Search

Bu arastirmada Suudi Arabistan Kralligi’nda 2015-2016 egitim ogretim yilinda ilkokul 4. sinif ile 9. sinif arasinda kullanilan sosyal bilgiler ders ve calisma kitaplarinin amac, icerik, ogrenme-ogretme sureci ve olcme ve degerlendirme boyutlari incelenerek Turkiye Cumhuriyeti’ndeki 4-7. sinif sosyal bilgiler ders ve calisma kitaplariyla karsilastirmak amaclanmistir. Her iki ulkenin ders ve calisma kitaplari dokuman analizine tabi tutulmustur. Elde edilen veriler icerik analizi yontemiyle degerlendirilmistir. Arastirma sonuclarina gore Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarinin davranisci yaklasima gore, Turkiye sosyal bilgiler ders kitaplarinin ise yapilandirmaci yaklasima gore hazirlandigi saptanmistir. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarinda sunus yoluyla ogretim stratejisi ve duz anlatim yontemlerinin hâkim oldugu, Turkiye sosyal bilgiler ders kitaplarinda ise bulus yolu ile ogrenme stratejisi, tartisma ve ornek olay yontemlerinin kullanildigi gorulmustur. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarinda Turkiye sosyal bilgiler ders kitaplarina gore daha az kavramin yer aldigi saptanmistir. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarinda sozluk ve kaynakca bolumlerinin bulunmadigi, Turkiye sosyal bilgiler ders kitaplarinda ise sozluk ve kaynakca bolumlerinin yer aldigi saptanmistir. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarinda, Turkiye’deki sosyal bilgiler ders kitaplarina gore daha fazla sayida resmin yer aldigi tespit edilmistir.

Bu araştırmanın amacı, aynı dönemlerde yaşayan Amerika’nın tarih eğitimcisi Lucy Maynard Salmon (1853-1927) ile Osmanlı Devleti’nin tarih eğitimcisi ve siyasetçisi Abdurrahman Şeref Efendi’nin (1853-1925), hayatları ve faaliyetleri hakkında bilgi vermek ve dönemin Amerikan ve Türk toplum yapısı ışığında tarih eğitim anlayışlarını karşılaştırmaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılan bu çalışmada bilim insanlarının yazdığı kitaplar ve makalelerin yanı sıra onlar hakkında yazılan kitaplar, makaleler ve tez çalışmaları betimsel analize tabi tutularak yorumlanmıştır. Farklı iki toplumda yetişen, eğitim alan iki bilim insanının tarih ve eğitim anlayışları da farklılık göstermesi beklenir bir durumdur. Yaşadığı toplumlara ışık olan iki aydının eğitim anlayışında farklılıklar olsa da içinde bulunduğu toplumun tarih anlayışına birçok yenilik getirmesi bakımından ortak yanları bulunmaktadır. Salmon, ders dışı uygulamalar, sınavlar ve ödevler ile öğrencilerin eleştirel düşünme ve yaratıcılık becerilerini geliştirirken Şeref Bey ise mezun öğrencilerine okulda ders anlattırarak mesleki yeterliliklerini geliştirdiğini görüyoruz. Şeref Bey’ in eğitim anlayışı Salmon’a göre daha geleneksel olsa da dönemin Osmanlı eğitim sistemine nazaran yenilikçi sayılabilir. İkisi de toplumun zaman içinde oluşturduğu eğitim alanındaki tabuları yıkmaya çalışmış, uygulamaları ve düşünceleri ile tarih eğitimine yenilikler getirmiş ve bugünün sosyal bilgiler ve tarih eğitim anlayışının temelini atmışlardır. Her iki bilim insanının eğitim alanında gösterdikleri başarı onları farklı alanlarda da hizmet vermeye yöneltmiştir. Salmon sivil toplum örgütlerinde ve derneklerde yöneticilik yaparken Şeref Bey ise siyasi alanda nazırlık ve milletvekilliği görevlerinde bulunmuştur., The aim of this research is to provide information about the lives and activities of Lucy Maynard Salmon (1853-1927), the history educator of America and Abdurrahman Şeref Efendi (1853-1925), the history educator and politician of the Ottoman Empire, who lived in the same periods, and to compare the understanding of history education in the light of the American and Turkish social structure of the period. In this study, which used the document review technique from qualitative research methods, books and articles written by scientists, as well as books, articles and dissertations written about them, were interpreted by subjecting them to descriptive analysis. It is expected that two scientists who grew up and received education in two different societies will also differ in their understanding of history and education. Although there are differences in the educational understandings of the two intellectuals who are light in the societies in which they live, they have something in common in terms of bringing many innovations to the understanding of history of the society in which they live. Salmon develops students critical thinking and creativity skills through extracurricular practices, exams and assignments, while Şeref Bey improves their professional competence by having graduate students teach courses at school. Although Şeref Bey's understanding of education is more traditional than Salmon's, it can be considered innovative compared to the Ottoman education system of the period. They both tried to break down the taboos in the field of education that society had created over time, brought innovations to history education with their practices and thoughts, and laid the foundation for today's understanding of social studies and history education. The success of both scientists in the field of education led them to serve in different fields. Salmon worked as a manager in non-governmental organizations and associations, while Şeref Bey served as a minister and deputy in the political field.

Sadrettin Celâl Antel is one of the important pedagogues of the Turkish education history. He lived between 1890 and 1954. This study aimed to reveal the pedagogical mentality of Sadrettin Celâl Antel and his contributions to history teaching. Survey method and document analysis to analyze the data was employed in the study. In this context, the present study examined the undergraduate thesis entitled "Liselerde Tarih Randımanı (1949-1950) [Productivity of History in High Schools]" prepared by Refref Çelebioğlu under the advisement of Sadrettin Celâl Antel in Istanbul University Faculty of Letters Institute of Pedagogy. The research data were analyzed through descriptive analysis. It was found out that Sadrettin Celâl, who had a progressive and polytechnic pedagogical mentality, closely followed the contemporary developments in pedagogy in Europe and the USA. It was also understood that while he adopted an approach supporting Durkheim in his works about the teaching of the history course in schools in accordance with the objectives of the national history, he partly employed the Marxist perspective in the creation of the content of the history course. It was determined that he not only developed an enjoyable game named “History Raffle” for the history course, but also made an important contribution to discussions about the productivity of history teaching in high schools in terms of the classical theory with the undergraduate thesis he supervised., Sadrettin Celâl Antel 1890-1954 yılları arasında yaşamış Türk eğitim tarihinin önemli eğitim bilimcilerinden biridir. Bu araştırmanın amacı Sadrettin Celâl Antel’in eğitim bilim anlayışını ve tarih öğretimine katkılarını ortaya koymaktır. Araştırmada tarama yöntemi ve elde edilen verileri çözümlemek için de doküman analizi kullanılmıştır. Bu bağlamda Sadrettin Celâl Antel’in danışmanlığında İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi, Pedagoji Enstitüsü’nde Refref Çelebioğlu’na yaptırılan "Liselerde Tarih Randımanı (1949-1950)" adlı lisans tezi incelenmiştir. Araştırma verileri betimsel analiz yardımıyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda ilerlemeci ve politeknik bir eğitim anlayışına sahip Sadrettin Celâl’in Avrupa ve Amerika’daki eğitim bilimlerindeki çağdaşı gelişmeleri çok yakından takip ettiği tespit edilmiştir. Bununla birlikte okullarda tarih dersinin öğretimi ile ilgili yazılarında milli tarihin amaçları açısından Durkheimci bir bakışa sahip iken, tarih dersinin içeriğinin oluşturulmasında kısmen Marksist görüş açısını işe koştuğu anlaşılmaktadır. Tarih dersi için “tarih tombalası” adlı eğlenceli bir oyun geliştirmenin yanısıra yaptırdığı lisans teziyle de lise tarih derslerinde verimlilik tartışmalarına klasik kuram açısından önemli bir katkı yaptığı ortaya çıkmıştır.

As a course, social studies is taught in many countries and it effects the world’s educational system for decades. Considering Turkey, social studies has been taught officially under the name of social studies since 1968. It is taught three hours per week in the 4th, 5th, 6thand 7thgrades of the primary school. Social studies has a philosophic foundation and some teaching traditions. In this context some scholars like Fenton (1966), Barr, Barth & Shermis (1978), Morrissett & Haas (1982), Stanley & Nelson (1994), and Janzen (1995) did studies on philosophic foundation of social studies and they suggested some classifications. Review of literature indicated that Barr, Barth & Shermis’s (1978) classification is the popular one that includes three social studies traditions: citizenship transmission, social science and reflective inquiry. This classification has an importance role on the understanding and development of Turkish social studies education. Curricula developed in 1998 and 2005 stressed the place and the importance of citizenship transmission, social science and reflective inquiry traditions in social studies education (MEB, 1998; MEB, 2005a; MEB, 2005b). In particular, 2005 curriculum tried to use effectively social science and reflective inquiry traditions besides citizenship transmission within the context of constructivism (Ata, 2006). This situation creates a question: How social studies teachers’ levels of understanding, perception and usage status about social studies traditions. Indeed related literature revealed that there are some national studies on social studies teachers’ perceptions about the nature of social studies (Kozan, 2002; Doğanay & Sarı, 2004; Özmen, 2010). However, studies, which were done by Kozan (2002) and Doğanay & Sarı (2004), are out of date, because they were done before the last development of primary school social studies curriculum in 2005. Besides, Özmen’s study covers both social studies teachers and primary school teachers’ perceptions, so it reflects limited social studies teachers’ perceptions about the nature of social studies. With this in mind, it is believed that a determination of social studies teachers’ perceptions about the nature of social studies will contribute to elimination of these deficiencies in this area and guide to the studies which will be written in this issue in the near future.

