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In the context of the growing importance of media and information literacy (MIL) in 21st century education, this article presents an innovative proposal on the adaptation of an MIL model specifically designed for secondary level teachers in the Dominican Republic. The article addresses the particular challenges that Dominican teachers face in implementing AMI in their pedagogical practices. Through an exhaustive review of the literature, the key components of an MIL model adapted to the needs and educational contexts of the Dominican Republic were identified. It is expected that the results of the implementation will reveal that the adaptation of the AMI model for Dominican teachers is essential for its effective implementation in the classroom. Specific recommendations are proposed to address these challenges and strengthen teacher preparation in AMI. Finally, this article contributes to the debate on the importance of MIL in Dominican education and offers guidance for the design of teacher training programs that promote greater media and information competence among educators and their students, preparing them to face the challenges and opportunities in the current media and information landscape., En el contexto de la creciente importancia de la alfabetización mediática e informacional (AMI) en la educación del siglo XXI, este artículo presenta una propuesta innovadora sobre la adaptación de un modelo de AMI específicamente diseñado para profesores de nivel secundario en la República Dominicana. El artículo aborda los desafíos particulares que enfrentan los profesores dominicanos en la implementación de la AMI en sus prácticas pedagógicas. A través de una revisión exhaustiva de la literatura, se identificaron los componentes clave de un modelo de AMI adaptado a las necesidades y contextos educativos de la República Dominicana. Se espera que los resultados de la implementación revelen que la adaptación del modelo de AMI para profesores dominicanos es esencial para su efectiva implementación en el aula. Se proponen recomendaciones específicas para abordar estos desafíos y fortalecer la preparación de los profesores en AMI. Por último, este artículo contribuye al debate sobre la importancia de la AMI en la educación dominicana y ofrece orientación para el diseño de programas de formación de docentes que promuevan una mayor competencia mediática e informacional entre los educadores y sus estudiantes, preparándolos para enfrentar los desafíos y oportunidades en el panorama mediático e informativo actual.

El impacto de las apps móviles y la carga del trabajo del estudiante en la Educación Musical universitaria: un estudio experimental The Impact of Mobile Apps and Workload on University Music Education: An Experimental Study Julio Barroso-Osuna Universidad de Sevilla. Sevilla, España jbarroso@us.es Antonio León-Garrido Universidad de Sevilla. Sevilla, España aleon@us.es Carmen Llorente-Cejudo Universidad de Sevilla. Sevilla, España karen@us.es Julio Ruiz-Palermo Universidad de Málaga. Málaga, España julio@uma.es Resumen Las aplicaciones móviles están desempeñando un papel sustancial en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando de esta forma la labor docente. Por estos motivos, este estudio se centró en evaluar y verificar el impacto de las apps móviles en el aprendizaje de la Educación Musical, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de dicha materia, así como analizar la carga de trabajo de estas herramientas mediante el instrumento de la NASA-TLX. Participaron 234 estudiantes del Grado universitario de Educación Primaria, de los cuales se dividieron en dos grupos: control y experimental. Ambos fueron sometidos a pruebas antes y después de la intervención. Los resultados evidenciaron que aquellos que utilizaron las apps mostraron un rendimiento académico superior y una carga de trabajo inferior frente a aquellos que no la utilizaron, respaldando la idea de que las apps móviles ayudan a incrementar de forma significativa el aprendizaje musical. Esto se confirmó a través de la prueba t de significación realizada en ambos objetivos, siendo rechazada H0 y aceptando la H1. Estos hallazgos respaldan la idea de que las apps enriquecen el aprendizaje, fomentando la autonomía y la personalización de la enseñanza en el ámbito universitario. En otras palabras, estas herramientas ayudan a potenciar la calidad y la eficacia de la Educación Musical, mejorando las experiencias de los estudiantes, Mobile applications play a substantial role in teaching and learning processes, thus facilitating teaching work. For these reasons, this study focused on evaluating and verifying the impact of mobile apps in the learning of Music Education, with the aim of improving the learning of this subject, as well as analyzing the workload of these tools using the NASA-TLX instrument. A total of 234 students of the University Degree of Primary Education participated, divided into two groups: control and experimental. Both were tested before and after the intervention. The results showed that those who used the apps showed higher academic performance and a lower workload compared to those who did not use them, supporting the idea that mobile apps help significantly increase musical learning. This was confirmed by the significance t-test performed on both objectives, with H0 being rejected and H1 being accepted. These findings support the idea that apps enrich learning, fostering autonomy and personalization of teaching in the university setting. In other words, these tools help to enhance the quality and effectiveness of music education, improving students' experiences.

