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Nowadays, new methodologies have been used to complementing and assisting in the fixation of knowledge. So, the aim of this work was apply a active education methods using a study case methodology to assess the critical competence in objective and subjective assessments and self-assessment, and to analyze the results obtained in a qualitative way. Students developed content, presented seminars, evaluate their peers objectively (assigning grades) and subjective (selecting according to preference) and also performed the self-assessment. Based on the grades attributed by the students, the ability to evaluate by peers by comparing variances was evaluated. From the results obtained, we can conclude that there is a mutual influence on the two types of evaluations used in this research. Students were able to evaluate their peers and also self-evaluation. There is consistency between different evaluators and also when compared to self-criticism. From the research on the experience of active teaching, it is possible to observe the growing preference of students for this teaching methodology. Hoy en día, se han utilizado nuevas metodologías para complementar y ayudar en la fijación del conocimiento. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo fue aplicar métodos de educación activa utilizando una metodología de caso de estudio para evaluar la competencia crítica en evaluaciones objetivas y subjetivas y autoevaluación, y para analizar los resultados obtenidos de manera cualitativa. Los estudiantes desarrollaron contenido, presentaron seminarios, evaluaron a sus compañeros objetivamente (asignando calificaciones) y subjetivo (seleccionando de acuerdo con sus preferencias) y también realizaron la autoevaluación. Con base en las calificaciones atribuidas por los estudiantes, se evaluó la capacidad de evaluar por pares comparando las variaciones. De los resultados obtenidos, podemos concluir que existe una influencia mutua en los dos tipos de evaluaciones utilizadas en esta investigación. Los estudiantes pudieron evaluar a sus compañeros y también la autoevaluación. Hay coherencia entre los diferentes evaluadores y también en comparación con la autocrítica. A partir de la investigación sobre la experiencia de la enseñanza activa, es posible observar la creciente preferencia de los estudiantes por esta metodología de enseñanza. Novas metodologias têm surgido com o objetivo de complementar e auxiliar na fixação dos conhecimentos, entre elas os métodos de educação ativa. O objetivo deste trabalho foi empregar uma ferramenta de educação ativa por meio de metodologia de estudo de caso. Assim, avaliar a competência crítica utilizada em avaliações objetivas, subjetivas, a autoavaliação e analisar os resultados obtidos de maneira qualitativa. Os alunos desenvolveram conteúdo para apresentar em forma de seminários, instruídos a avaliar seus pares de forma objetiva (atribuindo notas) e subjetiva (selecionando de acordo com preferência) e também realizaram a autoavaliação. Avaliou-se a partir das notas atribuídas pelos alunos, a capacidade de avaliação por pares por meio de comparação de variâncias. A partir dos resultados obtidos, podemos concluir que há mútua influência sobre os dois tipos de avaliações empregadas nesta pesquisa. Os alunos se apresentaram aptos a avaliar seus pares e também a autoavaliação. Há coerência entre diferentes avaliadores e também quando comparado à autocrítica. A partir da pesquisa foi possível observar a preferência crescente dos alunos por esta metodologia de ensino.

No presente trabalho abordamos a importância da avaliação compartilhada entre professor formador e estudantes na formação inicial e no desenvolvimento dos saberes dos futuros docentes, em vista das perspectivas e respostas que o professor retroalimentará suas práticas formativas. Partimos do seguinte questionamento de pesquisa: Como se efetiva a concepção de avaliação como aprendizagem em processos compartilhados de desenvolvimento dos saberes avaliativos nos licenciandos? Deste modo, tecemos como objetivo geral: analisar as experiências compartilhadas de avaliação entre professor formador e licenciandos nos componentes curriculares de História da Educação; Teorias Educacionais e Curriculares e Práticas e Processos Educativos I, ministradas nos cursos de licenciatura em Pedagogia e Matemática do IFC Campus Camboriú. Fundamentamo-nos em autores como: Esteban (2006); Hoffmann (2001, 2003); Libâneo (2012); Lukesi (2006), dentre outros. Essa pesquisa de caráter qualitativo, baseou-se no estudo de caso etnográfico, usamos as técnicas e instrumentos de pesquisa da observação participante e questionário. Percebemos que a avaliação compartilhada é um importante processo de formação dos futuros professores por meio de práticas educativas e pedagógicas dos professores formadores que desenvolvem processos de avaliação como processo de aprendizagem e emancipação dos sujeitos.

