Search

Okulun amaçlarına ulaşması için okul yöneticileri ve öğretmenlerin okula bakış açıları önem taşımaktadır. Bu araştırmada amaç okul yöneticileri ve öğretmenlerin okulu nasıl bir değer kabul ettiklerini anlamaktır. Araştırma nedensel-karşılaştırmalı araştırma modeliyle yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini, tabakalı tesadüfî örnekleme yoluyla seçilen 318 okul yöneticisi ve öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada, 8 boyutlu ve 40 maddeden oluşan örgütsel teşhis ölçeğinden yararlanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde bağımsız t testi ve tek yönlü varyans analizinden (ANOVA) yararlanılmıştır. Ölçeğin güvenirlik katsayısı ,93’dür. Araştırma sonucunda cinsiyet değişkeninde kadınlar lehine insan ilişkileri ve görev değişkeninde öğretmenler lehine tutum boyutunda anlamlı bir fark bulunmuştur. Diğer değişkenlerde ve boyutlarda anlamlı fark bulunamamıştır. Araştırma verileri okula yönelik olarak katılımcıların olumlu değerleri benimsediğini ancak her okulda aynı düzeyde ve etkide deneyimlerin yaşanmadığını göstermektedir. Okullarda yaşananlar noktasında olumlu ve olumsuz düşüncelerin okuldan okula değiştiği anlaşılmaktadır. Araştırmacılar açısından şunlar önerilebilir: Daha fazla katılımcıyla mevcut araştırma tekrarlanabilir ve sonuçlar karşılaştırılabilir. Farklı yöntemle konu araştırılabilir. Araştırma sonuçları eğitim politikalarının oluşturulmasında ve geliştirilmesinde dikkate alınabilir. Sonuçlar farklı eğitim ortamlarında paylaşılabilir., School administrators and teachers' point of views towards the school is important for the school to achieve its goals. This research aimed to understand how school administrators and teachers accepted the school. The research was carried out using a causal-comparative research model. The sample group consisted of 318 school administrators and teachers selected using stratified random sampling. In this research, an organizational diagnostic scale consisting of 8 dimensions and 40 items was used. Independent t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were used to analyze the data. The reliability coefficient of the scale was 93. As a result of the research, a significant difference was determined in terms of human relations in favor of women considering the gender variable and attitude in favor of teachers considering the task variable. There was no significant difference considering the other variables and dimensions. The research data showed that the participants adopted positive values for the school, but experiences were not at the same level and effect in each school. It was understood that positive and negative thoughts on school experiences varied from school to school. For researchers, the following can be recommended: the current research can be repeated and the results can be compared with a larger study group. The subject can be investigated by different methods. Research results can be taken into account when establishing and developing educational policies. The results can be shared in different educational environments.

One of the areas of change is education. Educationis reflected in educational policies and organizational structures wherepolicies are made. The aim of the study was to reveal and understand thechanges in the organizational structure of the Ministry of National Education,which is an important actor of education policies, in a comparative manner. Inthe study, qualitative research method was employed and content analysis wasused in the analysis process. In the content analysis, three legal texts wereused as the data source. These were the Law on the Organization and Duties ofthe Ministry of National Education, the Decree on the Organization and Dutiesof the Ministry of National Education, and the Presidential Decree on Organization Chart of the Presidency. In thestudy, three themes, seven categories and twenty six subcategories appeared.Results showed that the Ministry ofNational Education maintains its central structure. Changes were both formaland contextual. All three texts have common and different aspects. In all threetexts, the elaboration of the central organization in a detailed andcomprehensive manner showed that the central organization is the focus structurewithin the ministerial organization. The most important changes were seen inthe Head Council of Education and Morality, and the National EducationCouncils. In the last part of the study, some suggestions were given., Değişimin yaşandığıalanlardan birisi eğitimdir. Eğitimde değişim zaman zaman eğitim politikalarınave politikaların yapıldığı teşkilat yapılarına da yansımaktadır. Araştırmanınamacı, eğitim politikalarının önemli bir aktörü olan Milli Eğitim Bakanlığı’nınteşkilat yapısındaki değişimi karşılaştırmalı olarak ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemine dayalıiçerik analizi yapılmıştır. İçerik analizinde üç yasal metin veri kaynağıolarak kullanılmıştır. Bunlar Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat Ve GörevleriHakkında Kanun, Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat Ve Görevleri Hakkında KanunHükmünde Kararname ve Cumhurbaşkanlığı Teşkilatı Hakkında CumhurbaşkanlığıKararnamesi . Araştırmada, üç tema, yedikategori ve yirmi altı alt kategorinin ortaya çıktığı görülmüştür. Araştırmasonucuna göre, Milli Eğitim Bakanlığı merkezi yapısını devam ettirmektedir.Değişimler hem şekilsel hem de içeriksel-yapısaldır. Her üç metnin ortak vefarklı yönleri bulunmaktadır. Her üç metinde de, ayrıntılı ve kapsamlı birşekilde merkez teşkilatının açıklanması bakanlık teşkilat yapısı içinde merkezteşkilatının odak yapı olduğunu göstermektedir. Teşkilat yapısı içinde enönemli değişikliğin Talim ve Terbiye Kurulu ile onun sekreteryalığını yaptığıMilli Eğitim Şurası’nda görülmektedir. Araştırmanın son bölümünde önerilere yerverilmiştir.

