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Bonn : Bundesinstitut für Berufsbildung 2022, 8 S., "Die KMK fordert, dass die Absolvent/-innen der universitären (beruflichen) Lehrer/-innenbildung verschiedene Unterrichtsmethoden kennen und diese auch anforderungs- und situationsgerecht einsetzen können (vgl. KMK 2019, S. 7). Damit dieses Ziel erreicht werden kann gilt es jedoch im ersten Schritt für die Lernenden ein klares Begriffsverständnis innerhalb der vorherrschenden verwirrenden Begriffsvielfalt zu entwickeln. Unterstützend dazu behandelt dieser Text theoretische Grundlagen zum methodischen Handeln beruflicher Lehrer/-innen mit folgender Ausrichtung: Die Begriffe Methodik und Methoden im Kontext des beruflichen Unterrichts werden definiert und die Beziehung der beiden Begriffe zueinander wird geklärt. Ein Ordnungsraster der Methodik – angelehnt an Meyer – wird erläutert, das dazu dient, berufliche Unterrichtskonzepte und Unterrichtsmethoden auf unterschiedlichen Ebenen einzuordnen. Es wird reflektiert, welche methodischen Handlungsspielräume Lehrkräfte auf den einzelnen Ebenen haben und dargestellt mit welchen weiteren Kontextfaktoren und Handlungsfeldern des Unterrichtens methodische Entscheidungen in Zusammenhang stehen. Abschließend wird der Mehrwert des Ordnungsrasters für die berufliche Lehrkräfteprofessionalisierung diskutiert. In Kombination zum Text gibt es auch ein Erklärvideo. Dieses steht im TiB AV-Portal unter folgendem Link https://av.tib.eu/media/59245 zur Verfügung. Leitfragen runden das Medienpaket ab. Es wurde im Rahmen des BMBF geförderten Projektes TWIND entwickelt (www.twind.de). Das Medienpaket wurde für den Einsatz in der beruflichen Lehrer/-innenbildung in allen Phasen verfasst und kann auch zur Wiederholung herangezogen werden. Zu an den Text anschließende Themen der beruflichen Methodik werden 2023 weiterführende Beiträge erscheinen." (BIBB-Autorenreferat), "The KMK demands that graduates of university (vocational) teacher training should know different teaching methods and be able to use them according to requirements and situations (cf. KMK 2019, p. 7). In order to achieve this goal, however, the first step is for the learners to develop a clear understanding of the terms within the prevailing confusing diversity of terms. To support this, this text deals with theoretical basics on the methodical action of vocational teachers with the following orientation: The terms methodology and methods in the context of vocational teaching are defined and the relationship of the two terms to each other is clarified. A classification grid of methodology - based on Meyer - is explained, which serves to classify vocational teaching concepts and teaching methods on different levels. It reflects on the methodological scope of action teachers have at the individual levels and illustrates with which further contextual factors and fields of action of teaching methodological decisions are connected. Finally, the added value of the classification grid for professional teacher professionalisation is discussed. In combination with the text, there is also an explanatory video. This is available in the TiB AV portal under the following link https://av.tib.eu/media/59245. Guiding questions round off the media package. It was developed as part of the BMBF-funded TWIND project (www.twind.de). The media package was written for use in vocational teacher training in all phases and can also be used for repetition. Further articles will be published in 2023 on topics of vocational methodology that follow on from the text." (BIBB author's statement)

