Search

Como um Estudo de Caso (YIN, 2011) de natureza participativa e interventiva – Pesquisaação (MORIN, 2004) – o presente de estudo desenvolve-se na esfera do Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS/UFJF, cujo público-alvo são professores do Ensino Fundamental II de escolas públicas brasileiras. Vincula-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa – da Formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014-2018, FAPEMIG CHE APQ 02584/14) e tem como objetivo principal a construção de um Ambiente de Aprendizagem propício a efetivas práticas de letramento. O cenário investigativo consistiu em uma sala de aula de Língua Portuguesa do 7º ano do Ensino Fundamental, localizada no município de Juiz de Fora, MG, marcada pela indiferença e apatia somadas a um sentimento de não pertencimento ao espaço escolar. Para o enfrentamento de tais questões, este estudo interventivo ancorou-se em fundamentos, categorias, modelos de análise e estratégias de ação construídos em rede de pesquisa no nosso macroprojeto e que foram replicadas de modo autoral pelo professor-pesquisador. Cinco categorias permearam a prática - Protagonismo, Rede de Cooperação, Modelagem, Pertencimento, Autoria e Autoridade docentes. A pesquisa envolveu uma ação diagnóstica, com uso de dois instrumentos investigativos voltados para os discentes – um questionário socioeconômico e cultural, um relato de experiência em relação ao ensino de Língua Portuguesa durante toda a trajetória escolar. Para as análises do discurso discente foram tomados conceitos da Semântica de Frames (FILLMORE, 1975, 1977, 1982, 1985, apud MIRANDA e BERNARDO, 2013; FREITAS, 2018; VIEIRA, 2019) e ferramentas analíticas de seu projeto lexicográfico computacional Framenet. Os resultados obtidos após análise desses instrumentos (ausência de laços colaborativos, necessidade de ampliação da competência leitora e redatora, dentre outros) foram assumidos como importantes indicadores para a etapa interventiva. A pesquisa-ação, sustentada por uma concepção de linguagem como prática social (BAKTHIN, 2003; ANTUNES, 2009; GERALDI, 2012a; SOARES, 2006), aconteceu pelo ensino de Língua Portuguesa (SOLÉ, 1998; ANTUNES, 2005; 2009; KOCH, 1990; INFANTE, 1996; GERALDI, 2012b; COLOMER, 2014, COSSON, 2014; 2018), por meio do estudo do gênero „relato de experiência vivida‟, sendo possível, ao decorrer do processo, resgatar vivências, desenvolver capacidades, ampliar as práticas de letramento de leitura, escrita e oralidade pela reflexão crítica e metalinguística e, sobretudo, ressignificar não só o papel discente, mas também o espaço escolar. Um processo reflexivo construído „antes-durante-depois‟ da ação pelos atores da sala de aula e registrado por instrumentos de pesquisa auxiliares – diários de bordo docente e discente, um segundo relato discente final sobre a vivência no projeto e outros tipos de registros – indicaram os resultados exitosos na criação de um novo Ambiente de Aprendizagem em sala de aula de Língua Portuguesa. O desenvolvimento pessoal e profissional do professor-pesquisador como uma nova identidade mais confiante e segura foi um ganho irreversível. Todo o processo interventivo deste estudo foi detalhado e justificado em um Caderno Pedagógico digital, seguindo modelo criado pelo PROFLETRAS – UFJF, ao qual está anexado este documento dissertativo com as bases teóricas, metodológicas, análise diagnóstica e de resultados alcançados. Being a Case Study (YIN, 2011) of a participatory and interventional nature – Actionresearch (MORIN, 2004) – the present study is developed within the scope of the Professional Master‟s Degree in Letters - PROFLETRAS / UFJF, whose target audience are teachers from the second cycle of Elementary School of Brazilian public schools. It is linked to the macroproject called “Portuguese Language Teaching – From Teacher Education to Classroom” (MIRANDA, 2014-2018, FAPEMIG CHE APQ 02584/14) and it has as its main objective the construction of a Learning Environment suitable to effective literacy practices. The investigative scenario consisted of a Portuguese language classroom of the 7th grade of Elementary School, located in the city of Juiz de Fora, MG, marked by indifference and apathy, joined to a not-belonging feeling to the school space. To confront these