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The need to establish a job or occupation for personal development has led human beings to consolidateactivities within a productive system that demands an improvement of production and productivity indicatorsevery day. Hence the importance of recognizing how occupational health was born and how itdeveloped in the world and, particularly, in the Colombian labor context. This recognition is carried outthrough a documentary review that shows the historical dynamics of occupational health, its scope and,fundamentally, its tendencies, all of this in order to establish a projective perspective for the developmentof future innovation and research projects. La necesidad de establecer una ocupación o untrabajo para el desarrollo personal ha llevadoal ser humano a la consolidación de actividadesdentro un sistema productivo que demanda a diariouna mejora de los indicadores de produccióny productividad.De allí nace la importancia dereconocer cómo nació y cómo se ha desarrolladola salud ocupacional en el mundo y particularmenteen el contexto laboral colombiano. Dichoreconocimiento se realiza a través de una revisióndocumental que permite ver la dinámicahistórica de la salud ocupacional, sus alcancesy fundamentalmente sus tendencias. Todo esto,con el fin de establecer una mirada proyectivapara el desarrollo de futuros proyectos de innovacióne investigación. A necessidade de estabelecer uma ocupação ou um trabalho para o desenvolvimento pessoal tem levadoao ser humano à consolidação de atividades dentro um sistema produtivo que demanda diariamente umamelhora dos indicadores de produção e produtividade. Dali nasce a importância de reconhecer comonasceu e como se desenvolveu a saúde ocupacional no mundo e particularmente no contexto laboralcolombiano. Dito reconhecimento realiza-se através de uma revisão documentária que permite ver a dinâmicahistórica da saúde ocupacional, seus alcances e fundamentalmente suas tendências. Tudo isto,com o fim de estabelecer uma mirada projetual para o desenvolvimento de futuros projetos de inovaçãoe pesquisa.

This paper begins with a tour of some errors in history that caused economic, human and some irreparable damage to the social and economic dynamics of some territories in order to establish a reflection on the error and its possible range of impact. Then, it establishes a view from the training needs of professionals in administration, to contribute with some elements of reflection, motivation and awareness about the importance of some training areas established in academic programs. Este escrito inicia con un recorrido por algunos errores presentados en la historia y con los cuales se causaron daños económicos, humanos y algunos irreparables para la dinámica social y económica de algunos territorios, para establecer una reflexión sobre el error y sus posibles alcances. Luego se establece una mirada desde las necesidades de formación de los profesionales en administración, y así contribuir con elementos de reflexión, motivación y concientización sobre la importancia de algunas áreas de formación instituidas en los programas académicos.

Estudio que fue dinamizado por la pregunta de investigación: ¿Cómo influye en la labor del docente la realización de procesos de socialización en un espacio de cualificación docente dirigido a los miembros de la red de matemáticas del municipio de Facatativá y mediado por tablero digital? A fin de dar una respuesta acertada a esta pregunta se inicia por generar un marco teórico dado en una perspectiva sociocultural, junto con la teoría de la actividad, todo esto dentro de la línea de investigación “Socialización del conocimiento disciplinar en ambientes mediados por tecnología digital”, cuya sub-línea particular para el ejercicio investigativo es la “Socialización del conocimiento disciplinar y formación docente”. El interrogante es planteado al observar desde el interior un proceso de cualificación docente iniciado por la Secretaría de educación en el área de matemáticas, espacio en el que el tablero digital comienza a ser utilizado como elemento mediador en los procesos de socialización. La metodología implementada de tipo cualitativo utilizo como instrumentos de recolección de información la entrevista semi estructurada, complementándola con la observación directa, todo esto fue diseñado a fin de dar respuesta a la pregunta dinamizadora a través de un análisis de la información recolectada bajo estos instrumentos. El análisis de esta investigación nos permite concluir que la socialización docente es un proceso de vital importancia al interior del gremio ya que fortalecer los procesos de capacitación, formación y transformación del quehacer diario del docente de matemáticas y al interior de las instituciones genera procesos de innovación y expectativa en los estudiantes, contribuyendo al mejoramiento de la calidad en los procesos educativos municipales. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Resumen iii Capítulo 1: Marco teórico 1.1 Introducción 1 1.2 Perspectiva sociocultural hacia la educación 2 1.2.1 Perspectiva sociohistórica/sociocultural 2 1.2.2 Socialización 5 1.2.3 Conocimientos disciplinares 7 1.2.4 Mediación tecnológica 8 1.2.5 Conocimientos disciplinares específicos 14 1.3 Evaluar perspectiva sociocultural 23 1.4 Pregunta de investigación 28 1.5 Relevancia de la pregunta de investigación 28 1.6 Discusión 29 Capítulo 2. Planteamiento del problema 2.1 Introducción 31 2.2 Antecedentes y pregunta de investigación 31 2.2.1 Antecedentes 31 2.2.2 Pregunta de investigación 32 2.3 Planteamiento situado del problema 33 2.3.1 Palabras claves 33 2.3.2 Relación entre constructos 36 2.4 Objetivos 38 2.4.1. Objetivo general 38 2.4.2 Objetivos específicos 38 2.5 Justificación 39 2.6 Limitaciones 41 2.6.1 Limitaciones temporales y espaciales 41 2.6.2 Restricciones metodológicas 41 2.7 Discusión 43 Capítulo 3. Metodología: Entrevista y observación participante 3.1 Introducción 44 3.2 Pregunta y planteamiento del problema dentro de una temática específica 45 3.3 Enfoque metodológico 46 3.3.1. La observación participante como escenario y configuración de la diversidad de significados 47 3.3.2. Un acto metodológico de la investigación social: la entrevista cualitativa 48 3.4 Justificación del enfoque metodológico 50 3.5 Participantes 52 3.6 Instrumentos 53 3.7 Procedimientos 55 3.8 Estrategia de análisis de datos 57 3.9 Discusión 58 Capítulo 4. Análisis de Resultados 4.1 Introducción 60 4.2 La red de docentes de matemáticas una comunidad para crecer 61 4.3 Datos seleccionados como información vital para la investigación 61 4.4 Categorización uno de los ejes del análisis de la información 64 4.5 Análisis especifico de cada una de las categorías del estudio 66 4.5.1 Identidad de los participantes como miembros de la comunidad 67 4.5.2 Sentido de pertenencia a la comunidad 69 4.5.3 Metas explicitas e implícitas definidas por los participantes…..71 4.5.4 Artefactos mediadores disponibles en el sistema mediado de actividad 72 4.5.5 Reglas de participación y acceso a la práctica y sus herramientas 74 4.5.6 Valores e intereses de la comunidad de práctica 75 4.5.7 Roles formales e informales disponibles en la trayectoria de participación 76 4.5.8 ¿Qué características tiene el sistema de actividad?, ¿Cómo se creó inicialmente? 77 4.5.9 Dudas e incertidumbres de los participantes durante el proceso de apropiación y dominio de los artefactos ¿Cómo se resuelven?.78 4.5.10 Introducción y transformación de concepto disciplinares - ¿Cómo se negocian y transforman? 79 4.5.11 Introducción y transformación de ideología pedagógica-¿Cómo se negocian y transforman? 81 4.6 Respuesta al cómo aportan los espacios de la red en la práctica pedagógica de los docentes 82 4.7 Una pregunta, una respuesta 83 4.8 Cierre 84 Capítulo 5. Conclusiones 5.1 Introducción 86 5.2 Síntesis de análisis de resultados 86 5.3 Hallazgos, una mirada desde la teoría 87 5.4 Evaluación de una metodología 92 5.5 Políticas educativas que apoyan los procesos 93 5.6 Otras investigaciones complementarias 95 5.7 Cierre 96 Referencias 98 Maestría Study that was stimulated by the research question: How does the realization of socialization processes in a space for teacher qualification affect the work of the teacher, aimed at the members of the mathematics network of the municipality of Facatativá and mediated by a digital board? In order to give a correct answer to this question, it begins by generating a theoretical framework given in a sociocultural perspective, together with the theory of activity, all this within the line of research “Socialization of disciplinary knowledge in environments mediated by digital technology ”, Whose particular sub-line for the research exercise is the“ Socialization of disciplinary knowledge and teacher training ”. The question is raised when observing from the inside a teacher qualification process initiated by the Ministry of Education in the area of ​​mathematics, a space in which the digital board begins to be used as a mediating element in the socialization processes. The qualitative methodology implemented used the semi-structured interview as information collection instruments, complementing it with direct observation, all this was designed in order to respond to the dynamic question through an analysis of the information collected under these instruments. The analysis of this research allows us to conclude that teacher socialization is a process of vital importance within the union since strengthening the processes of training, formation and transformation of the daily work of the mathematics teacher and within the institutions generates innovation processes and expectation in the students, contributing to the improvement of the quality in the municipal educational processes.