El avance de la tecnología educativa ha generado una creciente preocupación por la evaluación de los recursos tecnológicos existentes. De hecho, se ha observado un incremento del uso de los smartphones, en los que se utilizan diversas apps para satisfacer las necesidades de los usuarios: redes sociales, ocio, tiempo libre, compras, inclusive educativas. Por estos motivos, se procedió a diseñar un instrumento de evaluación para evaluar apps móviles para el aprendizaje de la Educación Musical, el cual se sometió a una evaluación mediante la técnica del juicio de expertos. Participaron un total de 43 docentes, de los cuales 38 fueron considerados expertos; mientras que cinco no obtuvieron el nivel de experticia. El instrumento está estructurado en cuatro secciones: introducción, dimensión técnica-estética; pedagó-gica-funcional, y, musical. Los resultados obtenidos en una sola ronda indicaron que es altamente adecuado para evaluar apps móviles, obteniendo una media superior a tres con cinco puntos sobre un máximo de cuatro. Este estudio demuestra que el instrumento de eva-luación es muy positivo para que los docentes puedan evaluar apps móviles utilizadas en la Educación Musical para integrarlas en sus aulas, proporcionando una base sólida, efectiva y eficiente para evaluación recursos tecnológicos aplicados a dicha área., The advance of educational technology has generated growing concern for the evaluation of existing technological resources. In fact, there has been an increase in the use of smartphones, in which various apps are used to meet the needs of users: social networks, leisure, free time, shopping, including educational. For these reasons, we proceeded to design an evaluation instrument to evaluate mobile apps for learning Music Education, which was subjected to an evaluation using the expert judgement technique. A total of 43 teachers partici-pated, of which 38 were considered experts, while five did not obtain the level of expertise. The instrument is structured in four sections: introduction, technical-aesthetic dimension, pedagogical-functional, and musical. The results obtained in a single round indicated that it is highly suitable for evaluating mobile apps, with an average score of more than three out of five out of a maximum of four points. This study demonstrates that the evaluation instrument is positive for teachers in evaluating mobile apps used in music education to integra-te them into their classrooms, providing a solid, effective and efficient basis for evaluating technological resources applied in this area.

En la sociedad actual, la tecnologización ha tenido un impacto significativo en varios ámbitos, incluido el campo educativo. Esta rápida evolución tecnológica ha generado la necesidad de adquirir habilidades digitales sólidas para abordar los desafíos educativos del siglo XXI. A pesar de los avances y los esfuerzos realizados en la transformación de los sistemas educativos, todavía existe una brecha significativa entre las competencias digitales del profesorado y las necesarias para brindar una educación de calidad en el uso de la tecnología. Por lo tanto, diversos estudios respaldan la importancia de implementar planes de acción que promuevan el desarrollo de Competencias Digitales (CD) en el ámbito educativo. En este contexto, la Unión Europea ha establecido el Marco de Referencia DigCompEdu, como una herramienta para garantizar una educación de calidad en los entornos de transformación actuales. En esta Tesis Doctoral por compendio de publicaciones, que consta de un total de 5, se pretende explorar la realidad educativa y comprender la importancia de medir y evaluar el nivel de Competencia Digital Docente (CDD) de los profesores universitarios en diferentes contextos, específicamente en España y Perú. Además, se busca identificar las variables que influyen en estas competencias y proponer estrategias para su desarrollo futuro. El estudio se basa en un proceso de selección, validación e identificación de la CDD, y las publicaciones presentadas recopilan los resultados obtenidos. El objetivo principal es contribuir al conocimiento de la CDD y ofrecer propuestas que impulsen su desarrollo en el ámbito educativo., In today's society, technologisation has had a significant impact on several areas, including the field of education. This rapid technological evolution has created a need for strong digital skills to address the educational challenges of the 21st century. Despite the progress and efforts made in transforming education systems, there is still a significant gap between teachers' digital skills and those needed to provide quality education in the use of technology. Therefore, several studies support the importance of implementing action plans that promote the development of Digital Competences (DC) in education. In this context, the European Union has established the DigCompEdu Reference Framework as a tool to ensure quality education in today's transformational environments. In this Doctoral Thesis by compendium of publications, which consists of a total of 5, the aim is to explore the educational reality and understand the importance of measuring and evaluating the level of Digital Teaching Competence (DTC) of university teachers in different contexts, specifically in Spain and Peru. It also seeks to identify the variables that influence these competences and propose strategies for their future development. The study is based on a process of selection, validation and identification of the CDD, and the publications presented compile the results obtained. The main objective is to contribute to the knowledge of the CDD and to offer proposals to promote its development in the educational field.

La revolución tecnológica ha transformadolos contextos educativos. Es más, a medida que la sociedad avanza, se vuelve cada vez más imprescindible el uso de las TIC en los quehaceres de las personas.De hecho, las tecnologías se han convertido en herramientas esenciales en todos los ámbitos, integrándose del mismo modo en la educación, originando diferentes modalidadesde presentar la educación y diversos modosde aprender. Por ello, surgió la necesidad de examinar, analizar, seleccionar y describir las modalidades y modelos más recientes en el campo de la tecnología educativa, con el propósito de proporcionar a los docentes una nueva perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se realizó una revisión bibliográfica en tres bases de datos: WoS, Scopus y Dialnet. Los datos se presentaron mediante una metodología mixta. La muestra total fueron 42 artículos, de los cuales, el 50% proviene de WoS, el 26% deScopus, y el 24% restante de Dialnet. Se hallaron un total de 3modelos y 6modalidades educativas basadas en la tecnología educativa, aportando cada uno de ellos una visión diferente de su integración y facilitación del conocimiento., The technological revolution has transformed educational contexts. Moreover, as society advances, the use of ICTs in people's activities becomes increasinglyessential. In fact, technologies have become essential tools in all fields, integrating themselves intoeducation in the same way, leadingto different ways of presenting education and different ways of learning. Therefore, it became necessaryto examine, analyse, selectand describe the most recent modalities and models in the field of educational technology, with the purpose of providing teachers with a new perspective on the teaching-learning process. For this purpose, a literature review was conducted in three databases.WoS, Scopusand Dialnet. The data waspresented using a mixed methodology. The total sample consisted of 42 articles, of which 50% came from WoS, 26% from Scopus, and the remaining 24% from Dialnet. A total of 3 models and 6 educational modalities based on educational technology were found, each providing a different view of their integration and facilitation of knowledge.