Esta dissertação teve como objetivo analisar o nível de influência do processo de auto avaliação institucional, realizado pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), nas decisões dos gestores do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB), considerando o ciclo avaliativo de 2015 a 2017. O estudo baseou-se em um referencial teórico sobre a temática de avaliação, e de modo particular, sobre a evolução da avaliação institucional ao longo dos anos, com foco no processo de auto avaliação, gerenciado pela CPA em cada instituição. A pesquisa apresentou caráter descritivo, do tipo estudo de caso, tendo sido realizada no IFPB Campus João Pessoa. A coleta de dados foi realizada por meio de roteiros de entrevista semiestruturados e pesquisa documental. A entrevista deu-se com dois grupos. O primeiro deles formado pelos gestores do IFPB Campus João Pessoa, contemplando os diretores geral, administrativo e de ensino, além dos coordenadores de cursos superiores deste Campus. O segundo grupo foi composto pelos membros da CPA do IFPB. Este trabalho construiu-se sob a perspectiva de análise da abordagem qualitativa, assim, considerando as características da investigação, e os procedimentos de coleta de dados, estes foram analisados conforme a técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (2006) e também por meio de análise documental. Os resultados da pesquisa evidenciam que entre as etapas do processo de auto avaliação desenvolvidas no IFPB as maiores lacunas encontradas estão na definição (que envolve o planejamento), na execução e na discussão e divulgação dos resultados. A repercussão da auto avaliação na gestão ainda é pouca, considerando como principal fator para isso o fato de os gestores não estarem inseridos no processo de auto avaliação e a divulgação de informações ocorrer de modo passivo, sem promoção de diálogo com os gestores e com a comunidade acadêmica. Conclui-se assim, que a avaliação no IFPB ainda não conseguiu se estabelecer como um processo educativo/formativo, pois os aspectos regulatórios são preponderantes, os resultados obtidos na avaliação ainda não são bem aproveitados pela gestão e o envolvimento do corpo social ainda é abaixo do esperado. É preciso fazer a comunidade acadêmica envolver-se no processo, construindo uma avaliação que tenha sua importância reconhecida, com resultados que façam diferença para o trabalho das pessoas e para o desempenho da instituição, não só cumpram as determinações legais estabelecidas, só assim a auto avaliação será capaz de repercutir nas decisões dos gestores do IFPB. The purpose of this dissertation was to analyze the level of influence of the process of institutional self-evaluation, carried out by the Own Evaluation Committee (CPA), in the decisions of the managers of the Federal Institute of Education Science and Technology of Paraiba (IFPB), considering the evaluation cycle of 2015 to 2017. The study was based on a theoretical reference the evaluation theme, and in particular on the evolution of the institutional evaluation over the years, focusing on the process of self evaluation, managed by CPA in each institution. The research presented a descriptive character, of the case study type, and was carried out at the Campus João Pessoa IFPB. Data collection was performed through semi-structured interview scripts and documentary research. The interview took place with two groups. The first one was formed by the managers of IFPB Campus João Pessoa, including the general, administrative and teaching directors, as well as the senior course coordinators of this Campus. The second group was composed of members of the IFPB CPA. This work was based on the analysis of the qualitative approach, thus, considering the characteristics of the investigation, and the procedures of data collection, these were analyzed according to the technique of content analysis proposed by Bardin (2006) and also by means of documentary analyze. The results of the research show that among the stages of the self-evaluation process developed in the IFPB the biggest gaps are found in the definition (which involves the planning) in the execution and in the discussion and dissemination of the results. The repercussion of self-assessment in management is still low, considering as the main factor for this the fact that managers are not included in the self-evaluation process and because disclosure of information occurs in a passive way, without promoting dialogue with the managers and with the academic community. It is concluded that IFPB evaluation has not yet been established as an educational/formative process, regulatory aspects are predominant, the results obtained in the evaluation are still not well utilized by management and the involvement of the social body is still below the expected. It is necessary to make the academic community get involved in the process, constructing an evaluation that has its importance recognized, with results that make a difference for people’s work and for the performance of the institution, not only comply with the established legal determinations, only then, self evaluation will be able to reverberate on the decisions of IFPB managers.