Digital, La investigación se realizó con una metodología de tipo mixta a los estudiantes de grado séptimo de la institución educativa Gaspar de Rodas, en el municipio de Cáceres, Antioquia. Los estudiantes presentaban profundas debilidades en el uso de las TIC debido a que, desde la básica primaria, sus clases fueron exclusivamente teóricas y sin intervención tecnológica. En la investigación se trabajó con dos grupos, el primero denominado grupo experimental, y el segundo grupo control. Al primer grupo se le aplico un RED (Recurso Educativo Digital) diseñado en Exelearning con actividades interactivas relacionadas con el uso de las TIC, por otra parte, al grupo control se le aplicaron las mismas actividades, pero sin la intervención del RED. Al finalizar este proceso se obtuvieron los siguientes resultados: El grupo experimental logro pasar de un plano teórico, a un plano practico vivencial, lo que le permitió desarrollar aprendizajes significativos y competencias digitales, mientras que el grupo control, pudo adquirir competencia relacionadas con el uso del ordenador, pero sin lograr tener apropiación sobre los conceptos relacionados con el área. Se concluyo que la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza permite la adquisición de aprendizajes significativos, competencias tecnológicas y mejoramiento en las relaciones interpersonales por medio del trabajo colaborativo. Del mismo modo es importante resaltar que los educandos lograron aprender nuevos métodos de estudios por medio de las TIC lo que significa no solo un impacto positivo en su parte académica sino en un futuro en el campo laboral., The research was carried out with a mixed type methodology to the seventh grade students at the Gaspar de Rodas educative institution, in the municipality of Cáceres, Antioquia. The students presented deep weaknesses in the use of ICTs because, since elementary school, their classes were held exclusively theoretical and without technological intervention. In the research we worked with two groups, the first one called experimental group, and the second one, control group. A RED (Digital Educational Resource) designed in Exelearning with interactive activities related to the use of ICT was applied to the first group, on the other hand, the same activities were applied to the control group, but without the intervention of the RED. At the end of this process, the following results were obtained: The experimental group managed to move from a theoretical level, to a practical experiential level, which allowed them to develop significant learning and digital skills, while the control group was able to acquire skills related to the use of the computer, but without being able to have appropriation on the concepts related to the area. It was concluded that the implementation of ICT in the teaching process allows them the acquisition of significant learning, technological skills and improvement in interpersonal relationships through collaborative work. In the same way, it is important to highlight that the students were able to learn new study methods through ICT, which means not only a positive impact on their academic aspects but also in their future laboral field., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado ..........................................................................17 Planteamiento del problema..........................................................................................17 Descripción de la situación problema.................................................................20 Identificación del problema ................................................................................22 Pregunta problema ............................................................................................24 Justificación...................................................................................................................25 Objetivos .......................................................................................................................26 Objetivo general.................................................................................................26 Objetivos específicos .........................................................................................26 Capítulo 2. Bases teóricas ........................................................................................................27 Aportes al estado del arte..............................................................................................27 Marco teórico.................................................................................................................31 Capítulo 3. Diseño metodológico...............................................................................................35 Alcance .........................................................................................................................35 Hipótesis .......................................................................................................................36 Variables o categorías...................................................................................................36 Operacionalización de variables o descripción de categorías........................................37 Población y muestra......................................................................................................39 Procedimiento ...............................................................................................................40 Instrumentos de recolección de información..................................................................42 Técnicas de análisis de datos........................................................................................44 Capítulo 4. Consideraciones éticas...........................................................................................45 Capítulo 5. Diagnóstico.............................................................................................................47 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención .............................................................62 DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS 8 Propuesta pedagógica...................................................................................................63 .................................................................................................................................................69 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos .........................................................................100 Capítulo 8. Conclusiones ........................................................................................................110 Capítulo 9. Limitaciones..........................................................................................................112 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .....................................................113 Impacto .......................................................................................................................113 Recomendaciones y trabajos futuros...........................................................................114 Referencias.............................................................................................................................115 Apéndices ...............................................................................................................................121

Digital, Este proyecto tiene como finalidad realizar una propuesta pedagógica, dirigida a los estudiantes de la sede batería tres de la institución educativa El Prado del municipio de Puerto Boyacá. Su finalidad es implementar medios digitales, físicos y humanos en la elaboración de actividades digitales que fortalezcan la enseñanza aprendizaje del idioma extranjero en la población infantil. Como primer paso y busca el aprendizaje de nuevos saberes a través del uso e implementación de herramientas digitales como una apuesta a una educación digital. Para ello se apoyó él trabajó como primera medida, el marco teórico se utiliza como instrumento de presentación. Los temas giran en torno a el aprendizaje del idioma extranjero, implementación de recursos digitales en población de sector rural básica primaria, fortalecimiento de competencias digitales en los docentes. Para la caracterización, se analizó el entorno, sus ventajas, desventajas para realizar el desarrollo y aplicación del Competencia investigativa docente en el mejoramiento del proceso lectoescritor proyecto propuesto. El diseño de las actividades digitales cumple así un papel fundamental en donde se evidencia los resultados a evaluar y los datos arrojados de su implementación. El análisis de resultados arroja un panorama, donde los estudiantes de escuela nueva, vislumbran un aprendizaje más significativo y provechoso, obtienen mejor calidad en sus saberes y se vuelve más dinámico su proceso diario en el aula. Para los docentes, se crea un ambiente enriquecedor encontrar nuevas formas de educar e impartir saberes, a través de, herramientas digitales, que mejoren los saberes de los estudiantes y optimizar habilidades nuevas en el aula y aprovechar los elementos digitales que se tienen a disposición. Finalmente, el proyecto enfoca sus conclusiones en definir los alcances obtenidos de la propuesta y sus limitaciones en el desarrollo del mismo, partiendo en que la ubicación geográfica de la institución, no favorece un mejor desempeño en implementación de herramientas digitales online. Su impacto genero expectativas positivas en seguir creando ambientes pedagógicos y tecnológicos significativos con el apoyo de las TIC, The purpose of this project is to carry out a pedagogical proposal, aimed at the students of the Batería Tres at the El Prado School, located in Puerto Boyacá. Its purpose is to implement digital, physical and human means in the development of digital activities that strengthen the teaching process of learning the foreign language in the pupils. As a first step, it seeks to learn new knowledge through the use and implementation of digital tools as a commitment to digital education. The text is supported in the theoretical framework that is used as a presentation instrument. The topics involve a foreign language, implementation of digital resources in the population of the basic primary rural sector, strengthening of digital skills by the teachers. For the characterization, the environment, its advantages, disadvantages were analyzed to carry out the development and application of the proposed project. The design of digital activities plays a fundamental role where the results to be evaluated and the data obtained from their implementation are evidenced. The analysis of results gives a view where the students of the escuela nueva evidence a more significant and profitable learning, it obtains better quality in their knowledge and their daily process in the classroom. For teachers, an enriching environment is created to find new ways of educating and imparting knowledge, through digital tools, that improve students' knowledge and optimize new skills in the classroom and take advantage of the digital elements that are available. Finally, the project focuses its conclusions on defining the scope obtained from the proposal and its limitations in its development, based on the fact that the geographical location of the institution does not favor better performance in the implementation of online digital tools. Its impact generated positive expectations in continuing to create significant pedagogical and technological environments with the support of ICT., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. 1.1 Planteamiento del problema.....................................................................................19 1.2 Descripción de la situación problema...........................................................23 1.3 Identificación del problema ...........................................................................27 1.4 Pregunta problema........................................................................................29 1.5 Justificación………………………………………………………………………29 1.6 Objetivos .......................................................................................................31 Objetivo general.....................................................................................................31 Objetivos específicos.............................................................................................31 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................................ 32 Capítulo 3. Diseño metodológico.................................................................................................. 56 3.1. Tipo de investigación ………………………………………………………..…58 3.2. Alcance …………………………………………………………………….…...58 3.3. Hipótesis ….…………………………………………………………….………59 3.4. Categorías …………………………………………………………….………..60 3.5. Población y muestra .……………………………………………….…………62 3.6. Procedimiento …………………………………………………….……………62 3.7. Instrumentos de recolección de información ……………….………………63 3.8. Técnicas de análisis de datos ………………………………….……………..68 Capítulo 4. Consideraciones éticas.............................................................................................. 69 Capítulo 5. Diagnóstico................................................................................................................. 71 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................... 75 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos............................................................................ 109 Capítulo 8. Conclusiones............................................................................................................ 122 Capítulo 9. Limitaciones ............................................................................................................. 125 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... 126 Impacto ............................................................................................................................126 Recomendaciones y trabajos futuros ..............................................................................126 Capítulo 11: Referencias ........................................................................................................... 128

Digital, Este proyecto tiene como finalidad realizar una propuesta pedagógica, dirigida a los estudiantes de la sede batería tres de la institución educativa El Prado del municipio de Puerto Boyacá. Su finalidad es implementar medios digitales, físicos y humanos en la elaboración de actividades digitales que fortalezcan la enseñanzaaprendizaje del idioma extranjero en la población infantil. Como primer paso y busca el aprendizaje de nuevos saberes a través del uso e implementación de herramientas digitales como una apuesta a una educación digital. Para ello se apoyó él trabajó como primera medida, el marco teórico se utiliza como instrumento de presentación. Los temas giran en torno a el aprendizaje del idioma extranjero, implementación de recursos digitales en población de sector rural básica primaria, fortalecimiento de competencias digitales en los docentes. Para la caracterización, se analizó el entorno, sus ventajas, desventajas para realizar el desarrollo y aplicación del proyecto propuesto. El diseño de las actividades digitales cumple así un papel fundamental en donde se evidencia los resultados a evaluar y los datos arrojados de su implementación. El análisis de resultados arroja un panorama, donde los estudiantes de escuela nueva, vislumbran un aprendizaje más significativo y provechoso, obtienen mejor calidad en sus saberes y se vuelve más dinámico su proceso diario en el aula. Para los docentes, se crea un ambiente enriquecedor encontrar nuevas formas de educar e impartir saberes, a través de, herramientas digitales, que mejoren los saberes de los estudiantes y optimizar habilidades nuevas en el aula y aprovechar los elementos digitales que se tienen a disposición. Finalmente, el proyecto enfoca sus conclusiones en definir los alcances obtenidos de la propuesta y sus limitaciones en el desarrollo del mismo, partiendo en que la ubicación geográfica de la institución, no favorece un mejor desempeño en implementación de herramientas digitales online. Su impacto genero expectativas positivas en seguir creando ambientes pedagógicos y tecnológicos significativos con el apoyo de las TIC., The purpose of this project is to carry out a pedagogical proposal, aimed at the students of the Batería Tres at the El Prado School, located in Puerto Boyacá. Its purpose is to implement digital, physical and human means in the development of digital activities that strengthen the teaching process of learning the foreign language in the pupils. As a first step, it seeks to learn new knowledge through the use and implementation of digital tools as a commitment to digital education. The text is supported in the theoretical framework that is used as a presentation instrument. The topics involve a foreign language, implementation of digital resources in the population of the basic primary rural sector, strengthening of digital skills by the teachers. For the characterization, the environment, its advantages, disadvantages were analyzed to carry out the development and application of the proposed project. The design of digital activities plays a fundamental role where the results to be evaluated and the data obtained from their implementation are evidenced. The analysis of results gives a view where the students of the escuela nueva evidence a more significant and profitable learning, it obtains better quality in their knowledge and their daily process in the classroom. For teachers, an enriching environment is created to find new ways of educating and imparting knowledge, through digital tools, that improve students' knowledge and optimize new skills in the classroom and take advantage of the digital elements that are available. Finally, the project focuses its conclusions on defining the scope obtained from the proposal and its limitations in its development, based on the fact that the geographical location of the institution does not favor better performance in the implementation of online digital tools. Its impact generated positive expectations in continuing to create significant pedagogical and technological environments with the support of ICT., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1.1 Planteamiento del problema.....................................................................................19 1.2 Descripción de la situación problema...........................................................23 1.3 Identificación del problema ...........................................................................27 1.4 Pregunta problema........................................................................................29 1.5 Justificación………………………………………………………………………29 1.6 Objetivos .......................................................................................................31 Objetivo general.....................................................................................................31 Objetivos específicos.............................................................................................31 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................................ 32 Capítulo 3. Diseño metodológico.................................................................................................. 56 3.1. Tipo de investigación ………………………………………………………..…58 3.2. Alcance …………………………………………………………………….…...58 3.3. Hipótesis ….…………………………………………………………….………59 3.4. Categorías …………………………………………………………….………..60 3.5. Población y muestra .……………………………………………….…………62 3.6. Procedimiento …………………………………………………….……………62 3.7. Instrumentos de recolección de información ……………….………………63 3.8. Técnicas de análisis de datos ………………………………….……………..68 Capítulo 4. Consideraciones éticas.............................................................................................. 69 Capítulo 5. Diagnóstico................................................................................................................. 71 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................... 75 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos............................................................................ 109 Capítulo 8. Conclusiones............................................................................................................ 122 Capítulo 9. Limitaciones ............................................................................................................. 125 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... 126 Impacto ............................................................................................................................126 Recomendaciones y trabajos futuros ..............................................................................126 Capítulo 11: Referencias ........................................................................................................... 128