Bu arastirmanin amaci, Sosyal Bilgiler dersi kapsaminda uygulanan Sosyal Bilgiler Proje Fuarina projeleriyle katilan ogrencilerin surecle ilgili goruslerini ortaya koymaktir. Arastirmanin katilimcilarini, 2011-2012 egitim ve ogretim yili birinci ve ikinci doneminde Zonguldak ili Alapli ilcesinde 8 farkli Ilkogretim Okulunun 6. ve 7. sinifinda egitim goren ve basit seckisiz ornekleme yontemiyle secilen 40 ogrenci olusturmaktadir. Arastirmada nitel arastirma yontemi kullanilmistir. Yari yapilandirilmis gorusme ile gerceklestirilen bu calismada, Sosyal Bilgiler dersi kapsaminda uygulanan Sosyal Bilgiler Proje Fuari’nin olumlu ve olumsuz etkileri, nasil olmasi gerektigi, proje fuarina hazirlik asamasinda basariyi engelleyen ya da kolaylastiran unsurlar, ogrenci gorusleri ile incelenmistir. Arastirmada Sosyal Bilgiler Proje Fuari icin “Ogretmen Kilavuzu”, “Ogrenci Kilavuzu” ve “Juri El Rehberi” kullanilmistir. Arastirmanin verilerini toplamak icin “Ogrenci Gorusme Formu” kullanilmistir. Gorusme sorularindan elde edilen verilerle yapilan analizler sonucunda; ogrencilerin Sosyal Bilgiler Proje Fuariyla ilgili olarak olumlu gorus ve dusunceler gelistirdikleri belirlenmistir. Arastirma sonunda Sosyal Bilgiler Proje Fuari uygulanmasi surecinde uygulayicilarin goz onunde bulundurmasi gerekenler ve daha sonra yapilacak arastirmalara yonelik tavsiyelerde bulunulmustur.

The aim of this study is to evaluate the publications on history education made by UNESCO from the date of its establishment to nowadays. These publications include published articles, books, reports, and documents which are available on its web site. The present study examined 264 publications on the history education by UNESCO. In this descriptive study, the publications were analyzed according to their publication years, kinds, themes, and geographical scopes. Moreover, the content analysis was also used to analyze these publications. Results revealed that the history education publications were related to several main themes such as instructional materials, historical topics, and interdisciplinary history teaching. The rate of publications pertaining to history textbook is approximately 25%. The main geographical scope of the publications is Europe with 25 percentages. The scope of these publications was largely concerned with western countries as USA and France. In conclusion, even the UNESCO seems to have a world institution characteristics, it concentrates on Europe in terms of history education. However, the UNESCO has not recently given great importance to the appearance of the world and national histories in history textbooks compared to its early years.

Bu çalışmanın amacı, Suudi Arabistan ve Türkiye sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitaplarını karşılaştırıp analiz etmektir. Bu amaç doğrultusunda Suudi Arabistan 4., 5., 6., 7., 8., ve 9. sınıf sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitapları ve Türkiye 4., 5., 6. ve 7. sınıf sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitapları araştırmanın amacına uygun olarak kullanılmıştır. Suudi Arabistan ve Türkiye'de uygulanan ilkokul ve ortaokul düzeyinde sosyal bilgiler kapsamındaki öğretim programlarını amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci, ölçme ve değerlendirme boyutları açısından incelemek, bunları karşılaştırmak, benzerlik ve farklılıkları tespit edebilmek amaç edinilmiştir. Araştırma boyunca nitel araştırma prosedürleri takip edilmiştir. Araştırma, nitel veri toplama yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada yöntem olarak betimsel araştırma, veri toplama tekniği olarak doküman analizi yöntemi, araştırmanın amacına uygunluğu ve yazılı materyal kapsamında değerlendirilen sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitapları incelemeye olanak sağlaması nedeniyle kullanılmıştır. Araştırmada, Suudi Arabistan 4., 5., 6., 7., 8., ve 9. sınıf ve Türkiye 4., 5., 6. ve 7. sınıf ve sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitaplarına ulaşılmış, elde edilen bu dokümanların orijinalliği kontrol edilmiş, orijinal olduğu tespit edilen dokümanlar anlaşılmaya çalışılmış, anlaşılır hale gelen dokümanlar analiz edilerek elde edilen her iki ülkenin sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitaplarına ait veriler her sınıf düzeyi için araştırmanın problemleri doğrultusunda karşılaştırmalı olarak kullanılmıştır. Her sınıf düzeyi için yapılan karşılaştırmaların yanında bütün sınıf düzeylerini kapsayan genel karşılaştırmalar da yapılmıştır. Sonuç olarak araştırmada ele alınan öğretim programlarının amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci, ölçme ve değerlendirme boyutları bakımından farklı özellikleri olduğu, ders kitapları ve çalışma kitaplarının da bazı farklılıkları içerdikleri saptanmıştır. Suudi Arabistan sosyal bilgiler öğretim programı daha çok daimicik ve esasicilik eğitim felsefelerinin etkisi altındadır. Türkiye sosyal bilgiler öğretim programında ise, ilerlemecilik ve yeniden kurmacılık eğitim felsefelerini esas almıştır. Sözü edilen felsefi yönelime paralel olarak Suudi Arabistan sosyal bilgiler öğretim programında ağırlıklı olarak davranışçı öğrenme kuramının etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Türkiye sosyal bilgiler öğretim programında yapılandırmacı öğrenme kuramı öne çıkmaktadır. Suudi Arabistan sosyal bilgiler öğretim programında vatandaşlık aktarımı geleneğinin daha etkili olduğu tespit edilmiştir. Türkiye sosyal bilgiler öğretim programında ise daha çok sosyal bilimler olarak sosyal bilgiler geleneği hakimdir; ancak konuların özelliğine göre yansıtıcı inceleme alanı ve vatandaşlık aktarımı yaklaşımları kullanılmıştır. Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarının tamamı yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanmıştır. Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarının, Suudi Arabistan'la karşılaştırıldığında daha zengin bir içeriğe sahip olduğu, bilimsel ve nesnel yaklaşımı benimsediği sonucuna ulaşılmıştır. Ders kitapları içeriğinin sosyal bilgiler öğretim programıyla uyumlu olduğu anlaşılmıştır. Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarında buluş yolu ile öğrenme stratejisi, tartışma ve örnek olay yöntemleri kullanılmıştır. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında kazanımlar boyutunda programla ders kitapları arasında uyumsuzluk görülmektedir. Bu nedenle ders kitaplarındaki içerik kazanımların gerçekleşmesi için yeterli değildir. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında sunuş yoluyla öğretim stratejisi ve düz anlatım tekniği kullanıldığının sonucuna ulaşılmıştır. İki ülkenin ders kitaplarında çeşitli kavramların karşılaştırılması yapılmıştır. Bu kavramlardan biri dindir. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında din kavramına Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarından çok daha fazla yer verilmiştir. İki ülkenin sosyal bilgiler ders kitaplarında vatandaşlık kavramlarında önemli farkların olduğu görülmüştür. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında vatandaşlık haklarına Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarına göre daha az vurgu yapılmakta, vatandaşlık yükümlülüklerine, kanun ve kurallara daha fazla yer verilmektedir. Osmanlı kavramında iki ülkenin sosyal bilgiler ders kitaplarında olumsuz ifadeler bulunmuştur. Bu durum Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında İttihat ve Terakki Cemiyeti, Türkçülük ve Mustafa Kemal Atatürk olarak yer alırken; Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarında yenilgiler, isyanlar, devletin ve halkın içerisine düştüğü zor durum olarak yer bulmuştur. İki ülkenin sosyal bilgiler ders kitaplarında milliyetçilik kavramının vurgulanmasında benzerlik bulunmaktadır. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında bahsedilme sıklığı olarak milliyetçilik ikinci sırada yer almaktadır. Türkiye sosyal bilgiler ders kitabında ise milliyetçilik bahsedilme sıklığı bakımından ilk sırada bulunurken, her iki ülke sosyal bilgiler ders kitaplarında iç sorun temasına diğer temalara göre daha az önem verildiği sonucuna ulaşılmıştır. The aim of this study is to compare and analysis of the social studies curricula, textbooks and the workbooks in the Kingdom of Saudi Arabia and Turkey. In line with this goal, social studies curricula, textbooks and workbooks available in the Kingdom of Saudi Arabia at 4th, 5th, 6th, 7th, 8th and 9th grades and in Turkey at 4th, 5th, 6th and 7th grades have been used. The target was to study and compare social studies curricula in the Kingdom of Saudi Arabia and in Turkey at primary and secondary school level in terms of their educational aims, content, process, assessment and evaluation. Throughout the study, qualitative research procedures were applied. The study was carried out by the help of document analysis, one of the qualitative research methods. In the study, descriptive research was used as a method and document analysis method was preferred for data collection technique because they comply with the aim of the study and it makes possible to study social studies curricula, textbooks and workbooks which are considered as published material. Within the study social studies curricula, textbooks and workbooks being used at 4th, 5th, 6th, 7th, 8th and 9th grades in the Kingdom of Saudi Arabia and at 4th, 5th, 6th and 7th grades in Turkey and were obtained and then, the authenticity of the materials was checked. After that, the materials were analysed and the data obtained through the analysis of the materials was comparatively used at each grade level, in line with the problems of the study. Beside the comparisons at each grade level, general comparisons for all grades were also made. As a result, it was found out that not only the educational curricula but also the textbooks and workbooks of the two countries have significant differences in terms of their educational aims, content, process, and assessment and evaluation dimensions. Turkish social studies curriculum is based on educational philosophies of reconstructionism and progressivism. On the other hand, social studies curriculum in the Kingdom of Saudi Arabia is mostly under the influence of the educational philosophies of perennialism and essentialism. In parallel to the mentioned philosophical approach, it is understood that constructionist theory of learning comes fore in Turkish social studies curriculum. In Turkey, social studies tradition is dominant in social sciences, but according to the characteristics of the topics, the approaches of reflective research field and citizenship transference were used. It was also found out that citizenship transference approach is more effective in social studies teaching curriculum in the Kingdom of Saudi Arabia. All the books on social studies in Turkey were prepared compatible with constructive approach. When compared to Saudi Arabian social studies textbooks, it was found that Turkish Social Studies textbooks have a richer content and are based on scientific and objective approach. The textbook content in Turkey is compatible with the social studies teaching curriculum. However, there is inconsistence between the textbooks and curriculum in Kingdom of Saudi Arabia in terms of learning outcomes in social studies. Therefore, it is possible to say that the content is insufficient to realize the learning outcomes. Several themes in the textbooks of the two countries were compared. One of them is religion. It was clearly seen religion has much more room in the textbooks in Kingdom of Saudi Arabia then the social studies textbooks in Turkey. Some important differences were found in the category of citizenship in the textbooks of the two countries. While in the Kingdom of Saudi Arabia, citizenship rights are get less stressed in textbooks than the ones in Turkey, the citizenship responsibilities and rules much more coverage in textbooks in Turkey. In regard to Ottomans, some negative statements were founds in the textbooks of both countries. While the theme Ottoman was handled in the Turkish textbooks in relation with defeats, uprisings, the severe conditions that both people and the state suffered from, the focus was mostly on `The Party of Union and Progress`, Turkish Nationalism and Mustafa Kemal Atatürk. The way that nationalism was stressed in the textbooks of both countries has similarities. While nationalism ranks first in terms of frequency of mentioning in the textbooks used in Turkey, the term comes second in the Kingdom of Saudi Arabia. It was found that in the social studies textbooks of both countries, the theme `domestic issues` gets less coverage than the other themes. 195