Vorrangiges Ziel des Verbundvorhabens TWIND (Technik- und Wirtschaft: Integrierte Didaktik) ist es, f��r zentrale Themen der beruflichen Lehrkr��ftebildung innerhalb der KMK-Fachprofile sowie des Basiscurriculums f��r die Berufs- und Wirtschaftsp��dagogik digitale, multimedial aufgebaute Medienpakete zu entwickeln. Diese werden bundesweit den in der beruflichen Lehrkr��ftebildung t��tigen Kollegen und Kolleginnen zur Verf��gung gestellt, mit der Intention, diese zu st��rken und eine regionale und ��berregionale Vernetzung zu verwirklichen. In den TWIND-Teilprojekten an den Universit��tsstandorten Hannover und Darmstadt werden fortlaufend im Zuge der Entwicklung und Implementierung der Medienpakete Begleitevaluationen ��� in Form von standardisierten Onlinebefragungen durchgef��hrt. Der Entwicklungsprozess der Medienpakete und die Ergebnisse dieser Teilevaluationen werden im Beitrag vor dem Hintergrund des Stands der Forschung zu den Fragestellungen A) ���Wie m��ssen digitale Medienpakete f��r die beruflich-technikdidaktische Lehrkr��ftebildung gestaltet werden?��� und B) ���Welche Lehr-Lernszenarien gew��hrleisten eine lernf��rderliche didaktische Einbettung in universit��re Lehre?��� systematisch berichtet und reflektiert. Ergebnis der Betrachtung sind Schlussfolgerungen und Reflexionen zur Weiterentwicklung, Optimierung und didaktischen Implementierung der digitalen Medienpakete. (DIPF/Orig.), The central goal of the joint project TWIND (Technology and Economics: Integrated Didactics) is to develop digital, multimedia-based learning packages on selected topics of vocational teacher training within the KMK subject profiles and the curriculum for vocational and business education. These will be made available nationwide to colleagues working in vocational teacher education, with the aim of strengthening and networking them. In the TWIND subprojects at the university Hannover and Darmstadt accompanying evaluations - in the form of standardized online surveys - are carried out continuously in the course of the development and implementation of the media packages. The development process of the media packages and the results of these partial evaluations are systematically reported and reflected in the article against the background of the current state of research on the questions A) "How must digital media packages be designed for vocational-technical didactic teacher training?" and B) "Which teaching-learning scenarios ensure a didactic embedding in university teaching that is conducive to learning?". The results are conclusions and reflections on the further development, optimization and didactic implementation of digital media packages. (DIPF/Orig.)

Ein zentrales Ziel des Verbundvorhabens TWIND (Technik- und Wirtschaft: Integrierte Didaktik), ist es f��r zentrale Themen der beruflichen Lehrer*innenbildung innerhalb der KMK-Fachprofile (KMK 2018) sowie des Basiscurriculums f��r die Berufs- und Wirtschaftsp��dagogik (BWP 2014) digitale, multimedial aufgebaute Medienpakete zu ausgew��hlten Themenfeldern der beruflichen Fachdidaktiken bzw. zu einer ��bergeordneten beruflichen Technikdidaktik zu entwickeln und bundesweit den fach- und technikdidaktischen Kolleginnen und Kollegen an Universit��ten, Studienseminaren und in der beruflichen Lehrerfortbildung zur Verf��gung zu stellen, und zwar mit dem Ziel, die berufliche Lehrer*innenbildung zu st��rken und eine regionale und ��berregionale Vernetzung zu verwirklichen. Die zu entwickelnden Medienpakete sollen die F��rderung des handlungsrelevanten Wissens und der beruflichen Handlungskompetenzen von Lehrkr��ften in der 1., 2. und 3. Phase der beruflichen Lehrer*innenbildung unterst��tzen. Das Netzwerk TWIND erm��glicht dabei eine in der Qualit��t gesicherte und nachhaltige Realisierung, Erprobung und wissenschaftlich fundierte Entwicklung der (fach-)didaktischen Medienpakete. Dieser Beitrag beschreibt die Beschaffenheit der Medienpakete und das forschungsmethodische Vorgehen in TWIND im Teilprojekt Hannover. (Autorinnen)

