Search

Söz dizimi, yargılı bir anlatım birimi olan cümle ile yargısız bir anlatım birimi olan kelime guruplarının her türlü özelliklerini içine alan bir alandır. Bu alan da kendi içinde belli kurallardan meydana gelmektedir. Bu kurallar, Türk düşünce sisteminin yansıması şeklinde karşımıza çıkmaktadır. Türk düşünce sisteminin söz diziminde gerek cümlede gerekse kelime guruplarında en önemli unsuru sona bırakma özelliği vardır. Bu özellik, Türk düşünce yapısının bir ürünüdür. Kelime veya kelime guruplarının işlevi, yargıya yani cümlenin yapısındaki en önemli unsura “yükleme” göre değişmektedir. Farklı yaklaşımlar, araştırmacıların söz dizimine yönelik oluşturdukları alan kitaplarına yansımaktadır. Karahan, altı ve öncesindeki baskılarda şekil merkezli yaklaşımla eserlerini oluştururken yedi ve sonrasındaki baskılarda eserlerini anlam merkezli yaklaşım doğrultusunda oluşturmaktadır. Bu çalışmanın amacı, Türk düşünce sistemine uygun olan “anlam merkezli” yaklaşımdan yola çıkarak Leyla Karahan’ın eserlerinden biri olan “Türkçede Söz Dizimi” kitabının altı ve öncesindeki baskıları ile yedi ve sonrasında çıkardığı baskıları kelime guruplarına yönelik sınıflandırmalar açısından karşılaştırmak ve değerlendirmektir. Bu çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın veri analizinde içerik analizi, veri toplama aracı olarak ise doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Gramer çalışmalarında şeklin yanında anlam merkezli yaklaşımın da ele alınıp anlamın daima ön planda tutulması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

Matematik dersi diğer derslere göre daha zor olduğu düşünülmektedir. Çocuklarda çeşitli sebeplerden bu derse karşı olumsuz düşünceler oluşabilmektedir. Bu olumsuz düşünceler de zaman içerisinde matematik dersine karşı olumsuz bir tutum geliştirilmesine neden olmaktadır. Öğrenciler, Matematik dersine, diğer derslere göre daha fazla ön yargı ile yaklaşmaktadır. Matematik dersinin karmaşık yapısı ve zihinsel faaliyetler sonuca ulaşılan bir ders olması nedeni başarısızlık oranının yüksek olduğu bir derstir. Bunun yanında eğitimcilerin tutum ve davranışları da öğrencilerde matematik dersine karşı olumsuz bir tutum ortaya çıkmasına neden olmaktadır. Öğrencilerin kaygı ve psikolojik açıdan gerginlik yaşamasına neden olabilmektedir. Okuldaki ve merkezi sistemde yapılan sınavlarda bu kaygı ve olumsuz tutumlar kendini göstermektedir. Öğrencilerin matematikler ilk karşılaştıkları eğitimlerinin ilk günlerinde bir önyargı oluşmamaktadır. Zaman içerisinde dersin zorluğu, öğretmenlerin ve ailelerin yaklaşımı bir önyargı oluşmasına ilerleyen süreç içerisinde olumsuz tutum gelişmesine neden olabilmektedir. Hatısaru (2009)'ya göre öğrencilere matematiğin olumlu yanları vurgulanır ve matematiğin dinlendirici yanları tanıtılırsa matematiğe karşı olumlu tutumlar gelişebilmektedir. Bu durumda öğrenci sürece isteyerek katılacak ve kalıcı öğrenme de gerçekleşecektir (Şentürk 2010). Bu bağlamda sınıf öğretmenlerine çok önemli bir görev düşmektedir. Öğrencilerin matematiğe karşı bir ön yargı oluşturmamalarını sağlamakla görevlidirler. Onların matematik dersine karşı olan tutumları da davranışlarını etkilemekte ve öğrencilerde ön yargı oluşumunda, olumsuz tutum oluşmasında çok etkili olabilmektedir. Bu nedenle araştırmada sınıf öğretmenlerinin ve sınıf öğretmeni adayların matematik dersine karşı tutumlarını belirleyebilmek ve olumsuz tutumlara karşı, çeşitli çözüm önerileri sunabilmek amacı hedef olarak belirlenmiştir. Alan yazınında matematik dersine karşı tutum konusu ile ilgili birçok çalışma bulunmaktadır. Bu çalışmaların çoğunluğu öğrencilerin tutumlar ve buna neden olabilecek faktörler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Sınıf öğretmenleri ve adaylarını içerene çalışma az sayıdadır. Bu açıdan yapılan bu çalışmanın alan yazınına kavram ile farklı bir bakış getireceği ve bu konuda yeni çözüm önerileri sunması açısından önemli olduğu düşünülmektedir. Araştırma nicel ve nitel metot birlikte kullanılarak gerçekleştirilmiştir. araştırmada Relich ,Way (1992) tarafından geliştirilen Matematik Öğretimi Tutum Ölçeği (MÖTÖ)'nin Türkçeye Tabuk ve Tabuk (2018) tarafından uyarlanan anket kullanılmıştır. Güvenilirlik ölçeği sırası ile α =.82 ve α=.85 olarak hesaplandığı belirlenmiştirMülakat formları ise mülakat formu 12 açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Bu form Di Martino ve Sabena (2010, 2011) tarafından ilkokul matematik öğretmen adayları ile gerçekleştirilen çalışmalardan yararlanarak hazırlanmıştır.Araştırmanın örneklem grubu 815 sınıf öğretmeni ve 115 sınıf öğretmeni adayı oluşturmuştur. Nicel bulgularda elde edilen sonuç, sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmenliği adayı