A terminologia “problemas comportamentais” apresenta serias dificuldades quanto a definição, classificação e diagnóstico, prejudicando a análise dos comportamentos considerados desviantes, bem como as intervenções necessárias para evitá-los em contextos clínicos ou educacionais. O termo problema de comportamento é bastante ambíguo e controverso possuindo definições vagas, classificações exaustivas e sem limites para alguns tipos de problemas de comportamentos. Segundo Kaplan, Sadock, e Grebb, (1997) o DSM IV subdividiu problemas de comportamento em três grupos: transtorno desafiador opositivo, transtorno da conduta e transtorno do comportamento disruptivo sem outra especificação. O transtorno desafiador opositivo refere-se a "um padrão persistente de comportamentos negativistas, hostis e desafiadores na ausência de sérias violações de normas sociais ou direitos alheios", o qual deve estar presente durante, pelo menos, seis meses (Kaplan et al., 1997, p. 995). Para o transtorno de conduta é dada a seguinte definição: "o aspecto essencial do transtorno da conduta é um padrão repetitivo e persistente de conduta, no qual os direitos básicos dos outros ou as normas ou regras sociais apropriadas à idade são violados. Os comportamentos devem estar presentes por, pelo menos, seis meses para qualificarem o diagnóstico" (Kaplan et al., 1997, p. 997). Destas definições, é possível concluir que, para diagnosticar algum problema de comportamento, é preciso haver um padrão repetitivo e persistente de comportamento, o qual prejudica outras pessoas e viola seriamente regras sociais. Problemas comportamentais podem surgir e se manter devido a diversos fatores; um deles refere-se aos estilos de vida. No entanto, outras variáveis de contexto (estrutura familiar, cultura, nível socioeconómico, depressão, stress, ansiedade, queixas somáticas, conflitos conjugais), contribuindo nos diferentes problemas comportamentais. Consequentemente problemas comportamentais são influenciados por variáveis filogenéticas, ontogenéticas e culturais. Os objetivos do presente trabalho passaram por obter um conjunto de dados preliminares relativos à obtenção de normas comparativas e às caraterísticas psicométricas do Inventário de Auto Avaliação do Comportamento em Adultos (IAACA), tradução portuguesa (Caldas, 2010) do Adult Self Report (ASR) de Achenbach (2003) numa amostra (N = 400) de sujeitos da Província de Benguela/Angola, de ambos os sexos e com idades compreendidas entre os 18 e os 59 anos. Simultaneamente tentou-se verificar se na amostra em estudo existiriam diferenças relativas aos problemas comportamentais totais (soma de todos os itens do IAACA), em termos de género, faixas etárias, habilitações literárias, profissão e residência. Os resultados mostraram uma boa fidelidade do instrumento em termos de resultado total (soma de todos os itens), não se tendo conseguido no entanto demonstrar a validade fatorial do mesmo no que respeita aos fatores derivados na versão original, sendo para esta amostra a solução de um fator (total de problemas comportamentais) a que parece mais adequada. Disponibilizamos um conjunto de resultados normativos relativos a médias e desvios padrão dos resultados totais para a amostra total e por género, faixas etárias, habilitações, profissão e residência que, embora ainda preliminares, poderão servir de base à prática clínica dos Psicólogos angolanos em termos de avaliação de problemas comportamentais em adultos e respetiva comparação com estes dados normativos. Nas comparações estabelecidas tendo em conta os resultados totais de problemas comportamentais de acordo com as variáveis género, faixas etárias, profissão, grau de escolaridade, meio de residência, os resultados do nosso estudo revelaram, a inexistência de diferenças de género e de idade e a existência de diferenças quanto a habilitações, profissão e meio de residência.

