Search

Bu araştırmanın amacı, 2000 ile 2016 yılları arasında yayımlanmış alan eğitimi bakımından genetik konu başlığı altında yer alan Türkiye’deki çalışmaları derleyerek sistematik bir şekilde incelenmesidir. Bu amaca ulaşmak için ulusal ve uluslararası elektronik veri tabanlarındaki tarama, 'genetik', 'kalıtım', 'kromozom', 'gen' ve 'hücre bölünmesi' anahtar kelimeleri İngilizce karşılıkları da kullanılarak yapılmıştır. Tarama ile konu alanında 64 makaleye ulaşılmış olmasına karşın bu çalışmalardan 16 tanesinin sonuçlarının birleştirilebilir olduğu belirlenmiştir. Meta analiz için seçilen çalışmalar eğitimsel müdahaleler sınıflandırılması yoluyla analiz edilmiştir. Bu sınıflandırmaya göre eğitimsel müdahaleler 'Bilgisayar Destekli Öğretim' , 'Materyal/Model Kullanımı' ve 'Öğrenme Ortamı Tasarımı' başlıkları altında yer almaktadır. Genetik konu ve kavramlarına yönelik Türkiye’de yapılan ve araştırmada belirlenen ölçütlere göre meta analitik analizleri yapılan çalışmalarda Bilgisayar Destekli Öğretim’in akademik başarı üzerinde materyal/model ve bir öğrenme ortamı tasarımına oranla daha etkili olduğu görülmektedir.

Bu araştırmada, sınıf öğretmeni adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile duygusal zekâ düzeylerinin incelenmesi ve aralarındaki ilişkinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama yöntemiyle desenlenen araştırmanın çalışma grubunu, Batı Karadeniz Bölgesi’nde yer alan bir üniversitenin sınıf eğitimi programında öğrenim gören birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Çalışma grubu 343 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Tatar, Tok ve Saltukoğlu’nun Türkçeye uyarladığı Schutte Duygusal Zekâ Ölçeği ve Diker Coşkun’un geliştirdiği Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmeni adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ölçeğin tamamında ve alt boyutlarda ortalamanın üzerinde olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmeni adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri, cinsiyet ve sınıf değişkenine göre farklılık göstermiştir. Sınıf öğretmeni adaylarının duygusal zekâ düzeyleri incelendiğinde, ölçeğin tamamında ve alt boyutlarda ortalamanın üzerinde bir düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Duygusal zekâ düzeyleri cinsiyete göre farklılık göstermezken, sınıf düzeyine göre bazı boyutlarda farklılaştığı görülmüştür. Sınıf öğretmeni adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile duygusal zekâ düzeyleri arasında pozitif yönlü, orta düzeyde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir., It is aimed to investigate primary school teacher candidates’ lifelong learning tendencies and emotional intelligence levels and determine the relation between them. The study group consists of 343 teacher candidates of a university located in Western Black Sea Region in Turkey. Schutte Emotional Intelligence Scale adapted into Turkish by Tatar, Tok and Saltukoğlu and Lifelong Learning Tendencies Scale developed by Diker-Coşkun were used as data collection tools. In consequence, it was seen that the primary school teacher candidates’ lifelong learning tendencies were above the average in the scale. It was also realized that the primary school teacher candidates’ lifelong learning tendencies varied by gender and class. The primary school teacher candidates’ emotional intelligence levels were above the average in the scale. While emotional intelligence levels did not vary by gender, it varied by grade. Finally, it was detected that there was a positive, medium-level relation between lifelong learning tendencies and emotional intelligence level.