Bu araştırma tarih öğretmenlerinin internetteki tarih forum sitelerinden yararlanma tarzlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesini, tarih öğretmenlerinin interneti kullanma düzeyi ile tarih forum sitelerinden yararlanma oranlarının fazlalığının tarih öğreniminde fayda sağladığı, tarih forum sitelerinin içeriklerinin tarih öğrenimini ve öğretimini olumlu yönde etkilediğini ortaya çıkarmak amacıyla kaynak tarama ve görüşme yöntemleri uygulanarak yapılmıştır Araştırma sonucunda elde etmiş olduğumuz bulgularda tarih öğretmenlerinin bir kısmının tarih forum sitelerinin kaynaklarının doğruluğuna inanmazken, bir kısım tarih öğretmeni tarih öğrenimi için gerekli verileri ve belgeleri 3 farklı tarih forum sitesini ziyaret ederek elde ettiği ortaya çıkmıştır. Tarih öğretmenlerinin büyük çoğunluğunun tarih forum sitelerinden yararlanmanın tarih öğretimini olumlu yönde etkilediğini ifade etmiştir. Bu sonuçlar göz önünde bulundurularak teknolojinin tarih öğretimi üzerindeki etkisinden dolayı tarih forum sitelerinin daha fazla kullanılması gerektiğinin önemine dikkat çekilmiş ve bu doğrultuda önerilerde bulunulmuştur. This thesis sets out to investigate history teachers utilizing of history forum websites in terms of various variables. The aims of this study are to reveal that history teachers frequency of Internet use and ratio of benefitting from history forum websites contribute to history learning, and the content of history forum websites effects history learning and history teaching in a positive way. Source scanning and interview methods were used as data gathering of this study. According to the findings of this research, while some history teachers do not believe in the accuracy of history forum websites, it has emerged that some history teachers have obtained essential data and documents by visiting three different history forum websites. A majority of history teachers have stated that benefiting from history forum websites effects history teaching in a positive way. Taking into account these results, because of the effect of technology in history teaching, it is pointed out that history forum websites should be used more, and in the light of these findings some suggestions have been made.

Bu araştırmanın amacı, 7. sınıf öğrencilerinin tarih okuryazarlığı durumlarını belirlemek ve farklı sınıf içi tarihi roman kullanım tekniklerinin öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerine olan etkisini tespit etmektir. Bu çalışma ayrıca öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerine ilişkin öğretmenlerin görüşleri ve deneysel işleme katılan öğrencilerin sürece ilişkin görüşlerini tespit etmeyi amaçlamaktadır. Çalışmada hem nicel hem de nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanılmasına imkân sağlayan karma araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın betimsel tarama modeline göre hareket edilen nicel bölümündeki çalışma grubunu, dokuz farklı ortaokulda öğrenim gören 7. sınıf düzeyindeki 717 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın öntest-sontest kontrol gruplu desen modeline göre hareket edilen nicel bölümünde ise 4x2?lik yarı deneysel desen kullanılmıştır. 7. sınıf sosyal bilgiler dersi, Türk Tarihinde Yolculuk ünitesinin tarihi romanlarla işlendiği deney-1 grubu öğrencilerine tarihi romanları bireysel okuma tekniği, deney-2 grubu öğrencilerine tarihi romanları bilgisayar destekli okuma tekniği ve deney-3 grubu öğrencilerine tarihi romanı grupla okuma tekniği uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise aynı ünite, öğretim programının gerektirdiği yaklaşım ile işlenmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ve bilgi, beceri ve tutum bileşenlerinden oluşan ?Tarih Okuryazarlığı? ölçme aracı kullanılmıştır. Elde edilen veriler, SPSS 17.0 programı yardımıyla analiz edilmiştir. Betimsel tama sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin tarih okuryazarlığının gerektirdiği bilgi, beceri ve değerlere sahip olma noktasında seviyelerinin orta düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın deneysel bulgularına göre ise tarih okuryazarlığının alt boyutlarından tarihsel dili anlama ve geçmiş ile günümüzü ilişkilendirme becerileri üzerinde tarihi romanı bireysel okuma tekniğinin; kronolojik düşünme, tarihsel empati ve bilgi iletişim teknolojilerini kullanma becerileri üzerinde tarihi romanı bilgisayar destekli okuma tekniğinin; tarihsel olaylar bilgisi, neden-sonuç ilişkilerini kurma, anlatımsal ifade ve çelişkili ifadeleri ayırt etme becerileri üzerinde de tarihi romanı grupla okuma tekniğinin etkili olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın nitel kısmı ile ilgili olarak öncelikle deney sürecine ilişkin öğrenci görüşlerini belirlemek amacıyla yapılandırılmış ?Öğrenci Süreç Değerlendirme Formu? ve betimsel tarama sonucuna göre öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerinin düşük olduğu boyutlara ilişkin öğretmen görüş ve önerilerinin alındığı yarı yapılandırılmış ?Öğretmen Görüşme Formu? kullanılmıştır. Elde edilen veriler analiz edildiğinde öğrencilerin tarihi romanlarla ders işleme sürecine ilişkin olumlu görüş ve düşünceler (tarihe ve derse olan ilgilerinin artması, okumalarının gelişmesi, tarihsel olayları daha detaylı öğrenmeleri gibi) geliştirdikleri belirlenmiştir. Öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerinin düşük olmasının nedenlerine ilişkin öğretmen görüşleri analiz edildiğinde ise velilerin ve öğretmenlerin öğrencileri yönlendirememelerinden kaynaklanan farkındalık eksikliği, okullarda fiziki koşulların yetersiz olması, programda beceri boyutunun ihmal edilerek bilgi boyutu üzerinde daha fazla durulması ve yapılandırmacı öğrenme anlayışının sosyal bilgiler ders kitaplarına tam olarak yansıtılamaması gibi nedenlerin ileri sürüldüğü görülmüştür. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerinin geliştirilmesine ve tarihi romanların sınıf içi kullanımına yönelik öneriler sunulmuştur. The aim of this study is to determine the rate of historical literacy of the 7th grade students and the influence of different in-class historical novel reading techniques on the degree of these students? historical literacy. This study also aims to identify the views of the teachers about students? historical literacy and the views of the students about the process. During the research mixed research model including both quantitative and qualitative research technique is used. In the quantitative part of the research in which descriptive survey model is used, 717 seventh grade students from 9 different secondary schools comprise the group. The quantitative dimension of the study consisted of 2x2 pre-test post-test control group design. Personal reading technique, computer-aided reading technique and group reading techniques are respectively applied to the experimental groups 1, 2 and 3 while the unit of Türk Tarihinde Yolculuk was the subject. On the other hand the same unit was studied according to the approach of the curriculum. In this study ?historical literacy attitude scale? and ?historical literacy knowledge-skill test? developed by the researcher is used as the data collection tool. The data collected from the research is analyzed with SPSS 17.0 statistical package program. As a result of the descriptive survey it is understood that the history literacy of the students is generally under average level. According to the experimental data it is determined that personal reading technique is effective over the skills of understanding the historical language and binding the past and the present; the computer aided technique is effective over the skills of chronological reading, historical empathy, and using information and communication technology; and the group reading technique is effective over the skills of finding cause and effect relationship, and discerning the difference between narrative statement and controversial statement. In the qualitative part of the research primarily the ?Student Interview Form? to determine the views of the students and the ?Teacher Interview Form? in which the views and advices of the teachers about the low historical literacy of the students are received, are used. When the data is analyzed it is recognized that the students develop positive views (such as increasing their interest in history and the course, developing their readings, learning history in details) about studying the course with historical novels. When the data collected from the teachers about the lowness of historical literacy of the students is analyzed, it is observed that some reasons like the lack of awareness of the teachers and the parents in guiding the students, the neglect of the students? skills and overemphasis on information and the inability of the course books to reflect the structuralist approach are fore grounded. As a result of the research some suggestions about further scientific research about the development of the degree of historical literacy and the in-class use of historical novels are presented.