The neuropeptide oxytocin (OXT) and its receptor (OXTR) modulate interpersonal relationships, particularly mother���child interactions. DNA methylation (DNAm) changes of the OXTR gene were observed in individuals who experienced Childhood Maltreatment (CM). A modulatory role of single nucleotide polymorphisms (SNP) within OXTR in association with CM on the regulation of OXTR was also postulated. Whether these CM-induced epigenetic alterations are biologically inherited by the offspring remains unknown. We thus investigated possible intergenerational effects of maternal CM exposure on DNAm and OXTR gene expression, additionally accounting for the possible influence of three SNP: rs53576 and rs2254298 (OXTR gene), and rs2740210 (OXT gene). We used the Childhood Trauma Questionnaire to classify mothers into individuals with (CM+) or without CM (CM���). Maternal peripheral immune cells were isolated from venous blood (N = 117) and fetal immune cells from the umbilical cord (N = 113) after parturition. DNA methylation was assessed using MassARRAY. Taqman assays were performed for genotyping and gene expression analyses. Among mothers, CM was not associated with OXTR mean methylation or gene expression. However, four CpG sites showed different methylation levels in CM��� compared to CM+. In mothers, the OXTR rs53576 and OXT rs2740210 allelic variations interacted with CM load on the OXTR mean methylation. Maternal and newborns��� mean methylation of OXTR were positively associated within CM��� dyads, but not in CM+ dyads. We show gene��environment interactions on the epigenetic regulation of the oxytocinergic signaling and show the intergenerational comparability of the OXTR DNAm might be altered in infants of CM+ mothers., publishedVersion

Historische Aspekte sowie die Theorie und Umsetzung der Projektmethode in bautechnischen Ausbildungsberufen werden dargestellt und reflektiert.

Gedruckt erschienen im Universitätsverlag der TU Berlin, ISBN 978-3-7983-3100-6 Der Sammelband „Berufsbildung am Bau digital“ gibt eine Orientierung zum beruflich-betrieblichen Lernen mit digitalen Medien und zum vielfältigen und zunehmenden Einsatz digitaler Arbeitsmittel in der Bauausführung. Bewertungskriterien für digitale Medien in der Berufsbildung im Bauwesen runden den analytischen Teil des Bandes ab. Erprobte Beispiele aus der Berufsbildungspraxis im Bausektor und in angrenzenden Gewerken nehmen breiten Raum in dem Buch ein. Dabei geht es sowohl um digitale Unterstützung beruflicher Lern- und Lehrprozesse als auch sekundärer Prozesse der Berufsbildung. Abschließende Beiträge widmen sich der Verbreitung und dem Transfer von Ergebnissen und Erkenntnissen aus Digitalisierungs-Projekten der Bau-Berufsbildung und der Vernetzung von Akteurinnen, Akteuren auf der personellen und der institutionellen Ebene. Das Buch ist entstanden im Rahmen des durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung und den Europäischen Sozialfonds geförderten Projektes MELINDA (Medienunterstütztes Lernen und Innovation in der handwerklichen Arbeit). The anthology "Berufsbildung am Bau digital" (Vocational Education and Training in Construction - Digital) provides orientation on vocational learning with digital media and on the diverse and increasing use of digital work equipment in construction. Evaluation criteria for digital media in VET in the construction industry round off the analytical part of the volume. Tried and tested examples from vocational training practice in the construction sector and related trades occupy a large space in the book. This involves both digital support for vocational learning and teaching processes and secondary processes in vocational education and training. Concluding articles are devoted to the dissemination and transfer of results and findings from digitisation projects in construction VET and the networking of actors at the personnel and institutional levels. The book is part of the MELINDA project (Media-supported Learning and Innovation in Crafts) funded by the German Federal Ministry of Education and Research and the European Social Fund.

Der Beitrag fokussiert die Entwicklung inklusive Lernumgebungen an überbetrieblichen Berufsbildungsstätten der Bauwirtschaft im Projekt mein Beruf Bau vor dem Hintergrund des Stands der Forschung zur Inklusion mithilfe digitaler Medien in der gewerblich-technischen Berufsbildung.

