la sexualité et de mettre en exergue les facteurs les influençant. Nous avons procédé par analyses en composantes principales et analyses discriminantes qui montrent l’importance des formations et des statuts (niveau de formation, niveau d’enseignement, discipline et statut) et l’incidence des représentations sociales et des conceptions individuelles (pays, religion, niveau de croyance) qui conduisent à des positions parfois très opposées sur l’enseignement et les contenus de l’éducation à la santé et à la sexualité, sur l’égalité des sexes, sur les droits des personnes et sur la prévention. Certaines conceptions apparaissent comme des obstacles. Se posent alors les questions des pratiques d’enseignement et de la formation des enseignants., This paper presents the results of a questionnaire applied to 6001 in-service and pre-service teachers from 15 countries (Europe, Africa and Middle-East) involved in the European project “Biohead Citizen”. The aim is to identify teachers’ conceptions about health and sex education and to show the relevant factors influencing them. We carried out principal component analysis (PCA) and discriminant analysis which highlighted the importance of training level and teaching group as well as the impact of social representations and individual conceptions (country, religion, faith level) that showed positions, often contrasting, about health and sex education, about sex equity, about human’s rights and about prevention. Some conceptions work as obstacles to changes. Teachers’ conceptions vary from country to country but they also vary according to religious beliefs and the level of believing. From the results, the issues related to teaching practices and their training in health and sex education emerge., Centro de Investigação em Estudos da Criança (CIEC) (UI 317)

http://www.inpes.sante.fr/SLH/pdf/sante-homme-413.pdf; Le cursus de formation des enseignants a été remanié au cours des dernières années. Les textes prévoient désormais l'introduction de modules d'éducation à la santé, cette thématique devenant l'une des missions assignée à l'école. Pour parfaire la formation des professeurs en la matière, le Réseau national des universités pour l'éducation à la santé (UNIRéS), en lien avec l'Inpes, a conçu un outil intitulé " Profédus ", qui aide à la conception de dispositifs d'éducation à la santé en milieu scolaire.

Is It Possible to Implement AIDS‘ Prevention in Primary School?

A Educação para a saúde em meio escolar tem vindo a ser implementada através de uma diversidade de estratégias, dependendo do conceito de saúde e de educação para a saúde. Neste estudo analisamos e comparamos as concepções dos professores e futuros professores de 15 países sobre a saúde, a educação para a saúde, a sexualidade e a educação para a sexualidade. Os países envolvidos neste estudo diferem geográfica e socio-culturalmente, sendo 3 do norte da Europa (Finlândia, Estónia e Hungria), 5 do Sul (Portugal, França, Itália, Roménia e Chipre), 3 do Norte de África (Marrocos, Argélia e Tunísia), 2 de África Subsariana (Senegal e Burkina-Faso), 1 do Próximo Oriente (Líbano) e um da América do Sul (Brasil). Em cada país aplicou-se o questionário do projecto BIOHEAD-CITIZEN a 6 amostras (professores em exercício e futuros professores do Ensino Primário, de Biologia e de Língua Nacional) num total de 6001 respondentes. Para a análise do questionário, procedemos inicialmente à análise de componentes principais que permitem criar uma topografia das respostas e as associações entre as variáveis. Seguidamente realizámos análises discriminantes para sublinhar a importância da formação académica e do nível de ensino (ensino básico ou secundário), da área/disciplina de leccionação (1º ciclo ou ensino primário, Biologia, Língua Nacional) bem como a incidência das representações sociais e das concepções individuais (país, religião, nível de crença religiosa) que conduzem, por vezes, a posições muito opostas sobre o ensino e os conteúdos de educação para a saúde e para a sexualidade, sobre a igualdade entre sexos, sobre os direitos das pessoas e sobre a prevenção de riscos de saúde. Algumas concepções aparecem como importantes obstáculos à implementação da educação para a saúde e para a sexualidade em meio escolar. As concepções diferem significativamente entre países assim como em função das convicções religiosas e do nível de crença religiosa dos professores e futuros professores. Deste estudo resultam pois questões que se prendem com as práticas e a formação dos professores., European project FP6 “Biohead-Citizen” CIT2-CT-2004-506015, Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - Centre on Childhood Professionals' Development (CIPEC)CIFPEC - unidade de investigação 644