The study of cognitive load allows us to investigate the effectiveness of any training proposal mediated by technology. This paper presents the results of the implementation of a t-MOOC produced following the DigCompEdu Framework of the European Union. The participants are a group of students (n= 148) from the first year of the Pedagogy Degree (University of Seville) of the Educational Technology subject. To do this, the level of cognitive load invested in the interaction with the t-MOOC is analyzed using a validated scale. Secondly, the relationship between the invested cognitive load and the performance achieved in the experience carried out with the contents of two competence areas is studied. After the different analyzes applied, the study concludes that the t-MOOC produced is considered appropriate for the development of digital skills in students. In addition, although the correlations between cognitive load and academic performance were not very high, both are related. In this sense, the potential of training proposals focused on the development of digital skills and the benefits of applying cognitive load studies are discussed, El estudio de la carga cognitiva permite indagar en la efectividad de cualquier propuesta formativa mediada por tecnología. En este trabajo se presentan los resultados de la puesta en marcha de un t-MOOC producido siguiendo el Marco DigCompEdu de la Unión Europea. Los participantes son un grupo de estudiantes (n= 148) del primer curso del Grado de Pedagogía (Universidad de Sevilla) de la materia Tecnología Educativa. Para ello, se analiza el nivel de carga cognitiva invertido en la interacción con el t-MOOC mediante una escala validada. En segundo lugar, se estudia la relación entre la carga cognitiva invertida y el rendimiento alcanzado en la experiencia realizada con los contenidos de dos áreas competenciales. Tras los diferentes análisis aplicados, el estudio concluye que el t-MOOC producido es considerado como apropiado para el desarrollo de competencias digitales de los estudiantes. Además, aunque las correlaciones entre carga cognitiva y rendimiento académico no fueron muy elevadas, ambas se encuentran relacionadas. En este sentido, se discuten las potencialidades de las propuestas formativas enfocadas al desarrollo de competencias digitales y los beneficios de aplicar estudios de carga cognitiva

Numerous studies suggest that immersive reality (IR) is an educational technology with great potential in the field of health sciences. Its integration allows for an increase in the motivation and academic performance of students. In this sense, this research aims to study the self-perception of motivation and performance levels obtained by students who are completing their degree in medicine at the University of Seville after experiencing a session with IR. To achieve this, 136 student participants answered two questionnaires, the IMMS and the academic performance test. The results show high levels of motivation during the IR session, where the interaction with “hot spots” predominates. In the same way, the measured performance results are quite great. For this reason, it is concluded that the potential of using IR as an educational technology is evident, and new lines of related research are opened.

The relevance and importance that the topic of Digital Competences for Teachers (DCT) has gained is evident both in the field of training and in research, as can be seen by the increase in the amount of research and meta-analysis carried out on this topic. This article presents the results of an ex post facto research with a cross-sectional research design, based on a descriptive and hypothesis-testing approach. A total of 6,664 teachers from different Latin American universities participated in the self-knowledge they have regarding their Digital Teaching Competence (DTC) according to the DigCompEdu framework of the European Union. Among the results obtained, it is worth noting the intermediate level of digital competences reported by the teachers surveyed, with significant differences with respect to different key variables for their development. Therefore, we conclude by reflecting on the need to establish teacher training plans in this area.

La tecnología digital, como elemento necesario para el avance de la sociedad del Siglo XXI, ha asumido un papel fundamental todos los contextos, incluido el educativo. En esta línea, diferentes estudios respaldan la importancia de la Competencias Digital Docente (CDD), así como su evaluación y desarrollo en contextos específicos. En este sentido, el Marco DigCompEdu de la Unión Europea propone los indicadores clave para el diagnóstico y formación en CDD. Por ello, esta Tesis Doctoral por compendio de publicaciones pretende conocer el nivel de CDD del profesorado andaluz, así como las variables que lo condicionan (O1), y diseñar acciones formativas válidas para su desarrollo (O2). Para ello, se presentan un total de 30 publicaciones relacionadas. Los resultados recogen el proceso de selección de indicadores para evaluar la CDD según DigCompEdu, diseño de instrumentos de recogida de datos válido y fiable para medir el nivel de CDD e identificación del grado y tipo de CDD, diferencias significativas entre diferentes grupos respecto al nivel de CDD, y aquellas variables que explican la CDD. Además, se presenta el diseño y validación de dos itinerarios personalizados de aprendizaje para el desarrollo de la CDD en formato TMOOC. Se concluye reflexionando sobre multidimensionalidad de la CDD, condicionada por múltiples variables, donde la mayoría del profesorado presenta niveles moderados de dominio. Finalmente, se discuten las formas de desarrollo y acreditación de la CDD y se abren nuevas líneas de investigación centradas en la formación competencial del profesorado.