Örgütlerin yaşamını etkileyen ve yaşamalarına biçim veren eylemlerinanlaşılması, örgütü anlama noktasında önemlidir. Araştırmanın amacı, okul müdürlerininperspektifinden okul kültürünün oluşumunda proje tabanlı çalışmaların yerini veönemini tespit etmektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi ve fenomenolojikdesen kullanılmıştır. Araştırmaya on bir okul müdürü katılmıştır. Katılımcılarbelirlenirken amaçlı örnekleme stratejilerinden ölçüt örnekleme ve kolayulaşılabilir durum örneklemesinden yararlanılmıştır. Veriler görüşmeler vegözlemler yoluyla elde edilmiştir. Araştırmanın geçerlik-güvenirlik aşamasındaveri çeşitlemesi, kapsamlı alan çalışması, dış denetim ve doğrudan alıntıstratejilerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda dört temanın, on ikikategorinin ve yirmi sekiz alt kategorinin ortaya çıktığı anlaşılmıştır. Araştırmadaverilerden hareketle dört temanın ortaya çıktığı anlaşılmaktadır. Bunlar: Okulkültürü, okul kültürü oluşturulması, proje tabanlı çalışmalar ve proje-okulkültürü ilişkisidir. Araştırma sonucunda, okul kültürünün ve projelerin okulda eğitimöğretim faaliyetlerinde uygun bir ortamın sağlanması ve belli bir düzeninhayata geçirilmesi adına önemsendiği anlaşılmaktadır. Proje tabanlıçalışmaların yakından uzağa bir özellik gösterdiği anlaşılmaktadır. Projelerdençeşitli kazanımların olduğu görülmektedir. Araştırmanın son bölümünde önerilereyer verilmiştir., Understanding the actions that affect and form the presenceof the organizations is important in understanding the organization itself. Thepurpose of this research is to determine the place and importance of project-basedstudies in the formation of school culture from the perspective of principals.Qualitative research method and phenomenological design were conducted in thestudy. Eleven principals participated in the research. Criterion sampling and conveniencesampling among the purposeful sampling strategies were used in order todetermine the participants. The data were obtained through the interviews andobservations. The data triangulation, comprehensive field survey, externalaudit, and direct citation strategies were utilized for thevalidity-reliability aspect of the study. As a result of the research, it was observedthat four themes, twelve categories, and twenty-eight sub-categories emerged.Based on the data, it is comprehended that four themes existed. These are:School culture, creation of school culture, project-based studies, andproject-school culture relationship. As a result of the research, it is concludedthat the school culture and projects are important in providing a suitableenvironment for educational activities in school and in implementing a certain organization.It is also understood that the project-based studies display a proximodistal characteristic.In addition, it is observed that there are various gains from the projects. Somerecommendations are given in the last part of the research.