Digital, El proyecto plantea una propuesta metodológica basada en el uso de organizadores gráficos para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado Sexto de la Institución Educativa Ciudadela Educativa del Magdalena Medio. El proyecto se fundamenta en la importancia que tiene la lectura en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta la transversalidad con las diferentes áreas del saber. La investigación es de tipo cualitativo, y está planteada en cuatro etapas de desarrollo: diagnóstico, diseño, implementación y evaluación, los cuales fueron la base para desarrollar la estructura pedagógica, en donde el componente tecnológico tuvo un papel fundamental, por lo cual se hizo necesario el uso de herramientas digitales que permitieran el desarrollo de la propuesta. Los estudiantes participaron de manera activa durante todo el proceso de implementación del proyecto, realizaron las actividades propuestas dentro de las unidades didácticas, mostrando avances significativos mientras desarrollaban las mismas. Comparando los trabajos presentados por los estudiantes se notó un gran cambio desde la unidad 1 a la unidad 5, ya que se evidencia una mayor compresión y aprehensión de los temas estudiados. Los docentes implementaron el uso de plataformas educativas fortaleciendo la competencia tecnológica y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permitió que los estudiantes fueran el eje central del proceso educativo, siendo autónomos y creando sus propios conceptos e interpretaciones, a partir del uso de las TIC en las clases., The project proposes a methodological proposal based on the use of graphic organizers to strengthen reading comprehension in sixth grade students of the Ciudadela Educativa del Magdalena Medio Educational Institution. The project is based on the importance of reading in the teaching-learning process of students, taking into account the transversality with the different areas of knowledge. The research is of a qualitative type, and is planned in four stages of development: diagnosis, design, implementation and evaluation, which were the basis for developing the pedagogical structure, where the technological component had a fundamental role, so it was necessary to use digital tools that allowed the development of the proposal. The students participated actively during the whole process of implementation of the project, carried out the activities proposed within the didactic units, showing significant progress while developing them. Comparing the work presented by the students, a great change was noticed from unit 1 to unit 5, since a greater understanding and apprehension of the topics studied is evident. Teachers implemented the use of educational platforms, strengthening technological competence and facilitating the teaching-learning process, which allowed students to be the central axis of the educational process, being autonomous and creating their own concepts and interpretations, based on the use of TIC in classes, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado ............................................................................ 1 Planteamiento del problema…………………………………………………………………….1 Descripción de la situación problema……………………………………………………........4 Identificación del problema…………………………………………………………………..….8 Pregunta problema...........................................................................................................10 Justificación......................................................................................................................10 Objetivos...........................................................................................................................12 Objetivo general....................................................................................................12 Objetivos especificos............................................................................................12 Capítulo 2. Bases teóricas………………………………………………………………………......... 13 Aportes al estado del arte............................................................................................... 13 Antecedentes investigativos........................................................................................... 17 Antecedentes internacionales............................................................................. 17 Antecedentes nacionales.....................................................................................19 Antecedentes locales...........................................................................................21 Marco teorico...................................................................................................................23 La lectura, enfoques y concepciones...................................................................23 Producción textual................................................................................................28 Capítulo 3. Diseño metodológico………………………………………….........…………………... 30 Tipo de investigación.......................................................................................................30 Alcance............................................................................................................................30 Hipótesis..........................................................................................................................31 Variables..........................................................................................................................31 Descripción de categorías................................................................................................32 Población y muestra.........................................................................................................33 Muestra.................................................................................................................33 Procedimiento................................................................................................................. .34 Instrumentos de recolección de información....................................................................36 Técnica de análisis de datos............................................................................................37 Capítulo 4. Consideraciones éticas..............................................................................................39 Capítulo 5. Diagnóstico……………………………………………………………………………........40 Encuesta de hábitos, gustos e intereses..........................................................................40 Prueba pretest..................................................................................................................46 Proceso lector.......................................................................................................46 Componente semántico........................................................................................47 Componente Pragmático......................................................................................47 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención...............................................................48 Propuesta pedagógica......................................................................................................48 Componente tecnológico..................................................................................................57 Ventajas de la plataforma digital Edmodo............................................................58 Implementación................................................................................................................59 Unidad 1................................................................................................................59 Unidad 2................................................................................................................61 Unidad 3................................................................................................................66 Unidad 4................................................................................................................67 Unidad 5................................................................................................................69 Capítulo7 Análisis e interpretación de datos………………………………………..........................71 Prueba postest..................................................................................................................73 Proceso lector.......................................................................................................74 Componente semántico........................................................................................74 Componente pragmático.......................................................................................75 Rol docente...........................................................................................................75 Capítulo 8 Conclusiones…………………………………………………………………………..........78 Capítulo 9 Limitaciones…………………………………………………………………………...........80 Capítulo 10 Impacto, recomendaciones y trabajos futuros………………………………….….......81 Impacto........................................................................................................................................81 Recomendaciones............................................................................................................82 Trabajos futuros................................................................................................................83 Referencias……………………………………………………………………………………………….84

Digital, El proyecto plantea una propuesta metodológica basada en el uso de organizadores gráficos para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado Sexto de la Institución Educativa Ciudadela Educativa del Magdalena Medio. El proyecto se fundamenta en la importancia que tiene la lectura en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta la transversalidad con las diferentes áreas del saber. La investigación es de tipo cualitativo, y está planteada en cuatro etapas de desarrollo: diagnóstico, diseño, implementación y evaluación, los cuales fueron la base para desarrollar la estructura pedagógica, en donde el componente tecnológico tuvo un papel fundamental, por lo cual se hizo necesario el uso de herramientas digitales que permitieran el desarrollo de la propuesta. Los estudiantes participaron de manera activa durante todo el proceso de implementación del proyecto, realizaron las actividades propuestas dentro de las unidades didácticas, mostrando avances significativos mientras desarrollaban las mismas. Comparando los trabajos presentados por los estudiantes se notó un gran cambio desde la unidad 1 a la unidad 5, ya que se evidencia una mayor compresión y aprehensión de los temas estudiados. Los docentes implementaron el uso de plataformas educativas fortaleciendo la competencia tecnológica y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permitió que los estudiantes fueran el eje central del proceso educativo, siendo autónomos y creando sus propios conceptos e interpretaciones, a partir del uso de las TIC en las clases, The project proposes a methodological proposal based on the use of graphic organizers to strengthen reading comprehension in sixth grade students of the Ciudadela Educativa del Magdalena Medio Educational Institution. The project is based on the importance of reading in the teaching-learning process of students, taking into account the transversality with the different areas of knowledge. The research is of a qualitative type, and is planned in four stages of development: diagnosis, design, implementation and evaluation, which were the basis for developing the pedagogical structure, where the technological component had a fundamental role, so it was necessary to use digital tools that allowed the development of the proposal. The students participated actively during the whole process of implementation of the project, carried out the activities proposed within the didactic units, showing significant progress while developing them. Comparing the work presented by the students, a great change was noticed from unit 1 to unit 5, since a greater understanding and apprehension of the topics studied is evident. Teachers implemented the use of educational platforms, strengthening technological competence and facilitating the teaching-learning process, which allowed students to be the central axis of the educational process, being autonomous and creating their own concepts and interpretations, based on the use of TIC in classes, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado ............................................................................ 1 Planteamiento del problema…………………………………………………………………….1 Descripción de la situación problema……………………………………………………........4 Identificación del problema…………………………………………………………………..….8 Pregunta problema...........................................................................................................10 Justificación......................................................................................................................10 Objetivos...........................................................................................................................12 Objetivo general....................................................................................................12 Objetivos especificos............................................................................................12 Capítulo 2. Bases teóricas………………………………………………………………………......... 13 Aportes al estado del arte............................................................................................... 13 Antecedentes investigativos........................................................................................... 17 Antecedentes internacionales............................................................................. 17 Antecedentes nacionales.....................................................................................19 Antecedentes locales...........................................................................................21 Marco teorico...................................................................................................................23 La lectura, enfoques y concepciones...................................................................23 Producción textual................................................................................................28 Capítulo 3. Diseño metodológico………………………………………….........…………………... 30 Tipo de investigación.......................................................................................................30 Alcance............................................................................................................................30 Hipótesis..........................................................................................................................31 Variables..........................................................................................................................31 Descripción de categorías................................................................................................32 Población y muestra.........................................................................................................33 Muestra.................................................................................................................33 Procedimiento................................................................................................................. .34 Instrumentos de recolección de información....................................................................36 Técnica de análisis de datos............................................................................................37 Capítulo 4. Consideraciones éticas..............................................................................................39 Capítulo 5. Diagnóstico……………………………………………………………………………........40 Encuesta de hábitos, gustos e intereses..........................................................................40 Prueba pretest..................................................................................................................46 Proceso lector.......................................................................................................46 Componente semántico........................................................................................47 Componente Pragmático......................................................................................47 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención...............................................................48 Propuesta pedagógica......................................................................................................48 Componente tecnológico..................................................................................................57 Ventajas de la plataforma digital Edmodo............................................................58 Implementación................................................................................................................59 Unidad 1................................................................................................................59 Unidad 2................................................................................................................61 Unidad 3................................................................................................................66 Unidad 4................................................................................................................67 Unidad 5................................................................................................................69 Capítulo7 Análisis e interpretación de datos………………………………………..........................71 Prueba postest..................................................................................................................73 Proceso lector.......................................................................................................74 Componente semántico........................................................................................74 Componente pragmático.......................................................................................75 Rol docente...........................................................................................................75 Capítulo 8 Conclusiones…………………………………………………………………………..........78 Capítulo 9 Limitaciones…………………………………………………………………………...........80 Capítulo 10 Impacto, recomendaciones y trabajos futuros………………………………….….......81 Impacto........................................................................................................................................81 Recomendaciones............................................................................................................82 Trabajos futuros................................................................................................................83 Referencias……………………………………………………………………………………………….84