Der Beitrag klärt anhand des SAMR-Modells von Puentedura, in welchen Innovationsstufen digitale Medien in der beruflichen Bildung genutzt werden können, welche digitalen Medien für die Berufsbildung im Bauwesen zur Verfügung stehen und ob gewerblich-technische Lehrkräfte und auch Ausbilder*innen das Innovationspotenzial digitaler Medien aktuell tatsächlich ausschöpfen. Es zeigt sich, dass dem nicht so ist, und letztendlich stellt sich die Frage, welche Vorgaben und Gesetze zum Einsatz digitaler Medien an berufsbildenden Schulen (BBS) und an überbetrieblichen Bildungsstätten existieren (ÜBS) und welche Empfehlungen die empirische Lehr-Lernforschung und die Medienforschung hinsichtlich eines wirkungsvollen Einsatzes digitaler Medien in (beruflichen) Lehr-Lernprozessen erteilen. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag zielt auf eine Verortung der Mediendidaktik innerhalb der Didaktik der beruflichen Bildung und der Technikdidaktik ab. Er zeigt das verfügbare Spektrum an Medien für den Einsatz in der gewerblich-technischen Berufsbildung auf und diskutiert die Wirkungszusammenhänge zwischen Unterricht und Lernleistung in Abhängigkeit von der Medienwahl bzw. den Medieneinsatzvarianten und weiteren Prädiktoren., The aim of the present article is first the positioning of mediadidactics in relation to the didactics of vocational education and technology didactics. Subsequently it presents the available spectrum of media for use in industrial and technical vocational training. Concluding it discusses the interrelationships between teaching and learning performance as a function of the media selection or the media application variants and other predictors.

Mehrere Teilprojekte zur Inklusion in der beruflichen Bildung im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung werden vorgestellt.

Der Beitrag nähert sich im ersten Schritt theoretisch dem Themenfeld Inklusion in der Berufsbildung im Bauwesen, den damit verbundenen Anforderungen und notwendigen Kompetenzentwicklung des Berufsbildungspersonals. Darüber hinaus werden erste empirische Ergebnisse des Projektes Diversity VET - M.E.B. im Überblick dargestellt, die die theoretischen Ausgangspunkte um die empirische Perspektive erweitern.

Der Beitrag behandelt ausgehend vom Digitalisierungsgrad der Arbeit im Baugewerbe, das digitale Medienspektrum und methodische Einsatzvarianten für die berufliche Bildung im Bauwesen.

Recent corruption scandals have called attention to state-owned companies’ involvement in corruption. The purpose of this study is to explore whether there are in fact differences between state-owned and private companies’ exposure to corruption risk. The perceived level of corruption in a market can be viewed as an important determinant for participating in corruption (Rose-Ackerman, 1975; 1998). Similarly, a sound corporate culture can reduce companies’ corruption risk, even for companies operating in high-risk markets (Keig et al., 2015). Although corporate culture is difficult to measure, increased disclosure of information can suggest companies’ ethical behaviour. This thesis consists of a literature review and an empirical study on companies’ exposure to corruption risk and transparency. We selected ten of the largest state-owned and private companies in Norway for a qualitative comparison. The twenty companies were selected based on four requirements; listed on Oslo Stock Exchange, headquartered in Norway, significant operations abroad, as well as not being categorised as a holding company. Because the companies operate under the same home-country legislation, we have no assumption about systematic differences between the companies' performance in the analysis. Our main findings, however, demonstrate that there are differences between the two groups related to both exposure to corruption risk, and transparency. In light of the literature review and the state ownership policy, we identified characteristics of the state as an owner that could influence corporate decision-making. By looking at exposure to corruption risk and transparency separately, we were able to determine how state ownership can explain some of the observed differences between the two groups. We document that the state-owned companies are more exposed to corruption risk. Nonetheless, they disclose more information on their anti-corruption initiatives and corporate governance. However, on the basis of these results, we are unable to conclude the firms’ ethical behaviour. nhhmas

Seifried, Jürgen [Hrsg.]; Seeber, Susan [Hrsg.]; Ziegler, Birgit [Hrsg.]: Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2016. Opladen; Berlin ; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2016, S. 107-123. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Die Autorin arbeitet in ihrem Beitrag zur Nutzung von digitalen Medien an berufsbildenden Schulen die Notwendigkeit der Integration von digitalen Medien in den Unterricht an beruflichen und allgemeinbildenden Schulen heraus. Unter Rückgriff auf eine adaptierte Fassung des Technologieakzeptanzmodells (UTAUT: „Unified Theory of Acceptance and Use of Technology“ – hier wird neben einem Zusammenhang zwischen Nutzungsabsicht und tatsächlicher Nutzung postuliert, dass beide Variablen durch Faktoren wie Leistungserwartung, Anstrengungserwartung, sozialer Einfluss und unterstützende Bedingungen beeinflusst werden) berichtet die Autorin empirisch belegte Bedingungsfaktoren der digitalen Medienverwendung. Die empirische Überprüfung des Modells für berufsbildende Schulen steht allerdings noch aus. (DIPF/Orig.)