Bu araştırmada, Ortaokul Sosyal Bilgiler Dersinde Mesleklerle İlgili Yapılan Etkinliklerin Öğrencilerin Meslek Seçimine Etkisi saptanmaya çalışılmıştır. Araştırmada karma yöntemle, nitel ve nicel yöntemler bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda, deneysel bir desen çerçevesinde Çok Değişkenli Model ile denencelere dayalı nicel veri toplanmış ve bunların istatistiksel analizi yapılmıştır. Ayrıca tarama yöntemi ile mevcut durum analizi yapılmıştır. Araştırma 2012 - 2013 eğitim öğretim yılında Yukarıkocayatak Yatılı Bölge Ortaokulu 5., 6. Ve 7. sınıflarına devam eden 200 öğrenci katılmıştır. A şubelerinde yer alan 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerine genetik mühendisliği drama etkinliği, B şubelerinde yer alan 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerine diyetisyenlik mesleği film etkinliği, C şubelerinde yer alan 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerine kimya mühendisliği mesleği kaynak kişi uygulaması yapılmıştır. Araştırmanın nitel boyutu çerçevesinde doküman analizi ve görüşme yoluyla nitel veri toplanmış ve bu veriler analiz edilmiştir. Araştırmanın doküman analizinde, 2005 Sosyal Bilgiler Öğretim Programı ve Sosyal Bilgiler 5., 6. ve 7. sınıf öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinlikler; ayrıca Sosyal Bilgiler 5., 6. ve 7. sınıf ders kitaplarında meslek konusunun işlenme şekli incelenmiştir. Görüşme, Drama etkinliği sonrası Genetik Mühendisliği mesleğini seçen, etkinlikten bir ay sonra meslek tercihini değiştiren öğrencilerle yapılmıştır. Araştırma sonucunda, Sosyal Bilgiler dersinde mesleklerle ilgili etkinliklerin beşinci ve altıncı sınıf öğrencilerinin meslek tercihlerini etkilediği tespit edilmiştir. Etkinlikler yedinci sınıf öğrencileri üzerinde aynı etkiyi göstermemiştir. Sosyal Bilgiler Öğretim Programında, ders ve öğrenci çalışma kitaplarında meslek konusu ortaokul 5., 6. ve 7. sınıflarda yer almaktadır. Ders kazanımlarına paralel olarak konular ve etkinlikler vardır. Program ve kitaplar yapılandırmacı anlayışa uygun olarak hazırlanmıştır. In this research, the Effects of Activities about Professions Conducted in Secondary School Social Studies Lessons on Students' Choice of Profession are tried to be specified. In the research, mixed method, qualitative and quantitative methods have been used together. In the quantitative dimension of the research, in an experimental pattern framework, quantitative data have been collected based upon hypotheses and statistical analysis of these data has been done by means of Multivariate Model. Besides, current state analysis has been done by means of screening method. The research includes 200 5th, 6th and 7th class students attending in Yukarıkocayatak Boarding School in 2012-2013 Academic Year, Genetic engineering drama activity has been conducted to 5A, 6A and 7A students, Dietetics film activity has been conducted to 5B, 6B and 7B students, Chemical engineering resource person application conducted to 5C, 6C and 7C students. As part of the qualitative dimension of the research, qualitative data have been collected via document analysis and interview then these data have been analysed. In the document analysis of the research, 2005 Social Studies Curriculum, the activities in Social Sciences 5th, 6th and 7th class student workbooks and the way the theme professions is operated have been examined. Interview has been conducted with students who choose Genetic Engineering after the drama activity and change the choice of profession one month after the activity. At the end of the research, it has been specified that the activities in Social Studies lessons related to professions affect 5th and 6th class students' choices of profession. The activities have not had the same effect on 7th class students. In Social Studies Curriculum, the theme professions takes place in secondary school 5th, 6th and 7th class course books and student workbooks. There are subjects and activities paralleled with course gains. The curriculum and books have been prepared according to constructivist approach.

Bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programlarında eğitim görmekte olan öğretmen adaylarının hazırlamış oldukları ödevlerdeki intihal durumunu ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programlarında ders veren öğretim elemanlarının bu intihallere ilişkin tutum ve davranışlarını belirlemektir. Bu çalışma, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Afyon Kocatepe Üniversitesi ve Uşak Üniversitesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programlarında eğitim gören öğretmen adaylarının katılımıyla gerçekleşmiştir. Öğretmen adaylarına önce bir nicel araştırma ölçeği uygulanmış, arkasından odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Ayrıca Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programlarında görevli veya bu programlarda derse girme ihtimali olan diğer öğretim elemanlarından oluşan bir grup ile yüz yüze görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veriler, SPSS 16.00 bilgisayar paket programı ile analiz edilmiştir. Nicel araştırma ölçeği ile elde edilen betimleyici istatistikler, t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Tek yönlü varyans analizlerinin ardından LSD testleri uygulanmıştır. Nitel araştırma yöntemleri ile elde edilen veriler ise içerik çözümlemesi ile analiz edilmiştir. İntihalin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programlarında eğitim gören öğretmen adayları arasında son derece yaygın olduğu anlaşılmıştır. Öğretmen adaylarının intihale başvurma sebepleri ve başvurdukları intihal yöntemleri belirlenmiştir. Öğretim elemanların yaygın intihal olayları ile baş etmekte zorlandıkları ortaya çıkmıştır. İntihal ile mücadele konusunda üniversitelerin kurumsal bir destek sağlamadığı da anlaşılmıştır. Purpose of this study is to determine state of plagiarism in homework prepared by social studies teacher candidates who receive education in Social Studies Teaching rograms and attitudes and behaviors of academic staff that teach in Social Studies Teaching Programs. This study has been conducted by participation of social studies teacher candidates from Mugla Sıtkı Koçman University, Afyon Kocatepe University and Uşak University. Following application a quantitative research instrument, focus group interviews have been carried out. Additionally, face to face interviews have been hold with a group of academic staff who either teach or have possibility of teaching in Social Studies Teaching Programs The data have been analyzed via SPSS 16.00 computer package program. Descriptive data collected with the quantitative research instrument has been analyzed by using descriptive statistics, t-test, and analysis of variance. The data gathered with qualitative methods has been analyzed with contend analysis. The study has revealed that plagiarism is extremely common among teacher candidates who receive education in Social Studies Teaching Programs. Reasons why the teacher candidates plagiarize and common plagiarism methods have been determined. It has been understood that academic staff experience difficulty at coping with these widespread plagiarism events. It has been emerged that the universities do not provide an institutional support to fight against plagiarism.