Örgütler açısından performansların ortaya konulması önemli bir husustur. Örgütünvarlığını devam ettirmesi örgüt çalışanlarının performans düzeylerinin anlaşılmasınabağlıdır. Bu çalışmanın amacı, öğretmen performans değerlendirme sistemini okul müdürüve öğretmenlerin bakış açılarından anlamaktır. Bu araştırma, nitel araştırma yöntemi vedurum çalışması deseni çerçevesinde yürütülmüştür. Amaçlı örnekleme yöntemlerindenmaksimum çeşitlilik ve zincirleme nitel durum örneklemesi kullanılmıştır. Araştırmanınkatılımcılarını toplam 9 eğitimci oluşturmuştur. Verilerin analizinde ise betimsel analiztekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda katılımcıların değerlendirmeye önem verdikleriortaya çıkmıştır. Performans değerlendirmede insani ve evrensel değerleri dikkate aldıklarıanlaşılmaktadır. Mevcut performans değerlendirme sisteminin olumsuz etkileri vardır.Yapının belli bir sürecin dikkate alarak çalışana destek verecek şekilde düzenlenmesigerekmektedir. Araştırmanın son bölümünde elde edilen sonuçlardan hareketle önerilere yerverilmiştir.&nbsp

Amaç: Bu araştırmanın amacı bürokratik uygulamaları ve gündelik hayat uygulamalarını okul müdürlüğü açısından yorumlamak ve ortaya çıkan durumlar ışığında çözüm önerileri ortaya koymaktır.Yöntem: Araştırma, nitel yaklaşım çerçevesindeki temel nitel araştırma (temel yorumlayıcı desen) deseninde tasarlanmıştır. Bu çerçevede araştırmanın katılımcılarını, Konya ili merkez ilçelerinde (Karatay, Meram, Selçuklu) farklı sosyoekonomik düzeylerde bulunan semtlerdeki ve 2014-2015 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde görev yapmakta olan okul öncesi düzeyindeki okul müdürlerinden 5, ilkokul düzeyinde okul müdürlerinden 5, ortaokul düzeyindeki okul müdürlerinden 5, ortaöğretim (lise) düzeyindeki okul müdürlerinden 5; ayrıca yarı yapılandırılmış görüşme formu için 2 okul müdürü olmak üzere toplam 22 okul müdürü oluşturmaktadır.Bulgular: Araştırmadaki bulgulara göre, okul müdürleri okulun hem birey hem de sosyal boyutunu önemsemektedirler. Oynadıkları rollerde durumsal bir yaklaşımı benimsemektedirler. Kendilerine mevzuatta birçok görev tanımlanmış olmasına rağmen, eğitim öğretime ilişkin görevlerini daha çok önemsemektedirler. Okul müdürlerinin özelliklerini olumlu ve olumsuz yönler olarak belirtmişlerdir. Özelliklerde ortak nokta liderlik vasfının ön plana çıkarılmasıdır. Bürokrasiyi engelleyici bir unsur olarak düşünmenin yanında, olumlu yanları da olduğu görüşlere yansımıştır. Okul müdürleri günlük rutin işlere çok zaman ayırmaktadırlar. Bu işler planlı olduğu gibi plansız da olabilmektedir. Sonuç ve Tartışma: Yapılan araştırmada okul müdürleri `okul`la ilgili yaptıkları tanımlarda okulun toplumsal boyutunu ön plana çıkarmışlardır. Oynadıkları rollerde durumsal bir yaklaşımı benimsemektedirler. Görevler bağlamında çeşitli görevlerden bahsetmekte ve özellikler bağlamında eleştirel yaklaşmaktadırlar. Bürokrasinin görev, özellik, rol bağlamında engelleyici olarak tanımlamakla birlikte, onunla iş yapmayı da –mecburen- sürdürmektedirler ve zaman zaman olumlu yanlarına da değinmektedirler. Gündelik hayat bağlamında da benzer düzenin olduğu; ancak eğitim-öğretime yönelik adımların ön planda olduğu görülmektedir. Anahtar kelimeler: Okul, okul müdürü, bürokrasi, gündelik işler Purpose: The purpose of this study was to interpret the principalship in the context of bureaucracy and daily life practices and to make suggestions about the findings. Method: This qualitative study was analysed with a basic qualitative study (basic interpretative design). In this concept the participants of study were choosen from the schools in Konya (Karatay, Meram, Selçuklu) with different socio economic backgrounds in the second term of 2014-2015 training year. There are five principals from pre primary grade, five principals in primary, five principals in middle school and five principals in high school also for semi structured form two principals were interviewed so totally, 22 principals from different grades participated in this study. Findings: According to the study, school principals pay attention