Digital, La estructura de este trabajo se enfoca en el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje mediados por TIC, con lo cual se espera fortalecer la competencia pedagógica en los docentes al abordar la competencia comunicativa en los estudiantes de sexto grado. Este trabajo se inscribe desde el proyecto de evaluación de competencias digitales en primaria y secundaria, desde la línea de investigación para la incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para tal fin, se desarrolla una investigación con enfoque cuantitativo, cuasiexperimental, de tipo longitudinal con pre test y post test, de alcance descriptivo. Se tomó una muestra de 70 estudiantes de sexto de bachillerato, divididos en dos grupos, uno experimental y otro de control, de la Institución Educativa Padre Manuel Briceño Jáuregui Fe y Alegría. A los resultados obtenidos se les aplica el Test de Normalidad Shapiro-Wilk utilizando la app Stats Tester, con un nivel de significancia del 5%. Al no presentar los datos una distribución normal, se procede a realizar una comprobación de hipótesis por medio del Test de Wilcoxon, con un nivel de significancia del 5%. Concluyendo que, no hay suficiente evidencia para asegurar que la aplicación de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC influye significativamente en el desarrollo de la competencia comunicativa en su componente numérico variacional en estudiantes de grado sexto; pero que, a su vez, si mejoró la competencia pedagógica de los docentes en el diseño de ambientes de aprendizaje., The structure of this work focuses on the development of -mediated virtual learning environments, which is expected to strengthen pedagogical competence in teachers by addressing communicative competence in sixth grade students. This work is part of the project for the evaluation of digital skills in primary and secondary schools, from the line of research for the incorporation of ICT in the teaching-learning process. For this purpose, a research with a quantitative, quasi-experimental, longitudinal type approach with pre-test and post-test, with a descriptive scope, is developed. A sample of 70 sixth grade students was taken, divided into experimental and control groups from the Padre Manuel Briceño Jauregui Fe y Alegria College. The Shapiro-Wilk Normality Test is applied to the results obtained using the Stats Tester app, with a significance level of 5%. As the data does not present a normal distribution, a hypothesis check is carried out using the Wilcoxon Test, with a significance level of 5%. Concluding that there is not enough evidence to ensure that the application of an ICT-mediated learning environment significantly influences the development of communicative competence in its variational numerical component in sixth grade students; but that, in turn, did improve the pedagogical competence of teachers in the design of learning environments., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................20 Planteamiento del problema ..............................................................................................20 Descripción de la situación problema....................................................................20 Identificación del problema ....................................................................................26 Pregunta problema.................................................................................................30 Justificación........................................................................................................................30 Objetivos.............................................................................................................................35 Objetivo general .....................................................................................................35 Objetivos específicos .............................................................................................36 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................37 Aportes al estado del arte ..................................................................................................37 Marco teórico......................................................................................................................40 Marco ExeLearning: Una Herramienta para el Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje.............................................................................................................40 De las Matemáticas y sus Referentes ...................................................................42 Una Revisión al Concepto Competencia...............................................................45 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................49 Tipo de investigación .........................................................................................................49 Alcance...............................................................................................................................50 Hipótesis.............................................................................................................................51 Variables.............................................................................................................................51 Operacionalización de variables........................................................................................52 Población y muestra...........................................................................................................55 Procedimiento ....................................................................................................................56 Instrumentos de recolección de información .....................................................................59 Técnicas de análisis de datos............................................................................................61 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................62 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................63 Resultados prueba diagnostica..........................................................................................67 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................72 Propuesta pedagógica .......................................................................................................72 Componente tecnológico ...................................................................................................76 Implementación ..................................................................................................................85 Aplicación post test ............................................................................................................94 Validación del instrumento post test: .....................................................................94 Resultados:.............................................................................................................97 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................................102 Estadística descriptiva .....................................................................................................102 Prueba de normalidad:.........................................................................................104 Prueba de hipótesis general y específica........................................................................106 Contraste de hipótesis general ............................................................................106 Contraste de hipótesis especifica 1 .....................................................................109 Contraste de hipótesis especifica 2 .....................................................................111 Capítulo 8. Conclusiones ............................................................................................................114 Capítulo 9. Limitaciones..............................................................................................................117 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .......................................................118 Impacto.............................................................................................................................118 Recomendaciones y trabajos futuros ..............................................................................118 Referencias .................................................................................................................................120 Apéndices....................................................................................................................................129

Establecer los niveles más representativos que pueden determinar Síndrome de Burnout en docentes de la facultad de ingeniería ambiental en una universidad de Sabana de Occidente, a través del cuestionario Maslach El objetivo principal fue establecer los indicadores más representativos que pueden determinar síndrome de burnout en docentes de la facultad de ingeniería ambiental en una universidad de la sabana occidente, a través del cuestionario Maslach, con una población encuestada conformada por 22 docentes universitarios de los cuales el 45% son mujeres y el 55% son hombres. Su edad está comprendida en un rango entre 24 años a 54 años. El enfoque de esta investigación es de tipo cuantitativo con un alcance descriptivo, con el cual se pretende medir a través de pruebas estadísticas y precisas por medio del cuestionario Maslach Burnout Inventory (MBI) desarrollado por Maslach y Jackson en 1981. Los resultados analizados indican que los valores de referencia fueron un (27,27%) de la población encuestada presentando sintomatología alta al cansancio emocional, lo que genera que se sientan particularmente cansados, emocionalmente exhaustos por las cargas laborales diarias. Como segundo aspecto los resultados de despersonalización detallan un índice alto en los docentes que participaron en la investigación mostrando un porcentaje del (10,8%) para el total de la muestra, exponiendo que presentarían actitudes de frialdad y distanciamiento con las personas de las cuales se encuentran rodeadas. A diferencia de la subescala de realización personal con un porcentaje de (47,2%) que indica que tener en las dos primeras subescalas y bajas en la tercera definen el Síndrome de Burnout en los docentes. Burnout Syndrome is a psychological response to chronic work stress that involves three dimensions: Emotional exhaustion, which makes up the first phase of the process, resulting in a depletion of vital energies and loss of interest in work. Depersonalization: this mixes the feelings generating impotence, helplessness, personal hopelessness, decrease of achievement or personal realization, this phase generates absence of family, social, recreational ideals, with relationship between the individual and the environment. The main objective was to establish the most representative indicators that can determine burnout syndrome in teachers of the faculty of environmental engineering in a university of Sabana Occident, through the Maslach questionnaire, with a surveyed population of 22 university teachers of which 45% are women and 55% are men. Their age ranges from 24 to 54 years old. The approach of this research is quantitative with a descriptive scope, with which it is intended to measure through statistical and precise tests by means of the Maslach Burnout Inventory (MBI) questionnaire developed by Maslach and Jackson in 1981. The analyzed results indicate that according to the reference values (27.27%) of the surveyed population show high symptoms of emotional exhaustion, which makes them feel particularly tired, emotionally exhausted by their daily workload. As a second aspect, the results of depersonalization detail a high index in the teachers who participated in the research showing a percentage of (10.8%) for the total of the sample, exposing that they would present attitudes of coldness and distancing with the people with whom they are surrounded. On the other hand, the subscale of personal fulfillment also establishes a high index of (47.2%) where feelings of selfefficiency and personal fulfillment at work are reflected.

Diseñar una propuesta de un sistema globalmente armonizado de acuerdo a la normatividad vigente, el cual ayude a identificar la clasificación, almacenamiento, etiquetado de sustancias químicas con el fin de prevenir posibles accidentes o incidentes y enfermedades laborales en empresas floricultoras En esta investigación se analiza la importancia de contar con un sistema globalmente armonizado ya que en las empresas floricultoras de la sabana de occidente se manejan fertilizantes, plaguicidas y pesticidas entre otros productos químicos que generan un riesgo alto para la salud del trabajador. Debido a esto las sustancias penetran en el organismo por inhalación, absorción de la piel, por contacto, exposición ocular o ingestión. Lo cual pueden tener efectos como, corrosión, irritación, reacción alérgica, neumoconioticos, asfixia, anestésicos, narcóticos, cáncer, y tóxicos sistémicos. “Frente a una realidad que se buscó clasificar las sustancias químicas por un sistema completo” Villalba Garzón. (2018. p.6). por ende, el objetivo principal del documento se pretende tener una guía fácil de comprensión del sistema de comunicación de los peligros químicos su clasificación, almacenamiento y manipulación etiquetado de sustancias químicas donde el trabajador comprenda que debe prestar mucho cuidado a las instrucciones de manejo del químico, importancia de los EPP, etc. Con el fin de prevenir posibles accidentes o incidentes y enfermedades laborales, hasta la muerte, estableciendo con anterioridad las medidas de intervención, prevención y protección direccionadas a mejorar las condiciones de los trabajadores con el fin de dar cumplimiento a la normatividad colombiana y a los estándares internacionales SGA. Por ende, se entrega a las empresas la guía metodológica de acuerdo a la normatividad vigente la manera adecuada de realizar una implementación del sistema globalmente armonizado en las empresas floricultoras. This research will analyze the importance of having a globally harmonized system since in the flower companies of the western savannah, fertilizers, pesticides and pesticides are handled, among other chemical products that generate a high risk for the worker's health. Because of this, the substances enter the organism by inhalation, skin absorption, contact, eye exposure or ingestion. This can have effects such as corrosion, irritation, allergic reaction, neumoconiotics, asphyxia, anesthetics, narcotics, cancer and systemic toxicity. "Faced with a reality that sought to classify chemicals by a new, different, flexible, complete system and that takes information from previous systems of communication and identification of hazards when handling chemicals, it is proposed with this research work" Vialba Garzón. (2018. p.6). therefore, the main objective of the document is intended to have an easy to understand guide of the communication system of chemical hazards its classification, storage and handling labeling of chemicals where the worker understands that he/she must pay great care to the instructions for handling the chemical, importance of PPE, etc. In order to prevent possible accidents or incidents and occupational diseases, even death, establishing in advance the intervention, prevention and protection measures aimed at improving the conditions of workers in order to comply with Colombian regulations and international standards EMS. Therefore, the methodological guide is given to the companies according to the current regulations, the adequate way to carry out an implementation of the globally harmonized system in the flower growing companies.

