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The purpose of this study is to examine the self-emotions of parents of children with disabilities and the impact the child has on the family. Specifically, the study examined the levels of happiness, hope, and positive emotions of the parents and investigated the factors that affect the daily life of family members due to the disability, contributing to adopting a positive attitude. Additionally, the study examined whether these emotions are influenced by demographic elements. Therefore, the aim of conducting this research is to highlight positive attitudes towards disabilities through the participation of parents of children with various disabilities. The measurement of the aforementioned variables was carried out using a quantitative methodological approach, involving self-report questionnaires completed by parents. The sample was selected through convenience sampling, consisting of 284 parents from different regions of Greece. The statistical analysis revealed a significant correlation between the self-emotions of parents and the impact of children with and without disabilities on the family. The results are discussed within the context of existing literature. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Die Rezeption und Weiterführung des Intersektionalitätskonzepts erfährt gegenwärtig eine erhöhte wissenschaftliche Aufmerksamkeit, u.a. in den Sozialarbeitswissenschaften. Dennoch bleiben viele methodologische und forschungspraktische Fragen weiterhin offen. Eine intersektionale Perspektive weist auf die komplexen Bedingungen der Forschungspraxis hin, die auch im Zusammenhang mit den machtvollen Mechanismen der Reproduktion von einseitigen Zuschreibungen wie z.B. ,be-hindert‘ und ,migriert‘ bzw. ,geflüchtet‘ steht. Die essentialistische Konstruktion von gesellschaftlich marginalisierten Menschen als scheinbar homogene Untersuchungsgruppen rückt so gleich zu Beginn des Forschungsprozesses in den Fokus der notwendigen Reflexionsarbeit der Forschenden. In diesem Beitrag möchten wir Potenziale und zentrale Herausforderungen der Rekonstruktion von sozialen Ausschlüssen und der Dekonstruktion bestehender Kategorisierungspraxen aus unserer intersektionalen Forschungspraxis anhand von zwei aktuell laufenden Promotionsprojekten beleuchten, um zur empirischen Exploration und Weiterentwicklung der deutschsprachigen Intersektionalitätsforschung beizutragen.

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Frauen*, die in Werkstätten für behinderte Menschen arbeiten, sind dreimal häufiger von sexueller Belästigung betroffen als Frauen* an anderen Arbeitsplätzen. Gleichzeitig gelten sie als „sichere Opfer“, weil ihnen häufig nicht geglaubt wird. Der Verfassungsgerichtshof Berlin gab nun einer Betroffenen recht und stellte fest, dass das Ermittlungsverfahren gegen ihren Gruppenleiter wegen sexueller Belästigung verfassungswidrig eingestellt worden sei. Der Beschluss selbst gibt zwar kaum Aufschluss über die antidiskriminierungs-rechtlichen Standards – aber Anlass, diese herauszuarbeiten. Denn die wenigsten kennen die verfahrensbezogenen Bedarfe behinderter Menschen.