to the school's socialization aspect. In this regard, they take into account the role of leadership and situational approach. Although many tasks are defined, the participants give more importance to the tasks of education and training. In terms of features, positive aspects are emphasized as well as negative aspects are pointed out. In addition to specifying the bureaucracy as an obstructive element in the context of tasks, roles and features, they also express their positive aspects. School principals are involved in a variety of activities in everyday life. In these works, time is mainly devoted to bureaucratic work.Result and discussion: In the study conducted, school principals pay attention to the social dimension and characteristics of school when they define `school`. The situation also affected the roles, characteristics and tasks of the participants. Various tasks were mentioned in the context of tasks and they were critically approached in terms of features. They define the bureaucracy as an obstacle in the context of duty, features, role but they also refer to its positive aspects from time to time. There is a similar order in the context of everyday life; but it is understood that steps towards education-teaching are also tried.Key words: School, school principal, bureaucracy, daily affairs 190

Evaluation of Professionalisation of School Administration AccordingtoThe School Administrator, TeacherPerceptions. In this study, it is aimed to determine school administarators, teachers perceptions related to school administrator selection, training (preservice and in-service), employee rights. In research process, literature about school administration is searched thoroughly and then a survey having 26 items is applied to school administarators and teachers.There search population consists of the school administrators and teachers that work center in the province of Konya district (Karatay, Meram, Seljuks) at primary schools in 2010/2011 academic year. The sample of the study are 418 school administrators and teachers who work at primary schools in Konya in 2010/2011 academic year and are selected random method. This study is carried on sample group that is randomly selected. The data obtained from in this way was analyzed, also selection of school administrator, appoinment-training and emploeerights sub-dimensions are searched and suggested about these., Bu çalışmada okul müdürlerin, müdür yardımcılarının, öğretmenlerin okul yöneticiliği seçimi, yetiştirilmesi (hizmet öncesi ve hizmet içi), özlük haklarıyla ilgili görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma sürecinde, yöneticiliğin meslekleşmesiyle ilgili alanyazın taraması yapılmış ve daha sonra okul yöneticisi ve öğretmenlere 26 maddelik bir ölçek uygulanmıştır. Araştırmanın evrenini, Konya ilindeki merkez ilçelerdeki (Karatay, Meram, Selçuklu) ilköğretim okullarında 2010/2011 eğitim öğretim yılında görev yapmakta olan okul yöneticileri ve öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise, Konya ilindeki ilköğretim okullarında 2010/2011 eğitim öğretim yılında görev yapmakta olan ve tesadüfi (random) yöntemle seçilmiş, 418 okul yöneticisi ve öğretmendir. Çalışma tesadüfi şekilde seçilen örneklem grubu üzerinde yürütülmüştür. Bu yolla elde edilen veriler analiz edilmiştir, ayrıca okul yöneticilerinin seçilme, atanma-yetiştirilme ve görev-özlük alt boyutları incelenmiş ve bunlara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Bu bölümde; araştırma kısa bir şekilde özetlenerek, araştırma sonucunda elde edilen bulgu ve değerlendirmelerden hareket edilerek sonuçlar; ana sorumluluklar, yapı, insan ilişkileri, güdüleme, destek, yönetim liderliği, tutum, performans olarak sekiz alt başlıkta ele alınmış ; cinsiyet, kıdem, görev, branş açılarından yönetici ve öğretmenler için durum ortaya konmaya çalışılmıştır. Bu sonuçlar çerçevesinde de öneriler geliştirilerek sunulmuştur. ÖZET Değişim, tüm dünyada etkisini ve ağırlığını her alanda hissettiren ve artık insan yaşamında olmazsa olmazlar arasına giren bir ihtiyaçtır. Bu ihtiyaç artık her alanda (ekonomi, eğitim, kültür, sanat, teknoloji vb.) kendini iyice belli etmektedir. Bundan dolayı değişim doğru algılanmalı, değerlendirilmeli; nedenleri, koşulları, amaçlan ve değişimden önce, sonra ve değişim esnasında dikkat edilmesi gereken noktalar iyice belirlenmelidir. Tüm bu noktaların ortaya konmasıyla başarıya ulaşılabilir; sağlıklı bir değişimden söz edilebilir. Aksi halde değişim `gelişme` yerine `kötüleşme, bozulma` getirir. Değişim çok çeşitli amaçlar için yapılır; değişmek için değişim yapılmaz. Değişim mevcut yapıdaki aksaklıkları gidermek, daha iyi olanı uygulamak, verimi artırmak ve ayakta kalabilmek gibi çok çeşitli amaçlar için yapılabilir. Değişimin olması için belirli aşamaların kat edilmesi gerekir. Değişimde ihtiyaçların belirlenmesi (nerelerde ve ne kadar değişim olacağı); daha sonra değişim için harekete geçilmesi ve en son ^ulaşılan sonuçların başka durumlarda da dayanak noktası olarak genelleştirilmesi gerekir. Değişimin olmazsa olmazları arasında o toplumun kültürünü, kendisini, ekonomisini belirtmeliyiz; çünkü bu öğelerden, unsurlardan bağımsız olarak değişimi ele almamız mümkün değildir. Kültür, bir toplumun herşeyidir; yaşam biçimi, gelenek-görenekleri, dili, tarihi, dini vs. Bunları dikkate almadan yapılacak değişim sonuçsuz kalır; bunun için değişim planlanırken kültür unsuru dikkate alınmalıdır. Yine değişimi yaşaması gerektiğini düşündüğümüz toplumun kendisi de değişimin öğelerinden biridir. Burada topluma niçin ve nasıl değişeceği anlatılmalı ve toplum değişmeye ikna edilmelidir. Toplumun ekonomisi de değişimde etkili öğelerdendir. Ekonominin güçlü olduğu toplumlarda değişim daha kalıcı, iyi 43ve müspet yönde olurken ekonominin zayıf ve gevşek olduğu toplumlarda değişim yüzeysel ve işlevsiz olabilmektedir. Değişim toplumu mevcut halinden başka bir hale geçireceği için dikkatle planlanmalı; yani planlı bir değişme gerçekleştirilmeli, toplumun kültürü, ekonomisi ve diğer dinamikleri dikkate alınmalı; değişim için toplumdaki çeşitli kurum ve kuruluşların (kamu ve özel) görüşleri alınmalı (tepeden inme merkeziyetçi bir anlayış olmamalı), değişim zamanından önce veya sonra değil tam zamanında gerçekleştirilmeli, değişim toplumun ihtiyaç ve beklentilerine cevap verecek nitelikte olmalı (belirli kişi veya grupların istek ve ihtiyaçları için değişim olmamalı), değişimin toplumun hangi yönleri için gerekli olduğu tespit edilmelidir. Belirttiğimiz bu noktalar dikkate alındığında değişimden `gelişim, ilerleme` beklenebilir; aksi taktirde bu yapılanlardan `kötüleşme, bozulma` görebiliriz. Lider kurumunun özelliklerini ve ihtiyaçlarını bilir; kurum çalışanlarının görüşlerini alır ve onlara neler yapılacağı hakkında bilgi verir; değişimde süreci, aşamaları, dikkat edilecek hususları, amaçları, nedenleri iyi tespit eder ve bunların gereğini yapar. Eğer değişim çabalarında bir aksaklık, başarısızlık olursa sorumluluğu paylaşır ve çalışanların yanında yer alır. Bu şekilde hareket tarzı benimseyen insanlar `lider` olur; aksi taktirde mevcut kuralları, ilkeleri benimseyen ve onların dışına çıkmayan kişiler kurumda sadece `yönetici` olurlar. Eğitimde değişim yukarıda belirttiğimiz şekliyle toplumun ihtiyaç hissettiği alanların başında gelir; çünkü eğitim toplumun tüm yönlerini -eğitim de buna dahil- etkiler ve bunlardan etkilenir. O yüzden eğitim-değişim ilişkisi son derece önemlidir. Eğitim- öğretimin yapıldığı kurumlar olan okullarda değişime ayak uydurmalı, değişimi benimsemeli ve doğru olarak algılamalı; değişimde benimseyeceği programı, ilkeleri, metot ve tekniklerini, öğretmen ve yönetici tipini, kurumun yapısını ve işleyişini iyi tespit etmelidir. Bunlar tespit edildikten sonra değişime okulun hazır olduğu söylenebilir. Belirttiğimiz noktalar dikkate alınmadan yapılacak değişim ancak felaket getirir; eğitimcilerin değişime direnmesine (aktif-pasif) yol açar, kurumu maddi ve moral değerleri açısından çöküntüye uğratır, başka değişim girişimlerine karşı önyargı ve isteksizlik oluşmasına yol açar. Bu nedenlerden dolayı eğitimde değişim sürecinde öğretmen ve yöneticilere önemli görevler düşmektedir, onlardan kurumda değişime liderlik etmeleri beklenmektedir. 