Bu çalışmanın amacı, Teknoloji Destekli Öğretim (TEDÖ) uygulamalarıyla öğrenim gören fen bilgisi öğretmen adaylarının astronominin bazı temel kavramları hakkındaki öğretim uygulamaları öncesi ve sonrası algılamalarını ortaya çıkarmaktır. Araştırma durum çalışması temelinde desenlenmiştir. Çalışma grubu, 2015-2016 öğretim yılı içerisinde Batı Karadeniz bölgesindeki bir üniversitenin Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi programında öğrenim görmekte olan son sınıf toplam beş öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğretmen adaylarıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiş ve elde edilen verilerin değerlendirilmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Sonuçta, TEDÖ uygulamaları sonrasında öğretmen adaylarında belirgin farklılıklar olduğu ve verilen sorulara daha açıklayıcı ve bilimsel yanıtlar verdikleri görülmüştür. Teknoloji, öğretmen adaylarının temel astronomi kavramları hakkında sahip oldukları alternatif fikirlerin sayısını azaltmada etkili bir yöntem olmuştur. Bu bağlamda, astronomi dersi kapsamında öğrenme ortamlarının TEDÖ uygulamaları temelinde yapılandırılması önerilmektedir., The purpose of this study is to reveal prospective science teachers' opinions about some basic astronomy concepts before and after they participated in an instruction process about these concepts using a Technology Aided Instruction (TAI) in their courses. The working group consists a total of five science teaching program prospective teachers who were studying in the senior class of a university in the Western Black Sea region in the fall semester of 2015-2016 academic year. The study was designed on the basis of case study. These five teachers were then interviewed and the data was analyzed by means of content analysis. As a result, it was concluded that there were significant differences among prospective teachers and they gave more explanatory and scientifically acceptable responses to the interview questions after the TAI instruction practices ended. The technology was an effective means of reducing the number of alternative ideas the prospective teachers held about basic astronomy concepts. In view of the findings of the study, it is suggested that astronomy classes should involve the TAI practices.

Araştırmanın amacıTeknoloji Destekli Öğretim (TEDÖ) uygulamaları kapsamında öğretim gören fenbilgisi öğretmen adaylarının öğretim uygulamalarından önce ve sonraastronominin bazı temel kavramlarına yönelik alternatif fikirlerinibelirlemektir. Çalışma tek grup ön-son test yarı deneysel desen ileyürütülmüştür. Araştırma, Fen Bilgisi Eğitimi programında okuyan ve astronomidersini alan 77 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Bektaşlı (2013)tarafından geliştirilen Astronomi Kavram Testi ölçeği kullanılarak elde edilenveriler, SPSS 22 programı kullanılarak betimsel analiz teknikleriyle ve Bao(1999) tarafından geliştirilen analiz tekniği esas alınarak analiz edilmiştir.Araştırma sonucunda temel astronomi kavramlarına yönelik olarak fen bilgisiöğretmen adaylarının alternatif fikirlerle öğrenme ortamına geldiği veöğrencilerin genellikle çeldiricilerde yığıldığı görülmektedir. Katılımcılarınuygulama öncesi ve sonrası alternatif fikirleri değerlendirildiğinde geneldeöğrencilerin TEDÖ uygulamaları sonrasında alternatif fikirlerinin azaldığıgörülmektedir. Katılımcıların son test skorları ve yoğunlaşmalarının orta veyüksek düzeye çıkmasından da bu durum anlaşılmaktadır.

Araştırmanın amacı Teknoloji Destekli Öğretim (TEDÖ) uygulamaları kapsamında öğretim gören fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretim uygulamalarından önce ve sonra astronominin bazı temel kavramlarına yönelik alternatif fikirlerini belirlemektir. Çalışma tek grup ön-son test yarı deneysel desen ile yürütülmüştür. Araştırma, Fen Bilgisi Eğitimi programında okuyan ve astronomi dersini alan 77 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Bektaşlı (2013) tarafından geliştirilen Astronomi Kavram Testi (AstroCoT) ölçeği kullanılarak elde edilen veriler, SPSS 22 programı kullanılarak betimsel analiz teknikleriyle ve Bao (1999) tarafından geliştirilen analiz tekniği esas alınarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda temel astronomi kavramlarına yönelik olarak fen bilgisi öğretmen adaylarının alternatif fikirlerle öğrenme ortamına geldiği ve öğrencilerin genellikle çeldiricilerde yığıldığı görülmektedir. Katılımcıların uygulama öncesi ve sonrası alternatif fikirleri değerlendirildiğinde genelde öğrencilerin TEDÖ uygulamaları sonrasında alternatif fikirlerinin azaldığı görülmektedir. Katılımcıların son test skorları ve yoğunlaşmalarının orta ve yüksek düzeye çıkmasından da bu durum anlaşılmaktadır. The aim of this study is to determine the alternative conceptions of pre-service science teachers receiving education through Technology-Based Education (TBE) practices concerning some basic concepts of astronomy before and after the teaching practices. The single-group pretest-posttest quasi-experimental design was used in the study. The research participants were 77 pre-service teachers studying at the Department of Science Teaching of a university in Turkey and receiving the astronomy course. The data obtained through the Astronomy Concept Test (AstroCoT) developed by Bektaşlı (2013) were analyzed based on the analysis technique developed by Bao (1999) and descriptive analysis techniques via SPSS 22. It was found out that the pre-service science teachers arrived in the classroom environment with alternative conceptions concerning the basic concepts of astronomy and mostly had conceptions appearing similar to the main ones. The participants’ alternative conceptions before and after the teaching process show that their alternative conceptions had decreased by the end of the TBE practices in general. This is also evident in the participants’ posttest scores and the medium-level and high-level concentrations they displayed at the end of the process.