En los últimos años, las investigaciones realizadas en el ámbito de la educación concluyen que el desarrollo de competencias digitales y emprendedoras ofrece numerosas ventajas tanto para los profesores como para los estudiantes. En este sentido, este enfoque es trabajado en la universidad para desarrollar habilidades necesarias para el futuro profesional del alumnado, así como aumentar su compromiso en las asignaturas. El objetivo general esta investigación es comprobar si los aprendizajes adquiridos mediante una experiencia formativa, así como la percepción sobre ésta, son de utilidad para el alumnado universitario del Grado en Pedagogía. En este estudio se utilizan dos tipos de diseños: validación del modelo de aceptación de una propuesta didáctica donde se desarrollan competencias emprendedoras (TAM) y descripción de resultados derivados de la misma. Los resultados demuestran la adecuación de la propuesta formativa para el alumnado universitario. El alumnado percibe la propuesta, donde se debe crear una empresa de creación de medios, como una estrategia adecuada. Se desataca sobre otras dimensiones la facilidad de uso en el aula, la aceptación de su integración, la transformación del interés por el aprendizaje y el mostrar una actitud positiva hacia su uso en el futuro. Conjuntamente, el nivel de aceptación en lo que a la validación del modelo TAM se refiere es alto. Por último, se cuestiona la posibilidad de replicar el modelo en investigaciones similares., In recent years, research carried out in the field of education concludes that the development of entrepreneurial skills offers many advantages for both teachers and students. In this sense, this approach is worked on at the university to develop skills necessary for the professional future of students, as well as to increase their commitment to the subjects. The general objective of this research is to verify whether the learning acquired through a training experience, as well as the perception of it, are useful for university students of the Degree in Pedagogy. Two types of designs are used in this study: validation of the acceptance model of a didactic proposal where entrepreneurial skills are developed (TAM) and description of the results derived from it. The results demonstrate the adequacy of the training proposal for university students. The students perceive the proposal, where a media creation company must be created, as an appropriate strategy. The ease of use in the classroom, the acceptance of its integration, the transformation of interest in learning and showing a positive attitude towards its use in the future stand out over other dimensions. Overall, the level of acceptance regarding the validation of the TAM model is high. Finally, the possibility of replicating the model in similar investigations is questioned.

El objetivo de este artículo es estudiar la viabilidad del modelo DigCompEdu de la Unión Europea, que sugiere que la competencia digital docente depende del compromiso profesional, competencias pedagógicas y capacidad para desarrollar la competencia digital del alumnado. El método de análisis se llevó a cabo a través del modelado de ecuaciones estructurales con enfoque PLS (mínimos cuadrados parciales). El instrumento empleado fue un cuestionario cumplimentado por 2,262 docentes de 9 universidades públicas andaluzas. Los resultados demuestran la eficacia del modelo europeo, las posibilidades que ofrece la metodología de las ecuaciones estructurales y la validación de un instrumento de análisis de la competencia digital docente en el contexto universitario. En esta línea, el modelo planteado puede servir para definir itinerarios de formación docente, establecer criterios de selección, así como analizar las necesidades de desarrollo profesional docente universitario., The objective of this article is to study the viability of the European Union's DigCompEdu model, which suggests that teachers' digital competence depends on professional commitment, pedagogical competencies, and the ability to develop students' digital competence. The method of analysis was based on the modeling of structural equations with a PLS (partial least squares) approach. A questionnaire was completed by 2,262 teachers from nine public universities in Andalusia, Spain. The results show the effectiveness of the European model, the possibilities offered by the methodology of structural equations, and the validation of an instrument to analyze teachers' digital competence in the university context. In this area of study, the proposed model can serve to define itineraries of teacher training, establish selec tion criteria, and analyze the professional development needs of university professors.

La Competencia Digital Docente se ha instaurado como una de las habilidades básicas y está ganando terreno en el campo educativo dentro de un nuevo enfoque en la educación virtual. En los últimos años, se ha incrementado su presencia en las organizaciones educativas. En este sentido, esta investigación se centra en el diseño y validación de la estructura, contenido y tareas de un itinerario formativo para el desarrollo de la Competencia Digital de docentes no universitarios en base al Marco DigCompEdu de la Unión Europea. Esta investigación se enmarca en una mayor y, como paso previo a un estudio más amplio, se establece un diseño de validación tipo Delphi mediante coeficiente experto que cuenta con la participación de 50 personas. Los resultados demuestran la validez de la propuesta formativa, así como la uniformidad de criterio de los expertos. En este sentido, se debate la aplicación y beneficios de esta acción formativa para el desarrollo competencial., Digital Teaching Competence has been established as one of the basic skills and is gaining ground in the educational field within a new approach to virtual education. In recent years, its presence in educational organizations has increased. In this sense, this research focuses on the design and validation of the structure, content and tasks of a training itinerary for the development of the Digital Competence of non-university teachers based on the DigCompEdu Framework of the European Union. This research is part of a larger one and, as a preliminary step to a broader study, a Delphi-type validation design is established using an expert coefficient with the participation of 50 people. The results demonstrate the validity of the training proposal, as well as the uniformity of criteria of the experts. In this sense, the application and benefits of this training action for competence development are discussed.