44Eğitimde liderlik, problemleri esaslı bir şekilde ele almayı ve bunları çağın gereklerine göre çözmeyi gerektirir. Eğer problemler çağın gereklerine göre (değişim ihtiyacını dikkate alarak) çözümlenmiyorsa orada liderden bahsetmek mümkün değildir. Okul yöneticisi lider olarak kurumun ihtiyaçlarını ve yapılması gerekenleri klasik yöntemlere dayalı olarak değil; modern anlayışın gerektirdiği şekilde ele alır, çalışanlarına güvenir ve onlara verdiği sorumluluk-yetkiyle bu güvenini belli eder;böylece sorunlara daha gerçekçi ve modern çözümler bulur. Değişimin yönetici ve öğretmen bazında değerlendirilmesi ve değişimin eğitim açısından değerlendirilmesi ile ilgili günümüze kadar yapılan araştırmalar yok denecek kadar azdır. Bu araştırmalar `Öğretmen ve yöneticilerin değişim sürecinde oluşturdukları okul kültürünün, okulun verimliliğini artırabilmelerine yönelik algılama düzeyleri` (Özden, 2002) ve `İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği` (Çelik, 2002) üzerine olup konumuza pek fazla kaynaklık edememektedirler. Yukarıdaki açıklamalardan da anlaşılacağı üzere; literatürde, ilköğretim okullarındaki yönetici ve öğretmenlerin değişime ilişkin algıları ve değişimin eğitim açısından değerlendirilmesi ile ilgili yapılmış bir araştırma bulunmamaktadır. Değişimin çağımızın yaşanması zorunlu olan bir olgusu olduğu düşünüldüğünde, eğitimin bu olgudan bağımsız olarak ele alınması ve incelenmesi mümkün değildir. İşte bu araştırma, böyle bir gereksinimden hareketle; değişimin özellikle eğitim alanında nasıl uygulanması gerektiğini ve değişimi kavramış eğitimcilerin (yönetici ve öğretmenler) özelliklerini ve önemini yansıtmak üzere hazırlanmıştır. Bu çalışmada, ilköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin değişime ilişkin algıları ve değişimin eğitim açısından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amacı gerçekleştirmek için şu sorulara cevap aranmıştır. 1- İlköğretim okullarında görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerde cinsiyet, değişimi etkilemekte midir? 1.1. İlköğretim okullarında görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerde cinsiyet değişimde etkiliyse bunun nedenleri neler olabilir? 2- İlköğretim okullarında görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerin görev durumu değişimi etkilemekte midir? 2.1. Eğer görev durumu değişimde etkiliyse yöneticileri mi; yoksa öğretmenleri mi daha çok etkilemektedir? 452.2. Görev durumu değişimde yöneticileri ve öğretmenleri farklı bir şekilde etkiliyorsa bunun nedenleri neler olabilir? 3. İlköğretim okullarında görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerin kıdemi değişime bakışlarını etkilemekte midir? 3.1. Eğer kıdem değişimde etkiliyse kıdem grupları arasında nasıl farklılıklar vardır? 3.2. Kıdem bakımından eğer farklılıklar varsa bunun nedenleri neler olabilir? 4. İlköğretim okullarında görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerin branşı değişimi etkilemekte midir? 4.1. Eğer branş değişimde etkiliyse sınıf öğretmenlerini mi; yoksa branş öğretmenlerini mi daha çok etkilemektedir? 4.2. İki grup arasında (sınıf öğretmenleri-branş öğretmenleri) eğer farklılık varsa bunun nedenleri neler olabilir? Bu araştırmada, ilköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin değişime ilişkin algıları ve değişimin eğitim açısından değerlendirilmesi betimsel tarama modelinden yararlanılarak ortaya konmaya çalışılmıştır. Tarama modeli, Karasar'a (2000:77) göre, geçmişteki veya halen mevcut bir durumu olduğu biçimiyle betimlemeyi amaçlayan bir araştırma yaklaşımıdır. Araştırmanın evrenini, Konya ilindeki Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı ilköğretim okullarında 2003-2004 eğitim-öğretim yılında görev yapmakta olan okul yöneticileri ve öğretmenler oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini, Konya ilindeki Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı ilköğretim okullarında 2003-2004 eğitim-öğretim yılında görev yapmakta olan, random(tesadüfi) yöntemle seçilecek, okul yöneticileri ve öğretmenler oluşturmuştur. Araştırmamızda veri toplarken; Dr. Tamer Keçecioğlu'na ait `Bir Değişimin Anatomisi` adlı eserde yer alan `Örgütsel Teşhis` Anketi kullanılmış ve literatür taraması yapılmıştır. Anketle ilgili güvenirlik-geçerlik çalışması daha önce yapılmış olduğundan ankete katılanlar üzerinde güvenirlik-geçerlik çalışması yeniden yapılmamıştır. Anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde kişisel bilgiler yer almaktadır. İkinci bölümde 40 maddeden oluşan koşullar yer almaktadır. Bu koşullardan 1,9,17,25,33 numaralı maddeler Ana Sorumluluklar boyutuna yöneliktir. 