Araştırmada astronomi konularına yönelik olarak farklı yöntemlerin etkililiğini kontrol grubunda kullanılan yöntemlerle kıyaslayan yarı deneysel/deneysel çalışmalar incelenmiştir. Bu çalışmalardan nicel perspektifli (öntest -sontest kontrol gruplu deneysel desen) çalışmalar ele alınarak öğrencilerin temel astronomi kavramlarını anlamalarında nasıl bir etki gösterdiğini ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Bu doğrultuda çalışmada katılımcıların astronomi konularındaki akademik başarılarında deneysel yöntemlerin etkisini ortaya koyan çalışmaların etki büyüklükleri bir araya getirilerek incelenmiştir. Araştırma kapsamında ulusal düzeyde 2000-2016 yılları arasında astronomi konularında yayımlanmış 39 makaleye ulaşılmıştır. Bu çalışmalardan meta analize dâhil etme kriterlerine uygun olan altı araştırma seçilmiştir. Yapılan çalışmalardan üçünün 2012, diğer üçünün 2014 yılına ait olduğu tespit edilmiştir. Çalışmaların çoğunluğunun yedinci sınıf 'Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi' ünitesi kapsamında yapıldığı ve bir çalışma dışında yedinci ve sekizinci sınıflardan oluştuğu belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak başarı testinin, kavramsal anlama testinin, dokümanların ve yarı yapılandırılmış görüşmelerin kullanıldığı belirlenmiştir. Verilerin analizinde genel olarak betimsel istatistiklerin kullanıldığı, çıkarımsal analizlerin yapıldığı ve parametrik testlerin kullanıldığı görülmüştür. Betimleyici verilerin analizinin sonunda bu çalışmalar meta analiz yöntemiyle değerlendirilmiştir. Analiz sonucunda etki büyüklüğü 0,816 olarak hesaplanmıştır. Bu değerin yüksek düzeyde yer aldığı anlaşılmaktadır. Buradan hareketle ulusal ölçekte astronomi konularına yönelik farklı yöntemlerin kontrol grubunda kullanılanlarla karşılaştırıldığında yüksek düzeyde daha etkili olduğu ortaya çıkmıştır., In the study, experimental studies comparing the effectiveness of different methods for astronomy subjects were examined. It is aimed to reveal how students are influencing their understanding of basic astronomy concepts, by studying quantitative perspectives from these studies. In this manner, it is aimed to examine by combining the effect sizes of the studies that demonstrate the effect of the experimental methods on the participants' academic achievements in astronomy subjects. Within the scope of the research, 39 articles published in the field of astronomy between 2000-2016 were reached at the national literature. Six studies were selected from these studies that met the inclusion criteria for meta-analysis. It was determined that the third one belongs to 2012 and the other three belong to 2014, and the majority of the studies were made in the seventh grade 'Solar System and Beyond: Spacecraft' unit and consisted of the seventh and eighth grades except one study. It was also determined that achievement test, conceptual understanding test, documents and semi-structured interviews were used as data collection tools. In the analysis of the data, it was seen that descriptive statistics were used in general, inferential analyzes were made and parametric tests were used. At the end of the analysis of the descriptive data, these studies were evaluated by meta-analysis. As a result of the analysis, the effect size was calculated as 0.816. It is understood that this value is at a high level. From this point of view, it has been found that different for astronomy are more effective than those used in the control group.

