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The appearance of COVID-19 and consequent containment measures, including the closure of schools and daycare services (decreed on March 13, 2020, in Quebec, Canada), has hit families hard. Overnight, parents had to reconcile their professional activities, including teleworking, with the need to keep or even educate their children at home. Others found themselves unemployed, leading to increased financial stress. Children and adolescents were suddenly deprived of their usual activities and social contacts. All of this experienced in a potentially stressful atmosphere (e.g., fear of contamination) and in a context where access to the social support network and psychosocial services was considerably reduced. Several experts have expressed concerns about this situation (Cluver et al., 2020;Witt et al., 2020), fearing that it could push some families into the zone of psychosocial risk and psychological distress (Berube et al., 2020;Lawson et al., 2020). Indeed, social adversity can negatively affect children’s and parents’ adjustment, due to the pressure it exerts on family processes (Repetti et al., 2002). (PsycInfo Database Record (c) 2021 APA, all rights reserved) © 2021 American Psychological Association

This study assesses the specific anxiety symptoms that are present in the context of perceived ethnic discrimination in 696 (M age = 13.3, σ = .77, 57% girls) seventh and eighth-grade students with immigrant backgrounds from four different Canadian high schools. Multiple hierarchical linear regressions were conducted to determine the association between perceived ethnic discrimination and specific anxiety symptoms. Results demonstrate that perceived ethnic discrimination is significantly associated with more anxiety symptoms, such as panic/somatic, generalized anxiety, social phobia, and school phobia. Findings provide a better understanding of the association between perceived ethnic discrimination and anxiety symptoms reported by adolescents with an immigrant background. These findings could help school-based mental health professionals in the implementation of prevention and intervention measures aimed at reducing specific anxiety symptoms that are often present in the context of perceived ethnic discrimination.

This longitudinal study investigates the association between weight- and appearance-related bullying in high school and various dimensions of postsecondary school adaptation. The results showed tha...

Cette recherche vise a etablir dans quelle mesure les adolescents quebecois presentant des comportements extremes de controle du poids (CECP) different de ceux n’en presentant pas, sur les plans de l’indice de masse corporelle (IMC), de l’experience d’intimidation vecue, du concept de soi et de la performance scolaire. Un questionnaire en ligne a ete rempli par 835 eleves âges de 14 a 18 ans. Ceux qui faisaient etat d’un ou de plusieurs CECP avaient un IMC plus eleve et un concept de soi plus faible que ceux qui n’en rapportaient pas. Ils etaient plus susceptibles d’avoir ete intimides par rapport a leur poids. Les filles ayant des CECP presentaient une moindre performance scolaire en mathematiques que celles sans CECP. Les resultats suggerent qu’il importe d’intervenir rapidement et de maniere preventive aupres des adolescents afin d’eviter que leur fonctionnement social, personnel et scolaire se deteriore et que les CECP perdurent.

Youth psychosocial and school adjustment results from complex developmental transactions between their individual characteristics and diverse environmental influences, which appear as risk or protective factors throughout one’s development. From an ecosystemic and developmental perspective, this study aims to: (1) identify risk profiles among 13-year-old adolescents, and (2) associate these specific profiles with school dropout risk and substance abuse at age 15 years. Data comes from a large Canadian study, the Quebec Longitudinal Study of Development through which adolescents (n = 1312) answered questionnaires at 13 and 15 years old. First, through latent profile analyses, five profiles were identified based on individual, family, social, and school-based risk factors. Some profiles present higher levels of risk factors, while others comprise risk factors that are under the sample average level. Higher-risk profiles show stronger longitudinal associations with later adjustment difficulties. The findings help provide a deeper understanding of how the co-occurrence of various risk factors in adolescence is associated with later adjustment. The combination of the developmental psychopathology and ecosystemic frameworks, as well as the person-centered approach allowed by the latent profile analyses, helps shed new light on individual and developmental risk.

Mental health symptoms are highly prevalent during emerging adulthood. During that developmental stage, some subgroups are at even higher risk of experiencing adjustment difficulties. Sexual minority emerging adults are more vulnerable to such difficulties than their heterosexual peers. The minority stress framework (Meyer, Psychol Sex Orientat Gend Divers 1:3–26, 2013) has been developed in order to provide insight on the greater risk of mental health symptoms that sexual minority emerging adults face, yet no theoretical model has explored simultaneously and longitudinally the different adjustment difficulties they face. Inspired by Meyer’s (Psychol Sex Orientat Gend Divers 1:3–26, 2013) framework, the present study aims to understand the specific personal and environmental risk and protective factors associated with anxiety and depressive symptoms and with academic difficulties experienced by sexual minority emerging adults.