Massive open online courses (MOOCs) are perceived as emerging technologies for training and innovation in the educational context. They have become approaches for distance education in the face of the new challenges, changes, and crises experienced by the COVID-19 pandemic. They represent, in turn, new emerging opportunities as a response to the United Nations recommendations for open education and the development of sustainable goals. The presence of technologies in the development of educational tasks means that the acquisition of Digital Competences (DC) by teachers and students in training goes beyond the mere mastery of content and teaching methodologies. The research presented aims to analyze the educational possibilities of T-MOOCs for the development of DC in teachers, and as resources that favor autonomous and collaborative learning in innovative scenarios. The study sample is made up of 313 students of the Primary Education Degree at the University of Seville (Spain). For this purpose, two online questionnaires (Google Forms) were applied at the beginning of the course: the Digital Teaching Competence Questionnaire (DigCompEdu), and the Content Questionnaire: Digital Resources and Digital Pedagogy. The results obtained show that the students’ level of both digital competences and subject content is low to medium, so that training in educational technology is required for the acquisition of key digital competences. Based on the data obtained, the following actions are proposed: (a) The concretion of the contents structured by means of a learning guide and e-activities to be developed by the student body, taking into account the United Nations guidelines with regard to the Development of Sustainable Objectives; (b) The creation of a training and innovative environment under the T-MOOC architecture, based on open and distance learning due to the current health situation of COVID-19, which, on the one hand, empowers students to use digital tools, and on the ot

Se comparan los resultados de aprendizaje que obtienen 4.292 estudiantes de Educación Primaria, 32% en multigrado y 68% en unigrado, considerando asignaturas, tamaño del aula y ciclos. Es un estudio de campo, correlacional, explicativo y transversal que utiliza ANOVA y Análisis de Regresión Lineal Múltiple para el análisis de varianza. Los resultados indican que las agrupaciones multigrado, en contextos similares a las unigrado, pueden potenciar los resultados de aprendizaje en el segundo ciclo de Primaria y especialmente en matemática. El tamaño de las aulas parece tener alguna infl uencia; pero no afecta a todas las agrupaciones ni asignaturas de forma similar, The learning results obtained by 4.292 Elementary School students, 32% in multigrade and 68% in unigrade, are compared, considering subjects, classroom size and cycles. It is a fi eld, correlational, explanatory and cross-sectional study that uses ANOVA and Multiple Linear Regression Analysis for the analysis of variance. The results indicate that multigrade groupings, in contexts similar to unigrade ones, can enhance learning outcomes in the second cycle of Elementary School and especially in mathematics. The size of the classrooms seems to have some infl uence; but it does not affect all groups or subjects in a similar way.

La realidad aumentada es una tecnología emergente que se está integrando cada vez más en el sistema educativo. Además, numerosas investigaciones destacan sus beneficios para el aprendizaje en realidad mixta, integración en tiempo real, incorporación de información de diferentes fuentes (vídeo, 3D, audio, páginas web, etc.). En este sentido, este trabajo presenta los resultados del Proyecto Rafodiun (Realidad Aumentada para Aumentar la Formación. Diseño, Producción y Evaluación de Programas de Realidad Aumentada para la Formación Universitaria), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad del Gobierno de España en el año 2017. En él se pretende analizar las posibilidades educativas que puede tener la realidad aumentada para contextos de formación universitaria. Este análisis se efectúa desde diferentes perspectivas tanto tecnológicas-instrumentales como educativas, de diseño de entornos formativos y del alumnado como productor de contenidos en realidad aumentada. Los resultados demuestran las posibilidades y potencialidades que ofrece la realidad aumentada para el aprendizaje del alumnado y del profesorado universitario (hombres y mujeres) en diferentes áreas. De la misma forma, se consolidan modelos predictivos de la aceptación de esta tecnología en el aula (technology acceptance model [TAM]). En función de las líneas anteriores, se discute la aplicabilidad de la realidad aumentada en el aula universitaria, así como la necesaria formación del profesorado en creación, edición y modificación de objetos y materiales en realidad aumentada, Augmented reality is an emerging technology that is increasingly being integrated into the educational system. In addition, numerous investigations highlight its benefits for learning such as: mixed reality recreation, real-time integration, incorporation of information from different sources (video, 3D, audio, web pages, etc.). In this sense, this work presents the results of the Rafodiun Project (Augmented Reality to Increase Training. Design, Production and Evaluation of Augmented Reality Programs for University Training), financed by the Ministry of Economy and Competitiveness of the Government of Spain in 2017. In it, it is intended to analyze the educational possibilities that augmented reality can have for university training contexts. This analysis is carried out from different perspectives, both technological-instrumental, educational, design of training environments, and of students as augmented reality content producers. The results demonstrate the possibilities and potential that augmented reality offers for the learning of students and university professors (men and women) in different areas. In the same way, predictive models of the acceptance of this technology in the classroom (technology acceptance model [TAM]) are consolidated. Based on the previous lines, the applicability of augmented reality in the university classroom is discussed, as well as the necessary training of teachers in creating, editing and modifying objects and materials in augmented reality.