olanların matematik dersine ve matematiği eğitiminin verilme şekilleri ile ilgili olan davranışlarının olumlu olduğu yönündedir. Nitel bulgularda da katılımcıların matematiği hayatın anlamı olarak değerlendirmesi, eğlence ve neşeyle özdeşleştirmesi nicel bulguları desteklemektedir.Anahtar Kelimeler: Matematik Dersine Karşı Tutum, Matematik Dersi, Matematik Öğretimi, Sınıf öğretmenliği Mathematics is thought to be more difficult than other courses. Negative thoughts may arise in children due to various reasons. These negative thoughts lead to a negative attitude towards mathematics course over time.Students approach mathematics with more prejudice than other courses. The complex structure of the mathematics course and the reason for the mental activities result in a course with high failure rates. In addition, the attitudes and behaviors of the educators lead to a negative attitude towards the mathematics course.It may cause students anxiety and psychological tension. These anxiety and negative attitudes are manifested in the examinations held in the school and central system.There is no prejudice in the first days of the students' first mathematics education. Over time, the difficulty of the course, the approach of teachers and families can lead to the development of negative attitudes in the process of developing a bias.According to Hatısaru (2009), if positive aspects of mathematics are emphasized and the resting aspects of mathematics are introduced, positive attitudes towards mathematics can develop. In this case, the student will willingly participate in the process and permanent learning will be realized (Şentürk 2010).Class teachers have a very important task. They are responsible for ensuring that students do not form a prejudice against mathematics. Their attitudes towards mathematics course also affect their behavior and can be very effective in the formation of prejudice and negative attitude in students.The aim of this study was to determine the attitudes of classroom teachers and classroom teacher candidates towards mathematics course and to offer various solutions against negative attitudes.There are many studies in the literature on the subject of attitude towards mathematics course. The majority of these studies were conducted on students' attitudes and the factors that could cause this.There are few studies involving classroom teachers and candidates. In this respect, it is thought that this study will bring a different perspective to the field literature and it is important to present new solution suggestions in this field.The research was conducted by using both quantitative and qualitative methods. In the study, a questionnaire adapted to Turkish by Tabuk and Tabuk (2018) of the Mathematics Teaching Attitude Scale (MÖTÖ) developed by Relich, Way (1992) was used. The reliability scale was calculated as α = .82 and α = .85, respectively.The interview forms consisted of 12 open-ended questions. This form was prepared by Di Martino and Sabena (2010, 2011) from the studies carried out with prospective mathematics teachers.The sample group of the study consisted of 815 classroom teachers and 115 classroom teacher candidates.The results obtained from the quantitative findings indicate that classroom teachers and prospective teachers have positive attitudes towards mathematics and mathematics education.In qualitative findings, the participants' evaluation of mathematics as meaning of life, and the identification of it with fun and joy support the quantitative findings.Keywords: Attitude towards Mathematics, Mathematics, Mathematics Education, Form Teaching 101

Improving visual literacy skill will also helpindividual to comprehend his/her environment well. The purpose of the research; is to make atrial on the method on using and benefiting visual activities of the seventhgrade students. In the evaluation of visual literacy skills of the group, wherevisual literacy skills activities are performed, how is the interpretation andinterpretation of visual literacy skills? Activities for secondary schoolseventh grade Turkish courses were established for the research. Following theimplementation of these activities, the activities of the students were evaluated by threeexperts.The results of the qualitative research were examined. The method ofresearch is document analysis. A total of twenty-two students from a secondaryschool in Çanakkale. Nine of the female and thirteen students are male. Theresearcher evaluated the activities with two experts. Questions have beencreated to determine the status of students in visual literacy skills in theiractivities. Activities were evaluated and students' studies were evaluated.While making