Elaborar el plan de saneamiento básico para el casino Orlando Villamil según los requerimientos establecidos en la resolución 2674 de 2013 cumplimiento con el 80% de los requerimientos exigidos para las áreas locativas para la prevención de enfermedades trasmitidas por el manejo y manipulación de alimentos Este trabajo es realizado mediante la modalidad de sistematización de práctica profesional en el casino Orlando Villamil, en el cual se busca adoptar medidas higiénico-sanitarias involucrando toda la cadena de alimentos y sus responsables de una forma práctica y funcional, también se busca evaluar el cumplimiento en seguridad y salud en el trabajo mediante la aplicación de estándares mínimos de conformidad a la resolución 0312 de 2019; para lograr la adopción de medidas higiénico sanitarias dentro del establecimiento se hace necesario el diseño del plan de saneamiento básico como un documento que permita la planificación, verificación y control durante el proceso de manipulación, elaboración y distribución de los alimentos, a la resolución 2674 de 2013 con la creación del Plan de Saneamiento Básico como insumo que permita la adopción de prácticas higiénico sanitarias identificando las necesidades del establecimiento por medio de la adecuación y conservación de espacios seguros para el personal manipulador de alimentos y los consumidores previniendo la afectación a la salud del personal. This work is carried out through the systematization modality of professional práctica in the Orlando Villamil casino, which seeks to adopt hygienic-sanitary measures involving the entire food chain and those responsible for it in a practical and functional way, it also seeks to evaluate compliance in occupational safety and health through the application of minimum standards in accordance with resolution 0312 of 2019; to achieve the adoption of hygienic sanitary measures within the establishment it is necessary to design the basic sanitation plan as a document that allows planning, verification and control during the process of handling, processing and distribution of food, to resolution 2674 of 2013 with the creation of the Basic Sanitation Plan as an input that allows the adoption of hygienic sanitary practices by identifying the needs of the establishment through the adequacy and conservation of safe spaces for food handling personnel and consumers. preventing the affectation to the health of the personnel.

Diseñar un programa sobre el autocuidado dirigido a todos los colaboradores de la compañía Mi Bodeguita, con el fin de fomentar hábitos saludables para la prevención de riesgos laborales Introducción. En las compañías, trabajadores y empleadores, hacen parte de una interacción laboral, en donde unen fuerzas para construir programas y políticas de seguridad, que promuevan y resguarden la salud de los trabajadores. No obstante, aunque en las empresas se implementen medidas de seguridad y salud que disminuyan estos riesgos, esto no certifica que los trabajadores mantengan una buena salud o estén salvos de los riesgos si a su vez no mantienen hábitos de autocuidado o no ponen en práctica las medidas de seguridad y salud laboral, ya que el autocuidado está relacionado con todas aquellas prácticas que en este caso los trabajadores realizan de manera habitual, con el fin de proteger y conservar su salud, asumiendo comportamientos que promuevan el bienestar en todas las dimensiones de la vida. Objetivo. Esta investigación tuvo como objetivo diseñar un programa dirigido a todos los colaboradores de la compañía Mi Bodeguita, con el fin de fomentar la cultura de autocuidado para la Prevención de riesgos laborales. Metodología. Para el presente estudio de investigación se ha tenido en cuenta la metodología de investigación cuantitativa la cual se basa en el uso de técnicas estadísticas para conocer ciertos aspectos de interés sobre la población que se está estudiando, por tanto, estudiando toda la población se puede establecer una idea de cómo se comporta el problema en la misma. A su vez el presente proyecto se caracteriza por ser una investigación descriptiva aplicada de campo, esta metodología busca especificar las propiedades, las características, los perfiles de personas, grupos comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Resultados. En esta investigación se pudo determinar que los colaboradores se ven expuestos con frecuencia a riesgos físicos, riesgos de condiciones de seguridad y riesgo psicosocial que en aceptabilidad del riesgo arrojan un nivel I como no aceptable ya que la exposición es alta y continua durante la jornada laboral, se debe hacer intervención urgente y acoger medidas de control inmediatas, por otra parte se evidencian los riesgos biológicos y los biomecánicos con aceptabilidad de riesgo II no aceptable pero se deben mantener controles específicos, corregir y adoptar medidas de control de inmediato y riesgos fenómenos naturales y químicos con aceptabilidad III siendo aceptable pero se debe mejorar si es posible y sería conveniente justificar la intervención y su rentabilidad. In companies, workers and employers are part of a labor interaction, where they join forces to build safety programs and policies that promote and protect the health of workers. However, even if safety and health measures are implemented in companies to reduce these risks, this does not certify that workers maintain good health or are safe from risks, if they do not maintain self-care habits or do not put into practice occupational safety and health measures, since self-care is related to all those practices that in this case workers perform on a regular basis, in order to protect and preserve their health, assuming behaviors that promote well-being in all dimensions of life. Objective. The objective of this research was to design a program aimed at all employees of the company Mi Bodeguita, in order to promote the culture of self-care for the prevention of occupational hazards. Methodology. For this research study we have taken into account the quantitative research methodology which is based on the use of statistical techniques to know certain aspects of interest about the population being studied, therefore, by studying the entire population we can establish an idea of how the problem behaves in it. In turn, this project is characterized as a descriptive research applied to the field, this methodology seeks to specify the properties, characteristics, profiles of people, groups, communities, processes, objects or any other phenomenon that is subjected to an analysis. Results. In this research it could be determined that the collaborators are frequently exposed to Physical Risks, Safety Conditions Risks and Psychosocial Risks that in Acceptability of the risk show a level I as not acceptable since the exposure is high and continuous during the working day, urgent intervention must be made and immediate control measures must be taken, On the other hand, there are Biological and Biomechanical Risks with Risk Acceptability II as not acceptable but specific controls should be maintained, corrected and immediate control measures should be adopted and Natural and Chemical Phenomena risks with acceptability III as acceptable but should be improved if possible and it would be convenient to justify the intervention and its profitability

Digital, Con el desarrollo, se describe la influencia de la gamificación como estrategia didáctica, en este caso con el aporte de la plataforma Wix, Kahoot, Unity y la complementación de la extensión Firebase en el fortalecimiento de las competencias científicas en el área de química, realizada en la Institución Educativa (I.E.) El Rodeo, de la ciudad de Cúcuta, durante el primer semestre y parte del segundo del año escolar 2021, con 20 estudiantes del grado undécimo, quiénes con la autorización de sus padres dieron el consentimiento informado de participación. Para ello, se buscó además de fortalecer dichas competencias científicas en química, aportar a la formación académica e integral de los estudiantes, al igual que contribuir a los estudios investigativos en el campo de la educación a nivel nacional. Para su ejecución, se utilizó el enfoque cuantitativo con un tipo de investigación descriptivo, donde los estudiantes respondieron un pre test evidenciando deficiencia en las tres dimensiones analizadas (identifica, indaga y explica); aplicando posteriormente la propuesta de intervención: Hechiceros Químicos, con la cual se contrarrestaron dichas deficiencias, mediante la implementación de cinco misiones con un videojuego, que permitió un avance significativo, comprobando finalmente el planteamiento de la hipótesis de la investigación comprobando con la prueba T-student, la cual reveló una varianza significativa. En definitiva, los estudiantes participantes lograron resolver las dificultades de manera dinámica, mecánica y en todos sus componentes, transformando los niveles medios-bajos, en medios-altos., With the development, the influence of gamification as a didactic strategy is described, in this case with the contribution of the Wix platform, Kahoot, Unity and the complementation of the Firebase extension in the strengthening of scientific competences in the area of chemistry, carried out in the Educational Institution (I.E.) El Rodeo, in the city of Cúcuta, during the first semester and part of the second of the 2021 school year, with 20 students of the eleventh grade, who with the authorization of their parents gave informed consent to participate. In addition to strengthening these scientific competencies in chemistry, the aim was to contribute to the academic and comprehensive training of the students, as well as to contribute to research studies in the field of education at a national level. For its execution, the quantitative approach was used with a descriptive type of research, where the students answered a pre-test showing deficiencies in the three dimensions analysed (identifies, investigates and explains); subsequently applying the intervention proposal: Chemical Sorcerers, with which these deficiencies were counteracted, through the implementation of five missions with a video game, which allowed significant progress, finally verifying the approach of the research hypothesis with the T-student test, which revealed a significant variance. In short, the participating students managed to solve the difficulties in a dynamic, mechanical way and in all their components, transforming the medium-low levels into medium-high levels., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................. 22 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 22 1.2.1 Descripción del problema. ........................................................................ 22 1.1.2 Identificación del problema. ...................................................................... 29 1.1.3 Pregunta problema. .................................................................................. 29 1.2 ALCANCE .................................................................................................... 29 1.3 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 31 1.4 OBJETIVOS ................................................................................................. 33 1.4.1 Objetivo general. ....................................................................................... 33 1.4.2 Objetivos específicos. ............................................................................... 33 2. BASES TEÓRICAS ............................................................................................ 34 2.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................... 34 2.1.1 A nivel internacional .................................................................................. 34 2.1.1 A nivel nacional. ........................................................................................ 36 2.2 MARCO REFERENCIAL ............................................................................. 39 2.2.1 Marco Teórico. .......................................................................................... 39 2.2.1.1 Teorías que abordan las competencias científicas en el área de química .............................................................................................................. 39 2.2.1.1.1 Teoría del aprendizaje Significativo .................................................... 39 2.2.1.1.2 Teoría del aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo .................... 41 2.2.1.1.3 El Aprendizaje Basado en Problemas o ABP ..................................... 41 2.2.1.2 Gamificación .......................................................................................... 41 2.2.1.3 Componentes tecnológicos relacionados con el uso de las TIC ............ 43 2.2.1.4 Fundamentos teóricos metodológicos ................................................... 45 2.2.2 Marco Conceptual. .................................................................................... 45 2.2.2.1 Estrategia didáctica ............................................................................... 45 2.2.2.2 Competencias científicas para la enseñanza de la química .................. 47 2.2.2.3 Recursos tecnológicos ........................................................................... 48 2.2.2.3.1 Web Wix ............................................................................................. 49 2.2.2.3.2 Kahoot. ............................................................................................... 49 2.2.2.3.3 Unity.................................................................................................... 50 2.2.2.3.4 Google Meet. ...................................................................................... 51 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................... 52 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 52 3.2 HIPÓTESIS .................................................................................................. 52 3.3 VARIABLES ................................................................................................. 53 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 54 3.4.1 Población .................................................................................................. 54 3.4.2 Muestra ..................................................................................................... 54 3.5 PROCEDIMIENTO ...................................................................................... 54 3.5.1 Fase 1: Diagnóstica .................................................................................. 54 3.5.2 Fase 2: Diseño de la gamificación como estrategia didáctica ................... 55 3.5.3 Fase 3: Aplicación de la gamificación como estrategia didáctica. ............ 55 3.5.4 Fase 4: Validación. ................................................................................... 55 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....................... 56 3.6.1 Prueba pre test ......................................................................................... 56 3.6.2 Lista de Chequeo ...................................................................................... 56 3.6.3 Formatos modelo para la gamificación y estructura de las misiones ........ 56 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ........................................................ 57 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS .......................................................................... 58 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................... 60 5.1 DATOS GENERALES DE LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........... 60 5.1.1 Caracterización de la población ................................................................ 62 5.1.2 Resultados de la encuesta en la variable competencias científicas en el área de química. ............................................................................................ 64 5.1.2.1 Dimensión nivel de identificación ........................................................... 64 5.1.2.2 Dimensión nivel de indagación .............................................................. 70 5.1.2.3 Dimensión nivel de explicación .............................................................. 75 5.1.3 Resultados de la lista de chequeo ............................................................ 81 5.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO .................................. 82 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................. 84 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................... 84 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ................................................................ 99 6.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................. 116 6.3.1 Primer momento ..................................................................................... 116 6.3.2 Segundo Momento ................................................................................. 117 6.3.3 Tercer Momento ..................................................................................... 119 6.3.4 Cuarto Momento ..................................................................................... 120 6.3.5 Quinto Momento ..................................................................................... 121 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................. 123 7.1 ANÁLISIS: APLICACIÓN DE LAs misiones 1 y 4 ...................................... 123 7.2 ANÁLISIS: APLICACIÓN DE LA MISIÓN 2 ............................................... 126 7.3 ANÁLISIS: APLICACIÓN DE LA MISIÓN 3 ............................................... 127 7.4 ANÁLISIS: APLICACIÓN de LA MISIÓN 5: POS TEST ............................ 129 7.5 VALIDEZ DE LA HIPÓTESIS .................................................................... 132 8. CONCLUSIONES ............................................................................................ 136 9. LIMITACIONES ................................................................................................ 138 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................... 139 10.1 IMPACTO ................................................................................................ 139 10.2 RECOMENDACIONES Y/O TRABAJOS FUTUROS .............................. 140 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 142 ANEXOS .............................................................................................................. 149