issues, this interventional study was based in foundations, categories, analysis models and action strategies built on a research network in our macro-project and which were replicated authorially by the researcher-teacher. Five categories have permeated the practice – Protagonism, Cooperation Network, Modeling, Belonging, Authorship and Teaching Authority. The research involved a diagnostic action through two investigative instruments regarding the students – a socioeconomic and cultural questionnaire, an experience report concerning the teaching of Portuguese Language all long their school path. For the analysis of student discourse were taken concepts of Frames Semantics (FILLMORE, 1975, 1977, 1982, 1985, apud MIRANDA e BERNARDO, 2013; FREITAS, 2018; VIEIRA, 2019) and analytical tools of his computational lexicographic project Framenet. The results obtained after analysis of these instruments (absence of collaborative ties, need to expand reading and writing skills, inter alia) were assumed as important indicators for the intervention stage. The Action-research, supported by a conception of language as a social practice (BAKTHIN, 2003; ANTUNES, 2009; GERALDI, 2012a; SOARES, 2006), took place through the teaching of Portuguese Language (SOLÉ, 1998; ANTUNES, 2005; 2009; KOCH , 1990; INFANTE, 1996; GERALDI, 2012b; COLOMER, 2014, COSSON, 2014; 2018), through the study of the genre „lived experience report‟, being possible, along the process, to rescue experiences, develop skills, expand the literacy practices of reading, writing and speaking through critical and metalinguistic reflection and, overall, to redefine not only the student role, but also the school space. A reflective process built „before-during-after‟ the action by classroom actors and recorded by auxiliary research instruments – teacher‟s and student‟s logbooks, a second final student account of project experience and other types of records – indicated successful results in creating a new Learning Environment in the Portuguese Language classroom. The personal and professional development of the teacher-researcher as a new, more confident and secure identity was an irreversible gain. The entire intervention process of this study was detailed and justified in a digital Pedagogical Notebook, following a model created by PROFLETRAS – UFJF, in which this dissertation document is attached with the theoretical, methodological, diagnostic analysis and results achieved.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Este trabalho define-se como um Estudo de Caso (YIN, 2001), de natureza participativa e interventiva, Pesquisa-ação (MORIN, 2004; THIOLLENT, 2011), desenvolvido no âmbito do Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal de Juiz de Fora -- PROFLETRAS/UFJF, cujo público-alvo são professores do Ensino Fundamental II de escolas públicas brasileiras. Integra-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa – da Formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014, FAPEMIG CHE APQ 02584/14). Tem como objetivo promover a educação linguística, ética e estética em consonância com a construção de um Ambiente de aprendizagem fundamentado nas categorias Protagonismo discente (COSTA E VIEIRA, 2006), Autoria e Autoridade docentes (AQUINO, 1998; GERALDI, 2015; PRAIRAT, 2011 apud TEIXEIRA, 2014; SOARES, 2001), Redes de cooperação (NÓVOA, 2007; TOGNETTA e VINHA, 2007; TOMASELLO, 2003) e Modelagem (TOMASELLO, 2003; MIRANDA, 2006). Seu cenário investigativo é uma sala de aula de Língua Portuguesa do 8º ano do Ensino Fundamental, localizada no município de Santos Dumont, MG, composta por 29 alunos, em estado de desinteresse pelo aprendizado de sua língua materna, e uma professora-pesquisadora, em busca de um caminho autoral de reconstrução e profissionalização da própria prática. O presente projeto ancorou-se em fundamentos, modelos de análise, categorias e estratégias de ação construídos em rede de pesquisa no macroprojeto supracitado, compreendidos e replicados considerando as particularidades do lócus em questão. Neste percurso investigativo, as ações foram estruturadas em duas etapas: a primeira de cunho diagnóstico, por meio de dois instrumentos – um questionário socioeconômico e cultural e um relato de experiência discente em relação ao ensino de Língua Portuguesa