Search

Strategije prožnih oblik v izobraževanju na področju umetniških predmetov so se nenehno spreminjale in izpopolnjevale, še posebej med epidemijo, ko so profesorji ustaljene strategije izobraževanja dopolnili s prožnimi oblikami, da bi bilo pridobljeno znanje študentov še vedno učinkovito in trajno. Ker je to področje še dokaj neraziskano, smo želeli s kvalitativno raziskavo ugotoviti mnenja profesorjev umetniških področij pedagoških fakultet v Sloveniji in na Hrvaškem o izvajanju študijskega procesa na daljavo z uporabo prožnih oblik izobraževanja. Vključenih je bilo 28 profesorjev, s katerimi smo izvedli polstrukturirane intervjuje in ugotovili, da so ti vpeljali spremembe glede na lastne kompetence pri uporabi razpoložljive tehnologije in različne pogoje dela pri izvajanju študijskega procesa na daljavo. Ugotovili smo tudi, da bi nekateri določene novosti ohranili tudi pri izobraževanju v predavalnici, saj so se izkazale za učinkovite pri spoznavanju različnih umetniških vsebin. Opravljena raziskava bo pripomogla k razvoju ter bolj premišljeni uporabi prožnih oblik v izobraževanju na področju umetniških predmetov v visokem šolstvu tako na daljavo kot neposredno v predavalnici.

Due to the rapid development and advancement within various fields, the scope of knowledge is expanding at a staggering pace. In modern education, experts and teachers makes efforts to eliminate fragmentation of the school curriculum and to modernize the manner of teaching thus optimizing the learning process. In planning art lessons, teachers must adopt an appropriate teaching strategy that enables students to acquire knowledge efficiently and holistically, encouraging the creative solving of art tasks. The present article presents some conclusions of experimental research undertaken to determine the effects of the implementation of a teaching process involving cross-curricular integration. The study involved 274 fifth-grade students and 14 single-class teachers from seven selected Slovenian primary schools. It was found that teachers achieved better learning outcomes by using teaching strategies with cross-curricular integration in sculpting tasks as part of the learning process in art education. The proposed guidelines for teaching art concepts will help teachers to overcome specific obstacles in planning activities for the visual arts learning process, while students will benefit from an increased connection between subjects and integrated knowledge of the visual arts. (DIPF/Orig.)

S kvalitativno analizo vseh učnih načrtov predmetov od 1. do 5. razreda osnovne šole v Sloveniji smo želeli ugotoviti, kako so v učne načrte vključena priporočila za medpredmetno povezovanje. Razvrstili smo jih v tri kategorije: navedbe predmetov, implicitne navedbe in eksplicitne navedbe. Rezultati kažejo, da nekaterih pojmov, ki so predvideni pri posameznem predmetu za povezovanje z likovno umetnostjo v nekem razredu oz. vzgojno-izobraževalnem obdobju, v učnem načrtu likovne umetnosti ni zaslediti. We applied qualitative analysis to the syllabi of all subjects from the 1st up to the 5th grade of basic school in Slovenia in order to find out in what ways they contain recommendations for interdisciplinary integration. We classified them into three categories: references to subjects, implicit references, and explicit references. The classification into these categories has shown that certain concepts foreseen for integration with visual arts education in individual subjects for a certain grade or for a particular educational cycle cannot be found in the visual arts syllabus.

We applied qualitative analysis to the syllabi of all subjects from the 1st up to the 5th grade of basic school in Slovenia in order to find out in what ways they contain recommendations for interdisciplinary integration. We classified them into three categories: references to subjects, implicit references, and explicit references. The classification into these categories has shown that certain concepts foreseen for integration with visual arts education in individual subjects for a certain grade or for a particular educational cycle cannot be found in the visual arts syllabus. S kvalitativno analizo vseh učnih načrtov predmetov od 1. do 5. razreda osnovne šole v Sloveniji smo želeli ugotoviti, kako so v učne načrte vključena priporočila za medpredmetno povezovanje. Razvrstili smo jih v tri kategorije: navedbe predmetov, implicitne navedbe in eksplicitne navedbe. Rezultati kažejo, da nekaterih pojmov, ki so predvideni pri posameznem predmetu za povezovanje z likovno umetnostjo v nekem razredu oz. vzgojno-izobraževalnem obdobju, v učnem načrtu likovne umetnosti ni zaslediti.