2,10,18,26,34 numaralı maddeler Yapı boyutuna yöneliktir. 3,11,19,27,35 numaralı maddeler İnsan İlişkileri boyutuna yöneliktir. 4,12,20,28,36 numaralı maddeler Güdüleme boyutuna yöneliktir. 5,13,21,29,37 numaralı maddeler Destek boyutuna yöneliktir. 6,14,22,30,38 numaralı maddeler Yönetim 46Liderliği boyutuna yöneliktir. 7,15,23,31,39 numaralı maddeler Tutum boyutuna yöneliktir. 8,16,24,32,40 numaralı maddeler Performans boyutuna yöneliktir. Anketteki her koşul (Güçlü bir biçimde katılıyorum), (Katılıyorum), (Önemsiz ölçüde katılıyorum), (Nötr), (Önemsiz ölçüde katılmıyorum), (Katılmıyorum) ve (Güçlü bir biçimde katılmıyorum) olarak, 7 derece üzerinden ve verilen sıraya göre, 1,2,3,4,5,6,7 şeklinde sayısal değerlerle değerlendirilmesi istenmiştir. Anket formları sıraya konarak, veriler bilgisayara yüklenmiştir. Daha sonra Excel ve SPSS programında aşağıdaki istatistiksel işlemlere tabi tutulmuştur. Verilerin analizinde ağırlıklı ortalama, standart sapma, t testi ve F testi tekniklerinden yararlanılmıştır. 47 81

Critical thinking plays an important role in reaching the defined goals of schools in which educational activities are conducted. Critical thinking can be considered as an important link in reaching the goal. In this study, the thoughts and practices of school administrators will be tried to be understood from their experiences. 9 school principals who are working in the official schools in the provinces of Istanbul, Bahçelievler, Şişli, Fatih and Balkikesir Square and who are working at the different socio-economic levels of the districts determined by the school administrators and serving in the spring semester of 2017-2018 academic year were created. This research was conducted within the framework of qualitative research methodology and phenomenological design. Easily accessible case sampling from purposeful sampling methods, snowball sampling is used. In the analysis of the data, descriptive analysis technique was used. Reliability is in the validity phase; data diversity, extensive field work, external auditing, direct quotation. In the research it has been found that critical thinking is important for both individual and professional development. Critical thinking students are trying to gain in various activities, Eğitimi-öğretim faaliyetlerinin yürütüldüğü okulların belirlenen amaçlarına ulaşma noktasında eleştirel düşünme önemli bir yer tutmaktadır. Eleştirel düşünme hedefe ulaşma noktasında önemli bir bağ olarak değerlendirilebilir. Bu çalışmada, okul yöneticilerinin belirtilen bağlantıyı kurma noktasındaki düşünceleri, uygulamaları onların deneyimlerinden hareketle anlaşılmaya çalışılacaktır. Araştırmanın katılımcılarını, İstanbul ili Bahçelievler, Şişli, Fatih, ilçelerindeki ve Balkıkesir Karesi İlçesindeki resmi okullarda görev yapmakta olan, farklı sosyo-ekonomik düzeylerde bulunan semtlerin okul yöneticilerinden belirlenen ve 2017-2018 Eğitim- Öğretim yılı bahar döneminde görev yapmakta olan 9 okul müdürü oluşturmuştur. Bu araştırma, nitel araştırma yöntemi ve fenomenolojik desen çerçevesinde yürütülmüştür. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi, kartopu örnekleme kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Güvenirlik geçerlik aşamasında ise; veri çeşitlemesi, kapsamlı alan çalışması, dış denetim, doğrudan alıntı kullanılmıştır. Yapılan araştırmada, eleştirel düşünmenin hem bireysel hem de mesleki anlamda gelişme için önemli olduğu ortaya çıkmıştır. Eleştirel düşünme öğrencilere çeşitli faaliyetlerle kazandırılmaya çalışılmaktadır