Digital, La investigación; impacto del uso de la plataforma Classcraft como espacio gamificado en ciencias naturales en los estudiantes de quinto de primaria, surge como solución a la problemática identificada en la institución educativa Colegio el Paraíso de Manuela Beltrán IED, en el trabajo a desarrolló con los estudiantes del grado quinto, en el área de ciencias naturales, lo cual permita dar respuesta a la necesidad creciente de mejores resultados en las pruebas institucionales, todo esto sustentado y apoyado en la implementación de una estrategia gamificada a partir del uso de classcraft y por medio de la cual se logre una mayor motivación en los procesos de enseñanza aprendizaje por parte de los estudiantes. El objetivo del estudio se centró en analizar el impacto del uso de la plataforma gamificada classcraft, en la competencia explicación de fenómenos de ciencias naturales en el grado quinto, para esto se hizo uso de una metodología cuantitativa, para la recolección de información se implementaron dos pruebas, una diagnóstica y otra de caracterización a estudiantes pertenecientes a la muestra; finalizada la intervención pedagógica, la cual, consistió en el desarrollo de cinco misiones, y por último la aplicación de una prueba de post test. Los resultados dejan apreciar la pertinencia de la estrategia didáctica mediada por Classscraft, permitiendo el mejoramiento del desempeño académico en los escolares, incrementando la motivación por sus gestiones de aprendizaje en Ciencias Naturales influenciado por la implementación de TIC que, igualmente, generan significativas renovaciones en los ambientes de aula., Through this work, the research proposal is presented in order to address and implement the solution of a problem identified in the educational institution Colegio Paraíso de Manuela Beltrán IED, in the work to be developed with fifth grade students, in the area of natural sciences, which allows responding to the growing need for better results in institutional tests, all this supported and supported by the implementation of a gamified strategy based on the use of classcraft and through which greater motivation is achieved in the teaching-learning processes by students. The objective of the study focused on analyzing the impact of the use of the classcraft gamified platform, in the explanation of natural science phenomena competence in the fifth grade, for this a quantitative methodology was used, for the collection of information two tests were implemented, a diagnosis and a characterization of students belonging to the sample; After the pedagogical intervention, which consisted of five, the development of five missions, a post-test was applied. The results show the relevance of the teaching strategy mediated by Classscraft, allowing the improvement of academic performance in schoolchildren, increasing the motivation for their learning efforts in Natural Sciences influenced by the implementation of ICT that, likewise, generate significant renovations in the students. classroom environments., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...15 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 18 1.1 ¡Error! Marcador no definido. 1.1.1 ¡Error! Marcador no definido. 1.1.2 ¡Error! Marcador no definido. 1.1.3 ¡Error! Marcador no definido. 1.2 ¡Error! Marcador no definido. 1.3 ¡Error! Marcador no definido. 1.4 ¡Error! Marcador no definido. 1.4.1 ¡Error! Marcador no definido. 1.4.2 ¡Error! Marcador no definido. 2 ¡Error! Marcador no definido. 2.1 ¡Error! Marcador no definido. 2.2 ¡Error! Marcador no definido. 2.2.1 ¡Error! Marcador no definido. 2.3 ¡Error! Marcador no definido. 2.4 ¡Error! Marcador no definido. 2.4.1 ¡Error! Marcador no definido. 2.4.2 ¡Error! Marcador no definido. 3 ¡Error! Marcador no definido. 3.1 ¡Error! Marcador no definido. 3.2 ¡Error! Marcador no definido. 3.3 ¡Error! Marcador no definido. 3.4 ¡Error! Marcador no definido. 3.5 ¡Error! Marcador no definido. 3.6 ¡Error! Marcador no definido. 3.7 ¡Error! Marcador no definido. 3.8 ¡Error! Marcador no definido. 4 ¡Error! Marcador no definido. 5 ¡Error! Marcador no definido. 6 ¡Error! Marcador no definido. 6.1 ¡Error! Marcador no definido. 6.2 ¡Error! Marcador no definido. 6.3 ¡Error! Marcador no definido. 6.3.1 ¡Error! Marcador no definido. 6.4 ¡Error! Marcador no definido. 7 ¡Error! Marcador no definido. 8 ¡Error! Marcador no definido. 9 ¡Error! Marcador no definido. 10 ¡Error! Marcador no definido. BIBLIOGRAFÍA 1

Digital, El siguiente trabajo de investigación, se realizó con el fin de ayudar a cualificar el talento humano de la sección primaria de la Institución Educativa de Jesús, del Municipio de Concordia Antioquia Colombia. El objetivo central era crear un manual digital para fortalecer las competencias comunicativa y pedagógica de los docentes, para que esta formación redundará enprocesos de calidad para los estudiantes y las prácticas de aula que se generen conesta herramienta, se conviertan en excelentes resultados en pruebas externas. Se hace urgente repensar el papel del maestro o mejor aún, cómo se debe evolucionar para dar atención de calidad a los estudiantes, sin perder el entusiasmopor el aprendizaje y la generación de nuevos proyectos, en las nuevas aulas de clase. El mundo ofrece muchas opciones de tecnologías y diversas funciones para todos los campos laborales y desde esta perspectiva, los recursos se están desaprovechando, generando, que el docente haga su aprendizaje y el uso prioritario del manejo y desarrollo de estas herramientas para construir de forma profesional las clases con calidad que los estudiantes requieren y se merecen. El instrumento utilizado fue una encuesta clasificatoria a docentes de primaria, se diagnosticó que era prioridad la elaboración de una estrategia para el manejo de medios de comunicación en ambientes pedagógicos, potenciando así que la práctica pedagógica de los docentes este mediada por el uso de tecnologías y finalmente dando apertura a la incursión de procesos tecnológicos dentro de la institución, The following research work was carried out with the purpose of helping to qualify the human talent of the primary section of the Educational Institution of Jesus, in the Municipality of Concordia Antioquia Colombia. The main objective was to create a digital manual to reinforce the communicative and pedagogical skills of teachers, so this training will result in quality processes forstudents and classroom practices that are generated with this tool, become excellentresults in external tests. It is urgent to rethink the role of the teacher or better yet, how to evolve to provide quality attention to students, without losing the enthusiasm for learning and the generation of new projects in the new classrooms. The world offers us many options of technologies and diverse functions for all labor fields and from this perspective, the resources are being wasted, generating, that teachers make their learning and the priority use of the management and development of these tools to build in a professional way the classes with quality that students require and deserve. The instrument used was a classificatory survey to primary school teachers, it was diagnosed as a priority the development of a digital manual for the management of media in pedagogical environments, empowering the pedagogical practice of teachers to be mediated by the use of technologies and finally opening the incursion of technological processes within the institution., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN...................................................................................................13 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................16 1.2 ALCANCE...........................................................................................23 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................24 1.4 OBJETIVOS........................................................................................25 1.4.1. Objetivo general. ................................................................................25 1.4.2. Objetivos específicos. ........................................................................25 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................26 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................26 2.1.1. Formación Docente ............................................................................26 2.1.2. La Tecnología en la Formación Docente............................................27 2.1.3. Aporte del Ministerio de las TIC..........................................................28 2.2. MARCO REFERENCIAL.....................................................................29 2.2.1. Marco Teórico ....................................................................................29 2.2.2. Marco Conceptual. .............................................................................32 2.2.3. Marco Legal........................................................................................33 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................35 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................35 3.2. HIPÓTESIS.........................................................................................35 3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................36 3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................36 3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................37 3.5.1. Población ...........................................................................................37 3.5.2. Muestra .................................................................................................37 3.6. PROCEDIMIENTO..............................................................................38 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............39 3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................40 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................42 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................43 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................50 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................50 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................57 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................58 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................70 8 CONCLUSIONES............................................................................................78 9 LIMITACIONES ...............................................................................................79 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS....................80 BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................81 ANEXOS................................................................................................................86