In dieser Checkliste werden die orthopädisch relevantesten Behinderungsarten dargestellt und die zu beachtenden Besonderheiten im Bezug auf die sportliche Betätigung im Kindesalter behandelt. Die relevanten Behinderungen betreffen einerseits die Extremitäten (Amelien, Dysmelien, fehlende Gliedmaßen, Prothesenversorgungen), andererseitis das zentrale und periphere Nervensystem (Muskelhypertonus/Spastik respective Muskelhypotonus/Plegie bei infantile Zerebralpase, (in-)komplette Querschnittslähmungen, Spina bifida). Auch die Besonderheiten der Glasknochenkrankheit und Aspekte der Sporttauglichkeitsuntersuchung werden behandelt. This checklist presents the orthopedically relevant types of disability in childhood and addresses the special considerations that need to be taken into account when it comes to sporting activity. These contain limb impariments (amelia, dysmelia, amputation, limb prosthesis) and impairments of the central or peripheral nervous system (muscle hypertonus/spasticity or hypotonus/plegia in infantile cerebral palsy, (in-)complete paraplegia, spina bifida). The peculiarities of brittle bone disease and aspects of preparticipation examinations are also discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Kinder und Jugendliche mit einer Behinderung sollten analog zu Kindern ohne Behinderung früh im Leben an ein bewegtes Leben herangeführt werden. Dies ist in vielfältiger Weise möglich und sollte von allen Mitarbeitenden im Gesundheitswesen maximal unterstützt werden. Häufig existieren Ängste im Umgang und Unsicherheiten bezüglich möglicher Risiken der Sportausübung, welche eine Integration – zumeist unbegründet – verhindern. Bedenken abzubauen und Kindern mit Behinderung eine gute Beratung zu geeigneten Sportmöglichkeiten zu ermöglichen, ist Ziel dieses Artikels. Children with a disability should early be introduced to a physically active lifestyle– analogous to children without a disability. This is possible in many ways and should be given maximum support by all healthcare workers. There are often fears in dealing with people and insecurities about the possible risks of playing sports, which prevent integration – usually without justification. The aim of this article is to reduce concerns and provide children with disabilities with good advice on suitable sports options. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Die positiven gesundheitsfördernden Wirkungen des Sports sind allgemein anerkannt. Sport fördert dabei auch die sozialen Kontakte und damit die Teilhabe. Menschen mit Behinderungen daher die Teilhabe am Sport zu bieten, sollte eine grundsätzliche Aufgabe für eine umfassende, ganzheitliche Rehabilitation sein und frühestmöglich einsetzen. Man unterscheidet dabei verschiedene Phasen mit unterschiedlichen Zugangsmöglichkeiten, die es zu nutzen gilt. Moderne Onlinesysteme bieten umfassende aktuelle Informationsmöglichkeiten (u.a. www.parasport.de). The positive effects of sports for general health are well known. As well sports is a promotor for social contacts and participation. To give persons who have a handicap the chance to do sports should be a basic goal to achieve a holistic rehabilitation and should begin as early as possible during the rehabilitation process. There are several subphases in rehabilitation with different accessibilities which can be used. Modern communication techniques support a large scale of possibilities to get information. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The article focuses on the intersection of ableism and racism and examines the extent to which this has a structural, preventive effect on social participation and the use of disability services. For this purpose, a critical look is first taken at the often observed practice of culturalization in (disability) education. Subsequently, exemplary barriers for multiple-discriminated persons will be pointed out. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Das Thema „Behinderung“ sowie Begegnungen mit beeinträchtigten Personen können bei nichtbeeinträchtigten Menschen – und somit ggf. auch bei Lehramtsstudierenden – Unsicherheiten und Ängste auslösen. In diesem Beitrag wird ein Seminarkonzept vorgestellt, das darauf ausgerichtet ist, angehende Lehrkräfte mit unterschiedlichen Lebensbedingungen beeinträchtigter Menschen, deren Sicht auf Behinderung und deren Problemlagen im Hinblick auf gesellschaftliche und soziale Bedingungen vertraut zu machen. Zentrales Anliegen ist es dabei, die Teilnehmer*innen mit ihren eigenen Erfahrungen, Unsicherheiten und Ängsten im Hinblick auf Behinderung bzw. beeinträchtigte Menschen zu konfrontieren und sie zu ermutigen, ihre (emotionale) Beziehung zum Thema zu klären, um ihnen so für ihre spätere Tätigkeit in beruflichen Kontexten (zum Beispiel in der Schule als Lehrkraft) einen sicheren Umgang mit beeinträchtigten Personen und deren Bedarfen zu ermöglichen. In diesem Seminar steht nicht allein die Vermittlung von Fakten im Vordergrund, sondern das inhaltliche Interesse, die persönliche – durch die eigene Biografie geprägte – Haltung sowie die Emotionen der Teilnehmenden bei der Auseinandersetzung mit dem Thema „Behinderung“. Die Teilnehmenden sind an der inhaltlichen und organisatorischen Gestaltung des Seminars beteiligt. In diesem Beitrag werden die hochschuldidaktische Konzeption, die theoretische Fundierung und die bisherigen Erfahrungen mit dem Seminar erläutert und Materialien zur Nachnutzung zur Verfügung gestellt.

Mit Urteil vom 22.11.2023 hat das Bundesverfassungsgericht entschieden: Vermerke im Abiturzeugnis darüber, dass die Rechtschreibleistungen von Schüler*innen aufgrund einer Legasthenie nicht bewertet wurden, sind weitestgehend zulässig. Die Entscheidung enthält eine Vielzahl beachtenswerter Aussagen über den Begriff der Behinderung, die Bedeutung der Schulbildung im Allgemeinen und der Rechtschreibung im Besonderen und Zeugnistransparenz als Mittel zur Durchsetzung von Chancengleichheit, die nicht alle im Folgenden vollständig beleuchtet werden können. Ich möchte aber aufzeigen, wo der vom Bundesverfassungsgericht entwickelte Maßstab für die „Zeugniswahrheit“ dem Interesse, Ungleichheiten auszugleichen, zuwider läuft.