Bu araştırmanın amacı, İlköğretim 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersi kapsamında yapılan Sosyal Bilgiler Proje Fuarının, öğrencilerin derse yönelik tutumları üzerinde etkili olup olmadığını ortaya koymaktır. Ayrıca Türkiye'de ilk kez uygulanmış olan Sosyal Bilgiler Proje Fuarında görev alan öğrenci, öğretmen ve görevli öğrenci velilerinin süreçle ilgili görüşlerini ortaya koymak ve bu görüşler doğrultusunda ileriye dönük daha uygulanabilir Sosyal Bilgiler Proje Fuarlarının gerçekleşmesine yardımcı olmaktır. Araştırmanın katılımcılarını, 2011-2012 eğitim ve öğretim yılı birinci ve ikinci döneminde Zonguldak ili Alaplı ilçesi Ahmet Zeki Atalay, Ahmet Ziya Yazıcı, Çatak, Karşıyaka, Kasımlı, Merkez ve Mollabey İlköğretim Okullarının 6. ve 7. sınıfında eğitim gören 80 deney, 80 kontrol grubu öğrencisi, bu ilköğretim okullarında görev yapan 10 Sosyal Bilgiler öğretmeni ve 40 öğrenci velisi oluşturmaktadır.Araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı açıklayıcı-sıralı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda deneysel araştırma yöntemlerinden biri olan yarı deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubu öğrencileri 3 ay boyunca Sosyal Bilgiler Proje Fuarına hazırlanırken, kontrol grubu öğrencilerine ise müfredatın gerektirdiği program uygulanmıştır.Proje çalışmalarına yardımcı olması amacıyla araştırmacı tarafından, özellikle yurt dışı uygulamalardan yararlanarak hazırlanan ?Sosyal Bilgiler Proje Fuarı Öğretmen Kılavuzu?, ?Sosyal Bilgiler Proje Fuarı Öğrenci Kılavuzu?, ve ?Sosyal Bilgiler Proje Fuarı Jüri El Rehberi? kullanılmıştır.Araştırmada her iki gruba da ?Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutum Ölçeği? öntest ve sontest olarak uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 20 programı kullanılarak analiz edilmiştir. İstatistiklerde kullanılan anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır. Araştırmanın nicel kısmından elde edilen bulgulara göre Sosyal Bilgiler Proje Fuarına katılımın Sosyal Bilgiler dersine karşı öğrenci tutumlarını arttırmada etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Araştırmanın nitel kısmı ile ilgili olarak süreç hakkında öğrenci, öğretmen ve veli görüşlerini almak amacıyla ?Öğrenci Görüşme Formu?, ?Öğretmen Görüşme Formu? ve ?Veli Görüşme Formu? kullanılmıştır. Görüşmelerin gerçekleştirildiği deney grubu öğrencileri (40 öğrenci) ve veliler (40 veli) basit seçkisiz örnekleme yöntemine göre tespit edilmiştir. Fuara katılan Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin (10 öğretmen) hepsinin fuara ilişkin görüşleri alınmıştır. Görüşme sorularından elde edilen verilerle yapılan analizler sonucunda; deney grubu öğrencileri, bu öğrencilerin öğretmenleri ve öğrenci velilerinin Sosyal Bilgiler Proje Fuarıyla ilgili olarak olumlu görüş ve düşünceler geliştirdikleri belirlenmiştir.Araştırma sonunda Sosyal Bilgiler Proje Fuarı uygulanması sürecinde uygulayıcıların göz önünde bulundurması gerekenler ve daha sonra yapılacak araştırmalara yönelik tavsiyelerde bulunulmuştur. The purpose of this research is to determine whether Social Studies Project Fair which was made within the scope of Social Studies lesson at secondary 6th and 7th grades have an impact on students attitudes towards Social Studies lesson. Additionally, it is to put forward the views of students, teachers and parents who has taken in charge in the project about Social Studies Project Fair which was applied for the first time in Turkey and to help that the other practical project fairs will be performed in the future according to those opinions.The participants of the research consist of experimental group (80 students), 80 control group (80 students) from Ahmet Zeki Atalay, Ahmet Ziya Yazıcı, Çatak, Karşıyaka, Kasımlı, Merkez and Mollabey Secondary schools at 6th and 7th grade in Alaplı district of Zonguldak province in the first and second period of 2011-2012 educational year, 10 Social Studies teachers in these schools and 40 parents who had attended the project fair.In the research, explanatory -sequential mixed method with the combination of quantitative and qualitative research method was used. In the quantitative size of the study, semi-experimental design which is one of experimental research was used. While the experimental group was preparing for 3 months for Social Studies Project Fair, the rest of the students were applied the programme according to current curriculum.In order to help the work of the project, `Social Studies Project Fair Teacher's Guide`, `Social Studies Project Fair Student Guide`, and `Social Studies Project Fair Jury Manual Guide? which were prepared by taking the advantage of especially abroad applicants, were by the researcher.In the research ,?Attitudes Toward Social Studies Scale ` was applied to both groups as pretest and posttest. The data obtained were analyzed by being used SPSS 20 program. Statistical meaningfulness level was taken as 0.05. According to findings from the quantitative part of the Social Studies Fair, it is concluded that the participation to Social Studies Project Fair improve students? attitude towards Social Studies lesson.In order to obtain the views of the students and parents, `Student Interview Form`, `Teacher Interview Form` and `Parent Interview Form` were used. Experimental group students (40 students) and parents (40 parents) who were interviewed were determined according to the method of the simple random sampling. The views of the teachers (10 teachers) who were participated to fair were also obtained. As a result of analyzes obtained from interviews, the experimental group students, the parents of these students and student teachers improved their attitudes about Social Studies Project Fair.At the end of the study, what the practitioners should take into consideration in the Social Studies Fair and recommendations for future research were proposed. 220

Bu araştırma, yaygın tarih eğitimi aracı olarak, duvar takvimlerinin üretiminde hangi aşamaların takip edildiğini, takvimlerin içeriklerinde hangi konulara yer verildiğini ve duvar takvimlerinin kullanım biçimlerini saptamak amacı ile yapılmıştırAraştırmada karma araştırma yöntemi kullanılmış olup, araştırmanın evrenini Saatli Maarif Takvimi, Semerkant Takvimi, Diyanet Takvimi, Fazilet Takvimi ve Türkiye Takvimi oluşturmaktadır. Takvim üreticileri ile mülakatlar yapılıp, takvim üretimine yönelik bilgiler alınmıştır. Duvar takvimlerinde yer alan tarih konularını belirlemek amacıyla her takvimin içerik analizi yapılmıştır. Takvim kullanıcılarına yönelik anket uygulaması için Balikesir ili Edremit ilçesinden 15 ve Çankırı ili Merkez ilçesinden 15 kişi olmak üzere toplamda 30 kişi rastgele seçilmiştir.Araştırma sonucunda duvar takvimlerinin üretiminin aşamalar halinde gerçekleştirildiği ve yayımının yapıldığı, fakat takvimlerde kullanılan ifade, kavram ve tarihlerde bazı yanlışlıklar bulunduğu görülmüştür. 2010, 2011 ve 2012 takvimlerinin içerik analizleri sonucunda takvimlerde yer alan tarih bilgilerinin çoğunlukla birbirinin aynı olduğu fakat her takvimin farklı alanlarda ayrıntılara değindiği bulguları elde edilmiştir. Takvim kullanımına yönelik anket uygulaması sonucunda ise duvar takvimi kullananların, takvimin sunduğu bilgilerden faydalandıkları sonucuna varılmıştır.Bu araştırmayla Duvar takvimlerinin yaygın eğitim aracı olarak önemi vurgulanmış ve bulgular doğrultusunda etkinliklerinin geliştirilmesi için çeşitli önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Kelimeler: Yaygın Tarih Eğitimi, Duvar Takvimi This research aims to determine the procedures followed for publishing wall calenders, which are used as a non-formal history education method, of their contents and the ways of usage.Information was gathered from calender publishers interviewed and mixed research method is used. The center of research is formed by Saatli Maarif Calender, Semerkand Calender, Diyanet Calender, Fazilet Calender and Türkiye Calender.The content has been analized to determine historical topics of each wall calender. 30 habitants, 15 from Edremit town of Balıkesir County and 15 from Çankırı County, were randomly selected and asked to fill a questionnaire.As a result of the research, it is understood that the wall calenders are products of a meticulious work, but some expressions, notions and dates are mistaken. Historical information therein are generally similar but the details vary. However, it is concluded that the readers of calenders benefit from the information provided therein.By this research, the importance of wall calenders is stressed as a non-formal educational tool, and various proposals are determined for development of efficiency.Key words: Non-formal History Eeducation, Wall Calendar 123