these determinations, another education expert and a languagespecialist were assisted. The data obtained were interpreted andrecommendations were presented., Görsel okuryazarlık becerisiningeliştirilmesi, bireyin çevresini daha iyi algılamasına yardımcıolacaktır. Araştırmanın amacı; görselokuryazarlık becerisi etkinliklerini öğrencilere uygulayarak, öğrencilerinyapmış oldukları etkinlikleri değerlendirmektir. “Görsel okuryazarlık becerisietkinlikleri uygulanan grubun görsel okuryazarlık becerilerinindeğerlendirmesinde resimsel gösterim oluşturmaları ve yorumlamaları nasıldır?”sorusuna cevap aranmıştır. Araştırmaiçin ortaokul yedinci sınıf Türkçe derslerine yönelik etkinlikleroluşturulmuştur. Bu etkinliklerin uygulanmasının ardından öğrencilerinyaptıkları etkinlikler üç uzman tarafından değerlendirilmiştir.Araştırmada nitelaraştırmaya ait elde edilen sonuçlar incelenmiştir. Araştırmanın yöntemidoküman analizidir. Öğrenciler Çanakkale’de bulunan bir ortaokuldan toplamyirmi iki öğrencidir. Öğrencilerin dokuzu kadın on üçü erkektir. Araştırmacıiki uzmanla birlikte etkinlikleri değerlendirmiştir. Öğrencilerin yapmış oldukları etkinliklerdegörsel okuryazarlık becerisi konusunda durumlarını belirlemek için, öğrencilereyönelik sorular oluşturulmuştur. Etkinlikler incelenerek, öğrencilerinçalışmaları değerlendirilmiştir. Bu tespitler yapılırken başka bir eğitimuzmanı ve bir dil uzmanından yardım alınmıştır. Elde edilen verileryorumlanmıştır ve öneriler sunulmuştur.

The aim of this research isto determine the meaning characteristics of the following third sounds to thepreceeding verb “ka-” by considering the suffix-root relation in Turkishthrough the meaning based approach. The research was carried out by a casestudy design of qualitative research methods. The data of the study weregathered by scanning method and the results were obtained by compare andcomparison. In this study, the analyzed examples show prior- subsequentrelations, the place of the derivations in language philosophy and the meaningcharacteristics of the sounds added to the verb “ka-”. Within this frame, themeaning of “ka-”, which means "to unite and assemble" differs inaccordance with the following third sounds. While the verb “ka” followed by thesound “b” means coming together in one thing, the sound “l” added to ‘ka’ meansmaking and carrying out the state of motion. If the verb ‘ka’ is followed bythe sound “t” it means ‘accumulating in one thing or another’ when it is followedby the sound “p”, it means coming to the point of accumulating and stratifying.If it is followed by the sound “r” means mixing an object with a differentobject, blending, the following sound “s” means that different particlesexpress a whole state. While the verb “ka” followed by the sound “y” means achange from a slow and calm to an extreme state, it means to move away from aplace when it is followed by the sound “ç”. As a result, usages of third soundsin word derivation and historical meaning of words are important for wordderivation and language studies., Bu araştırmanın amacı, Türkçedeki ek kök ilişkisini anlammerkezli yaklaşım bağlamında ele alarak “ka-” fiiline gelen üçüncü seslerinanlam özellerini tespit etmektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerindendurum çalışması deseniyle yapılmıştır. Araştırmanın verileri tarama yöntemiyletoplanmış olup karşılaştırma yoluyla sonuçlar elde edilmiştir. Araştırmada elealınan örnekler, türetilen kelimelerin düşünce sistemindeki öncelik-sonralıkilişkilerini, yapım eklerinin dil mantığı içerisindeki yerini ve “ka-” fiilinegelen üçüncü ses örneklerinin anlam özelliklerini inceler. Bu çerçevede“birleştirmek ve bir araya getirmek” anlamına gelen “ka-” fiilinin aldığıüçüncü seslerle birlikte anlamının da değiştiği görülür. “ka-” fiiline gelen “b” sesi kelimeye bir şeyiniçinde bir araya gelme, bir şeyin içinde karışma manası verirken, “l” sesi bir durumdanharekete geçerek yapma veya hareket halini gerçekleştirme ve yapma anlamıtaşımaktadır. “t” sesi kelimeye üstüste birikmek ve tabakalaşmak manası verirken “p” sesi geldiğinde bir şeyin yada bir yerin içinde bir araya gelme anlamı taşımaktadır. “r” sesi birnesnenin farklı bir nesneyle karışması, harmanlanması anlamına gelirken “s”sesi farklı parçacıkların bir bütün halini ifade etmesi anlamını vermektedir. “y"sesi yavaş ve sakin bir durumdan şiddetlenerek değişen bir duruma geçme anlamıtaşırken “ç” sesi bulunulan yerden bazı aşamaların art ardagelmesiyle uzaklaşma anlamına gelmektedir. Sonuç olarak kelime türetimlerindetarihi bir anlam zemini üzerine yerleştirilen üçüncü seslerin kullanım alanlarıve köke hangi amaçla birleştirildiklerinin önemi kelime türetimi ve dilincelemeleri için üst seviyededir.

