Search

Bu çalışmada, ağ ortamından kitap satışı yapan rastgele (random) seçilmiş kitapevlerinden “10 okulöncesi, 5 ilkokul ve 5 ortaokul olmak üzere toplam 20 kitap” konunun yapılandırılmasını zayıflatan öğeler (abartılmış merak, rastlantısallık, duygusallık) açısından incelenmiştir. Çalışmada 20 kitap betimsel analiz yöntemi ile incelenmiştir. Kitaplarda, konunun yapılandırılmasını zayıflatan öğeler belirlenmiş, ardından sıklık (frekans) tabloları yapılmıştır. Çalışmanın sonucunda, incelenen 20 kitapta okulöncesi, ilkokul ve ortaokul dönemindeki kitaplarda konuyu zayıflatan öğelere çoğunlukla yer verildiği belirlenmiştir. Çalışmanın sonucuna bağlı olarak bazı önerilere yer verilmiştir.

Dünyada son yıllarda eğitim anlayışı büyük bir değişim sürecinden geçiyor. Geleneksel sınıf ortamından uzaklaşarak, çevrimiçi öğrenme ve dijital teknolojilerin kullanımı giderek yaygınlaşıyor. Bu sayede öğrenciler, farklı zamanlarda ve yerlerde derslerine erişebiliyor ve öğrenme sürecini kendi hızlarında tamamlayabiliyorlar. Ayrıca, öğretmenler de öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarına daha hızlı ve etkili bir şekilde yanıt verebiliyorlar. Bunun yanı sıra, eğitimde öğrenci merkezli yaklaşımlar da önem kazanıyor. Bu yaklaşımla birlikte, öğrencilerin öğrenme sürecinde daha aktif rol almaları ve kendi öğrenme stratejilerini belirlemeleri hedefleniyor. Tüm bu değişimler, eğitim sisteminin öğrenci odaklı, esnek ve yenilikçi bir hale gelmesine yardımcı oluyor. Eğitim sistemindeki değişimlerin yanı sıra, öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin de sağlanması öğrencilerin daha etkili ve öğrenci odaklı bir eğitim almasına yardımcı olmaktadır. Öğretmen yetiştirme programları dünya genelinde birçok ülkede yeniden gözden geçirilmekte ve güncellenmektedir. Bu yenilikler, öğretmenlerin daha etkili ve öğrenci odaklı bir eğitim sunmasına yardımcı olmayı hedeflemektedir. Bu amaçla, öğretmenlerin öğrenci ihtiyaçlarını karşılayabilecekleri öğrenme materyalleri, araçlar ve teknolojiler hakkında bilgilendirilmeleri sağlanmaktadır. Ayrıca, öğretmenlerin mesleki gelişimlerini sağlamak amacıyla mentorluk, eşleştirme ve düzenli geri bildirimlerin de dahil olduğu çeşitli destek programları da uygulanmaktadır. Bu programlar, öğretmenlerin sınıflarında daha verimli ve başarılı olmalarına yardımcı olmakta ve öğrencilerin öğrenme deneyimlerini geliştirmektedir. Öğretmen yetiştirme programları, eğitim bilimlerinin sağladığı araştırmaları kullanarak öğretmenlerin sınıflarında daha etkili bir şekilde çalışmalarını sağlayarak öğrencilerin öğrenme deneyimlerini geliştirmeyi amaçlar. Eğitim bilimleri ve öğretmen yetiştirme, modern eğitim sisteminin temel taşlarından biridir. Bu alan, öğretmenlerin, öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarına daha iyi yanıt vermek için ihtiyaç duydukları bilgi ve becerileri kazanmalarını sağlar. Eğitim bilimleri, öğrenci öğrenmesinin işleyişini ve öğrenme sürecindeki faktörleri araştırırken, öğretmen yetiştirme ise öğretmen adaylarının eğitim becerilerini ve pedagojik yaklaşımlarını geliştirerek öğretmenlerin sınıflarında daha etkili bir şekilde çalışmalarına yardımcı olur. Öğretmen yetiştirme programları, öğretmen adaylarına, öğrencilerin öğrenme stilleri, öğretim stratejileri ve etkili sınıf yönetimi gibi konularda eğitim verirken, aynı zamanda işbirliği, liderlik ve etik değerler gibi becerilerin de geliştirilmesine önem verir. Bu şekilde, öğretmenler, öğrencilerinin başarısını artırmak ve daha sağlıklı bir eğitim ortamı yaratmak için donanımlı hale gelirler. Bu kitap, eğitim bilimleri ve öğretmen yetiştirme temel alanına özgü alt disiplin alanları ile ilgili çalışmaları bir araya getirerek, bilim insanlarının güncel araştırmalarını sunmayı amaçlamaktadır. Kitabımız, özellikle eğitim bilimleri ve öğretmen yetiştirme alanında araştırma yapmak isteyen akademisyenlere ilham kaynağı olmayı hedeflemektedir. Ayrıca, okurlar için faydalı bir kaynak olarak da kullanılabileceğini düşünüyoruz. Kitabın ortaya çıkmasında yazılarıyla katkı sunan yazarlara ve hazırlanmasında emeği geçen herkese teşekkür ederiz.