Bu araştırmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinin Ülkemizin Kaynaklarız ünitesinin istatistik ve grafik kullanım tekniklerinden yararlanarak işlenmesinin öğrencilerin grafik okuma becerisi üzerindeki etkisi saptanmaya çalışılmıştır. Araştırma, Kocaeli'nin Darıca İlçesi'nde Ayfer Gazanfer Güngör İlköğretim Okulu'nda 2010 - 2011 eğitim öğretim yılının ikinci döneminde yürütülmüştür. Araştırmada deneysel yöntem kullanılmış olup, deney ve kontrol grubu olmak üzere iki grup belirlenmiştir. Bu gruplar homojen bir yapıya sahip olup 30zar öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilere başarı testi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, 2010 2011 eğitim öğretim yılında Sosyal Bilgiler öğretiminde istatistik ve grafik kullanım tekniklerinin öğrencilerin grafik okuma becerisine etkisi incelendiğinde anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda, başarı testinin uygulandığı gruplar arasında grafik okuma becerileri bakımından deney grubunun lehine anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Bu araştırmayla öğrencilerin Sosyal Bilgiler öğretiminde istatistik ve grafik kullanım tekniklerinin öğrencilerin grafiği okuma, anlama, yorumlayabilme ve yordama becerilerine etkisi incelenmiş ve elde edilen bulgular doğrultusunda çözüm önerileri verilmeye çalışılmıştır. This study, the primary 6. Social Studies class "country resources" unit that taking advantage of statistical and graphical techniques in use and that it tried to determine the effect of students' ability to read graphics. This research, elementary school in the town of Darica - Kocaeli Ayfer Gazanfer Güngör 2010 -2011 academic year was conducted in the second period. Experimental method has been used to study two groups of experimental and control groups were. These groups have a homogeneous structure composed of 30 students. Achievement test administered to students. In conclusion, the quantitative data were evaluated using the computer program SPSS. As a result of research, 2010 to 2011 in social studies education techniques in teaching students to use statistical and graphics significant difference was found that examined the effect of reading ability. As a result of research achievement test in reading skills between the groups in terms of graphics was a significant difference in favor of the experimental group. Researching the teaching of social studies students in statistics and graphics that the students use graph techniques to read, understand, interpret and evaluate the effects of routine skills in line with the findings and suggestions were given.

Bu araştırmanın amacı, bazı ülkelerde Sosyal Bilgiler derslerinde yaygın olarak öğretilen medya okuryazarlığı konularının neler olduğunu, bu konuların Türkiye'deki Sosyal Bilgiler programıyla nasıl ilişkilendirilebileceğini ve ilköğretim 7. Sınıfta Medya Bilgisinin Doğruluğu temasının/konusunun öğretiminde önerilen paket programı ile Sosyal Bilgiler programı veya seçmeli medya okuryazarlığı dersi programı arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemektir. Bu araştırmada nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma yöntemden (mixed method) istifade edilmiştir. Buna göre, öncelikle nitel veriler toplanmış, analiz edilmiş ve bulgulara ulaşılmış, ardından bu bulgulara dayalı olarak tasarlanan deneysel süreçte nicel veriler toplanmış, analiz edilmiş ve bulgulara ulaşılmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda içerik analizine, nicel boyutunda ise kontrollü ön test son test deneysel desenine başvurulmuştur. Araştırmanın nitel boyutunda ABD, Avustralya, İngiltere ve Kanada gibi ülkelerdeki Sosyal Bilgiler ve eşdeğeri olarak görülebilecek derslerin öğretim programları incelenmiş ve medya okuryazarlığıyla ilgili kazanımlar içerik analizi yoluyla incelenmiştir. Bu inceleme neticesinde Sosyal Bilgiler derslerinde yaygın olarak öğretilen medya okuryazarlığı konuları 8 tema altında ortaya konulmuştur. Bunlar; Medya Bilgisinin Doğruluğu, Güncellik ve Küresel Sorunlar, Medya Kullanımı ve Üretimi, Medyanın Etkileri, Medyanın Önemi, Rol ve Sorumlulukları, Medya ve Teknoloji, Medya ve Bilinçli Tüketici ve Medyadaki Tarihsel Kanıt, Veri ve Yorumlar şeklinde adlandırılan temalardır. İlgili araştırmalar, bir beceri olan medya okuryazarlığının yaşam boyu öğrenme çerçevesinde okul öncesinden üniversiteye kadar mevcut öğretim programlarıyla ilişkilendirerek öğretilmesinin doğru bir yaklaşım olduğunu göstermektedir. İçerik analizinde medya okuryazarlığı ile ilgili kazanımların yoğunluk ve sınıf seviyesi sonuçları dikkate alınarak medya okuryazarlığını Sosyal Bilgiler programlarıyla ilişkilendirmeye yönelik her tema için nihai kazanımlar önerilmiştir. Medya okuryazarlığını Türkiye'de uygulanmakta olan 4, 5, 6 ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler programlarıyla Aradisiplin olarak ilişkilendirmek için Sosyal Bilgiler programı söz konusu temalar doğrultusunda incelenmiştir. Bu incelemede programın kavram, beceri ve değer boyutları dikkate alınmakla birlikte daha çok kazanımlar üzerinde durulmuştur. İçerik analizi sonucunda önerilen kazanımlardan hareketle ülkemizdeki Sosyal Bilgiler programlarıyla medya okuryazarlığını ilişkilendirmek için bir Aradisiplin modeli önerilmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda ise 2x(2)'lik ön test-son test kontrol gruplu seçkisiz desene başvurulmuştur. Buna göre deney-1 grubunda (N= 30) ve deney-2 grubunda (N= 35) paket program olarak hazırlanan Medya Bilgisinin Doğruluğu teması uygulanmış, kontrol-1 grubunda (N= 30) Sosyal Bilgiler ve kontrol-2 grubunda (N= 35) ise seçmeli medya okuryazarlığı ders programı uygulanmıştır. Araştırma öncesinde medya okuryazarlığı başarısına yönelik (Medya Okuryazarlığı Başarı Testi) ön test uygulanmıştır. Her iki deney grubunda da araştırmacı tarafından hazırlanan ve 6 kazanımı içeren Medya Bilgisinin Doğruluğu paket programı 6 hafta boyunca uygulanmıştır. Uygulama sürecinde deney grubu öğrencilerine medya araçlarından yararlanılarak hazırlanan ve medya bilgisinin doğruluğunu değerlendirebilmelerini sağlayacak etkinlikler uygulandıktan sonra son test uygulanmıştır. Ayrıca uygulama sürecinde her kazanıma yönelik olarak medya bilgisinin doğruluğu ile ilgili bilgiye ulaşma, birinci ve ikinci elden kaynakları ayırt etme gibi medya okuryazarlığı becerilerinin öğrenilmesini daha iyi değerlendirebilmek için Etkinlik Temelli Değerlendirme (ETD) formlarına başvurulmuştur. Bulgular, deney gruplarının her ikisinin de kontrol gruplarına göre başarılı olduğunu, başka bir ifadeyle medya okuryazarlığı paket programının hem Sosyal Bilgiler hem de seçmeli medya okuryazarlığı programına göre medya okuryazarlığı başarısını daha olumlu etkilediğini göstermektedir. Ayrıca medya bilgisinin doğruluğu konusunda medya okuryazarlığı başarısını etkilemede Sosyal Bilgiler ve seçmeli medya okuryazarlığı programları arasında bilgiye ulaşma, birinci elden ve ikinci elden kanıtların ayrımı, olguyu görüşten ayırt etme, bakış açısını fark etme ve kalıp yargıyı fark etme gibi beceriler açısında bir farklılık olmadığı görülmüştür. Bu bulgu seçmeli medya okuryazarlığı programının medya bilgisinin doğruluğu konusunun öğretiminde yeterince etkili olamadığı şeklinde yorumlanabilir. Bu bulgular ışığında gerek genel anlamda gerekse Sosyal Bilgiler eğitimi özelinde medya okuryazarlığı eğitimine yönelik ve ileride yapılabilecek araştırmalara dair öneriler sunulmuştur. This research aims at determining the prevalent media literacy topics at social studies courses in some countries, how these topics can be integrated into the social studies curricula in Turkey, and whether there is a meaningful difference between the curriculum package suggested for teaching of the theme of accuracy of media information at 7th grade of primary education and social studies curriculum or the curriculum of elective media literacy course. In this research, the mixed method employing both the qualitative and the quantitative research methods was used. Abiding by this method, first of all, qualitative data were collected and analyzed, then some findings were obtained and finally, during the experimental process which was designed based on these findings, quantitative data were collected and analyzed and new and final findings were attained. Content analysis was applied regarding qualitative dimension of the research, and controlgroup pretest-posttest design was made use of in connection with quantitative dimension. As for qualitative dimension of the research, the curricula of social studies and the curricula of other courses which can be considered as its equivalents implemented in the countries such as USA, Australia, England and Canada were examined and the standards for media literacy were analyzed through content analysis. Consequently, the prevalent media literacy topics taught in the courses of social studies were presented under eight themes. These are The Accuracy of Media Information, Actuality and Global Issues, The Use and Production of Media, The Effects of Media, The Importance, Role and Responsibilities of Media, Media and Technology, Media and Conscious Consumer, and Historical Evidences, Data and Comments in the Media. Studies carried out in this regard indicate that teaching of media literacy, which is considered as an ability, by integrating it into the present teaching curricula starting from pre-school education up to university education within the context of lifelong learning is a proper approach. In the content analysis, for each theme, final standards regarding integrating media literacy education into social studies curricula are suggested taking the intensity of media literacy standards and the level of the class into consideration. The social studies curricula were examined in accordance with the themes stated above in order to integrate media literacy into social studies curricula of 4th, 5th, 6th and 7th grades implemented in Turkey as a sub-discipline. In this examination, emphasis was put on the standards while concept, ability and value dimensions of the curriculum were also taken into consideration. Based on the standards proposed as a result of content analysis, a sub-discipline model was recommended with a view to integrating media literacy into social studies curricula implemented in our country. As for quantitative dimension, 2 x (2) randomized control-group pretest - posttest design was applied for. In accordance with this application, the theme of the accuracy of media information prepared as a curriculum package was implemented in the experimental group 1 (N=30) and the experimental group 2 (N=35). Social studies curriculum and elective media literacy curriculum were implemented respectively in the control group 1 (N=30) and the control group 2 (N=35). Prior to the research, a pretest (Media Literacy Success Test) was carried out aiming at disclosing the success of the media literacy. The curriculum package accuracy of media information prepared by the researcher and containing six standards was implemented in both of the experimental groups for six weeks. During the implementation process, students of the experimental groups were given a post-test after they had taken part in the activities prepared making use of mass media and designed to help them evaluate the accuracy of media information. On the other hand, during the implementation process, activitybased assessment (ABA) forms were also used in order to better evaluate the learning of media literacy abilities such as accessing to information, distinguishing betweenfirst-hand and second-hand information, separating the fact from the opinion, noticing the viewpoint, realizing the prejudgments and the stereotypes regarding each standard in the curriculum package the accuracy of media information. Findings indicate that both of the experimental groups are more successful than the control groups. In other words, media literacy package curriculum apparently affects media literacy success more favourably than social studies curriculum and elective media literacy curriculum. Furthermore, it was seen that there is no difference between social studies curriculum and elective media literacy curriculum in influencing media literacy success regarding the accuracy of media information especially in the fields of accessing to information, distinguishing between first-hand and second-hand information, separating the fact from the opinion, noticing the viewpoint and realizing the stereotypes. This finding may result in the interpretation that media literacy curriculum is not sufficiently influential in teaching the subject of the accuracy of media information. In the light of these findings, both general suggestions and suggestions particular to the social studies education were made with regard to media literacy education and the future researches.

