Search

RESUMO Este texto tem a pretensão de discutir o caráter multifacetado do currículo tendo em vista sua contribuição para o adensamento das discussões sobre os processos de escolarização, notadamente para a centralidade do conhecimento. Argumentamos que o currículo se fortalece na mesma medida em que há uma aderência entre conhecimento naturalizado e seu caráter “necessário, válido e útil”. Também defendemos que os avanços tecnológicos, as práticas sociais e as dinâmicas laborais, promoveram importantes mudanças nos conteúdos curriculares e na reconfiguração do ensino da leitura e da escrita a partir de discursos marcados por essencialismos. Para tal, estabelece-se uma particular relação entre a estrutura curricular e as demandas oriundas desse processo de industrialização. Assim, discutimos como diferentes concepções de currículo ganham centralidade no campo, como o tecnicismo; o progressivismo e o currículo com ênfase no conhecimento. Por fim, consideramos que essas teorizações circulam no campo curricular, como nas políticas curriculares relativas à alfabetização, fortalecendo sua aderência ao conhecimento, que, por sua vez, segue lido como necessário, válido e útil. ABSTRACT This text intends to discuss the multifaceted character of the curriculum in view of its contribution to the densification of discussions about schooling processes, notably for the centrality of knowledge. We argue that the curriculum is strengthened to the same extent that there is an adherence between naturalized knowledge and its “necessary, valid and useful” character. We also defend that technological advances, social practices and work dynamics have promoted important changes in curricular contents and in the reconfiguration of reading and writing teaching based on discourses marked by essentialisms. To this end, a particular relationship is established between the curricular structure and the demands arising from this industrialization process. Thus, we discuss how different conceptions of curriculum gain centrality in the field, such as technicality; Progressivism and the curriculum with an emphasis on knowledge. Finally, we consider that these theories circulate in the curricular field, as in curricular policies related to literacy, strengthening their adherence to knowledge, which, in turn, continues to be read as necessary, valid and useful.