em sua trajetória escolar; a segunda etapa, portanto, teve finalidade interventiva. Para as análises do discurso discente, segundo instrumento investigativo, adotou-se como base a Semântica de Frames (FILLMORE, 1975, 1977, 1982, 1985, apud MIRANDA e BERNARDO, 2013) e seu projeto lexicográfico computacional Framenet (https://framenet.icsi.berkeley.edu). Os resultados obtidos através da análise dos instrumentos (ausência de laços colaborativos, sentimento de incapacidade quanto à utilização da própria língua, necessidade de novas práticas leitoras) foram indicadores para a intervenção. A etapa interventiva, sustentada por uma concepção de linguagem como prática social (BAKHTIN, 2003; TRAVAGLIA, 2009; FIORIN, 2012), aconteceu pela confluência do ensino de Língua Portuguesa e Literatura (KATO, 1990; SOLÉ, 1998; ANTUNES, 2009; CANDIDO, 2011; GERALDI, 2012; GALVÃO e AZEVEDO, 2015; COSSON, 2017), através de narrativas mitológicas, sendo possível, ao decorrer do processo, desenvolver capacidades e resgatar valores e, sobretudo, ampliar as práticas de letramento pela fruição e pela reflexão crítica e metalinguística. No reconfigurar do cenário de aprendizagem, foi alcançado novo estatuto docente, pela coragem de abandonar as práticas rotineiras e adquirir conhecimentos mais amplos sobre Educação e Ensino. Todo o processo interventivo deste Estudo de caso foi detalhado e justificado em um Caderno Pedagógico digital, seguindo modelo criado pelo PROFLETRAS – UFJF, no qual está anexado o documento dissertativo com as bases teóricas, metodológicas e análise diagnóstica comparativa e seus resultados interventivos. This work is defined as a Case Study (YIN, 2001), of the participatory and interventional nature, Research-action (MORIN, 2004; THIOLLENT, 2011), developed in the scope of the Professional Master's Degree in Letters of the Federal University of Juiz de Fora -- PROFLETRAS/UFJF, whose target audience are teachers of second cycle of Elementary School from brazilian public schools. It is integrated to the macroproject "Teaching of Portuguese Language -- from teacher education to classroom" (MIRANDA, 2014, FAPEMIG CHE APQ 02584/14). It aims to promote linguistic, ethical and aesthetic education in line with the construction of a learning environment based on the categories of Student’s Leadership (COSTA E VIEIRA, 2006), Teacher’s Authorship and Authority (AQUINO, 1998, GERALDI, 2015, PRAIRAT, 2011 apud TEIXEIRA, 2014; SOARES, 2001), Cooperation Networks (NÓVOA, 2007; TOGNETTA and VINHA, 2007; TOMASELLO, 2003) and Modeling (TOMASELLO, 2003; MIRANDA, 2006). Its research background is a Portuguese Language classroom of the 8th year of primary education, located in the city of Santos Dumont, MG, composed of 29 students, in condition of disinterest in learning their mother tongue, and a teacher-researcher, in search for an authorial path of reconstruction and professionalization of her own practice. The present project was rooted in principles, analysis models, action categories and strategies built in research network from the aforementioned macro-project, understood and replicated considering the particularities of the locus in question. In this investigative path, the actions were structured in two steps: the first of diagnostic nature, by means of two instruments -- a socioeconomic and cultural survey and a learner experience report on Portuguese Language teaching in their school life; the second part, therefore, had an interventional purpose. For the student discourse analysis, second research instrument, it was adopted as basis the Frames Semantics (FILLMORE, 1975, 1977, 1982, 1985, apud MIRANDA and BERNARD, 2013) and its computational lexicographic project Framenet (https://framenet .icsi.berkeley.edu). The results obtained through the analysis of the instruments (lack of collaborative ties, feeling of disability in relation to the own language use, need of new reading practices) were seen as guides for intervention. The intervention stage, supported by a concept of language as social practice (BAKHTIN, 2003; TRAVAGLIA, 2009; FIORIN, 2012), occurred by the confluence of the teaching of Portuguese Language and Literature (KATO, 1990; SOLÉ, 1998; ANTUNES, 2009; CANDIDO, 2011; GERALDI, 2012; GALVÃO e AZEVEDO, 2015; COSSON, 2017), through mythological