Search

Bu çalışmanın amacı, uzaktan eğitim öğrencilerininöğrenme stillerini ve okudukları programa yönelik doyum düzeylerinibelirleyerek öğrenme stili ve doyum düzeyi arasındaki ilişkiyi incelemektir.Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama çalışması desenikullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Atatürk Üniversitesi UzaktanEğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi’ndeki lisans tamamlama programlarınakayıtlı 155 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın amacı kapsamında öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemekiçin “Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri III”, öğrencilerin doyum düzeylerinibelirlemek için ise “İnternet Temelli Uzaktan Eğitimde Öğrenci Doyum Ölçeği”kullanılmıştır. Veri analizinde betimsel ve kestirimsel analiz yöntemlerikullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre çalışma grubundakiöğrencilerin büyük çoğunluğu değiştiren öğrenme stiline sahiptir. Öğrencilerinokudukları programın genel yapı ve işleyişine, etkileşim düzeyine ve yaygınsorunlarına yönelik doyum düzeylerinin genellikle orta seviyede olduğu, budüzeyin programın yapı ve işleyişi ile etkileşim boyutunda programlara görefarklılaştığı ortaya çıkmıştır. Uzaktan eğitim öğrencilerinin öğrenmestillerine göre okudukları programa ilişkin doyum düzeylerinin isefarklılaşmadığı tespit edilmiştir., The aim of this study is to investigate thelearning styles and the satisfaction levels of the distance education studentsand to analyze the relation between the learning styles and the satisfactionlevels. Survey method that is one of the quantitative research methods was usedin the present study. The participants of the study included 155 studentsenrolled online bachelor completion degree programs at Ataturk UniversityDistance Education Application and Research Centre. “Kolb Learning StyleInventory Test III” was used in order to examine the learning styles of thedistance education students and “Internet-Based Distance Education StudentSatisfaction Scale” was used to examine the satisfaction levels of the distanceeducation students. Descriptive and inferential statistics were used in thedata analysis. According to the results of this study, the majority ofparticipants have diverging learning style. The students’ overall level ofsatisfaction with the programs about the interactions, the structure of theprogram and process of it, and the general problems was moderate. Thesesatisfaction levels differ according to the programs in terms of thesatisfaction with the structure and the process of the program, and thesatisfaction with the interactions. And it was revealed that, the satisfactionlevels of the distance education students with the program that they study donot differentiate according to their learning styles.

Bu çalışmanın amacı, uzaktan eğitim öğrencilerinin öğretimsel etkinliklere mobil ortamda katılmalarına yönelik tutumlarının Teknoloji Kabul Modeli'ne (TKM) göre incelenmesidir. Bu amaçla tarama yöntemi kullanılarak öğrencilerin kabul düzeyleri, bu düzeylerin mobil deneyimler ve demografik değişkenlerle ilişkisi araştırılmıştır. Çalışmanın örneklemini, 2015-2016 eğitim öğretim yılında Atatürk Üniversitesi uzaktan tezsiz yüksek lisans programlarına devam eden 740 lisansüstü öğrenciden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile belirlenen 74 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı demografik sorulardan ve TKM temelinde önceden geliştirilmiş mobil internet kullanım ve kabul ölçeğinden oluşmaktadır. Ölçek 5 faktör altında 20 adet 5'li Likert tipi maddeden oluşmaktadır. Verilerin analizinde yüzde, frekans, ortalama değerleri ve ANOVA, Kruskall-Wallis H ve Mann-Whitney U testlerinden faydalanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, uzaktan eğitim öğrencilerinin mobil internet kabul ve kullanım düzeylerinin olumlu olduğu bulunmuştur. Ayrıca sonuçlarda kısa süreli mobil deneyime sahip öğrenciler ile hiç kullanmayan öğrencilerin kabul düzeyleri arasında farklılık olduğu bulunmuştur. Uzaktan eğitim sağlayıcıları öğrencilerin mobil etkinlikler ve destekler için teknoloji kabul açısından hazır olduklarını göz önünde bulundurmalıdır. The purpose of this study to investigate distance learners' attitude towards mobile internet usage for instructional activities based on the Technology Acceptance Model (TAM). For this purpose, survey research method was used to identify acceptance level and relations of acceptance with mobile experiences and demographics. The convenience sampling method was used. The sample consists of 74 from 740 graduate students attending four non-thesis online master's programs at Atatürk University in 2015-2016 autumn semester. The programs are criminal justice, business, marketing and management of health institutions. The instrument used for data collection includes demographic questions and a technology acceptance questionnaire with 20 five-point Likert type items in 5 factors. The questionnaire had been developed before to measure technology acceptance of mobile internet usage based on TAM. In order to analyze the data, frequency, percentage, mean values and ANOVA, Kruskall-Wallis H and Mann-Whitney U tests were used. According to findings, the mobile internet usage attitudes of distance learners were found positive. It was also derived from the findings that even small amount of mobile usage makes difference with non-users in acceptance level. Distance education providers should consider the students' readiness situations of technology acceptance for mobile activities and mobile supports.