Each language has its’ own thought system and logic in itself. Outcomesbecome more fruitful if the languages are taught according to this distinctivevernacular logic which is appropriate to their own linguistic systems. The most distinctive feature of Turkish linguistic codes or thought systemis leaving the most important unit to the end. All the sentences in Turkishculminate in a personal suffix or notion. It indicates that the most importantfactor in Turkish is ‘person’; in other words ‘human’. The problems in teaching Turkish will be handled within the framework ofanalysis of language-thought system, deductive method and meaning-basedapproaches and be examplified with the differences in practice., Dillerin mantık sistemiçocukluktan başlayarak belirli süreçlerden sonra mükemmelleşir. Türkçede busürecin her aşamasında dili güdüleyen, yönlendiren bir sistem hâkimdir. Düşüncenin ilk aracı cümledenhareket ederek Türkçeyi öğrenmek ya da öğretmek en uygun yaklaşımdır. Dildüşüncenin en somutlaştığı alandır. Düşünceler dil kalıplarına, cümlelere vekelimelere dökülerek ifade edilir, aktarılır. Türk düşünce sisteminde en önemliunsuru sona bırakma özelliği vardır. Türkçede bütün cümleler bir şahıs eki veyakavramıyla biter. Bu durumda Türkçenin en önemli unsuru şahıslardır, yaniinsandır. Türk dili öğretimindeki sorunlardil-düşünce analiz sistemi, tümden gelim yöntemi ve anlam merkezli yaklaşımlarçerçevesinde ele alınarak uygulamadaki farlılıklar örneklendirilecektir.

Siyalore, oromotor olgunlaşma gerçekleştikten sonra, tükürüğün istemsiz olarak fazla salgılanması ve ağızdan dışarı akmasıdır. Bu birçok nörolojik hastalığın önemli bir semptomudur. Bu çalışmanın amacı, submandibular beze uygulanan OK-432'nin bez histopatolojisi üzerindeki etkilerini incelemek ve siyalore tedavisinde kullanılan geleneksel tedavi yöntemlerine yeni bir alternatif tedavi oluşturmaktır.Çalışma, rastgele seçilerek üç gruba ayrılan 21 Yeni Zelanda türü erişkin tavşan üzerinde gerçekleştirilmiştir. Deneklerin submandibular bezine Grup I'de (n=7) 0.2 ml, Grup II'de (n=7) 0.5 ml OK-432; Grup III (n=7)'de ise 0.5 ml serum fizyolojik uygulanmıştır. Denekler bu uygulamalardan 42 gün sonra dekapite edilmiş ve bilateral submandibular bezleri eksize edilmiştir. Bunlardan hazırlanan preperatlar duktal enflamasyon, asiner hücre enflamasyonu, fibrozis, lipomatozis, atrofi ve ödem yönünden ışık mikroskobu ile değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgular; yok: - (0), hafif: + (1), orta: ++ (2), şiddetli: +++ (3) olarak derecelendirilmiştir. Bu parametreler açısından gruplar birbirleriyle karşılaştırılmış ancak parametrelerin hiçbirinde gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıştır (p>0.05).Çalışmamızın sonucunda, OK-432'nin submandibular bezlerde histopatolojik değişikliklere yol açmadığı, bu nedenle de OK-432'nin siyalore tedavisinde kullanılacak alternatif bir tedavi yöntemi olmayacağı anlaşılmıştır. Bu nedenle bu konuda daha çok deneysel çalışmalar yapılması gerektiğini düşünmekteyiz. Sialorrhea is the excessive involuntary production of saliva and its flowing out from the mouth after oromotor maturation has occurred. It is an important symptom of various neurological illnesses. The aim of this study is to examine the histopathological effects of OK-432 on the gland when it is injected into the submandibular gland and to create an alternative treatment to the traditional treatment methods used for treating sialorrhea.The study was conducted on three groups of randomly selected New Zealand mature rabbits. In Group I (n=7), the gland of the tested rabbits were treated with 0,2 ml OK-432, in Group II (n=7) 0,5 ml OK-432 and Group III was treated with 0,5 ml normal saline. The rabbits were decapitated 42 days later and their bilateral submandibular glands were excised. Preparats prepared with the glands (specimens) were studied under a light microscope in terms of ductal inflammation, acinar cell inflammation, fibrosis, lipomatozis, atrophy and edema. The findings were graded a 4-point-scale – (0) no, + (1) mild, ++ (2) moderate and +++ (3) severe. The groups were compared with each other in regards to these parameters but no statistically significant finding was found among the groups (p>0.05).At the end of the study, it has been understood that OK-432 causes no histopathological changes in submandibular glands and therefore it cannot be used as an alternative treatment method for treating sialorrhea. Thus, we think that more experimental studies are needed in this field. 50