narratives, being possible, along the process, to develop capacities and to recover values and, above all, to extend the practices of literacy by fruition and critical and metalinguistics reflection. In the reconfiguration of the learning scenario, it was reached a new teacher status, by the courage of leaving routine practices and gain broader knowledge about Education and Teaching. The whole intervention process of this Case Study was detailed and justified in a digital Pedagogical Journal, according to the model created by PROFLETRAS - UFJF, in which is attached the dissertative document with theoretical and methodological basis, comparative diagnostic analyzes and their interventional results.

O presente trabalho - um Estudo de Caso de natureza participativa e interventiva definido como Pesquisa-ação (MORIN, 2004) - tem como meta central a construção de um Ambiente Aprendizagem em sala de aula de Língua Portuguesa. O cenário investigativo é uma sala de aula de 9o ano do ensino fundamental da Educação de Jovens e Adultos- EJA - 23 alunos com idade entre 17 e 55 anos - de uma escola pública municipal de Muriaé, MG. Conflitos de interesse entre gerações, desrespeito, desorganização e apatia demarcavam o ambiente desta sala de aula, dificultando ou impedindo a aprendizagem, o que levou à definição da questão deste estudo. Norteada pelas categorias Protagonismo discente, Autoria e Autoridade Docente, Modelagem e Redes de Cooperação, este estudo integra-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa- da Formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014, FAPEMIG CHE APQ 02584/14), assumindo sua matriz teórico-metodológica e modelos de ações interventivas. Três etapas de ação foram propostas: etapas diagnóstica inicial, interventiva, diagnóstica e avaliativa final. As ações diagnósticas envolveram a aplicação de dois instrumentos investigativos voltados para os alunos: um questionário semiaberto recortando o perfil socioeconômico e cultural, aplicado no início do projeto e o Relato de Práticas, sendo que um foi coletado no início e outro, com um ajuste de conteúdo, no final do projeto. Para a análise diagnóstica comparativa dos dois Relatos discentes foi utilizada a Semântica de Frames (FILLMORE, 2009 [1982]; SALOMÃO, 2009) e seu projeto lexicográfico Framenet (https://framenet.icsi.berkeley.edu/fndrupal). Os resultados desta análise semântica foram submetidos a uma leitura interpretativa interdisciplinar de modo a se construírem indicadores da perspectiva discente sobre o ensino de Língua Portuguesa antes e após a aplicação do projeto. A etapa interventiva, acompanhada por registros de diários de bordo docente e discente, foi organizada em três projetos: Projeto 1: Construindo um ambiente de aprendizagem através do ensino de Língua Portuguesa - a produção do gênero Debate Regrado; Projeto 2: Buscando a voz do aluno e conhecendo os pontos de vista – do tribunal à produção do gênero Artigo de Opinião e Projeto 3: Dando ao público seus saberes e opiniões – a produção do gênero Seminário. Essas ações interventivas foram sustentadas por uma concepção interacionista da linguagem e envolveram toda a prática cotidiana de ensino de língua Portuguesa do docente- pesquisador – leitura, escrita, oralidade e reflexão linguística - durante o ano letivo de 2017. Os resultados finais alcançados mostram que o fortalecimento do protagonismo dos alunos e da rede de colaboração entre eles modificou o ambiente, tornando-o propício ao ensino- aprendizagem da Língua Portuguesa. Seguindo o modelo desenvolvido para os Trabalhos de Conclusão Final do PROFLTRAS/UFJF, este estudo tem como produto um Caderno Pedagógico digital e interativo acompanhado de um documento dissertativo. The present work - a case study of participatory and interventional nature defined as Action Research (MORIN, 2004) - has as its central goal the construction of a Learning Environment in a Portuguese Language classroom. The investigative scenario is a 9th grade classroom of the Education of Youth and Adults - EJA - 23 students aged between 17 and 55 years old - from a municipal public school in Muriaé, MG. Conflicts of interest between generations, disrespect, disorganization and apathy demarcated the environment of this classroom, hindering or impeding learning, which led