The technologization of society presents a great challenge for education in the twenty-first century; there is a need to face that challenge to be able to promote quality digital literacy. The use of the teacher’s digital competence in terms of the safe and critical use of technologies is one of the key competencies that can guarantee educational success. The present study analyzes the reliability and validity of the DigCompEdu questionnaire for future teachers within the framework of digital competence improvement. This tool is centered on teacher orientation, with respect to their level of competence, through a self-evaluation of their strengths and needs for improvement in digital learning, according to its different dimensions: digital literacy, communication and collaboration with the organization; search and treatment of data, digital socialization; technological creativity and innovation. For its development, the exploratory and confirmatory factorial analysis (EFA and CFA) technique was utilized via structural equation modeling (SEM). A total of 1659 professors, who are employed at a university in Peru, completed the questionnaire. The analyses that were performed corroborated the reliability and validity of the instrument, as well as the different possibilities guaranteed by the validation method via structural equations. We underline the need to offer training for professors in the area of digital competence and endorse methodologies based on competencies that guarantee the use of valid and reliable tools.

Music and its study have always been present among people. Its learning is significant, as it provides benefits and helps in the acquisition of many abilities and skills. However, didactic, methodological, and pedagogical changes have begun to appear that nurture and provide new challenges to their learning. Fully adapting to the 21st century and abiding by the great demand for technologies, we have seen the rise of ICT (Information and Communication Technologies), which have also been conceived as educational technology (EdTech), when applied to education. Due to these reasons, the need to conduct a systematic literature review in four databases has arisen to find out whether the use of technology in music education helps to facilitate the teaching-learning process of students. Evidence from this research has been collected using concept mapping to organize the training process. Finally, it is relevant to comment that evidence has been found and verified that the use of Edtech helps in the learning of Music Education; given that, in various documents, it is observed that they increase motivation, musical-technological thinking, critical thinking, creativity, musical practice, and musical improvisation and that they give rise to fun, playful, enjoyable, and stimulating learning.

Uno de los factores de éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación a distancia radica en el desarrollo de la interactividad, a través de una comunicación mediada que logre que el proceso de aprendizaje sea constructivo y colaborativo. Sin embargo, la interactividad está llamada a un proceso de actualización y mejora. El objetivo general de esta investigación fue elaborar acciones para desarrollar la interactividad en la educación a distancia teniendo en cuenta las interacciones estudiantecontenido, estudiante-profesor y estudiante-estudiante. La misma tomó como referencia la teoría de la interacción y las comunicaciones y la teoría del diálogo didáctico mediado. Para este estudio se siguió un enfoque metodológico mixto de tipo explicativo secuencial, lo que permitió, a través de datos cuantitativos y cualitativos, diagnosticar el estado de la interactividad en la educación a distancia. Se diseñaron tres instrumentos: dos cuestionarios y una entrevista semiestructurada. A estos instrumentos se le evaluó la validez y la fiabilidad mediante el Juicio de Expertos, el Análisis Factorial Exploratorio y el Alfa de Cronbach. La fase cuantitativa consistió en la aplicación de dos cuestionarios para diagnosticar el estado de la interactividad en la educación a distancia, desde la visión de los profesores y de los estudiantes. Los resultados fueron ampliados, en una segunda fase cualitativa mediante una entrevista semiestructurada de forma individual a informantes clave. Luego se realizó la triangulación metodológica para corroborar los hallazgos identificados. El resultado de la aplicación de los instrumentos junto a la triangulación metodológica permitió identificar las insuficiencias y necesidades, que sirvieron de base a la elaboración de las acciones, las cuales constituyen referentes teóricos y prácticos para contribuir a la preparación del profesor-tutor para desarrollar la interactividad en la educación a distancia.

El proyecto en el que nos adentramos trata de la implantación del sistema de comunicación aumentativo/alternativo (PECS), para el alcance de un desarrollo del lenguaje funcional en niños/as con Trastorno espectro autista para una adecuada comunicación con el entorno social. Este estudio se ha realizado con la ayuda del alumnado con necesidades educativas especiales, concretamente al alumnado diagnosticado con Trastorno Espectro Autista del centro educativo Juan Rodríguez Berrocal, situado en Camas (Sevilla), a los cuales se les administró el sistema aumentativo (PECS), para potenciar y trabajar la competencia lingüística en las personas con TEA. Por un lado se ha reflejado la fundamentación teórica sobre el tema tratado, y por otro lado, la propuesta de intervención con sus respectivos apartados correspondientes. Por último, se muestra la evaluación y conclusión del tema que se ha trabajado con el contenido más importante tras haber realizado la propuesta de intervención., The project in which we enter is about the establishment of an augmentative/ alternative system (PECS), to the achieve of a funtional language development on children with Autism Spectrum Disorder for a suitable communication with the social enviroment. This study has been made with the help of the students body with special education needs, specifically the students diagnosed with Autism Spectrum Disorder at the educational center Juan Rodríguez Berrocal, located in Camas (Seville), to which the augmentative system (PECS) was administered to improve and work the linguistic competence on people with ASD. On the one hand, the theoretical grounds about the subject dealt with have been refelcted, and on the other hand, the intervention proposal with its respective corresponding sections. Lastly, are shown the evaluation and conclusión of the topic that has been worked with the most important content after having made the intervention proposal.