Fıtrat’ın kültürel altyapısı 20. asırdan önceki yıllarda başlar. Bu yıllarda ideal sahibi olanlar bilimle gelişmek için bütün güçlerini kullanırlar. Tarihte bu hareket Ceditçilik olarak adlandırılır. Ceditçilik hareketinin 20. asırdaki mensupları bağımsız yaşmak için gençleri Avrupa bilimlerine göre eğitme amacındadırlar. Fıtrat eğitim ve öğretimde “proleter kültürcülüğü” akımına kapılmadan “Bedil”in felsefesinden bilimsel ve kuramsal olarak yararlanmaya çalışır

Fıtrat, Özbek Türklerinin yetiştirdiği yenilikçi devlet adamlığının yanında bilim, eğitim ve sanatla da yakından ilgilenmiştir. Fıtrat, bilim hayatı ve siyasi basamaklarda yükselişi yönüyle ele alındığında, onu soydaşı olduğu Ali Şir Nevai'ye benzetebiliriz. Özbekistan'da dil, terim ve imla konusunda önemli çalışmalar yapar. Eserlerini bu çalışmaların sonuçlarına göre her baskıda yeniler. Fıtrat, dil bilgisiyle ilgili eserlerinde günümüzdeki orandan daha fazla sayıda Türkçe kökenli terime yer vermiştir. Bu terimlerin büyük bir kısmı varlığını korumaktadır.

Tezin konusu, 1839-1908 yılları arasında Osmanlı İmparatorluğundaki Japon imgesidir. Japon imgesinin dönüşümü, tezde, Osmanlı modernleşmesinin bağlamı içinde incelenmektedir. Osmanlı İmparatorluğundaki Japon imgesi hem Japon toplumundan hem uluslararası gelişmelerden hem de Osmanlı toplumunun dönüşümünden etkilenmiştir. Bu çerçevede, Osmanlı modernleşmesinin farklı momentlerinde farklı biçimler almıştır. Japon toplumu, Tanzimat döneminde vahşi bir toplum olarak algılanmış, II. Abdülhamid döneminden itibaren ise hızla modernleşen bir toplum olarak görülmeye başlanmıştır. Japonyanın muhafazakâr bir modernleşme gerçekleştirdiği düşüncesi, onu II. Abdülhamid döneminde özel bir konuma yükseltmiştir. Ayrıca, Japonyanın Doğulu bir toplum olarak on dokuzuncu yüzyıl sonundan itibaren Avrupa ülkeleriyle eşit bir büyük güç olarak ortaya çıkması Osmanlı İmparatorluğunda Japonyaya duyulan ilgiyi arttırmıştır. Japonyanın 1904-1905 Rus-Japon Savaşında Rusyayı yenmesi ise Osmanlı toplumunun tüm kesimlerinde Japonyaya yönelik büyük bir hayranlık ortaya çıkarmıştır. Japonların, Osmanlı toplumu için Doğu ve Batı arasında bir sentez başarısını temsil etmesi, Japonyanın Osmanlı siyasal alanı içindeki tartışmalarda önemli bir yer bulmasını sağlamıştır. Üç bölümden oluşan tezin ilk bölümünde Tanzimat döneminde Japon imgesi incelenmiştir. İkinci bölüm, II. Abdülhamidin muhafazakâr modernleşme stratejisi ekseninde Japon imgesini ortaya koymaya çalışmıştır. Üçüncü bölümde ise II. Abdülhamid ve Jön Türkler arasındaki mücadele ekseninde Japon imgesi incelenmiştir. The topic of this thesis is the shifting image of Japan in the Ottoman Empire between 1839 and 1908. The transformation of this image is examined within the context of Ottoman modernization. The image of Japan in the Ottoman Empire historically changes depending on the influence of the Japanese society, the international context and the transformation of the Ottoman society itself. Whereas the Japanese society was perceived as ?savage? in the Tanzimat era, it was conceived as a society undertaking rapid modernization from the period of Abdülhamid II onwards. The idea that Japan was able to achieve a conservative modernization provided her with a privileged status in the Hamidian period. The emergence of Japan in the late nineteenth century as a strong eastern state holding equal power with the European states in the late nineteenth century has triggered further interest in Japan. The victory of Japan over Russia in the 1904?1905 Russo-Japanese War incited a great admiration for Japan all over the Empire. Furthermore, the representation of Japan as an embodiment of a successful Eastern-Western synthesis, has rendered her a significant reference used in the internal political debates of the Ottoman society. In the first of the three chapters constituting the thesis, the image of Japan during the Tanzimat Era is investigated. The second chapter locates this image in the context of Abdülhamid?s strategic attempt at conservative modernization. In the third and final chapter, the image of Japan is discussed with respect to the conflict between Abdulhamid and the Young Yurks. 199

