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In recent decades, classrooms in many countries have become more culturally diverse. However, students from ethnic minorities and students with immigrant backgrounds are at greater risk of lower social, psychological, and academic adjustment than their native peers. Therefore, schools all over the world are challenged by the question of how to help diverse students adjust to school independent of their ethnic background and family resources. The current special issue focuses on how schools and school psychologists can support positive interethnic attitudes and positive relationships in ethnically diverse classrooms as well as individual well-being, belonging, and academic achievement as different facets of school adjustment. The special issue includes three studies with empirical findings on the role of contextual and individual factors for school adjustment among minority and majority youth in diverse school contexts: Geerlings, Thjis, and Verkuyten study the modeling of outgroup attitudes via teachers' attitudes and more or less consistent behavior, Guerra, Rodrigues, Aguiar, Carmona, Alexandre, and Costa Lopes focus on the interplay of acculturation strategies and of perceived discrimination with school achievement and well-being. Caravita, Strohmeier, Salmivalli, and Di Blasio compare bullying and moral disengagement processes in majority and minority children. Five other studies report evaluations of evidence-based interventions that were tested among ethnically diverse youth in different school settings in two European countries, in Israel, and in the US - two on prejudice reduction (Brenick, Lawrence, Carvalheiro & Berger; Makinen, Liebkind, Jasinskaja-Lahti, & Renvik), and three on the effects of 'wise interventions' - self-affirmation and belonging interventions - on trust in teachers and behavioral conduct (Binning et al.), on students' sense of belonging and academic outcomes (Marksteiner, Janke, & Dickhauser), and on math performance of students (Lokhande & Muller). The evaluation studies show differential effects across contexts and samples that point toward important mechanisms and moderators that may help practitioners adjust these programs to specific contexts.

Die Bedeutung einer angemessenen und forderlichen Behandlung von Kindern durch ihre Eltern ist unbestritten, jedoch nicht alle Eltern konnen dieser Aufgabe gerecht werden, vor allem auch unter widrigen auseren Bedingungen. Im Zentrum des Beitrags stehen Elterntrainings, die an dieser Stelle Unterstutzung geben sollen. Zunachst werden wesentliche Kompetenzen von Eltern und die besonderen Anforderungen im Zuge von Ubergangen im Familienzyklus erlautert. Im Hauptteil des Beitrags werden Qualitatskriterien fur Trainingsprogramme vorgestellt und vor diesem Hintergrund bewahrte Programme diskutiert.

The most universal property of a father is his biological (i.e., genetic) contribution to his children. Thus, fathers are indispensable for human reproduction. However, biologically speaking, the m...

To provide information for educators, educational psychologists, school psychologists, and social psychologists, we conducted a quantitative meta-analytic test of n=50 studies dating from 1995 to 2015 that evaluated the effects of in-school interventions on attitudes toward outgroup members (defined as members of different ethnic or religious backgrounds or different age groups, persons with either physical or mental disabilities, or persons with other distinctive features). Overall, the analysis revealed a mean effect size of d+=0.36 with a 95% confidence interval that ranged from 0.17 to 0.55, indicating significant, moderate intervention effects, supporting the proposition that meaningful changes in outgroup attitudes can be obtained by applying anti-bias programs in schools. Results from our analysis did not provide evidence that teacher-led interventions produce positive outcomes, yet we found that interventions delivered by researchers promote positive attitudes toward outgroup members. Further, a closer examination demonstrated that one-on-one interventions are most effective at tackling intergroup attitudes. However, classroom-wide programs are more likely to be introduced into regular school activities because of their efficiency and the limited resources available for interventions.

Parenting has been found to act as a mediator of the relation between parents' depressive symptoms and children's adjustment. The present study replicated this result, and also found specific effects of gender for both parents and children. A total of 319 parents provided reports of their depressive symptoms (BDI) and two parenting styles (APQ; inconsistent discipline and positive parenting) as well as of their elementary schoolchildren's adjustment (VBV-EL; oppositional-defiant behaviour, hyperactivity, internalizing, social-emotional competence). The first and second measurement occasions were six months apart. Bivariate correlations showed the expected pattern of positive associations between parental depression, child maladjustment and problematic parenting. However, the results differed for mothers and fathers, and the mediation was moderated by the children's gender. Inconsistent discipline was a mediator for both fathers and mothers. The path from fathers' depression was additionally negatively med...