Digital technology, as one of the elements of the Knowledge Society, assumes a determining role in educational systems, where the role of teachers is fundamental. Along these lines, different institutions support the importance of teaching digital skills, proposing models and conceptual frameworks. In them, the knowledge and skills that teachers must develop are classified, combining technological, professional, organizational and pedagogical capacities, with different dimensions and descriptors. The objective of this article is to compare and evaluate the feasibility of the DigCompEdu European Digital Competence Framework for Teachers (JRC) and the Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF). To do this, it is decided to carry out a theoretical reflection on said frameworks and a subsequent Delphi study with the coefficient of expert competence (CEC). 335 people participated, of which 275 (82.1%) were considered experts (CEC ≥ 0.8). The results indicate that, although they are very similar, the European DigCompEdu Teaching Digital Competence Framework is the most endorsed by experts. Finally, the idea that both are viable proposals to develop teaching digital skills through personalized training itineraries is presented., Resumo A tecnologia digital, como um dos elementos da Sociedade do Conhecimento, assume um papel determinante nos sistemas educativos, onde o papel do professor é fundamental. Nesse sentido, diferentes instituições defendem a importância do ensino de competências digitais, propondo modelos e marcos conceituais. Neles, classificam-se os conhecimentos e as competências que os professores devem desenvolver, combinando ca pacidades tecnológicas, profissionais, organizacionais e pedagógicas, com diferentes dimensões e descritores. O objetivo deste artigo é comparar e avaliar a viabilidade do DigCompEdu European Digital Competence Framework for Teachers (JRC) e do Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF). Para tal, opta-se por realizar uma reflexão teórica sobre os referidos enquadramentos e posterior estudo Delphi com o coeficiente de competência do perito (CCP). Participaram 335 pessoas, das quais 275 (82,1%) foram consideradas especialistas (CCP ≥ 0,8). Os resultados indicam que, embora sejam muito semelhantes, o Eu ropean DigCompEdu Teaching Digital Competence Framework é o mais endossado por especialistas. Por fim, apresenta-se a ideia de que ambas são propostas viáveis para desenvolver o ensino de competências digitais por meio de roteiros de treinamento personalizados.

This paper examines the possibilities of Mixed Reality, the combination of two emerging technologies—Augmented Reality and Virtual Reality—in university education. For this purpose, an object was elaborated in Mixed Reality that underwent the evaluation of 44 first-year students from the degree in architecture who were enrolled in the subject “Mathematical Foundations for Architecture.” The instrument utilized was based on the TAM model, which analyzes the degree of acceptance of the technology used. The analysis of the responses provided by students supported the 23 hypotheses formulated in this study. It was found that MR significantly influences the perceived usefulness and ease of use. The results imply that MR utilization has positive effects on the mathematical teaching-learning processes in architecture from the students’ perception of their mastery of technology. It becomes necessary to offer support to those university teachers who promote the use of active MR-based methodologies in classrooms.

The impact and benefit that information and communication technologies (ICT) have in the educational field require new teaching skills. This fact has been increased by the recent crisis caused by COVID-19. This study tries to investigate the level of digital teaching competence (DTC) of Higher Education teachers of Health Sciences, and its relationship with several variables. For this, it has the participation of 300 teachers from the 9 universities of Andalusia (Spain). The research is structured through a descriptive (RQ1) and inferential (RQ2) design. The answers given to the DigCompEdu Check-In questionnaire adapted to the Spanish context are analyzed. The results, which show high levels of reliability of the questionnaire (Cronbach and McDonald) and validity (CFA), indicate that the level of competence is basic-intermediate. In addition, the area in which teachers excel is digital resources. For this reason, it is proposed to structure personalized training plans and continue expanding the characteristics of this study at an international level.

Los MOOC se configuran como una de las tecnologías que, en los últimos tiempos, vienen ganando terreno en el campo educativo como nuevos enfoques en la educación a distancia, incrementándose su presencia en las instituciones educativas y el nivel de investigaciones y publicaciones que giran alrededor de estos desarrollos tecnológicos. En concreto, esta investigación se centra en el t-MOOC basado en la tarea. Se presenta la evaluación de un t-MOOC diseñado y producido para el desarrollo de competencias digitales del profesorado universitario a través del juicio de expertos según el Marco DigCompEdu. En su evaluación participan 172 expertos que obtienen un índice de competencia experta igual o superior a 0,9. Las puntuaciones alcanzadas permiten señalar que los expertos valoraron el t-MOOC de manera muy positiva, tanto de forma conjunta como individual. Igualmente, el estudio pone de manifiesto la significación del Coeficiente de Competencia Experta (CCE) a la hora de discriminar de forma más adecuada y justificada la selección de los expertos. Por este motivo, se reflexiona sobre las posibilidades didácticas que este tipo de tecnología añade a los nuevos escenarios educativos.