Bu araştırmada, sınavsız geçiş sistemi ve ÖSS sonuçlarına göre MYO öğrencilerinin, kendini kabul düzeyleri karşılaştırılmıştır.Araştırma, 2007-2008 Eğitim-Öğretim yılında Uludağ Üniversitesi Meslek Yüksek Okulu Bilgisayar, Elektrik, Endüstriyel Elektronik, Endüstriyel Kalıp ve Makine Bölümünde öğrenim gören 144 erkek, 76 kız olmak üzere toplam 220 öğrenci ile yürütülmüştür.Araştırmada; öğrencilerle ilgili bilgi almak için ?Kişisel Bilgi Formu? ve kendini kabul düzeyini ölçmek için de ?Kendini Kabul Envanteri? kullanılmıştır. Araştırma bulgularında, örneklemi oluşturan öğrencilerin yarısından fazlasının kendini kabul düzeylerinin düşük olduğu görülmüştür. Sınavsız Geçiş Yerleştirme sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler ile Öğrenci Seçme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrencilerin kendini kabul düzeylerinin karşılaştırılmasını içeren denencelerden, cinsiyet bakımından erkeklerin kendini kabul düzeyi, kızların kendini kabul düzeyine göre daha düşük çıkmıştır. Anne eğitim düzeyi bakımından, annesi üniversite mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, ilkokul-ortaokul mezunu olan ve lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyinden daha düşük çıkmıştır. Baba eğitim düzeyi bakımından da benzer sonuçlar elde edilmiştir. Babaları üniversite mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, ilkokul-ortaokul mezunu olan ve lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyinden daha düşük çıkmıştır. Ayrıca anneleri lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyleri karşılaştırıldığında, Sınavsız Geçiş Yerleştirme sonuçlarına göre üniversitede okuyan öğrencilerin, kendini kabul düzeyi daha yüksek çıkmıştır. Diğer denencelerde ise, iki grup arasında kendini kabul düzeyi bakımından herhangi bir fark bulunamamıştır.Anahtar Kelimeler: Sınavsız geçiş, ÖSS, Kendini Kabul In this research self-acceptance levels of students, who attend university by students placement assessment (ÖSS) and special aptitude test, has been compared.The sample of this research consist of 220 students ( 144 male and 76 female) departmant of High Schold of Uludağ University inseason 2007-2008.In this research, Personal Information Form in order to get genaral information about students, and Self-Acceptance Envantory in order to measure self-acceptance level of students are used. The result of the study shows that more than half of the sample have lover self-acceptance level. The hyphothesis which compare the self-acceptance levels of students, who attendUniversity by Student Placement Assessment and Special Aptitude test, show that male students have higher self-acceptance level than female students. In relation to education levels of students? mother, students whose mothers are literate, primary or secondary school educated, have lower self-acceptance level. Similar results obtained in relation to father?s education levels. The students, whose fathers graduated from University have lower self-acceptance level than the students whose fathers are primary or secondary school or high school educated.Also the research results show that the self-acceptance level of students, whose mothers have a high school degree, have a positif effect on Special Aptitude test other hyphothesis show no differance in self-acceptance levels of both groups.Key Words: Has Been Compared, Students Placement Assessment, Self-Acceptance. 106