After a brief overview of the general causes and consequences of injustice, the various justice principles (allocation, procedural, retribution, restoration, outcome characteristics) that have been identified in studies of injustice in family relations are presented. The largest body of research focuses on injustice in heterosexual relationships, with a majority of studies on the distribution of housework, indicating a societal shift from a specialized toward a more egalitarian distribution of family responsibilities. We summarize reports of consequences of injustices in distributions and efforts to install justice in the couple. A short compilation of studies of injustice over the course and in the aftermath of separation and divorce follows. A review of some first studies of distributional justice in same-sex couples indicates more flexible and egalitarian distributions than in heterosexual relationships. The final section concerns justice among kin, that is, justice among siblings, and differential treatment of parents like sibling favoritism and shows one more time, that the consequences of injustice do not stop at the unfairly treated individual, but spill over on the relationships of the involved persons.

Following the 2006 recommendation of the Council of Europe to support positive parenting, the development of a preventive intervention for expectant parents and parents of toddlers is described. The intervention aims at helping young parents to accomplish their most critical tasks: (1) formation of a nurturing relationship between parent and child, based on competent parenting in order to ensure a healthy socioemotional development of the infant; and (2) positive development of the couples' relationship. On the basis of research findings concerning these issues, a preventive intervention with 10 modules was developed, implemented, and evaluated. In a non-randomized pre–post control group design, training group participants (n = 95) showed more knowledge about early child development, less anger control problems in interaction with the child, more security in interaction with the child, and stability of marital satisfaction as opposed to the usual decrease.

Zusammenfassung. Eine deutschsprachige Übersetzung, Adaptation und Erweiterung des Alabama Parenting Questionnaire (APQ; Frick, 1991 ) für Eltern von Kindern im Grundschulalter erfasst mit 40 Items die Dimensionen Positives Elternverhalten, Involviertheit, Geringes Monitoring, Inkonsistenz und Körperliches Strafen sowie die neu konstruierten Dimensionen „Machtvolle Durchsetzung” und „Verantwortungsbewusstes Elternverhalten”. Daten einer Stichprobe von 373 (319) Eltern von Kindern im Grundschulalter wurden zu zwei Messzeitpunkten im Abstand von 6 Monaten erhoben und mit konfirmatorischen Faktorenanalysen dimensionsanalytisch sowie auf Stabilität untersucht. Die psychometrischen Eigenschaften der ermittelten Skalen sind gut bis zufriedenstellend, die Stabilitätskoeffizienten liegen zwischen r = .57 bis r = .77. Es zeigen sich die erwarteten Validierungszusammenhänge mit Verhaltensauffälligkeiten sowie sozialen Kompetenzen: Inkonsistentes Erziehungsverhalten, Geringes Monitoring, Körperliches Strafen und Machtvolle Durchsetzung hängen reliabel mit Oppositionell-Aggressivem Verhalten, Hyperaktivität und Emotionalen Auffälligkeiten zusammen; Positives Elternverhalten, Verantwortungsbewusstes Elternverhalten und Involviertheit mit Sozial-Emotionalen Kompetenzen der Kinder. Unglücksempfinden in der Elternpartnerschaft geht im Sinne eines Spill-Over mit Inkonsistentem Erziehungsverhalten einher, Positives und Verantwortungsbewusstes Elternverhalten mit Glücksempfinden. Einflüssen einer Tendenz zur Sozialen Erwünschtheit unterliegen nur Skalen, die extrem negatives oder extrem positives Erziehungsverhalten messen (Inkonsistentes Elternverhalten bei Müttern und Vätern, Körperliches Strafen und Positives Elternverhalten bei Müttern).