El impacto de las TIC en la sociedad actual hace necesario el desarrollo de un conjunto de competencias en los estudiantes universitarios que implican: la búsqueda de información pertinente, la elaboración y reelaboración de la misma, el dominio de los mecanismos para compartirla, entre otras. Se necesita un estudiante capaz de solucionar problemas disímiles y complejos, y de aprender a lo largo de toda la vida. En este contexto surgen propuestas que utilizan las características de Internet en función del aprendizaje entre las que se destacan los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). La investigación que se presenta tiene como objetivos de investigación el diseño, implementación y evaluación de un Sistema de e-Actividades de Aprendizaje, basado en patrones de actividades que contribuya al desarrollo de los PLE de los estudiantes en la Universidad Tecnológica de La Habana “José Antonio Echeverria”, CUJAE (Cuba). Se realizó una investigación mixta dividida en cuatro fases (exploración y diagnóstico; diseño; aplicación y recogida de datos; análisis de datos y conclusiones). Los resultados obtenidos constataron el desarrollo de los PLE de los estudiantes, la aceptación del sistema propuestos y los altos niveles de motivación alcanzados con su uso. El Sistema de e- Actividades de Aprendizaje propuesto posibilita el desarrollo de competencias para la gestión de los PLE, se aprovechan las capacidades del aprendizaje formal e informal, así como la integración de los recursos y herramientas disponibles en Internet y los proporcionados por la institución. El resultado de esta investigación permite dotar a los profesores de un referente para la integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje constituyendo una propuesta de estrategia didáctica que prepara a los estudiantes para el aprendizaje a lo largo de toda la vida., The impact of ICT in today's society makes it necessary to develop a set of competencies in university students that involve: the search for relevant information, its preparation and reworking, and mastery of the mechanisms for sharing it. You need a student capable of solving dissimilar and complex problems and of learning throughout life. In this context, proposals arise that use the characteristics of the Internet in terms of learning, among which the Personal Learning Environments (PLE) stand out. The research presented has as research objectives the design, implementation and evaluation of a System of Learning e-Activities, based on patterns of activities that contribute to the development of the PLE of students at the Technological University of Havana "José Antonio Echeverria”, CUJAE (Cuba). At a methodological level, a mixed investigation is proposed divided into four phases (exploration and diagnosis; design, application and data collection; data analysis and conclusions). The results obtained confirm the development of the students' PLEs, the acceptance of the proposed technology and high levels of motivation. The proposed System of e-Learning Activities enables the development of competencies for the management of PLEs, taking advantage of the capacities of formal and informal learning, as well as the integration of resources and tools available on the Internet and those provided by the institution. The result of this research allows teachers to provide a benchmark for the integration of ICT in the teachinglearning process and constitutes a proposal for a didactic strategy that contributes to the development of students and their preparation for learning throughout lifetime.

The use of Smartphones, Tablets and Social Networks has grown exponentially in recent years as a means of communicating, interacting, sharing and working collaboratively. In-creasingly, young people are recognising that they are establishing a greater relationship with technologies for educational and leisure purposes, to meet new people, create new languages and even to become dependent on them. The aim of our study is to know, an-alyse and determine the degree of addiction of young people from twelve Spanish universi-ties. To do this, we applied an adaptation of the "Social Media Addiction Scale-Student Form" (SMAS-SF, Sahin, 2018) which was answered by 1870 students from seven Au-tonomous Communities (Andalusia, Asturias, Castile and Leon, Catalonia, Galicia, Murcia and the Basque Country). The results obtained show significant differences between the young people of the different Autonomous Communities; moreover, the students do not perceive themselves as people addicted to technology and social networks.

Los contextos pedagógicos y sus propias prácticas han ido evolucionando. Estas transformaciones, con principios reinventados, nos llevan a dibujar otros espacios formativos e implementar ciertas tecnologías, como la Realidad Aumentada (RA), como recursos para la formación superior. La presente investigación sobre la utilización de la RA en los procesos formativos de estudiantes universitarios, se llevó a cabo en dos universidades españolas: la Universidad de Sevilla, en la asignatura de Tecnología Educativa del grado de Pedagogía; y en la Universidad de Barcelona, en las materias de Teoría y Práctica de la Escuela Inclusiva y Educación, Escuela y Atención a la diversidad del grado de Educación Primaria. Cuyos objetivos fueron: a) indagar sobre los conocimientos acerca de esta tecnología; b) diseñar y elaborar objetos digitales en RA (grupal e individual) y; c) valorar la utilidad de la misma en la formación superior. Para ello, se elaboró y se pasó un cuestionario a 186 estudiantes participantes y se realizaron cuatro grupos de discusión. Los resultados resaltan el carácter innovador, interesante y lúdico que presenta la RA como recurso en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde el estudiantado genera una serie de competencias y pasa a ser prosumidor y no consumidor de sus propios objetos digitales. Además, pone de relieve la importancia que alcanza la capacitación tecnológica y pedagógica de los futuros profesionales de la educación., Pedagogical contexts and their own practices have been evolving. These transformations, with reinvented principles, lead us to draw other training spaces and implement certain technologies, such as Augmented Reality (AR), as resources for higher education. This research on the use of AR in the training processes of university students was carried out in two Spanish universities: the University of Seville, in the subject of Educational Technology of the degree in Pedagogy; and at the University of Barcelona, in the subjects of Theory and Practice of the Inclusive School and Education, School and Attention to diversity of the degree in Primary Education. The objectives were: a) to investigate knowledge about this technology; b) to design and produce digital objects in AR (group and individual) and; c) to assess the usefulness of this technology in higher education. A survey was passed to 186 participating students and four discussion groups were held. The results highlight the innovative, interesting and playful nature of AR as a resource in the teaching and learning processes, where students generate a series of skills and become prosumers rather than consumers of their own digital objects. It also highlights the importance of technological and pedagogical training for future education professionals.