Bu çalışmanın amacı, yabancı turistlerin Muğla ili Marmaris ilçesine sonbahar aylarında gelmesine etki eden faktörleri araştırmaktır. Özellikle son yıllarda Türkiye'ye sonbahar aylarında gelen turist sayılarında artışlar olmuştur. Türkiye'deki fiyatların incelenmesi, turistik işletme yöneticileri için seyahat edenlerin tatil bölgesi tercihlerinin belirlenebilmesi, turistlerin memnuniyet derecelerinin ölçülmesi, bunların ülkelere, cinsiyete, eğitime ve yaşa bağlı olarak değişip değişmediği de çok önemlidir. Bu amaçlar doğrultusunda çalışmanın birinci bölümünde, araştırmanın problemi, konusu, kapsamı ve önemi açıklanmıştır. İkinci bölümde materyal ve kullanılan yöntemler açıklanarak elde edilen verilerin analizi yapılmıştır. Üçüncü bölümde analizler sonucunda elde edilen bulgular değerlendirilmiştir. Dördüncü bölümde sonuçlar ortaya konarak, yorumlar ve öneriler yapılmıştır. Sonuç olarak yabancı turistlerin sonbahar aylarında Marmaris'i tercihlerine etki eden 5 faktör vardır. Bunlar yaş, gelir seviyesi, eğitim seviyesi, kaldıkları yerin fiyatı ve tarihi-kültürel değerlerdir. Gelir seviyesi arttıkça geliş sayısı azalmaktadır. Bu da sonbaharda Marmaris'e gelen turistlerin gelir seviyelerinin daha düşük olduğunu göstermektedir. Yaş ve eğitim seviyesi arttıkça geliş sayılan artmakta, kaldıkları yerin fiyatı düşük olduğu için ve tarihi-kültürel değerlerin mükemmelliğinden dolayı tercih artmaktadır. The intent of this work is to search the factors that influence the foreign tourists coming to Muğla Marmaris in autumn. Especially in last 2-3 years there has been some increasing on the number of tourists who come to Turkey. The research of prices, knowing the tourists choices of places, measurement the tourists' pleasure and also to knowing if this things change according to sex, country, education, age is important. In the first part of the work, the problem, the subject, the content and the importance of the research are explained. In the second part, the materials and the method are explained and the analyses are made. In the third part findings acquired in the and of analysis are evaluated. In the fourth part the conclusions are explained interpretations and the suggestions are made. Consequently, 5 factors influence the tourists to visit Marmaris. These are; age, income, education, price, culturel and historical value. When the income increases, the namber of visitors decreasese. This improve that the tourists who visit Marmaris in autumn have a lower level of income. When the age and the education go up, the number of the tourists goes up. As the prices are low, the number of the tourists go up and also they are influenced by the historical and cultural values. 83

ÖZET Bu çalışma, Özbeklerin yetiştirdiği eğitimci, şair, yazar, politikacı ve bilim adamı Fıtrat'ın (1886-1938) hayatı, şahsiyeti ve eserleri hakkındadır. Ortak Türk kültürünün değerlerinden bütün Türkçe konuşan toplulukların faydalanabilmesi için, Türk topluluklarının yetiştirdiği önemli şahsiyetlerin karşılıklı olarak bilinmesi gerekir. Bu maksada mütevazı bir katkıyı hedefleyen bu tez, Giriş, İnceleme, Sonuç, Metinler ve Kaynaklar bölümlerinden meydana gelmektedir. Giriş bölümünde Fıtrat'ın hayatı, eğitimi ve görevleri üzerinde durulmuştur. Çalışmaları siyasî, edebî ve ilmî kişiliği olarak ele alınmıştır. Bu konulardaki eserleri ise bölümün sonunda topluca verilmiştir. Fıtrat'a, ilim adamı, şair, yazar, politikacı, araştırmacı, eğitimci kişiliği ve mensubu olduğu Türk milletine yaptığı hizmetlerden dolayı, `Asrımızın Ali Şir Nevâîsi` diyebiliriz. İnceleme bölümünde Fıtrat'ın gramerciliği ile Türkiye'deki gramer, anlayışlarının terimler, tanımlar, sınıflandırmalar ve yaklaşımlar bakımından karşılaştırılması yapılmıştır. Fıtrat'ın dil alanındaki bilimsel çalışmalarından `Sarf ve `Nahiv`, 1920'lerde kurulmakta olan Özbek yazı dilinin geçiş dönemine ait bütün özellikleri taşır. Yaptığımız karşılaştırmada, Fıtrat'ın çalışmamıza esas olan eserlerinin yazıldığı devirdeki gramerciliğin Türkçecilik bakımından Türkiye'deki gramercilikten daha ileride olduğu görülür. Bu eserlerde yer alan gramer terimlerinde Türkçe kökenli olanların sayısı, Türkiye Türkçesindeki Türkçe kökenli terimlerin sayısından daha fazladır. Nahiv'de kelimeden başlayarak cümleye kadar uzanan bölüm içinde