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler eğitiminde, mezarlık ve şehitliklerin kullanılmasıyla, Sosyal Bilgiler Dersi'nin temel öğelerinden değerlerin öğretiminde ve aktarımında mezarlıkların ve şehitliklerin nasıl etkili olduğunu incelemektir. Araştırmada yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanan verilerin çözümlenmesinde nitel araştırma türlerinden biri olan betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Öğrencilerin Mezarlıklar, Şehitlikler ve Devlet Mezarlıkları hakkında düşüncelerinin belirlenmesi amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Hazırlanan görüşme formu Şehitlik ve Devlet Mezarlığı gezisi öncesi ve sonrası öğrencilere uygulanmıştır. Araştırmanın uygulama aşaması, 2008-2009 öğretim yılında Ankara'da bir özel okulda öğrenim gören 8. sınıf öğrencileridir. Çalışma grubunda 19 öğrenci yer almaktadır. Bu öğrencilerin 7'si kız, 12'si erkektir. Araştırmanın nitel analiz sonuçları, elde edilen bulgularla Şehitlik ve Devlet Mezarlığı gezisi öncesi ve sonrası öğrencilerin duygularının tamamen olumlu yönde değiştiği gözlemlenmiştir. Öğrencilerin mezarlıklara karşı gezi öncesindeki olumsuz duyguları gezi sonrasında böyle bir gezi deneyimi ile olumlu yönde değişmiştir. İlköğretim 8. Sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi kazanımları incelendiğinde öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler ve bunlara ilişkin değerler ile araştırmanın örtüştüğüne ulaşılmıştır. İlgili kazanım, beceriler dikkate alındığında öğrencilere kazandırılmak istenen değerler; sorumluluk, vatanseverlik, dayanışma, özgürlük ve bağımsızlık, çalışkanlık, Türk büyüklerine saygı ve duyarlılık olarak tanımlanmıştır. Gezi sonrası bu değerlerin büyük kısmının öğrenciler tarafından ifade edilmiş olması mezarlıkların ve şehitliklerin Sosyal Bilgiler Dersi'nde kullanılmasının uygun olduğunu göstermiştir.

Bu çalışmada Sosyal Bilgilerde Tarih diyagramlarının öğrenci başarısına etkisini diyagramların kullanım türlerine göre belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma Zonguldak ilinde belirlenen 3 ilköğretim okulunda 2008-2009 öğretim yılında yapılmış betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evreni Zonguldak ilindeki ilköğretim okullarıdır. Örneklemi ise Zonguldak ilinde sistematik olarak belirlenen 3 ilköğretim okulundan random (tesadüf) yöntemiyle seçilen 6. sınıf öğrencileri (60 kişi) oluşturmuştur. Araştırmacı tarafından 6. sınıflar için, incelenen konu ile ilgili 25 sorudan oluşan bir anket hazırlanmıştır. Bu anket soruları geleneksel yöntemle ders işlenen 3 okula uygulanmıştır. Çalışma için ayrıca araştırma konusunu içeren diyagramlar hazırlanmıştır. Bu diyagramlar kullanım türlerine göre daha önce geleneksel yöntemin uygulandığı 3 okulda ayrı ayrı tekniklerle uygulanmıştır. Diyagramların ders öğretiminde kullanılmasından sonra, hazırlanan anket soruları öğrencilere tekrar uygulanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 15 (Statistical Package for Social Sciences) Paket Programı kullanılarak frekans (f) ve yüzde (%) hesaplamaları yapılmıştır. Bu çalışmada diyagramların kullanım türlerinin öğrencilerin ders başarısına etkisi ile ilgili önemli sonuçlara ulaşılmıştır. Diyagramların kullanım türleri ile ilgili 1. tekniğin % 12, 2. tekniğin % 16, 3. tekniğin ise % 21 oranında öğrenci başarısını arttırdığı tespit edilmiştir. Genel olarak diyagramların ders içerisinde kullanılmasının öğrenci başarısını % 16.5 arttırdığı görülmüştür. In this study it is aimed to determine the effect of History Diagrams to the students' achievements in Social Studies and determine the diagrams' kinds according to their usage. The research is a descriptive definition which was made in Zonguldak, in 2008- 2009 education term, in 3 schools ,which had been determined before. The universe of the research is the 3 schools in Zonguldak. 6th grade students(60 students) who were chosen randomly from three schools which had been determined systematically in Zonguldak constitued the sample. An achievement test which has got 25 questions about the resarched subject was prepared by the researcher. The achievement test was applied in 3 schools teaching with traditional methods. Also some diagrams including the resarched subject were prepared for the research. According to kinds of their usage, these diagrams had been applied with seperately techniques in three schools in which traditional techniques used. After the diagrams' being used in teaching, the questions of the prepared achievement test were applied to the students again.In the analysis of the datas frequency and percentage countings were done by using software SPSS 15 (Statistical Package for Social Science) In this study we reached important results about the effects of the diagrams' kinds of usage on students' success in learning.About the kinds of the diagrams' usage it was determined that the first method had increased the achievement of the students 12,2 %, the second method increased 16,3 %, the third method increased 21 %. In general it was seen that using the diagrams in lessons increased the achievement of the students 16,5 %.