to the definition of the issue of this study. This study is part of the macroproject "Portuguese Language Teaching - from Teacher Training to theClassroom" (MIRANDA, 2014, FAPEMIG CHE APQ 02584/14), assuming its theoretical-methodological matrix and models of intervention actions. Three stages of action were proposed: an initial diagnostic, an intervention, a final diagnostic and the final evaluational steps. The diagnostic actions involved the application of two investigative instruments aimed at the students: a semiabalized questionnaire cutting the socioeconomic and cultural profile, applied at the beginning of the project and the Report of Practices, one of which was collected at the beginning and another, with an adjustment of content at the end of the project. For the comparative diagnostic analysis of the two Student reports, Framing Semantics (FILLMORE, 2009 [1982] and SALOMÃO, 2009) and its Framenet lexicographic project (https://framenet.icsi.berkeley.edu/fndrupal) were used. The results of this semantic analysis were submitted to an interdisciplinary interpretive reading in order to construct indicators of the student perspective on Portuguese language teaching before and after the application of the project. The intervention stage, accompanied by records of teachers (and students) logbooks, was organized into three projects: Project 1: Building a learning environment through Portuguese language teaching - the production of the Dogmatized Debate genre; Project 2: Looking for the student's voice and getting to know their points of view - from the court to the production of the Opinion Article genre and Project 3: Giving the public their knowledge and opinions - the production of the Seminary genre. These interventive actions were supported by an interactionist conception of language and involved the daily teaching practice of Portuguese teacher-researcher - reading, writing, speaking and linguistic reflection - during the academic year of 2017. The final results achieved show that strengthening the protagonism of the students and the collaboration network between them modified the environment, making it conducive to teaching-learning Portuguese. Following the model developed for the Final Conclusion of PROFLETRAS / UFJF, this study has as a product a digital and interactive Pedagogical Notebook accompanied by a dissertation document.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-12T20:34:18Z No. of bitstreams: 0 Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:06:48Z (GMT) No. of bitstreams: 0 Made available in DSpace on 2017-09-13T13:06:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-11-25 CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente estudo, desenvolvido na esfera do Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal de Juiz de Fora – PROFLETRAS, vincula-se à segunda etapa do macroprojeto “Ensino de língua Portuguesa - da formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014) e se define como um Estudo de Caso e como uma pesquisa-ação (MORIN, 2004). O cenário investigativo é uma sala de aula de Língua Portuguesa de uma escola pública da cidade de Juiz de Fora/MG, e os sujeitos, 26 alunos do 9º ano. Esta sala de aula, marcada pela apatia, desinteresse, indisciplina e microviolências não vinha se configurando como um ambiente de boa convivência e, portanto, desfavorável ao processo de ensino-aprendizagem. O projeto constitui-se de duas etapas – uma diagnóstica e outra interventiva. Para a etapa diagnóstica, foram eleitos dois instrumentos investigativos voltados para os alunos - um questionário socioeconômico e cultural e a escrita de um Relato de Experiências. Para as análises do discurso discente, tomou-se como base a Semântica de Frames (FILLMORE, 1982) e seu Projeto lexicográfico Framenet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Os resultados desta análise semântica serviram de indicadores para um exercício interpretativo interdisciplinar das questões educacionais em foco. As ações interventivas tiveram como meta a ressignificação do ambiente da sala de aula, de modo a torná-lo um espaço para o efetivo exercício da linguagem. Tal etapa estruturou-se em dois projetos: 1. “Educando a oralidade e promovendo um Pacto Social” e 2. Refletindo sobre o futuro e escrevendo um Projeto