Bu çalışmanın amacı, Atatürk Üniversitesi Uzaktan Eğitim ve Uygulama ve Araştırma Merkezi (ATAUZEM) tarafından verilen Tezsiz Yüksek Lisans Uzaktan Eğitimi öğrencilerinin mobil internet kullanımına yönelik tutumlarını belirlemektir. Araştırma deseni olarak tarama yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini, 2015-2016 eğitim öğretim yılı ATAUZEM Tezsiz Yüksek Lisans öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklem seçiminde kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini ise 74 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı, demografik bilgilerin sorulduğu ve ölçek maddelerinin bulunduğu iki bölümden oluşmaktadır. Verilerin analizinde yüzde, frekans, ortalama, ANOVA, Kruskall-Wallis H ve Mann-Whitney U testlerinden faydalanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre uzaktan eğitim öğrencilerinin mobil internet kullanım tutumları olumlu düzeyde bulunmuştur.

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki ilk kurumsal İnternet Üzerinden Herkese Açık Kurs (İHAK) uygulaması olan AtademiX’e yönelik deneyimleri sunmaktır. Bu kapsamda AtademiX’in kurumsal işleyişi, verilen kursların yapısı ve AtademiX’e yönelik istatistiki bilgilere yer verilmiştir. AtademiX’te kurslar Atatürk Üniversitesi insan kaynakları desteği ve teknik alt yapısıyla yürütülmektedir. Kurslar, internet üzerinden sunulan materyaller, tartışma forumları, ödevler ve ders sonu projeleriyle aktif katılımı destekleyecek şekilde düzenlenmektedir. Ayrıca kursların önemli bir bölümünü kapsayan canlı dersler sayesinde katılımcılar, ders öğretim elemanı ve dersi alan diğer bireyler ile birebir etkileşim imkanına sahip olmaktadırlar. AtademiX’te halka yönelik, sektörel, akademik ve üst düzey akademik düzeyde olmak üzere toplamda 4 farklı kurs konsepti yer almaktadır. AtademiX’e Mayıs 2016 itibariyle 4.500’ü aşkın katılımcı kayıt yaptırmıştır. Katılımcıların %46’sı lisansüstü seviyesinde öğrenim görmektedir. Elde edilen deneyimler sonucunda, kursların öğretim üyeleri tarafından gönüllülük esasına dayalı olarak yürütülmesinin projenin başarısı ve sürdürülebilirliği konusunda önemli bir strateji olduğu görülmüştür., The aim of this study is to reveal experiences of AtademiX which is the first institutional massive open online course (MOOC) in Turkey. In this context, the institutional functioning of AtademiX, the structure of the courses and statistical information for AtademiX are presented. The courses in AtademiX are proceed by human resources and infrastructure of Ataturk University. The courses are organized by supporting the active participation with online materials, discussion forums, assignments and final projects. In addition, thanks to the live classroom sessions which are cover important part of the courses, participants have opportunity to interact with instructor and other participations. AtademiX has four different course concepts which are public, industry, academic and academic in specific fields. As of May 2016, more than 4.500 participants registered in AtademiX and %46 of them are graduate level. As a result of gained experiences, providing courses as a volunteer base by faculty members is the one of the most important strategy for the success and sustainability of the project.