Inklusion und Digitalisierung gelten als große gesellschaftliche Transformationsprozesse, deren Relevanz auf der Hand liegt – so auch für historisches Lernen und Lehren. Der vorliegende Beitrag möchte beide Themenkomplexe aus einer geschichtsdidaktischen Perspektive aufei­nander beziehen und erschließt daher Chancen sowie Herausforderungen von virtuellen Technologien für den Geschichtsunterricht aus einer sonderpädagogischen Perspektive. Gezielt werden dafür Virtual und Augmented Reality auf Lernmöglichkeiten und -begrenzungen für Schüler*innen mit Anspruch auf sonderpädagogische Förderung untersucht. Dafür wird zunächst dargestellt, was unter Virtual und Augmented Reality zu verstehen ist, um diese Technologien anschließend für Lern- und Lehrprozesse zu erörtern. Weiter wird ergründet, was Virtual und Augmented Reality spezifisch für historische Lern- und Lehrprozesse bedeutet, um schlussendlich zu überlegen, welche Ressourcen und Barrieren sich aus einer sonderpäda­gogischen Perspektive für den Geschichtsunterricht vermuten lassen. Der vorliegende Beitrag fokussiert sich nicht auf einen einzigen sonderpädagogischen Förderschwerpunkt, sondern untersucht die Technologien überblicksartig anhand verschiedener Förderbedarfe. Abstract Inclusion and digitalisation are considered major social transformation processes whose relevance is obvious – and this also applies to historical learning and teaching processes. This article aims to relate both topics to each other and therefore explores the opportunities and challenges of virtual technologies for history teaching from a special education perspective. For this purpose, virtual and augmented reality are questioned with regard to learning opportunities and limitations for pupils. First of all, it is explained what is meant by virtual and augmented reality in order to then discuss these technologies for general learning and teaching processes. Furthermore, it is explored what virtual and augmented reality mean for historical learning and teaching processes in order to finally consider which resources and barriers can be assumed for history teaching from a special education perspective. This article does not focus on a specific special educational need but examines the technologies in a generalized way based on various special needs.

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Based on current results of the study »Flight Migration as Transition among Families with a Child with Disability«, this paper discusses disability as a practice in the context of flight migration and the complex interaction of discourse participation barriers. On the basis of two presented families with a history of flight migration and a child with disabilities, the effectiveness of disability for the transition of flight migration is worked out. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Elementarization (Elementarisierung) as a didactic concept and measure for the didactic reduction of complex facts has a long tradition in general didactics as well as in didactics in teaching children with special needs. In this article, the concept is critically examined, substantiated by current educational theoretical considerations, and subsequently extended by a further direction. Current educational theories focus less on questions of input or output, but rather on educational processes, which can positively influence didactic considerations. The update of the concept of elementarization is made in terms of a relational understanding of disability analogous to the ICF(-CY) in order to take more account of individual everyday life and contextual factors when planning and designing educational situations in the process of elementarization. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Im Gegensatz zum Alltagsverständnis wird Behinderung im wissenschaftlichen Diskurs – wie z.B. in der Sonder- und Inklusionspädagogik – aus einer relationalen Perspektiven beschrieben und nicht (mehr) der individuell betroffenen Personengruppe zugeschrieben. Oftmals knüpft dieses Verständnis an die „Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit“ an. Behinderung entsteht hiernach in Wechselwirkungsprozessen zwischen Person und sozialer sowie materieller Umwelt und ist somit Merkmal einer Situation bzw. Konstellation. In der Folge kann es zu Exklusionsprozessen durch die Einschränkung der sozialen Teilhabe kommen. Ausgehend von der gesellschaftlichen Dimension sollen in diesem Beitrag das Konstrukt Behinderung in einen bildungswissenschaftlichen Kontext eingeordnet und Perspektiven für eine inklusive Lehrkräftebildung abgeleitet werden, wobei sich in erster Linie am sonderpädagogischen und am inklusionspädagogischen Diskurs orientiert wird. Behinderung wird in diesen Diskursen mehrheitlich als gesellschaftliche Barriere verstanden, die aufgrund von Normabweichungen zu Stigmatisierung und Ausgrenzung führt und somit auch in einer Schule für alle von besonderer Relevanz ist. Das Ziel der Maximierung von Teilhabeoptionen von Menschen mit Behinderung erfordert eine Neubestimmung der Zuständigkeiten auf allen Ebenen der Lehrkräftebildung, die mit dem Öffnungsprozess der Regelschulen in Korrelation steht. Für die universitäre Lehrkräftebildung bedeutet dieser Prozess, dass angehende Lehrkräfte auf die Herausforderungen der gemeinsamen Lernsituationen vorzubereiten sind, damit sie sich (später) in die Gestaltung einer heterogenitätssensiblen und inklusionssensitiven Schul- und Unterrichtskultur einbringen können.