Digital, La presente investigación se basó en Fortalecer las competencias pedagógicas y tecnológicas a través del desarrollo de un curso de formación virtual como estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades para los docentes de básica primaria secundaria y media de la Institución Educativa “Popales” corregimiento Pueblo Nuevo Municipio de Ayapel. Fundamentado en planteamientos de UNESCO (2008), Salinas, de Benito y Lizana (2014), Margalef y Arenas (2006)), entre otros. El estudio tiene un enfoque cuantitativas, un ´paradigma empírico analítico y método hipotético deductivo. Para el diagnóstico participaron 17 docentes evidenciando una problemática relacionada con la falta de competencias TIC para desarrollar prácticas significativas dentro y fuera del aula. La muestra es de tipo no probabilístico que permitió cualificar y obtener información sobre la problemática abordada. Los resultados evidencian que los educadores se motivan a adquirir nuevas competencias desde lo tecnológico cuando se les brindan las herramientas adecuadas y se les orientan en la consecución de ideas creativas. Lo que ante los autores citados permite una mejor puesta en escena de habilidades TIC gracias al uso de Moodle. Concluyendo que las herramientas TIC utilizadas proporcionan al docente la posibilidad de integrar acciones que propenden por el fortalecimiento de las competencias innovadoras., This research was based on Strengthening pedagogical and technological competencies through the development of a virtual training course as a didactic strategy for the development of skills for teachers of basic primary, secondary and middle school of the Educational Institution "Popales" Pueblo Nuevo Municipality. of Ayapel. Based on approaches from UNESCO (2008), Salinas, Benito and Lizana (2014), Margalef and Arenas (2006)), among others. The study has a quantitative approach, an analytical empirical paradigm and a hypothetical deductive method. For the diagnosis, 17 teachers participated, evidencing a problem related to the lack of ICT skills to develop meaningful practices inside and outside the classroom. The sample is of a non-probabilistic type that allowed qualifying and obtaining information on the problem addressed. The results show that educators are motivated to acquire new skills from the technological point of view when they are given the appropriate tools and are guided in the achievement of creative ideas. What before the mentioned authors allows a better staging of ICT skills thanks to the use of Moodle. Concluding that the ICT tools used provide the teacher with the possibility of integrating actions that promote the strengthening of innovative competences, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. Dedicatoria...............................................................................................................6 Agradecimientos ......................................................................................................7 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................16 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................18 1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA. .............................22 1.1.1 Identificación del problema.................................................................23 1.1.2 Pregunta problema.............................................................................23 1.2 ALCANCE...........................................................................................23 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................24 1.4 OBJETIVO ..........................................................................................26 1.4.1 Objetivos específicos .........................................................................26 2 BASES TEORICAS ........................................................................................27 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................27 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................31 2.2.1 Marco Teórico. ...................................................................................31 2.2.2 Estándares en Competencia TIC para docentes (UNESCO).............32 2.2.3 Nociones básicas de TIC ...................................................................33 2.2.4 Profundización del conocimiento........................................................33 2.2.5 Generación de conocimiento..............................................................33 2.2.6 Competencias TIC MEN. (Ministerio de Educación Nacional) ...........33 2.2.7 Competencias ....................................................................................36 2.2.8 Niveles de competencias ...................................................................36 2.2.9 Formación docente.............................................................................37 2.2.10 Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica. 40 2.2.11 Modelos para el desarrollo de la competencia digital de los profesores 41 2.2.12 Tecnología educativa. ........................................................................42 2.2.13 Descripción de la propuesta pedagógica virtual.................................43 2.3 MARCO CONCEPTUAL .....................................................................44 2.4 MARCO LEGAL..................................................................................46 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................48 3.1 ENFOQUE..........................................................................................48 3.2 . PARADIGMA ....................................................................................48 3.3 MÉTODO ............................................................................................49 3.4 DISEÑO INVESTIGATIVO DESDE LO CUANTITATIVO ...................49 3.5 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................50 3.6 HIPÓTESIS.........................................................................................50 3.7 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................51 3.8 POBLACIÓN Y MUESTRA. ................................................................53 3.9 FASES DEL PROCEDIMIENTO.........................................................53 3.10 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............54 3.11 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................55 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS......................................................................56 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................58 5.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA............................................................58 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................70 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................70 6.1.1 Criterios de evaluación.......................................................................82 6.1.2 Rúbrica de evaluación........................................................................82 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................84 6.2.1 Descripción de la herramienta tecnológica.........................................85 6.2.2 Proceso de instalación del entorno virtual..........................................85 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................91 7 RESULTADOS ..............................................................................................107 8 CONCLUSIONES..........................................................................................113 9 LIMITACIONES .............................................................................................115 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS...................116 10.1 IMPACTO .........................................................................................116 10.2 RECOMENDACIONES.....................................................................116 10.3 TRABAJOS FUTUROS.....................................................................117 11 REFERENCIAS..........................................................................................118 Anexos ................................................................................................................124

Digital, Hoy en día se está viviendo una transformación educativa producto del avance tecnológico el cual cada vez más se hace imprescindible para la sociedad no solo como mecanismos de comunicación y ocio sino como dispositivo que se emplea para la búsqueda de información, incorporando los recursos tecnológicos, como alternativa para ampliar y mejorar los diferentes procesos educativos en cada una de las áreas del conocimiento. El presente trabajo investigativo pretende comprender la relación que se puede establecer entre el conocimiento y uso de las tic y la integración de recursos tecnológicos en la práctica educativa enfocada en la comprensión lectora en niños de cuarto grado de primaria; esta propuesta investigativa se inscribe en la metodología cualitativa que permite la integración de los conceptos objetivos y subjetivos de los participantes determinados por las variables referentes al problema a tratar. Para este trabajo se seleccionó un total de 11 niños con edades entre los 9 y 11 años con los cuales se desarrollaron las actividades tendientes a identificar el nivel de comprensión lectora presente, posteriormente se planteó un plan de trabajo mediante unidades didácticas que a través de la plataforma classroom fueron desarrolladas de manera virtual (sincrónico – asincrónico) tendientes a fortalecer los tipos de comprensión lectora (literal, inferencial y critica). Los resultados obtenidos con la intervención de las herramientas tecnológicas arrojaron que a partir de la intervención pedagógica se logró un fortalecimiento en la comprensión literal e inferencial, logrando un impacto positivo en la formación actitudinal y motivacional frente al proceso lector, At present, an educational transformation is being experienced as a result of technological progress, which is becoming increasingly essential for society not only as communication and leisure mechanisms but also as a device used to search for information, incorporating technological resources, as an alternative to expand and to improve the different educational processes in each of the areas of knowledge. The present investigative work tries to understand the relationship that can be established between the knowledge and uses of TIC and the integration of technological resources in educational practice focused on reading comprehension in children of fourth grade of primary school; This research proposal is part of the qualitative methodology, that allows the integration of the objective and subjective concepts of the participants, determined by the variables referring to the problem to be treated. For this work, a total of 11 children with ages between 9 and 11 years were selected with whom activities aimed at identifying the present reading comprehension level were developed; later a work plan was proposed through didactic units that through the Classroom platform were developed in a virtual way (synchronous ¬– asynchronous), tending to strengthen the types of reading comprehension (literal, inferential and critical). The results obtained with the intervention of technological tools showed that from the pedagogy intervention a strengthening in literal and inferential understanding was achieved, achieving a positive impact on attitudinal and motivational training in the reading process., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 15 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................. 15 1.1.2 Identificación del problema ................................................................. 15 1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..24 1.2 ALCANCE ......................................................................................... 254 1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................... 265 1.4 OBJETIVOS ...................................................................................... 276 1.4.1 Objetivo general ............................................................................... 276 1.4.2 Objetivos específicos ....................................................................... 276 2 BASES TEÓRICAS ....................................................................................... 298 2.1 ESTADO DEL ARTE ......................................................................... 298 2.1.1 Antecedentes históricos ..................................................................... 28 2.1.2 Antecedentes legales ......................................................................... 29 2.1.3 Antecedentes investigativos ............................................................... 30 2.2 MARCO REFERENCIAL..................................................................... 44 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 44 2.2.1.1 El empoderamiento del docente ....................................................... 454 2.2.1.2 La potencialidad de la lectura ........................................................... 456 2.2.1.3 Las TIC como dispositivo gnoseológico ........................................... 457 2.2.1.4 La comprensión lectora ...................................................................... 50 2.2.1.5 Modelo Constructivista ....................................................................... 52 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 53 2.2.3 Marco Tecnológico....……………………………………………………..55 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 57 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 57 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 57 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 58 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 58 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 59 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 60 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 62 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................ 63 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 65 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 66 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .......................... 698 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ........................................................... 698 8 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 77 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 78 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 83 7.1 Triangulación de resultados con los autores ...................................... 85 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 91 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 94 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ........................ 95 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 96 ANEXOS ............................................................................................. …………..102