Zusammenfassung. Anhand einer Erwachsenenstichprobe von N = 4686 Personen (2584 Männer, 2101 Frauen) und einer Schülerstichprobe von N = 4382 Personen (1959 Schüler, 2379 Schülerinnen) wurden Normwerte (Prozentränge, T-Werte, z-Werte) für die Skala Allgemeiner Gerechte-Welt-Glaube [GWAL; Dalbert, C., Montada, L. & Schmitt, M. (1987) . Glaube an eine gerechte Welt als Motiv: Validierungskorrelate zweier Skalen. Psychologische Beiträge, 29, 596–615.] bestimmt. In der Erwachsenenstichprobe variiert der Gerechte-Welt-Glaube mit dem Geschlecht, dem Alter, der Herkunft (Ost-West), dem Familienstand, der Schulbildung und der Erwerbstätigkeit, wobei Herkunft und Schulbildung die größten Effekte haben. Neben unspezifischen Normen für Erwachsene wurden daher auch spezifische Normen für unterschiedliche Schulbildungen (Hauptschule, Realschule/POS, Fachhochschul-/Hochschulreife) getrennt für West- und Ostdeutsche ermittelt. Während bei Schüler/innen Geschlechts- und Altersunterschiede nur schwach mit dem Gerechte-Welt-Glauben variieren, determinieren Schultyp und Klassenstufe 9% bzw. 12% der GWAL-Varianz. Deshalb wurden neben unspezifischen Normen auch spezifische Normen für verschiedene Klassenstufen (5./6. Klasse, 7./8. Klasse, 9./10. Klasse und ab 11. Klasse) getrennt für Haupt-/Realschüler/innen und Gymnasiasten ermittelt.

Zusammenfassung. Differenzielle Zusammenhänge zwischen sieben verschiedenen Varianten des Erziehungsverhaltens (inkonsistentes, positives, verantwortungsbewusstes Elternverhalten, Involviertheit, geringes Monitoring, Machtausübung, körperliches Strafen) und vier Varianten des kindlichen Sozialverhaltens (sozial-emotionale Kompetenz, oppositionell-aggressives Verhalten, Hyperaktivität, emotionale Auffälligkeiten) werden untersucht. Dazu wurden 373 Eltern von Kindern im Grundschulalter mittels einer deutschsprachigen erweiterten Version des Alabama Parenting Questionnaire (APQ) zu ihrem Erziehungsverhalten und mittels des Verhaltensbeurteilungsbogens für Vorschulkinder (VBV, Kurzform) zum Sozialverhalten ihrer Kinder befragt. Die Auswertungen wurden für Väter und Mütter getrennt durchgeführt. Es zeigen sich die erwarteten Zusammenhänge: Die Kinder werden als umso sozial kompetenter eingeschätzt, je positiver der elterliche Erziehungsstil ist. Auf Seiten der Mütter besteht ein zusätzlicher positiver Zusammenhang mit Monitoring, auf Seiten der Väter mit dem Verzicht auf körperliche Strafen und inkonsistentes Erziehungsverhalten. Weniger optimale Erziehungsstrategien gehen mit einer niedrigeren sozialen Kompetenz und Verhaltensproblemen einher. Spezifische Beziehungen zeigten sich zwischen oppositionell-aggressivem Verhalten von Kindern und inkonsistentem Disziplinierungsverhalten sowie körperlichem Strafen beider Eltern, bei Müttern zusätzlich mit verantwortungsbewusstem Elternverhalten, bei Vätern mit Machtausübung. Hyperaktives Verhalten der Kinder ging mit inkonsistentem Elternverhalten einher, zusätzlich mit körperlichem Strafen der Mutter und der Ablehnung positiven Elternverhaltens durch den Vater. Emotional auffälliges, internalisierendes Verhalten der Kinder hing mit inkonsistentem Erziehungsstil der Eltern zusammen, bei Vätern zusätzlich mit Machtausübung.

Zusammenfassung. Nach einem Überblick über die verschiedenen Bereiche, in denen sich die soziale Entwicklung von Kindern vollzieht, werden Befunde zu Einflussfaktoren zusammengefasst, die bei dieser Entwicklung eine bedeutsame Rolle spielen. Dieses sind vor allem Merkmale der beteiligten Instanzen (Familienmitglieder, soziales und gesellschaftliches Umfeld) und Verhaltensbereiche (Bindungssystem, Erziehungsverhalten, Elternpartnerschaft). Für die drei ausgewählten Verhaltensbereiche Bindung, Erziehungsstil und partnerschaftlicher Umgang folgt jeweils eine Darstellung des aktuellen Forschungsstandes mit Befunden zu Zusammenhängen zwischen dem jeweiligen Verhaltensbereich mit der kindlichen Sozialentwicklung. Abschließend wird dafür plädiert, das Zusammenspiel der verschiedenen Instanzen und Verhaltensbereiche in längsschnittlichen Studien zu untersuchen und Beziehungen zwischen verwandten und sich überlagernden Phänomenbereichen, insbesondere der Bindung und des Erziehungsstils zu eruieren.