Professionelle bzw. handlungskompetente Lehrkräfte sind aufgrund ihrer Dispositionen dazu in der Lage, „(…) bestimmte Arten von Problemen erfolgreich zu lösen, also konkrete Anforderungssituationen eines bestimmten Typs zu bewältigen.“ (Klieme et al. 2007, 72). Seit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) durch die deutsche Bundesregierung (vgl. Melzer et al. 2015, 61) stehen Lehrkräfte vor der Anforderung, Inklusion als zentrale Entwicklungsaufgabe auch an berufsbildenden Schulen (vgl. Kremer et al. 2014, 53ff.) zu gestalten. Damit sie dazu in die Lage versetzt werden, müssen sie durch entsprechende Bildungsangebote in ihrer Kompetenzentwicklung unterstützt werden. Hier setzt das Projekt DIVERSITY VET-ME1 an. Es zielt darauf ab, kompetenz-orientierte Lehrveranstaltungen zu entwickeln, welche es angehenden Lehrkräften – insbesondere auch in der gewerblich-technischen Berufsbildung – ermöglicht, erste Basiskompetenzen zur Umsetzung von förder- und kompetenzorientiertem Unterricht in inklusiven Berufsbildungsgängen zu erwerben. Empirisches Wissen über eine adäquate Lehrerprofessionalisierung für inklusive Bildungssysteme liegt aktuell jedoch nur in Ansätzen vor (vgl. Heinrich et al. 2013, 69ff.). Vor diesem Hintergrund zielt der Beitrag darauf ab, die Diskussion um die Standards in der und die Anforderungen an die Lehrerbildung durch Inklusion nachzuvollziehen und im Kontext von DIVERSTY VET-ME Ansätze einer wissenschaftsbasierten Entwicklung von Standards und Curricula für die Lehrerbildung an berufsbildenden Schulen aufzuzeigen. (DIPF/Orig.), Thanks to their disposition, professional and competent teachers are able to "[...] solve certain types of problems successfully, i.e. to deal with specific challenging situations of a certain kind" (Klieme et al. 2007, 72). Since the German Gvernment's ratification of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities (cf. Melzer et al. 2015, 61), teachers are also required to implement inclusion as a central development task at vocational schools (cf. Kremer et. al. 2014, 53 et seq.) To enable them to do so, their competence development must be supported by appropriate educational programmes. This is where the DIVERSITY VET-ME2 project comes in. It aims at developing competence-oriented courses which enable future teachers – especially those in industrial/technical vocational training and education – to acquire basic competences for implementing remedial and competence-oriented lessons in inclusive vocational courses of study. However, currently available empirical knowledge about adequate professionalisation of teachers for inclusive educational systems is still rudimentary (cf. Heinrich et al. 2013, 69 et seq.) Against this backdrop, the paper aims to outline the discussion about standards in teacher training and the challenges posed by inclusion and to highlight approaches for the science-based development of standards and curricula for teacher training at vocational schools within the context of DIVERSTY VETME. (DIPF/Orig.)

Aktuell wird die Zukunftsfähigkeit der deutschen Wirtschaft mit Perspektive auf Industrie 4.0 intensiv diskutiert. Viele Fragen dazu sind heute noch offen und müssen in den nächsten Jahren geklärt werden. Der vorliegende Beitrag befasst sich zunächst mit einer Eingrenzung des Begriffs Industrie 4.0 und bietet Daten zum Stand der Umsetzung. Weiterhin werden Prognosen dargestellt, wie sich Arbeiten und Lernen im Kontext von Industrie 4.0 verändern können, diskutiert, welche positiven und negativen Auswirkungen diese Entwicklungen bergen und welche Dimensionen von Medienkompetenz in der beruflichen Bildung zu vermitteln sind, um Datenschutz, Selbstbestimmung und Meinungsfreiheit im beruflichen wie im privaten Leben weiterhin durch mündige Arbeitnehmer zu gewährleisten. (DIPF/Orig.)