Türkiye'deki gramercilerinden ayrılan bazı yaklaşım farklılıkları vardır. Mesala, Fıtrat, bütün kelime türlerini önce kök ve türeme olarak ele alır. Türemiş kelimeleri eklerin kattığı anlam çerçevesinde değerlendirir.m Cümle, yüklem merkezli düşünülerek ele alındığı için, yüklem temel unsur, özne bu temel unsurun yanında ikincil unsur, diğerleri ise tamlayıcı unsur kabul edilir. Cümlenin önce zihinde oluşan şekli ele alınır, sonra iletişime dönüşmüş I şekli incelenerek bunlar karşılaştırılır. Bu şekilde cümlede daha çok anlamı esas alan yaklaşım tarzı, cümlelerde, Türkiye gramerciliğinden farklı sınıflandırma ve adlandırmaların ortaya çıkmasına sebep olmuştur. Sonuç bölümünde, Fıtrat` in dilciliği ile Türkiye gramerciliği arasındaki farklar kısaca belirtilmiştir. Metinler bölümünde çalışmamıza esas olan `Sarf ve `Nahiv`in çevriyazı ve aktarmaları yer almaktadır. Burada metinlerin imlâ özellikleri üzerinde ayrıca durulmuştur. Bu imlâ özellikleri 5-10 yıllık kısa bir döneme aittir. Kaynaklar bölümünde, alıntı yapılan bütün kaynaklara ve ilgili lügatlere yer verilmiştir. SUMMARY This thesis is devoted to the life, personality and works of Fıtrat, an eminant Uzbek educationist, poet, writer, politician and scientist (1886-1938). For all the Turkish - speaking people to develop and share a common Turkish culture, it is essential for all the communities to have a mutual acquaintance of outstanding individuals form various geographies. As a humble contribution to this end, this study has been arranged in five parts, i.e. Introduction, Comparative Research, Results, Transcriptions and Rendering, and References. In the first chapter, Fitrat's life, formative activities and missions were dealt with. Here, a comprehensive biography, a brief critics of his works and a complete list of these works were given. Based on his poems, books, educational activities, research - works and remarkable political carreer, it is concluded that Fıtrat can be considered as a contemporary Ali Sir Nevaî of Uzbekistan. In the second part Fitrat's understanding on grammar was compared with those that exist in today's Turkey. The comparisons that have been made are form the viewpoints of terminology, definitions, classifications and approaches. Of his published works, the two, `Sarf` and `Nahiv` are found to have all the characteristic features of the transition period (nineteen twenties) of the Uzbek dialect into written form. Our studies on his works indicate that, as far as aherence to original Turkish is concerned, his approach is far more advanced than those that are valid in Turkey today. The number of grammatical terms of origin in Fitrat's works are more than `that`, currently used in Turkey. As a grammarian, in his book `Nahiv`, his approach to language structure form words to sentences, differform that of the grammarians in Turkey. For example, Fıtrat, classifies all the words as `roots` and `derivatives`, then evaluates the derivatives within a frame of meanings imparted by the suffixes.When explaining sentences, Fıtrat takes the verb as the central element, considers the subject as secondary to the verb and then assumes that rest of the sentence is the complimentary part. He takes up the sentence in its form shaped in mind, than defines another form expressed in words and makes a comparison between the two forms. This treatment, based on meaning rather than structure, appears to have lead to a different classification and terminology in Turkish grammar. Under the heading `Result`, the difference between the grammatical path followed by Fıtrat and those prefferred by the linguists in Turkey have been underlined. In the Fourth party (Transcriptions and Rendering), we have given the transcriptions of two of his books, `Sarf and `Nahiv`, and also a rendering into Turkey's Turkish. Here, the type of spellings used therein is dealt with as well. We-came-to-the-consiusion that the-form of spelling Fıtrat used did not last longer than a short period of 5-10 years. The list of references include all the sources referred to within the text, including the dictionaries. 530

319