Çalışmanın amacı,fen bilgisi öğretmen adaylarının uzamsal yeteneklerini incelemektir.Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubu, 2015-2016 öğretimyılı bahar döneminde Batı Karadeniz bölgesindeki bir üniversitenin EğitimFakültesinde öğrenim görmekte olan 87 fen bilgisi öğretmen adayındanoluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak MGMP Uzamsal Yetenek Testikullanılmıştır. Test, 29 sorudan oluşmakta olup, güvenirlik katsayısı 0,830olarak hesaplanmıştır. Testte altı farklı soru tipi (Küp Sayma, 2D ‘den 2D’yeGörselleştirme, 2D’den 3D’ye ve 3D’den 2D’ye Görselleştirme, Şekli ZihindeAyrıştırma, Zihinde Bütünleme, Zihinde Döndürme) ele alınmıştır. Verilerinanalizinde SPSS paket programından yararlanılmıştır. Araştırma sonucundaöğretmen adaylarının farklı soru tiplerine ilişkin toplam puanlarıincelendiğinde, küp sayma, 2D’den 3D’ye ve 3D’den 2D’ye görselleştirme, şeklizihinde ayrıştırma, zihinde bütünleme tipindeki sorulardan elde edilenbaşarının %50’nin üstünde olduğu görülürken, 2D ‘den 2D’ye görselleştirme vezihinde döndürme sorularından daha düşük puan alındığı, dolayısıyla öğretmenadaylarının bu tip sorularda daha zorlandıkları tespit edilmiştir. Elde edilensonuçlar doğrultusunda, öğretmen adaylarının uzamsal yeteneklerini geliştirici uygulamaörneklerine lisans düzeyinde de yer verilmesi gerektiği, uzamsal yeteneğietkileyen farklı değişkenler ele alınarak aralarındaki ilişkinin incelendiğiaraştırmaların yapılması önerilmektedir.

Bu çalışmada öğrencilerin dinlediklerini anlama düzeyleri incelenmiştir. Araştırma betimsel tarama modeli olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, Bayburt ili 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 103 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin toplanması için araştırmacılar tarafından hazırlanan, açık uçlu sorulardan oluşan bir form kullanılmıştır. Formda hikâye edici metinle ilgili 12, bilgilendirici metinle ilgili 9 adet metin içi soruya yer verilmiştir. Araştırma sonucunda; öğrencilerin dinledikleri hikâye edici metinleri anlama düzeylerinin bilgilendirici metinleri anlama düzeylerinden daha fazla olduğu, öğrencilerin dinledikleri hikâye edici metinleri anlama düzeyleri ile bilgilendirici metinleri anlama düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu, öğrencilerin dinledikleri metinleri anlama düzeylerinin cinsiyete göre anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir.

Bu çalışmada öğrencilerin dinlediklerini anlama düzeyleri incelenmiştir. Araştırma betimsel tarama modeli olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, Bayburt ili 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 103 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin toplanması için araştırmacılar tarafından hazırlanan, açık uçlu sorulardan oluşan bir form kullanılmıştır. Formda hikâye edici metinle ilgili 12, bilgilendirici metinle ilgili 9 adet metin içi soruya yer verilmiştir. dinledikleri hikâye edici metinleri anlama düzeylerinin bilgilendirici metinleri anlama düzeylerinden daha fazla olduğu, öğrencilerin dinledikleri hikâye edici metinleri anlama düzeyleri ile bilgilendirici metinleri anlama düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu, öğrencilerin dinledikleri metinleri anlama düzeylerinin cinsiyete göre anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. In this study, listening comprehension of the students are investigated. 103 4th grade students who are studying at Bayburt constitute the sample of this research. A form which is prepared by the researchers and is composed of open ended questions is used in order to gather the data. As a result of the study, it is determined that listening comprehension degree of students in terms of narrative text is higher than of informative texts, there is a meaningful difference between the students' listening comprehension degrees of narrative texts and of listened informative texts and the listening comprehension degrees of the students show a meaningful difference according to the sex.