Resume Le developpement d’une identite positive, soit la capacite de trouver un sens a son histoire et de se projeter dans l’avenir, constituerait un facteur d’adaptation particulierement puissant au cours de l’adolescence et de la transition vers l’âge adulte. L’objectif de notre etude etait d’explorer l’identite narrative de jeunes 16–18 ans dits « vulnerables » en raison d’une histoire familiale difficile necessitant l’intervention des services sociaux de protection de la jeunesse (n = 23). La methode Photovoice a ete utilisee pour permettre aux jeunes de repondre aux questions « D’ou je viens ? », « Qui je suis ? » et « Qui est-ce que je veux devenir ? ». Leurs reponses ont donne lieu a une analyse lexicometrique realisee a l’aide du logiciel ALCESTE. Trois types de discours ont ete identifies par le logiciel. Le genre et l’origine des jeunes (Autochtones versus non-autochones) sont significativement associes a chacun de ces profils.

Cette etude explore l’influence des perspectives temporelles passees sur l’indecision vocationnelle en considerant l’effet de certains facteurs sociodemographiques. De jeunes adultes quebecois scolarises au postsecondaire (N = 5988 ; M = 21.6 ; ET = 3.1) ont complete un questionnaire en ligne. Les registres temporels passe-negatif / passe-positif contribuent a expliquer le niveau d’indecision exprime suite au controle des facteurs sociodemographiques consideres. Le registre passe-negatif est associe a un niveau plus eleve d’indecision contrairement au registre passe-positif. Cette etude souligne l’importance pour les jeunes de signifier leurs experiences passees pour favoriser la mise en œuvre du processus decisionnel de carriere.

Chaque année, une proportion importante des élèves québécois (environ 17 %) quitte le secondaire sans diplôme (Institut de la Statistique du Québec, 2013). La proportion de jeunes raccrochant au système scolaire, soit environ 25 %, permet toutefois de nuancer l’ampleur de ce phénomène (Marcotte, Cloutier & Fortin, 2010). Après avoir présenté la diversité des profils psychosociaux des jeunes inscrits dans un Centre d’Éducation aux Adultes (CEA), principal dispositif de raccrochage scolaire au Québec, nous analyserons plus spécifiquement le cas des jeunes femmes qui persévèrent ou raccrochent au sein de ces milieux puisqu’elles représentent un sous-groupe particulièrement vulnérable. L’emphase sera mise sur l’impact des expériences relationnelles vécues par ces apprenantes au secondaire, sur leur adaptation psychologique actuelle et sur le rôle majeur que peuvent jouer les CEA pour modifier la perception négative qu’elles entretiennent au sujet de l’école. Ces résultats permettent de mettre en exergue l’importance de développer et valoriser les milieux de raccrochage scolaire au Québec et ailleurs afin de promouvoir l’adaptation psychosociale des jeunes adultes. Each year, a sizable portion of French Canadian students (17%) leave high school without a diploma or qualification (Statistical Institute of Quebec, 2013). However, the proportion of dropouts who make a comeback at school through Adult Education Settings (AES), about 25%, can qualify the extent of this phenomenon (Marcotte, Cloutier & Fortin, 2010). This manuscript proposes a description of these Quebec’s school settings and the psychosocial profiles of students enrolled in them. The profile of young women in these school settings is of particular interest since they represent a highly vulnerable group with unique characteristics. More specifically, their high school interpersonal experiences, their psychological adjustment in AES and the positive influence of AES in revaluating the way they see school and themselves are distinctive of these women. Results are discussed in light of the importance of developing and valorizing school settings that favor returning to school in Quebec and elsewhere to promote psychosocial adjustment of young adults.