Digital, La presente investigación tiene como objetivo fortalecer las competencias digitales tecnológicas y pedagógicas en los docentes de secundaria y media a través del desarrollo de un módulo en la plataforma Microsoft Teams. La población muestra estuvo constituida por 10 docentes donde el muestreo es no probabilístico por conveniencia ya que son docentes del área de ciencias naturales y del nivel de grado sexto del Colegio Reino de Holanda IED del área jornada única. Con relación a los resultados obtenidos de la población muestra el 100 % mostro un cambio favorable en las competencias tecnológicas, la mayoría de los docentes mostraron un resultado esperado al trabajo realizado del módulo virtual a través de la plataforma mencionada manejo de recursos de la plataforma, creación de cursos, listas de contactos, actividades. Con los resultados obtenidos se muestra que, si hubo un fortalecimiento de las competencias digitales tanto tecnológicas y pedagógicas. A manera de conclusiones en la implementación del módulo virtual para fortalecer las competencias digitales, tecnológicas y pedagógicas se tuvieron en cuenta los objetivos planteados y se evidencia el nivel de apropiación que presentan los docentes es el nivel esperado. A manera de recomendación, los docentes en general requieren un proceso de formación continuo en herramientas y recursos TIC para que mejoren su labor en el aula., The objective of this research is to strengthen the technological and pedagogical digital competencies of secondary and middle school teachers through the development of a module in the Microsoft Teams platform. The sample population consisted of 10 teachers where the sampling is non-probabilistic by convenience because they are teachers in the area of natural sciences and the sixth grade level of the Colegio Reino de Holanda IED of the single day area. In relation to the results obtained from the sample population, 100% showed a favorable change in technological competencies, most of the teachers showed an expected result to the work done in the virtual module through the platform mentioned management of platform resources, creation of courses, contact lists, activities. The results obtained show that there was a strengthening of both technological and pedagogical digital competencies. As conclusions in the implementation of the virtual module to strengthen digital, technological and pedagogical competencies, the objectives were taken into account and the level of appropriation presented by the teachers is the expected level. As a recommendation, teachers in general require a continuous training process in ICT tools and resources, articulating a continuous process., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16 1.1.1 Descripción de la situación problema……………………………………16 1.1.2. Identificación del problema………………………………….…………….16 1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..16 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 20 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 21 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 23 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 23 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 23 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 24 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 24 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 28 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 28 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 50 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 52 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 52 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 53 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 53 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 54 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 55 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 55 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 56 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 57 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 58 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 59 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 69 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 69 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 77 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 80 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 85 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 96 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 99 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ................... 100 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 102 ANEXOS .............................................................................................................. 108

Digital, El objetivo general de la presente investigación fue de fortalecer las competencias digitales a través de la implementación de estrategias pedagógicas mediada por una plataforma Google Classroom, en docentes de básica primaria, de la Institución Educativa Gabriela Mistral del municipio de Belén de los Andaquíes. La metodología implementada fue cuantitativa – descriptiva, la cual surge por la necesidad de dar solución a la problemática del bajo nivel de competencias digitales de la planta docente de básica primaria, derivado de la falta de convencimiento del valor real de las TIC para el fortalecimiento del proceso enseñanza - aprendizaje, la inexistente capacitación en la utilización de herramientas digitales, uso y promoción de las TIC inexistentes en el plantel y desactualización de los docentes en el manejo de la tecnología. Entre los principales resultados de la investigación, se destaca la eficacia de las cuatro actividades de aprendizaje de la estrategia pedagógica, debido a que hubo un aumento de afirmaciones correctas en la prueba final (Postest), sin embargo, no se presentó una diferencia estadísticamente significativa con la prueba del diagnóstico inicial (Pretest), permitiendo así concluir que los docentes aunque cuantitativamente no obtuvieron diferencias entre las dos pruebas, si fortalecieron las temáticas evaluadas en las habilidades tecnológicas y pedagógicas., The general objective of this research was to strengthen digital skills through the implementation of pedagogical strategies mediated by a Google Classroom platform, in elementary school teachers from the Gabriela Mistral Educational Institution in the municipality of Belén of the Andaquíes. The methodology implemented was quantitative - descriptive, which arises from the need to solve the problem of the low level of digital competences of the elementary school teachers, derived from the lack of conviction of the real value of ICT for the strengthening of the teaching - learning process, lack of training in the use of digital tools, use and promotion of non-existent ICTs on campus and outdated teachers in the use of technology. Among the main results of the research, the efficacy of the four learning activities of the pedagogical strategy stands out, because there was an increase in correct statements in the final test (Post-test), however, there was no statistically significant difference with the initial diagnosis test (Pretest), thus allowing to conclude that the teachers, although quantitatively did not obtain differences between the two tests, did strengthen the topics evaluated in technological skills and pedagogies, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.2 ALCANCE 19 1.3 JUSTIFICACIÓN 19 1.4 OBJETIVOS 20 1.4.1 Objetivo general 20 1.4.2 Objetivos específicos 21 2. BASES TEÓRICAS 22 2.1 ESTADO DEL ARTE 22 2.1.1 Antecedentes investigativos legales 22 2.1.2 Antecedentes investigativos históricos 23 2.1.2.1 Formación docente general. 24 2.2 MARCO REFERENCIAL 26 2.2.1 Marco Teórico 26 2.2.1.1 Técnicas de aprendizaje 27 2.2.1.2 Estrategias pedagógicas 27 2.2.1.3 Formación docente 28 2.2.1.4 Competencias digitales 29 2.2.2 Marco Conceptual 29 3 DISEÑO METODOLÓGICO 32 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 32 3.2 HIPÓTESIS 32 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS 33 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS 33 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 34 3.6 PROCEDIMIENTO 35 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 37 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 37 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS 39 5. DIAGNÓSTICO INICIAL 40 5.1 Conocimiento tecnológico 41 5.2 Conocimiento pedagógico 47 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 55 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 66 6.3 IMPLEMENTACIÓN 68 6.3.1 Actividad de aprendizaje 1 68 6.3.2 Actividad de aprendizaje 2 71 6.3.3 Actividad de aprendizaje 3 74 6.3.4 Actividad de aprendizaje 4 76 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 78 7.1 COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS 78 7.2 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS 81 8. CONCLUSIONES 85 9. LIMITACIONES 87 10. IMPACTO/ RECOMENDACIONES/TRABAJOS FUTUROS 88 BIBLIOGRAFÍA 89 ANEXOS 95

Digital, Esta investigación de tipo descriptiva está dirigida a describir el comportamiento del desarrollo de las competencias digitales en las docentes de primaria en la I.E. Tomás Cadavid Restrepo. A través de una encuesta basada en el documento competencias digitales docentes del MEN 2013, se identificó el nivel de competencias en el que se ubicaban las docentes, en su mayoría se encontraban en un nivel exploratorio; a partir del diagnóstico encontrado se desarrolló un módulo Classroom, en el cual se abordó el uso de varias herramientas tecnológicas que permitieran desarrollar las competencias pedagógicas y comunicativas en las docentes, las cuales son necesarias para mejorar los ambientes de aprendizaje en la institución. En este proceso investigativo, fue necesario abordar varios autores que hubieran escrito sobre el desarrollo de las competencias digitales, la relevancia que cobra en la formación profesional de los docentes en el momento actual, además se tuvo en cuenta la mirada de la UNESCO y los propósitos del MEN para tal fin. La investigación trajo como resultado el desarrollo de mejores niveles de las competencias digitales pedagógicas y comunicativas de las docentes, en su mayoría pasaron de un nivel exploratorio a un nivel integrador e innovador, aspecto importante porque despertó entre las docentes el interés por seguirse formando en el uso de las herramientas tecnológicas, además de emplearlas en el proceso académico y motivar a los estudiantes para su uso adecuado en la búsqueda del conocimiento, hecho destacado porque, hace que los docentes se conviertan en profesionales más competentes que puedan ofrecer una educación de mejor calidad., This descriptive research is aimed at describing the behavioral development of digital skills in primary school teachers from the I.E. Tomás Cadavid Restrepo. Through a survey based on documents of digital competences for then MEN 2013, the level of competences in which the teachers were located was identified. Most of them were at an exploratory level based on the diagnosis found. A classroom module was then developed in which the use of various technological tools was addressed. These would allow the development of pedagogical and communicative competences in teachers. Which are necessary to improve the learning environments in the institution. In this investigative process it was necessary to address several authors who had written about the development of digital competences and the relevance that it has in the professional training of teachers, at that present time. In addition, the point of view of UNESCO and the purposes of the MEN. The research resulted in the development of better levels of pedagogical and communicative digital competences of those teachers. Most of them went from an exploratory level to an integrative and innovative level. This was an important aspect because it aroused interest among the teachers to continue training in the use of technological tools. Therefore using them in the academic process and motivating students with the proper use in their search for knowledge. An outstanding fact because it makes teachers become more competent professionals who can offer a better quality education., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 18 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 27 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 28 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 29 1.4.1 Objetivo general.. ............................................................................... 29 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 29 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 31 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 31 2.1.1 Formación docente en Colombia........................................................ 31 2.1.2 TIC en la educación.. ......................................................................... 33 2.1.3 Antecedentes legales.. ....................................................................... 34 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 39 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 39 2.2.2 Marco conceptual ............................................................................... 44 2.2.3 Marco tecnológico. ............................................................................ 47 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 50 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................... 50 3.2 Hipótesis ............................................................................................. 50 3.2.1 Hipótesis Hi.. ...................................................................................... 50 3.2.2 Hipótesis Ho. . .................................................................................... 50 3.3 Variables o Categorías ....................................................................... 50 3.3.1 Variable Dependiente. ........................................................................ 51 3.3.2 Variable Independientes ..................................................................... 51 3.4 Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías .......... 52 3.5 Población y Muestra ........................................................................... 56 3.5.1 Muestra. . ........................................................................................... 56 3.6 Procedimiento ..................................................................................... 56 3.6.1 Fase de diagnóstico. . ........................................................................ 56 3.6.2 Diseño de la propuesta y desarrollo del módulo……………………….57 3.6.3 Implementación de los Temas. . ....................................................... 57 3.6.4 Evaluación del proceso. .................................................................... 57 3.7 Instrumentos de Recolección de Información ..................................... 58 3.7.1 Encuesta. ........................................................................................... 58 3.8 Técnicas de Análisis de Datos ............................................................ 75 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 76 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 77 5.1 Encuesta Docentes Municipio de Bello. .............................................. 77 5.2 Encuesta Docentes I. E. Tomás Cadavid Restrepo ............................ 79 5.3 Informe Diagnóstico ............................................................................ 83 6 estructura de la propuesta de intervención ...................................................... 85 6.1 Propuesta Pedagógica ........................................................................ 86 6.2 Componente Tecnológico ................................................................... 89 6.2.1 Classroom .......................................................................................... 89 6.3 Implementación ................................................................................... 92 Moraleja de la historia de Trabajar en Equipo: .............................................. 104 ¿Quieres romper tus límites? ............................................................................... 108 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 112 7.1 Análisis Resultado Final. ................................................................... 112 7.2 Análisis Resultados Comparativos .................................................... 118 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 124 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 126 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS........................... 127 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 128