This study aimed at examining the definitions of pre-service primary school teachers concerning learning, their opinions about what learning should contain, and their views regarding student-teacher-family relations inside and outside the school. To this end, 73 third grade students attending Kastamonu University Department of Primary School Teaching in the 20132014 academic year were included in the study. The descriptive method was used in the study. For data collection, three open-ended questions about learning definitions, what learning should contain, and the schoolreferenced positioning of student, teacher, and family were asked to the participants. Content analysis – a qualitative data technique – was employed for analyzing the answers of the students to the above-mentioned questions. The data were coded, and themes were created. Based on their learning definitions, the statements of the students gathered under the titles of behavioral theory, cognitive theory, and cognitive/behavioral theory. It was seen that the student answers regarding what learning should contain gathered under the themes of affective characteristics, learning-teaching process, the role assigned to student, and the role assigned to teacher. The examination of student answers regarding the school-referenced positioning of student, teacher, and family showed that the students positioned the above-mentioned differently inside and outside the school. In addition, the students positioned student, teacher, and family in view of one another, too. Moreover, the examination of the explanations of the students about the said positioning demonstrated that they mostly assigned guiding role to teacher and mostly assigned supporting role and first school role to family. Also, that mutual positionings were realized among the students was included in the definitions. Considering the explanations students announced over these definitions, it is seen that especially while the guidance role was identified for the teacher, on the other hand supporter and the first education environment roles were declared for the family, Araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının öğrenmeye ilişkin tanımlamalarını, öğrenmede olması gerekenler hakkındaki fikirlerini ve okul içinde ve dışında öğrenci-öğretmen-aile ilişkilerine yönelik görüşlerini incelemektir. Bu amaç için; 2013-2014 eğitim öğretim yılında Kastamonu Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan 73 üçüncü sınıf öğrencisi çalışmaya dâhil edilmiştir. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Veri toplamak amacıyla öğrencilere öğrenme tanımlarını, öğrenmede olması gerekenleri ve öğrenci, öğretmen ve aileyi okulda konumlandırmalarını içeren açık uçlu üç soru sorulmuştur. Öğrencilerin bu sorular kapsamında verdikleri cevapların analizinde, nitel veri tekniklerinden içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Veriler kodlanarak temalar oluşturulmuştur. Öğrencilerin öğrenme tanımlarına bakıldığında, öğrencilerin ifadeleri davranışçı kuram, bilişsel kuram ve davranışçı/bilişsel kuram başlıkları altında toplanmıştır. Öğrenmede olması gerekenlere ilişkin öğrenci cevaplarının; duyuşsal özellikler, öğrenme-öğretme süreci, öğrenciye verilen rol ve öğretmene verilen rol temalarında toplandığı görülmektedir. Öğrenci, öğretmen ve ailenin okul referanslı konumlandırmalarına yönelik cevaplar incelendiğinde öğrencilerin okul içinde ve okul dışında ayrı ayrı konumlandırma geçekleştirdikleri görülmektedir. Ayrıca öğrenciler açıklamalarında birbirlerine göre konumlandırma da gerçekleştirmişlerdir. Ayrıca öğrencilerin bu konumlandırmalarına ilişkin yaptıkları açıklamalar incelendiğinde öğretmen için rehber olma rolünü; aile için ise destekleyici ve ilk okul olma rollerini belirttikleri görülmektedir.