Bu çalısma Osmanlı Devleti'nin kurulusu konusu çerçevesinde; ögrenci, tarih ögretmeni ve tarihçilerin, tarihte nedensellik anlayıslarının nasıl sekil aldıgını, birbirlerine ne ölçüde benzer nedensellik iliskisi kurduklarını, betimlemek amacıyla yapılmıstır. Çalısmada betimleyici arastırma yöntemi kullanılmıstır. Veriler hem nitel, hem de nicel yöntemlerle elde edilmistir. Sınırlandırılmıs evren kullanılan bu çalısmada, nicel ve nitel yöntemin örneklemini 300 kisi olusturmaktadır. Ögretmenlere, akademisyen tarihçilere ve ögrencilere aynı arastırma uygulanmıstır. Arastırma sonucunda özetle asagıdaki bilgilere ulasılmıstır: 1. Hem orta ögretim hem de ilkögretim ögrencilerinin, nedensellik zincirini kurmalarında, cinsiyetin belirleyici bir etkisinin ve öneminin olmamasına karsın, yas farkının neden seçiminde belirleyici bir rolünün oldugu ortaya çıkmıstır. 2. Ögrencilerle ögretmenlerin nedensellik anlayısları benzer niteliktedir, bu iki grup dısında diger grupların kendilerine has nedensellik iliskileri kurduklarını ve bir birlerinden etkilenmedikleri görülmüstür. Bu konuyla ilgili daha kapsamlı nitel bir çalısma yapılmasına ihtiyaç vardır. Düsüncelerin altında yatan asıl fikirler ve nedensellik iliskisi bu yöntemle daha belirgin bir sekilde ortaya çıkarılabilir. This dissertation has been completed to depict how student's, history teacher's and historians' understanding of casuality have been formed in history and how they have familiarized similar principles of casuality within the frame of the subject of "Formation of Ottoman Empire". In this thesis, "descriptive research" has been used. Data has been obtained by using both qualitative and quantative methods.Limited universe used in this thesis is composed of 300 sampling students for quantative and qualitative methods.The same research has been carried out for teachers, academic historians, and students.At the end of the research the following results have been achieved: 1- In terms of forming a chain of causation for the students who are in both secondary and primary education, it has been concluded that age difference among the students have a significant role although gender does not have an important impact on students' choices. 2- Both the students and the teachers have similar understandings of casuality. Apart from these two groups, it has been observed that the other groups have formed particular casuality relations and they have not been influenced by eachother. There is a need of doing a more comprehensive qualitative research on this subject beacuse the real thoughts and casuality relations which lie beneath these ideas can be revealed.

Bu arastırmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi Demokrasinin serüveni ünitesinin Her zaman Türk kadını ile birlikteyiz konusunun çesitli anlatım teknikleri ile islenisi ve bunun öğrencilerin akademik basarılarını nasıl etkilediği saptanmaya çalısılmıstır. Deneysel yöntemin uygulandığı arastırma, 20062007 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Denizli ili, Çal ilçesinde yürütülmüstür. Birbirine denk dört grup belirlenmistir. Grupların her birine farklı anlatım teknikleri ile hazırlanmıs bir metin verilmistir. Öğrencilere uygulama yapıldıktan sonra basarı testi uygulanmıstır. Çalısma sonucunda elde edilen nicel veriler bilgisayar SPSS (Statistical Packet for The Social Sciences) programı kullanılarak değerlendirilmistir. Arastırma sonucunda, 2006 2007 Eğitim Öğretim yılında okullarda kullanılan yeni programa göre hazırlanmıs ders kitaplarındaki anlatım teknikleri incelendiğinde anlamlı bir fark olduğu tespit edilmistir. Arastırma sonucunda, anlatım tekniklerine göre hazırlanmıs metinlerin uygulandığı gruplar arasında da basarıları bakımından anlamlı bir fark bulunmustur. Arastırmada çıkan sonuçlar öğrenci basarı testi ile desteklenmistir. Ders kitabı yazımında kullanılan teknikler nelerdir? Farklı anlatım teknikleri ile hazırlanmıs bir konu öğrencileri nasıl etkilemektedir? Hangi teknikle hazırlanan metin öğrenciler üzerinde daha etkili olmaktadır? Arastırmada bu sorulara çözüm önerileri sunulmaya çalısılmıstır. Bunların yeni hazırlanacak ders kitaplarının yazımında kullanılması ve literatürdeki önemli bir bosluğun doldurulması ümit edilmektedir. http://www.oyunlarikavga.com http://www.oyunlarierkek.com http://www.3doyun.tv.tr http://www.oyundoyun.com In this research it is tried to establish a process used with different kinds of narrative techniques and how they effect the academic success of the students by applying these techniques to the theme called, We are always with the Turkish woman deal with in the unit The Adventure of democracy in the social science subject of the 6 th grade at secondary school. The experimental research method was applied located in the town Çal of Denizli in the spring term of the 2006-2007 educational year. It was found that there wasn't any significant difference between the groups, in other words; the group recorded an equal level. A written test which prepared with different narrative techniques was given to each groups. The test was applied to the students after the application of these written texts. The quantitative data obtained at the end of the studies were evaluated by using the computer program SPSS. At the end of the research in the new lesson books that prepared in accordance with the 2006/2007 educational term programme the narrative tecniques are examined, and meaningfull differences are found. At the end of the reseach, there have been some differences among the groups that use the texts about the narrative techniques. The results that found are supported by student success tests. What are the techniques used while writing a course book? How dose a topic / theme prepared with different narrative tecniques influence / effect on the students? Which technique used in a written text is more effective on the students? In this research, it is tried to present answers with advisable solutions to these questions. It is hoped that these techniques would be used in preparing new course books and would fill in an important gap in the literature.

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde öğrencilerin homojen veya heterojen baskın zekâ alanındaki gruplarda yer almaları ve ailelerinin Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilme biçimlerinin proje başarıları ve hayat bilgisi dersine yönelik tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırma, deneysel modellerden iki faktörlü 2x2'lik faktöryel modele uygun olarak planlanmış ve yürütülmüştür. Araştırma modelindeki iki faktör, baskın zekâ alanlarına göre proje gruplarına atanma ve ailelerin Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilme biçimleridir. Aileler çoklu zekâ kuramı hakkında iki farklı yolla bilgilendirilmiştir. Bunlardan birincisi; basılı materyallerin ailelere iletilmesiyle gerçekleşen basılı materyalle bilgilendirme, ikincisi ise araştırmacının velileri sınıfa davet edip aynı içeriği sunular ile destekleyerek sözlü olarak sunmasıyla gerçekleşen sözel yolla bilgilendirmedir. Öğrencilerin baskın zekâ alanlarına göre proje gruplarına atanmaları iki farklı yolla yapılmıştır. Bunlardan birincisi aynı baskın zekâ alanına sahip öğrencilerin bir grupta yer aldığı homojen proje gruplarına atanmaları, ikincisi ise farklı zekâ alanına sahip öğrencilerin bir grupta yer aldığı heterojen proje gruplarına atanmalarıdır. Araştırma 2006-2007 eğitim-öğretim yılında Ankara İli, Kızılcahamam İlçesi, Orhangazi İlköğretim Okulu'nun 3/A ve 3/B sınıflarında okuyan toplam 46 öğrenci arasından baskın zekâ alanları dikkate alınarak seçilmiş 24 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada, ilköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde proje başarıları ve hayat bilgisine yönelik ön ve son tutumları bakımından homojen baskın zekâ grubunda yer alan öğrencilerle heterojen baskın zekâ grubunda yer alan öğrenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunamamıştır. Bunun yanında aileleri sözel yolla Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilen öğrencilerin proje başarıları, aileleri basılı materyalle Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilen öğrencilerin proje başarılarından istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek bulunmuştur. Araştırmada öğrencilerin hayat bilgisi dersine yönelik ön tutumlarına göre düzeltilmiş son tutumları arasında anlamlı bir farkın olmadığı bulunmuştur. Bu sonuçlar çerçevesinde baskın zekâ alanına göre sınıflamalarda heterojen gruplar kadar homojen gruplarında etkili olduğu ortaya çıkmıştır. The purpose of this research is to identify effects of assignment of the third grades life studies students in heterogeneous and homogeneous dominant intelligence groups and the manners of informing families about multiple intelligence on students' project success and attitude. This research is planned and executed as appropriate to the 2x2 factorial model with two factor through the experimental models. First factor is assignment of the students to the project groups with respect to the dominant intelligence area and the second factor is manners of informing families about multiple intelligence. Families are informed in two ways about multiple intelligence. The first is informing with printed material which is executed with the delivering printed materials to the families and the second is verbal informing which is executed by inviting families to the class for presenting verbally the same content supporting with presentations. Assignment of the students to the project groups with respect to the dominant intelligence area. The first is assignment of the students to homogenous groups who have the same dominant intelligence area and the second is the assignment of students to heterogeneous groups whose have the different intelligence areas. The subjects of study consisted of 24 students who are elected by considering to their dominant intelligence areas, in 3/A and 3/B class students from Orhangazi Elementary School in the Kızılcahamam district of Ankara in 2006-2007 education year. In this research, it was found that there were no statically significant differences between students in homogeneous group and students in heterogeneous group about their project success and pre/post attitude of life studies lesson in the third grade of life studies lesson. However, students' project success whose families were informed verbally about multiple intelligence theory was found statically significant higher than whose families were informed by printed material. In addition, there were no significant differences in students' post attitude to the life studies lesson which is organized according to the their pre attitude. As a result, it is founded that homogeneous groups are as effective as heterogeneous groups in classifying dominant intelligence groups.