El objetivo del estudio es conocer las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) del director del hospital, y sus objetivos son: identificar las competencias más importantes de acuerdo a los profesionales; medir las habilidades más desarrolladas en los profesionales encuestados, destacar las competencias con mayores carencias. Se realizo un estudio descriptivo, utilizando el modelo de Lazarotto (2001) con 24 directivos de un hospital público brasileño. Los datos mostraron que, por lo general, las habilidades identificadas como las más importantes son también las más desarrolladas por los profesionales. Sin embargo, hay varias lagunas en las competencias de los directores de hospitales, siendo las principales en: políticas de salud pública, los sistemas de información, la planificación del desarrollo, la gestión estratégica. Las habilidades que más necesitan ser desarrolladas son: dirigir el equipo de trabajo, ser agente de innovación y cambio, solucionar problemas y administrar los programas diseñados para motivar al equipo. Finalmente, las actitudes con mayores lagunas son: ser un líder educador, desarrollar la iniciativa y la autonomía del equipo y de los grupos comunitarios; ser creativo y estimular el trabajo en equipo. En resumen, el trabajo es un primer análisis para identificar las lagunas en la formación de estos profesionales señalando que entre los tres tipos de competencias, el grupo de la Actitud es considerado el más importante por los profesionales y por lo tanto, el que merece una mayor atención. Este estudo teve como objetivo mapear as competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) do gestor hospitalar, visando: identificar quais as competências mais importantes de acordo com os profissionais; medir quais as competências mais desenvolvidas nos profissionais pesquisados; levantar quais as competências com maiores carências. Para tanto, foi realizado um estudo descritivo, utilizando o modelo de Lazarotto (2001) com 24 gestores de um hospital público brasileiro. Os dados demonstraram que, normalmente, aquelas competências identificadas como mais importantes também são as que os profissionais mais desenvolveram. Porém, há várias lacunas nas competências dos gestores hospitalares, sendo que os principais conhecimentos são: políticas públicas de saúde; sistemas de informação; desenvolvimento de planejamento; administração estratégica. As habilidades que mais precisam ser desenvolvidas são: gerenciar a equipe de trabalho; ser inovador e agente de mudanças; solucionar problemas; gerenciar os programas desenvolvidos e motivar a equipe de trabalho. Por fim, as atitudes com maiores lacunas são: ser um líder educador; desenvolver a iniciativa e a autonomia da equipe; incentivar a criatividade da equipe e dos grupos comunitários; ser criativo e estimular o trabalho em equipe. Em suma, o trabalho serviu como primeira análise para identificação das lacunas na formação deste profissional e apontou que, dentre os três tipos de competências, o grupo da Atitude é considerado como o mais importante pelos profissionais e, portanto, o que merece uma maior atenção. This study aimed to identify know hospital manager's' competencies (knowledge, skills and attitudes), so the objectives were: to identify the most important competences according to the professionals; measure what skills are most developed in these professionals, and find which competences need to be improved. A descriptive study was made, using the Lazarotto model (2001) with 24 managers of a Brazilian public hospital. The data showed that, typically, those skills identified as most important are also the most developed - IT professionals. However, there are several gaps in the skills of hospital managers, and the main skills are: public health policies, information systems, development planning, strategic management. The skills that need to be developed most are: work force management, to be an agent of innovatiion and change, troubleshooting, and management programs designed to motivate the team. Finally, the attitudes withthe biggest gaps are being a leading educator, developing initiative and autonomy of the team, encouraging the creativity of staff and community groups to be creative and encouraging teamwork. In short, the work served as an initial analysis to identify gaps in the training of professionals and pointed out that among the three types of skills, attitude of the group is considered the most important by professionals and therefore deserves the most greater attention.

O presente trabalho tem como objetivo apresentar por meio de um exemplo prático a quantificação de Risco Operacional, utilizando um Modelo de Distribuição de Perdas Agregadas - LDA, Loss Distribution Approach - aplicado a riscos em instituições não financeiras. A idéia é mostrar como um método simples pode ser aplicado para realizar a gestão do risco operacional com foco em redução de perdas potenciais. O estudo faz uma breve análise sobre algumas técnicas que viabilizam a utilização de dados históricos e de julgamento de especialistas, e em seguida aprofunda-se em um método em que os especialistas inferem diretamente nos parâmetros das distribuições de freqüência e de severidade.