Bu çalışmanın amacı, Model Tabanlı Öğretim ve Öğrenmeye göre tasarlanan bir öğrenmeortamının, pratik ve teorik bilgi açısından farklılık gösteren köy okulundaki ve şehirmerkezindeki ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin mikroskobik canlıların tanımı, yapısı,işlevi, davranışı, mekânizması ve şekli ile ilgili olarak anlama seviyelerinde ve zihinselmodellerinde gelişimine etkisini araştırmaktır. Araştırma 2013-2014 eğitim öğretim yılı Fenve Teknoloji Dersi Programı dâhilinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada bütüncül çokludurum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri Kastamonu ili şehir merkezinde vebir köyünde bulunan tipik durum örneklemesine uygun olarak seçilen iki okuldaki 47dördüncü sınıf öğrencisinden toplanmıştır. Nicel verilerin toplanmasında `MikroskobikCanlılar Başarı Testi` ve `Mikroskobik Canlılar Resimli Kavram Haritası` ölçme aracıolarak kullanılmıştır. Öğretim uygulamalarından önce her iki gruba da bu ölçme araçları öntest olarak uygulanmıştır. Model Tabanlı Öğretim ve Öğrenme uygulamalarıgerçekleştirildikten sonra aynı ölçme araçları son test olarak uygulanmıştır. Nicel verilerinanalizinde, `Mikroskobik Canlılar Başarı Testi` ön test ve son test puanlarını karşılaştırırkenilişkili örneklemler t testi, farklı gruplarda yer alan öğrencilerin son test puanlarınıkarşılaştırırken ilişkisiz örneklemler t testi kullanılmıştır. `Mikroskobik Canlılar ResimliKavram Haritası`ndan elde edilen veriler ön test ve son test frekans değerleri doğrultusunda oluşturulan grafikler üzerinden değerlendirilmiştir. Araştırmanın nitel verileri köy ve şehirmerkezindeki okulda okuyan 47 dördüncü sınıf öğrencisi arasından `Mikroskobik CanlılarBaşarı Testi` ön test puan sonucuna göre seçilen orta ve alt düzeydeki toplam 12 öğrenciyleyarı yapılandırılmış görüşmeler sonucu elde edilmiştir. Bu öğrencilerle öğretimuygulamalarından önce ve sonra yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Mikroskobikcanlıların tanımı, yapısı, işlevi, davranışı, mekânizması ve şekli boyutlarında öğrencilerin öngörüşme ve son görüşme verilerinden elde edilen bulgulara göre hedef öğrencilerin anlamaseviyelerindeki ve zihinsel modellerindeki değişim incelenmiştir. Nitel verilerin analizindebetimsel analiz yöntemi kullanılmıştır.Araştırma sonunda, köy okulundaki ve şehir merkezindeki öğrencilerin mikroskobikcanlıların boyutları açısından her boyuta yönelik olarak ilişkili örneklemler t testisonuçlarına göre ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.Buna ek olarak öğrencilerin mikroskobik canlıların boyutları açısından her boyuta yönelikolarak ilişkisiz örneklemler t testi sonuçlarına göre son test puanları arasında ise mikroskobikcanlıların yapısı ve işlevi bakımından anlamlı bir fark bulunmuştur. `Mikroskobik CanlılarResimli Kavram Haritası`na yönelik olarak mikroskobik canlıların aktiviteleri açısından herfotoğrafla ilgili puanlarında ön test ve son test bağlantı puanları arasında ilerlemegörülmüştür.Öğretim uygulamasından önce seçilen öğrencilerin mikroskobik canlıların boyutlarıaçısından anlama seviyelerinde ve bu anlama seviyelerinden hareketle ortaya çıkarılanzihinsel modellerinde benzerlikler ve farklılar olduğu görülmüştür. Öğretimuygulamalarından sonra yapılan son görüşmelerde öğrencilerin anlama seviyelerinde genelartış gözlenmiş ve tamamına yakınının mikroskobik canlılar açısından bilimsel modeleulaştığı görülmüştür. Model Tabanlı Öğretim ve Öğrenme uygulamaları mikroskobikcanlılar ile ilgili olarak öğrencilerin çoğunu zihinsel model açısından bilimsel modeleulaştırmıştır. Ancak bazı öğrencilerde mikroskobik canlıların farklı boyutlarına yönelikeksik ve alternatif kavramlarının şu anda da mevcut olduğu görülmüştür.Anahtar Kelimeler : Model Tabanlı Öğretim ve Öğrenme, anlama seviyeleri, modeller,zihinsel modeller This study aims to investigate the effect of a learning environment, designed based on modelbasedteaching and learning, on the understanding levels and mental model development ofprimary school fourth grade students, some of whom study at a village school and some ofwhom attend a school in the city center and thus have different practical and theoreticalknowledge, regarding definitions, structures, functions, behaviors, mechanisms, and formsof microscopic organisms. The research has been carried out in the academic year of 2013-2014 and during the Science and Technology Course Program. The holistic multi-casedesign was employed in the study. Quantitative data of the research were collected from 47students of two schools selected regarding typical case sampling from a village ofKastamonu