Families and Schools Together (FAST) has an established track record of increasing family engagement with low-income, diverse families and is recognized by the United Nations as an evidence-based, universal, family skills model for drug prevention. It applies both sociological and psychological theories into a simple program for raising "child well-being" levels for all children. Reaching out to all children, including targeted children, especially in low-income communities, can help reduce disparities of race and income inequalities. Successful outreach to all families is enhanced by flexibility about time and place to meet with parents, persistence and caring and discussion of social inclusion. There is no needs assessment of individual young children in FAST. The FAST training and supervision model for the team is also used for the trainer interns, and comes from family therapy training. There are three stages of the two-year parenting program: outreach, weekly multi-family groups, and monthly parent, graduate-led, multi-family group sessions.

In diesem Beitrag werden verschiedene Definitionen und Operationalisierungen der Konstrukte Beziehungs- und Partnerschaftsqualitat und Modelle der Partnerschaftsentwicklung vorgestellt sowie die am weitesten verbreiteten Modelle zum Kernstuck von Partnerschaften, der partnerschaftlichen Interaktion. Es folgt eine Abhandlung zum Konstrukt Partnerschaftszufriedenheit, zu den am haufigsten replizierten Antezedenzien der Partnerschaftszufriedenheit bzw. Partnerschaftsauflosung sowie Modellen zur Vorhersage und Erklarung der Partnerschaftserosion (Sound Relationship, bewaltigungspsychologischer Ansatz, kontextuelles Modell, kontextuelles Attributionsmodell, Vulnerabilitats-Stress-Adaptationsmodell, dyadisches Coping). Danach werden kognitions-emotionspsychologische Modelle und Befunde zur Bewaltigung von Alltags- und Entwicklungsaufgaben in Partnerschaft en dargestellt sowie ausgewahlte Befunde zur Verteilung von Macht, Rollen und Aufgaben. Den Abschluss bilden Befunde und Theorien zur Transmission partnerschaftlicher Interaktion und partnerschaftlichen Konfliktlosens von der Eltern- auf die Kindergeneration, die zeigen, dass problematische Konfliktlosungsmuster nicht nur die Elternbeziehung bedrohen, sondern auch weit reichende Effekte auf angehorige Kinder haben.

The new intramarital distributions of 190 young parents in their third month of first parenthood were studied in a multifaceted distributive and procedural justice framework. For a large majority, justice was an important dimension in their intramarital distributions of household labor, child care, leisure time, breadwinning. Justice ratings of various principles in general were more liberal than the reported practice, in women even more than in men. The practice reported was mainly traditional, with a gender-segregated distribution of labor. A pattern of marked consistencies and inconsistencies between the principles rated as just and factual practice emerged. Inconsistencies occurred more often in women than in men.

Negative Einstellungen gegenuber ethnischen Fremdgruppen und ihren Mitgliedern konnen den Bildungserfolg von Schulerinnen und Schulern mit Zuwanderungsgeschichte beeintrachtigen. Bildungsunterschiede zwischen Schulerinnen und Schulern mit und solchen ohne Zuwanderungsgeschichte konnten demnach durch Interventionen zur Anderung von gruppenbasierten Einstellungen verringert werden. Dazu wird ein Uberblick uber sozialpsychologische Theorien und evaluierte effektive Interventionen zur Einstellungsanderung gegenuber Fremdgruppen und ihren Mitgliedern prasentiert, die im Schulkontext durchgefuhrt wurden oder sich fur den Schulkontext anbieten.

The evaluation of a preventive training with first graders is reported ("I keep cool"). The training focuses on the prevention of aggressive behaviour and of destructive problem solving by means of teaching prosocial behaviour and constructive problem solving. From a sample of 143 children, 92 participated in the training, 51 served as controls. Children's social competencies and behaviour problems were assessed before, after, and four months after the training via interviews with children, teachers' ratings, and separate ratings of mothers and fathers. After the training, children reported more constructive problem solving, more prosocial behavior, and a higher level of impulse control. Girls showed a lowered level of destructive problem solving behavior immediately after the training, and a lowered level of stress when confronted with intermarital conflicts of their parents at the follow-up assessment. Teachers reported less internalizing and shyness in both sexes at the follow-up assessment. Mothers reported a marginally significant lower level of oppositional-aggressive behaviour in boys immediately after the training, fathers reported a significant lower level of oppositional-aggressive behaviour and of internalizing and shyness in children of both sexes. The effect sizes of .23d.94 are satisfying and comparable with those of similar programmes.