Bu çalışmanın amacı, uzaktan eğitim ders içeriklerindeki farklı üstbilişsel stratejilere göre hazırlanmış etkinliklere katılan öğrencilerin ders çalışma sürecinin ve üstbiliş seviyesindeki değişim düzeyinin incelenmesidir. Çalışmada ayrıca öğrencilerin üstbilişsel etkinliklere katılım ve beğeni düzeylerini etkileyen faktörlerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden araçsal (instrumental) durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'nde öğrenim gören 30 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma sürecinde öncelikle alan yazında üstbilişsel stratejiler ve bu stratejilere uygun teknikler belirlenmiştir. Alan yazın temelinde alan uzmanlarının da görüşleri alınarak bu tekniklere uygun 155 etkinlik tasarlanmış ve Temel Bilgi Teknolojileri II dersinin ünitelerine yerleştirilmiştir. Bu üniteler öğrencilere basılı materyal şeklinde verilmiştir. Öğrencilerden bir veya iki hafta süreyle bu basılı materyallere çalışması ve bunları geri getirmeleri istenmiştir. Öğrencilerle ilk üç haftada her hafta görüşülmüş, sonra ikişer haftalık periyotlarla çalışmalar takip edilmiştir. Öğrenciler ile toplantılarda ünitelerde yer alan etkinliklere dair görüşmeler yapılmıştır. Haftalık görüşmeler, uygulama değerlendirme formu, anı defteri, ünitelerdeki etkinliklerde yer alan sorular, üstbilişsel farkındalık ölçeği ve etkinlik değerlendirme formları aracılığıyla veriler toplanmıştır. Üstbilişsel farkındalık seviyesi uygulama öncesi ve sonrasında ölçülmüş; anı defteri ve uygulama değerlendirme formu uygulamanın sonunda uygulanmış ve diğer veriler ise haftalık olarak toplanmıştır. Öğrencilerin üstbilişsel seviyelerini karşılaştırmak için kestirimsel analiz yöntemi ve etkinliklere katılım ve beğeni düzeylerini tespit etmek için betimsel analiz yöntemleri kullanılmıştır. Etkinliklerin katılım ve beğeniyle ilgili faktörlerini ve ders çalışma süreçlerine etkisini belirlemek için nitel veriler üzerinde içerik analizi yapılmıştır. Yapılan analizlerden elde edilen bulgulara göre, uzaktan eğitim öğrencilerinin uygulama öncesi ve sonrasındaki üstbilişsel seviye puanları karşılaştırıldığında anlamlı derecede artış olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin üstbilişsel etkinliklere katılım ve beğeni düzeylerinin yüksek olduğu görülmüştür. Bu etkinlikler sayesinde ders çalışma motivasyonunun, ders çalışma hızı ve süresinin, öz güveninin, güçlü ve zayıf yönleri fark etme becerisinin olumlu yönde etkilendiği belirlenmiştir. Uzaktan eğitim öğrencilerinin bireysel ders çalışma süreçlerinde; konuyu daha iyi anlamasını, öğrenimini planlamasını, kendini değerlendirmesini, çalışma yöntemini tespit etmesini ve konuyu dikkatli bir şekilde çalışmasını sağlamak için metin tabanlı içeriklerde üstbilişsel etkinlikler kullanılabilir.Anahtar Kelimeler: Üstbiliş, üstbilişsel stratejiler, üstbilişsel etkinlikler, planlama, izleme, değerlendirme, uzaktan eğitim The purpose of this study is to investigate metacognitive levels and study process of students used metacognitive activities designed according to the various metacognitive strategies into the context at distance education. It also aimed to the factors that affected students' levels of participation and satisfaction in metacognitive activities. Instrumental case study design, one of qualitative research methods, was used in this study. Samples consisted of 30 students in Open Education Faculty at Atatürk University. During the research process, firstly, metacognitive strategies were determined from literature and the techniques included in the studies using these strategies were revealed. The use of these techniques and activity design framework that are suitable for these techniques were clarified after interviews with experts and activities were prepared in accordance with these techniques. In practice, 155 metacognitive activities were designed and embedded into units of the class called Basic Information Technology II. Students were provided with hard copy material. They were asked to study these units for one or two weeks and give back hard copy material. Students were interviewed each week for the first three weeks. Then the study was observed in a two week period. In the interviews, they expressed their ideas about activities in the units.Data was collected through weekly interviews, implementation evaluation form, diary, questions in unit activities, metacognitive awareness inventory, activity evaluation forms. Metacognitive level was measured before and after the implementation; opinions in diary, evaluation form were collected at the end of the implementation, other data was weekly collected. Predictive analysis method was used to compare students' metacognitive level, and descriptive analysis methods were used to determine their participation and satisfaction levels. Content analysis was conducted on qualitative data to determine factors that affected students' participation, satisfaction and study process.According to the findings derived from analysis distance education students' metacognitive level grades were significantly higher than the ones before the implementation. It was observed that students had higher motivation for study and interest levels and these activities had positive effects on their motivation for study, study rate and duration, self-confidence, ability to recognize their strength and weakness. It is possible to use metacognitive activities in text based contents with the aim of helping students to comprehend the subject better, plan his learning, make self evaluation, determine the study method and meticulously study the subject.Keywords: Metacognition, metacognitive strategies, metacognitive activities, plan, monitor, evaluation, distance education 201