province and from the city center. `Microorganisms Achievement Test` and`Illustrated Microorganisms Concept Map` were used during the process as data collectiontools. `Microorganisms Achievement Test` was administered to both groups before theteaching practices. The same test was administered to both groups as a posttest after themodel-based teaching and learning practices. Besides this test, `Illustrated MicroorganismsConcept Map` was also administered to both groups as a pretest and as a posttest. Toexamine mental model development among students based on their understanding levels, sixstudents (three students with a moderate score and three students with a low score) were selected from each group based on the pretest results of the `Microorganisms AchievementTest`. Semi-structured interviews were conducted with these students before and after theteaching practices. The study group consisted of 47 primary school fourth-grade students.The same Model Based Teaching and Learning practices were offered to the village schoolstudents and the city center students. In the data analysis stage, a paired sample t-test wasused for comparing the pretest and posttest scores obtained in the `MicroorganismsAchievement Test` and an independent sample t-test was employed for comparing theposttest scores of the students from different groups. The descriptive analysis method wasused for analyzing the qualitative data. Changes in the understanding levels and mentalmodels of the target students were examined according to the findings based on the preinterviewand the post-interview data in such dimensions as definitions, structures, functions,behaviors, mechanisms, and forms of microorganisms.The results of the paired sample t-test demonstrated that there are significant differencesbetween the pretest and the posttest results of the village school students and the city centerstudents in each dimension (definitions, structures, functions, behaviors, mechanisms, andforms of microorganisms). Additionally, the results of the independent sample t-testindicated that there are significant differences between the posttest scores of the students inthe dimensions of structures and functions. Students improved regarding their pre-test andpost-test scores of the photographs related to the activities of microorganisms linked withthe `Illustrated Microorganisms Concept Map`.There are similarities and differences between the understanding levels of the studentsselected prior to the teaching practices and their mental models based on such understandinglevels. The post-interviews conducted after the teaching practices showed that there is ageneral increase in the understanding levels of the students and almost all of the studentshave reached the scientific model concerning microscopic organisms. Model BasedTeaching and Learning practices have enabled most of the students to reach the scientificmodel related to microorganisms. However, it was also seen that some students haveimperfect and alternative concepts concerning different dimensions of microscopicorganisms.Key Words : Model-Based Teaching and Learning, understanding levels, models, mentalmodels. 467

Bu araştırmada eko-okullar programının uygulandığı ilköğretim okullarındaki öğrenciler ile klasik okullardaki öğrenciler, çevre bilgisi, çevreye karşı tutum ve çevre dostu davranışlar açısından karşılaştırılmıştır. Böylece eko-okullar programının uygulandığı ilköğretim okullarındaki öğrenciler ile klasik okullardaki öğrencilerin çevre bilinci düzeyleri tespit edilerek iki okul türü arasında bir farklılık olup olmadığı ortaya konmak istenmiştir.Araştırma Ankara ili Çankaya ilçesindeki 3'ü eko-okul, 3'ü klasik okul olmak üzere 6 ilköğretim okulunda ikinci kademede öğrenim gören 656 öğrenci ile yapılmıştır. Eko-okullar ve klasik okullarda öğrenim gören öğrencileri çevre bilinci açısından karşılaştırmak için öğrencilere dört bölümden oluşan ?Çevre Bilinci Anketi? uygulanmıştır. Anket yoluyla toplanan veriler SPSS 15.0 Paket Programı ile analiz edilmiştir.Araştırma sonuçlarına göre eko-okul öğrencileri ile klasik okullardaki öğrenciler arasında çevre bilgisi açısından çok az fark olmakla birlikte eko-okul öğrencilerinin çevre bilgilerinin biraz daha fazla olduğu görülmüştür. Çevreye yönelik tutum, çevreye karşı sorumlu davranış ve çevre bilinci açısından iki okul türü açısından farklılık tespit edilememiştir.Cinsiyete göre öğrenciler çevre bilgisi, çevreye yönelik tutum, çevre dostu davranışlar ve çevre bilinci açısından karşılaştırıldığında kız öğrencilerin, erkek öğrencilere göre çevre bilgisi açısından daha bilgili, çevresel