In this contribution relationship-oriented assessment methods and preventive measures during infancy and childhood are founded in an ecological and differential understanding of development in context. Using selected developmental milestones it is demonstrated that relationships as a social context play an important role particularly during early infancy. Criteria for describing well functioning and maladaptive relationships can be derived from theoretical presumptions, empirical longitudinal studies and health related clinical judgements. These criteria may serve as guidelines for interventions, especially in cases of children with a clinical diagnosis of child neglect. Possible procedures to assess the quality of relationships are discussed using methods from contributions in this issue of the journal as examples. Diagnostic and preventive procedures are seen as mutually interacting within continuous feedback loops, where assessment procedures serve to both give evidence for the efficacy of interventions and for specifying further preventive methods.

Der Beitrag begründet beziehungsorientierte Diagnostik und Intervention im Kindesalter mit einem ökologischen und differenziellen Verständnis von Entwicklung im Kontext. An ausgewählten Entwicklungsschritten wird demonstriert, dass Beziehungen als sozialer Kontext vor allem für Entwicklung im frühen Kindesalter relevant sind. Kriterien für gelungene und misslungene Beziehungen können aus theoretischen Vorannahmen, empirischen Längsschnittstudien oder gesundheitsbezogenen und klinischen Wertungen gewonnen werden. Daraus lassen sich Richtlinien für Maßnahmen entwickeln, besonders in Fällen von klinischen Auffälligkeiten und Vernachlässigung von Kindern. Möglichkeiten der Erhebung von Beziehungsqualitäten mit unterschiedlichen Methoden werden anhand der Beiträge dieses Heftes erörtert. Beziehungsorientierte Diagnostik und Intervention stehen in einem kontinuierlichen Wechselprozess, wobei die diagnostischen Prozesse sowohl zum Nachweis der Wirksamkeit der Intervention als auch zur Spezifizierung weiterer Maßnahmen dienen. Schlagwörter Entwicklung in Beziehungen - Diagnostik - Intervention - Eltern-Kind-Beziehung - Peerbeziehung - Bindung - psychosoziale Entwicklung In this contribution relationship-oriented assessment methods and preventive measures during infancy and childhood are founded in an ecological and differential understanding of development in context. Using selected developmental milestones it is demonstrated that relationships as a social context play an important role particularly during early infancy. Criteria for describing well functioning and maladaptive relationships can be derived from theoretical presumptions, empirical longitudinal studies and health related clinical judgements. These criteria may serve as guidelines for interventions, especially in cases of children with a clinical diagnosis of child neglect. Possible procedures to assess the quality of relationships are discussed using methods from contributions in this issue of the journal as examples. Diagnostic and preventive procedures are seen as mutually interacting within continuous feedback loops, where assessment procedures serve to both give evidence for the effcacy of interventions and for specifying further preventive methods. Keywords Development in the context of relationships - assessment methods - intervention - parent-child-relationships - peer relations - attachment - psychosocial development

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 56 (2007) 5, S. 463-482, Untersucht wurden Effekte des "Ich bleibe cool"-Kindertrainings (IBC), das das Ziel verfolgt, durch die Förderung prosozialer Verhaltensweisen und konstruktiver Konfliktlösestrategien zur Prävention aggressiven Verhaltens und destruktiver Konfliktstrategien bei Grundschulkindern beizutragen. Zur Evaluation des IBC-Trainings wurden in Prä-, Post- und Vier-Monats-Follow-up-Messungen kindliche Kompetenzen und kindliches Problemverhalten aus der Sicht der Eltern, der Klassenlehrerinnen und der 143 Kinder (92 in der Experimental-, 51 in der Kontrollgruppe; randomisierte Zuweisung) mit Fragebögen bzw. Kinderinterviews erfasst. Die trainierten Erstklässler berichteten in der Selbsteinschätzung unmittelbar nach dem Training häufiger konstruktive Konfliktstrategien, prosoziales Verhalten sowie eine verbesserte Impulskontrolle. Bei Mädchen ließen sich kurzfristig ein verminderter Einsatz destruktiver Konfliktstrategien und eine längerfristige Verringerung der Belastung durch Konflikte zwischen ihren Eltern verzeichnen. Lehrerinnen beobachteten bei der Follow-up-Messung eine Reduktion der emotionalen Auffälligkeiten bei Mädchen und Jungen der trainierten Gruppe. Auf Grund der Mütterangaben wurde eine tendenzielle Verbesserung im oppositionell-aggressiven Verhalten der Jungen der trainierten Gruppe nachgewiesen. Die bei den Vätern erhobenen Daten zeigten für die trainierten Kindern kurzfristig eine Minderung des oppositionell-aggressiven Verhaltens und eine Verringerung der emotionalen Auffälligkeiten. Die erzielten Trainingseffekte lagen im zufriedenstellenden Bereich (.23 (= d (= .94) und stehen in Einklang mit Befunden zur Evaluation anderer neuer Präventionsprogramme. (ZPID)