Spätestens mit der weltweiten Ausbreitung der SARS-CoV-II-Pandemie im Frühjahr 2020 wurde deutlich, dass der Einsatz digitaler Medien unabdingbar ist, um berufliche und gesellschaftliche Teilhabe für Menschen mit Behinderung zu gewährleisten. Bisher liegen jedoch kaum zukunftsfähige Strategien und Beispiele guter Praxis mit Blick auf die Nutzung digitaler Medien zur beruflichen Teilhabe von Menschen mit Behinderungen vor. Insbesondere gibt es derzeit noch sehr wenige Erkenntnisse dazu, welche Spezifika in der Nutzung digitaler Medien für Menschen mit unterschiedlichen Behinderungsarten (körperliche, seelische, kognitive oder Sinnesbeeinträchtigung) zu berücksichtigen sind, um dem Anspruch der Inklusion aller Menschen gerecht zu werden. Im vorliegenden Beitrag wird der Forschungsstand zu digitaler Teilhabe entlang der drei Dimensionen „Teilhabe an, Teilhabe durch und Teilhabe in digitalen Technologien“ zusammengeführt. Dabei wird auch auf die Antinomie von Homogenität und Heterogenität der Gruppe der Menschen mit Behinderung in der Teilhabeforschung eingegangen, denn eine definierte Zielgruppe mit gleicher Diagnose kann sehr unterschiedliche Auswirkungen der individuellen Beeinträchtigung bedeuten. Zugleich sind Menschen mit Behinderung tendenziell eine vulnerable Gruppe, die aufgrund drohender Teilhabeeinschränkungen besonders in den Blick zu nehmen sind. Der Fokus des Beitrags liegt auf der Darstellung erster Ergebnisse einer explorativen Online-Befragung von Menschen mit Behinderung. Abschließend werden die Ergebnisse sowie die Limitationen der Untersuchung diskutiert. Abstract At the latest with the worldwide spread of the SARS-CoV-II pandemic in spring 2020, it became clear that the use of digital media is indispensable to ensure professional and social participation for people with disabilities. To date, however, there are hardly any sustainable strategies and examples of good practice with regard to the use of digital media for professional participation. In particular, there is currently very little knowledge about which specifics in the use of digital media for people with different types of disabilities (physical, mental, intellectual or sensory disability) need to be considered in order to meet the claim of inclusion of all people. In this paper, the state of research on digital participation is brought together along the three dimensions of "participation in, participation through, and participation in digital technologies." It also addresses the dichotomy between homogeneity and heterogeneity of the group of people with disabilities in participation research, because a defined target group with the same diagnosis can have very different effects of individual impairment. In addition, first results of an explorative online survey of people with disabilities and professionals who care for people with disabilities are presented. The focus is primarily on the status quo of digital participation of people with disabilities. Finally, the results and the limitations of the study are discussed.

Das Erlernen des Lesens hängt davon ab, in welchem Umfang Wissen erworben werden kann. Um Menschen mit Behinderungen beim Aufbau von Lesekompetenzen unterstützen zu können, sind mitunter Kenntnisse über verschiedene Behinderungsarten und Krankheitsbilder, rechtliche Rahmenbedingungen, bauliche und technische Gegebenheiten, Kommunikation, Bildung, Wissensvermittlung usw. erforderlich. In meinem Beitrag möchte ich mich folgenden Fragen widmen: Wie lesen Menschen mit Behinderungen? In welcher Form steht der für sie nutzbare Lesestoff zur Verfügung? Welche Angebote brauchen sie für einen selbständigen Zugang?

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Die bestehenden Modelle von Behinderung weisen eine geringe historische Erdung auf und können aufgrund ihrer teilweise politischen Motivation kaum als Rahmen einer – immer noch ausstehenden – Theorie der Behinderung dienen. Das prozesssoziologische Modell nach Norbert Elias bietet dagegen einen theoretischen Rahmen für die Beschreibung und Erklärung historischer Entwicklungen an, das kleinteilig zerlegte Sichtweisen und affektive Interpretationen historischer Phänomene vermeidet und diachrone, empirisch fundierte Epochenvergleiche als Synthese ermöglicht. Angewendet auf das Phänomen der Behinderung kann eine historische Analyse von Behinderungsprozessen und deren Richtungsänderungen über die Jahrhunderte, die heutige Sichtweise erweitern und ggf. Impulse für zukünftige Umgangsweisen mit dem Phänomen, das kontinuierlich an gesellschaftlicher Bedeutung gewinnt, geben. Existing Models of disability show less historical grounding and, due to their partly political motivation, can hardly serve as the framework for a – still outstanding – theory of disability. The process-sociological model according to Norbert Elias, on the other hand, offers a theoretical framework for the description and explanation of historical developments, which avoids fragmented perspectives and affective interpretations of historical phenomena and enables diachronic, empirically based comparison of epochs as a synthesis. Applied to the phenomenon of disability, a historical analysis of disability processes and their directional changes over the centuries can expand today's perspective and, if necessary, provide impulses for future ways of dealing with the phenomenon, which is continuously gaining social importance. [ABSTRACT FROM AUTHOR]