tutum ve davranış açısından daha olumlu, çevre bilinci açısından ise daha bilinçli olduğu bulunmuştur.Sınıf seviyesine göre çevre bilgisi açısından anlamlı bir fark bulunamamıştır. Çevreye yönelik tutum, çevre dostu davranışlar ve çevre bilinci ortalamalarına bakıldığında ise 6. sınıf öğrencilerinin, 7. sınıf ve 8. sınıf öğrencilerine oranla çevresel tutum ve davranış açısından daha olumlu, çevre bilinci açısından daha bilinçli olduğu görülmüştür.Eko-okul ve klasik okuldaki öğrenciler arasında sınıf ve okul türü ortak etkisine göre çevre bilgisi, çevreye yönelik tutum, çevre dostu davranışlar ve çevre bilinci ortalamaları açısından anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Fakat öğrencilerin ortalamaları sınıf ve okul türüne göre sistematik olarak dağılmamıştır. Eko-okullarda öğrenim gören 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin çevre bilgisi ortalamalarının klasik okullardaki 6. ve 7. sınıf öğrencilerine göre; klasik okullarda öğrenim gören 8. sınıf öğrencilerinin ise eko-okullardaki 8. sınıf öğrencilerine göre daha yüksek olduğu görülmüştür.Çevresel tutum ve davranış ortalamaları açısından eko-okullarda ve klasik okullarda öğrenim gören 6. sınıf öğrencilerinin ortalamalarının birbirine çok yakın olduğu; eko-okullardaki 7. sınıf öğrencilerinin klasik okullardaki 7. sınıf öğrencilerine göre; klasik okullarda öğrenim gören 8. sınıf öğrencilerinin eko-okullardaki 8. sınıf öğrencilerine göre daha yüksek olduğu görülmüştür.Öğrencilerin çevre bilinci ortalamalarına bakıldığında eko-okullarda ve klasik okullarda öğrenim gören 6. sınıf öğrencilerinin ortalamaları birbirine çok yakın olmakla birlikte eko-okullardaki öğrencilerin biraz daha yüksek olduğu; eko-okullardaki 7. sınıf öğrencilerinin klasik okullardaki 7. sınıf öğrencilerine göre; klasik okullarda öğrenim gören 8. sınıf öğrencilerinin eko-okullardaki öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Çevre Eğitimi, Çevre Bilgisi, Çevresel Tutum ve Davranış Çevre Bilinci, Eko-Okul Projesi Students in eco-schools and those in classical primary schools were compared for environmental knowledge, environmental attitudes and environment friendly behaviours. Levels of environmental awareness of students enrolled to schools were the eco-schools program is implemented and classical school students were determined and compared for differences between the two school types.Three eco-schools and three classical schools, a total of six schools, in Çankaya Province of Ankara were included in the study, therefore 656 students in the second level participated. For comparison of environmental awareness, the students were carried out an ?Environmental Awareness Questionnaire? consisting of four sections. Data were analyzed using SPSS version 15.0 Software.Results showed minor differences between the student groups for environmental knowledge; however, eco-school students had better environmental knowledge. No differences were found between the two groups for attitudes towards the environment, responsible behaviours for the environment and environmental awareness.When the same issues were compared for differences in gender, girls were higher in terms of environmental knowledge, more positive for attitudes towards the environment and responsible behaviours when compared to boys; and higher level of awareness fr the environment.No statistically significant differences were found when grades were compared for environmental knowledge. 6th graders were more positive for attitudes towards the environment, responsible behaviours and awareness when compared with 7th and 8th graders.Differences were found between classes and school types for the same issues. However, student means were not uniformly distributed for class and school types. Environmental knowledge of 6th and 7th graders in eco-schools were higher than the corresponding graders in classical schools; on the conrary 8th graders in classical schools were better than their counterparts in eco-schools. Sixth graders in both school types showed very close averages for attitudes and behaviours; 7th graders in eco-schools were better than classical school 7th graders, and classical school 8th graders were better than eco-schools.Environmental awareness averages for 6th graders were very close to each other, eco-schools being slightly higher; whereas eco-school 7th graders were higher than classical schools and classical school 8th graders were higher than eco-school graders.Key Words: Environmental Education, Environmental Knowledge, Environmental Attitudes and Behaviours, Environmental Awareness, Eco-schools Project 104