Individuals have a need to believe that they live in a world where people generally get what they deserve. The belief that the world is just enables the individual to confront his physical and social environment as though they were stable and orderly. Without such a belief it would be difficult for the individual to commit himself to the pursuit of long-range goals or even to the socially regulated behavior of day-to-day life. Since the belief that the world is just serves such an important adaptive function for the individual, people are very reluctant to give up this belief, and they can be greatly troubled if they encounter evidence that suggest that the world is not really just or orderly after all” (Lerner & Miller, 1978, pp. 1030–1031).

As many theories in psychology, social exchange theory and equity theory (Adams, 1965; Blau, 1964; Homans, 1961; Thibaut, & Kelley, 1959) have started out with the aim to cover a rather broad area of human behavior. “Inequity in social exchange” (Adams, 1965) and “Exchange and power in social life” (Blau, 1964) are but a few examples for the rather all-encompassing nature of the original theories. In retrospect, the development of these theories seems to follow the same lines as described by Furnham (1990) for single trait personality theories. Today, three decades later, there is a wide variety of differentiations of the original theories, as is represented by the proposition of a multi-principle approach by several scholars which dates back to the late 70s (e.g. Deutsch, 1975, 1985; Lerner, 1981; Leventhal, 1980; Sampson, 1975). The original concepts have since gone through an advanced stage of “the development and refinement of more than one, often sphere-specific and multi-dimensional measures of the same concept” (which is stage six of the eight stages described by Furnham, 1990, p. 923). This is represented by studies like those conducted by Schwinger (1980), Schmitt and Montada (1982), Reis (1984), and Tornblom, Jonsson and Foa (1985). The results indicate that humans are able to use various principles in social justice judgments, and that judgments vary with personal factors like culture, values, class, gender, cognitive development, and even personality, as well as with situational factors like contexts, relationships, and objects to be distributed (overviews are given by Tornblom, 1992; Schmitt, 1994). The selection of the topic in this paper, the justice of role distributions among women and men who are spouses and parents, is yet another manifestation of the trend described.

Traditionally, the birth of the first child is considered a positive life event—assuming it occurs under normal circumstances. But, as has been shown already by early research on transition to parenthood (e.g., LeMasters, 1957), the critical potential of life events is not limited to negative events. Sociological research and psychological research have identified various more or less serious problems that occur as a consequence of first childbirth: for mothers, it has been shown to be associated with depression and dysphoric states (see Hopkins, Marcus, & Campbell, 1984, for an overview). Many first-time mothers report role conflict and role strain, even more so when they are employed (e.g., Mercer, 1986). Often, a decline in role satisfaction is observed (e.g., Cowan et al., 1985). Many first-time mothers suffer from unfulfilled expectations and develop negative feelings about their spouses (e.g., LaRossa & LaRossa, 1981; Ruble, Fleming, Hackel, & Stangor, 1988). Compared with their husbands, the decline in marital satisfaction of first-time mothers is faster, and the drop is larger (e.g., Belsky, Spanier, & Rovine, 1983; Cowan et al., 1985; Engfer, Gavranidou, & Heinig, 1988). Less negative effects have been reported for first-time fathers. Depressed mood of rather transient nature (Pedersen, Zaslow, Cain, Suwalsky, & Rabinovich, 1987), strain (S. Feldman, 1987), a sense of crisis (Hobbs & Cole, 1976; Russell, 1974), and a decline in marital satisfaction occur among first-time fathers as among first-time mothers, but less frequently and less pronounced.