de vida”. Os pilares que sustentam este projeto recaem na construção de um Ambiente Escolar para a convivência (TOGNETTA e VINHA, 2007, 2009, 2013; GARCIA, 2006, 2009, 2013; ARAÚJO, 1994, 1999; LA TAILLE, 1994, 2006, 2009; CHARLOT, 2002; DEBARBIEUX, 2006), ancorado na ação Protagonista dos discentes (COSTA, 2004; COSTA e VIEIRA, 2006), na recuperação da Autoridade docente por vias da Autoria (MIRANDA, 2005; AQUINO, 1998, 2014; GARCIA, 2010; ARAÚJO, 1999; GUZZONI, 1995), no equacionamento de Educação linguística e cidadã (MIRANDA, 2005; DOLZ e SCHNEUWLY, 2004; TOGNETTA e VINHA, 2007, 2009; ARAÚJO, 1999, 2014; LA TAILLE, 2006). Fundamenta as propostas de ensino de leitura, escrita e oralidade uma perspectiva de ensino de língua ancorada na visão de linguagem como prática social (SOLÉ, 1998; MIRANDA, 2006; KOCH e ELIAS, 2014, ANTUNES, 2010). A ressignificação do ambiente e das relações interpessoais entre os partícipes da sala de aula favoreceu as práticas linguísticas e tornou possível o processo da ensino-aprendizagem. O trabalho desenvolvido está apresentado em dois documentos: um Caderno Pedagógico digital e interativo que descreve e justificativa a ação interventiva e um documento dissertativo com as bases teóricas, metodológicas e a análise diagnóstica da sala da aula em foco. This study, developed in the sphere of Professional Master of Letters from the Federal University of Juiz de Fora - PROFLETRAS, is linked to the second stage of macroproject "Portuguese language education - teacher education to the classroom" (MIRANDA, 2014) and is defined as a case study and as an action research (MORIN, 2004). The investigative scenario is a Portuguese classroom of a public school from the city of Juiz de Fora / MG, and the subjects, 26 students from the 9th grade. This classroom, marked by apathy, no interest indiscipline and microviolences, was not shaping up as a good living environment and therefore unfavorable to the teaching-learning process. The project consists of two stages - a diagnostic and an interventional one. For the diagnostic stage, we elected two investigative tools geared to the students - a socioeconomic and cultural questionnaire and the writing of an Experience Report. For the analysis of student speech, it was based on the Semantic of Frames (FILLMORE, 1982) and his lexicographical project Framenet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). The results of this semantic analysis served as indicators for an interdisciplinary interpretive exercise of educational issues in focus. Our interventional actions had the goal of reframing the classroom environment, so as to make it a place for the effective exercise of language. This step was structured in two projects: 1. "Educating orality and promoting a Social Pact" and 2. “Reflecting on the future and writing a Life Project ".The pillars supporting this project fall in the construction of a School Environment for coexistence (TOGNETTA and VINHA, 2007, 2009, 2013; GARCIA, 2006, 2009, 2013; ARAUJO, 1994, 1999; LA TAILLE, 1994, 2006, 2009; CHARLOT, 2002; DEBARBIEUX, 2006), anchored in Protagonist action of students (COSTA, 2004; COSTA and VIEIRA, 2006), the recovery of the teaching authority by Authorship pathways (MIRANDA, 2005; AQUINO, 1998, 2014; GARCIA, 2010; ARAUJO, 1999; GUZZONI, 1995), the equation of language and citizenship education (MIRANDA, 2005; DOLZ and SCHNEUWLY, 2004; TOGNETTA and VINHA, 2007, 2009; ARAUJO, 1999, 2014; LA TAILLE, 2006). It has based proposals for teaching reading, writing and speaking skills, a language teaching perspective anchored in the language vision as a social practice (SOLÉ, 1998; MIRANDA, 2006; and KOCH ELIAS, 2014 ANTUNES, 2010). The reinterpretation of the environment and interpersonal relations among the participants of my classroom favored linguistic practices and made possible the process of teaching and learning, which is an attached dissertative document with the theoretical, methodological basis and diagnostic analysis of the classroom in focus. The work developed is presented in two documents: a digital and interactive pedagogical Notebook which describes and justifies the interventional action and a dissertative document with the theoretical, methodological basis and the diagnostic analysis of the classroom in focus.