Adopting a reading culture is a process that takes shape in family starting from the moment the child is born and school environment. The most critical phase of this process is the “preschool period.” Therefore, the main purpose of this study is to construct a systematic intervention to create a reading culture in the preschool period. For this purpose, the study included “preschoolers, teachers, and parents” as the participants considering them as stakeholders in the process of building a reading culture. The population of the study is the preschools located in the district of Eregli, Zonguldak, Turkey and the sample consists of 16 preschoolers at a preschool in Eregli along with their parents (n=16) and their teachers (n=2). The study was carried out as an action research conducted for a period of 12 weeks. The 12-week intervention timeline is divided into two phases. In the first phase (first six weeks), the seminars on creating a reading culture were given to teachers and parents by a field expert and in-class observations of preschoolers were made. In the second phase, creative reading activities were implemented with the children (as two sections - A and B) for an hour once a week. The data come from observations, interviews, and participant diaries and were analyzed through content analysis. The study is considered to be crucial for the relevant literature as it includes children, teachers and parents, at the same time, as the three key stakeholders in the process of building a reading culture. At the end of the 12-week intervention, both positive and significant changes were observed both in children and parents as well as in teachers in terms of theoretical and practical aspects of adopting a reading culture.

Ders kitaplarindaki oykulerde yer alan karakterler, cocuklarin oykunmelerine, ozdesim kurabilmelerine ve yeni arkadasliklar edinmelerine olanak taniyarak etkin birer ogrenme ortami olustururlar. Bu baglamda, oyku metinlerindeki karakter ozellikleri, cocuklarin kisilik gelisimi icin son derece onemlidir. Buna gore Turkce ders kitaplarindaki karakter ozelliklerinin bilimsel bir anlayisla incelenmesi onemli bir gerekliliktir. Bu calismada, Milli Egitim Bakanligi Yayinlari tarafindan hazirlanan 5., 6., 7. ve 8. sinif Turkce ders kitaplarinda bulunan oyku metinlerindeki karakter ozellikleri, Sever (2013) tarafindan belirlenen “karakter ozellikleri siniflamasi”na gore icerik analizi yontemi kullanilarak incelenmistir. Inceleme sonucunda Turkce ders kitaplarinda yer alan oykulerdeki karakterlerin acik, kapali, devingen ve duragan olma durumlari belirlenmis ve karakter ozelliklerinin frekans ve yuzde degerleri hesaplanip tablolastirilmistir. Calismanin sonucunda, Turkce ders kitabinda yer alan oykulerdeki karakterlerin buyuk cogunlugunun “kapali” ve “duragan” olduklari belirlenmistir. Oykulerin cogunda “acik” ve “devingen” ozellige sahip herhangi bir karaktere yer verilmedigi gorulmustur.