Objectifs : Cette étude visait à : a) préciser le vécu des Jeunes ayant un Parent atteint d’un Trouble Mental (JPTM) au cours de leur transition vers l’âge adulte, en mettant en évidence tant les défis qu’ils rencontrent que les facteurs de protection leur permettant de composer avec ces défis; b) identifier des pistes de solution à envisager pour soutenir la résilience des JPTM transitant vers l’âge adulte.Méthode : Les données ont été recueillies au cours d’ateliers Photovoice menés auprès de neuf participants (âge moyen : 22,5 ans). Cinq rencontres de deux heures ont permis à ces jeunes d’échanger autour de photographies au cours du printemps 2019. L’analyse de contenu des données retranscrites a été réalisée en collaboration avec les participants.Résultats : Le fait d'avoir un parent atteint d’un trouble mental apporte son lot de défis lors de la transition vers l’âge adulte, en influençant notamment la prise d’autonomie, la construction identitaire et le parcours académique ou professionnel des jeunes. Un certain nombre de ressources individuelles, relationnelles et contextuelles sont identifiées, par les jeunes eux-mêmes, comme des facteurs leur permettant de composer avec ces défis. Des pistes de solutions impliquant différents milieux (scolaire, communautaire, santé et services sociaux) sont proposées pour soutenir la transition vers l’âge adulte des JPTM.Implications : Des recommandations pratiques sont formulées sur la base des pistes de solutions proposées par les jeunes et des meilleures pratiques recensées dans la littérature.

This study aimed to identify and rank the personal, family-related, social, and academic correlates of depressive symptoms in first-year college students. A questionnaire that included the Beck Depression Inventory-II (BDI-II) was administered to 389 first-year college students (mean age = 18.9; SD = 3.38; 59.4% female). Eight variables contributed uniquely to the variance of depressive symptoms and were, in decreasing order of importance: (1) the absence of personal goals, (2) a high level of anxiety and (3) of dysfunctional thoughts regarding success, (4) a lack of emotional adjustment to college, (5) being female, (6) receiving little warmth and encouragement of autonomy from one’s mother and (7) from one’s father, and (8) being attracted to members of the opposite or both sexes. These results suggest that a multimodal intervention is required to support students’ mental health.

Over a third of American college students are either overweight or obese, which has been suggested to negatively impact their academic achievement. Objective: This study seeks to better understand the relationship between body mass index (BMI) and grade point average (GPA), while examining potential mediators of this association. Participants and Methods: The sample consists of 298 college women who volunteered to complete online questionnaires between October and December 2014. Results: Although no significant differences were noted for sociodemographic variables, overweight and obese female students were found to report lower GPA and academic self-efficacy as well as higher depressive symptoms, compared with their normal-weight counterparts. Academic self-efficacy partially mediated the relationship between BMI and GPA. Conclusions: To foster better academic achievement in female college students, and especially for those who are overweight and obese, strategies for improving self-efficacy and a...

Depression constitutes an important predicting factor of school dropout. The post-secondary transition represents a vulnerability period for at-risk students. The goal of this study was to identify resilience factors of depression in a sample of 389 young adults. Self-reported measures (personal, family, social and school-related) were completed. A subgroup of resilience students, who did not report depressive symptoms although they experienced low family support, was compared with a subgroup of depressive students. Results of khi 2 analyses and multiple linear regression analysis revealed that four variables characterized the subgroup of resilience students (N=42). The presence of personal goals was associated with the higher Beta value, followed by low level of dysfunctional attitudes, good emotional adjustment to college, and professional goals.

This study sought comprehension of several specifics concerning the self-concept of gifted high school students in France. Eighty-four gifted high school students (IQ ≥ 130) between the ages of 13 and 18 were matched with 84 nongifted high school students possessing the same gender, family background, and academic characteristics. Each of these adolescents completed the GPS technique (Genese des Perceptions de Soi [Genesis of the Self-Concept]), the Self-Description Questionnaire II (SDQII), and the self-evaluation questionnaire concerning the perception of self and of giftedness. Clusters of adolescents were formed on the basis of data provided by these three tools. Using a descending hierarchical classification, results suggested a distinct four-cluster solution, as well as differences between clusters depending on IQ score, gender, socioeconomic background, and academic performance.

Resume But de l’etude Cette recherche apprehende quelques specificites du discours sur soi de lyceen(ne)s a haut potentiel intellectuel (HPI) francais scolarises dans des classes ordinaires. Echantillon et methode Quatre vingt-quatre lyceens HPI (quotient intellectuel [QI] superieur ou egal a 130) âges de 13 a 18 ans (âge moyen : 15,5 ; ET = 1,05) ont ete apparies a 84 adolescents non HPI (dont le QI n’a jamais ete identifie comme etant superieur ou egal a 130 et qui n’ont pas saute de classe) presentant les memes caracteristiques de genre, familiales (milieu socioculturel, composition de la fratrie) et scolaires (classe frequentee, moyenne scolaire, presence/absence de redoublement). Chacun de ces adolescents a redige un texte en reponse a la question « Qui suis-je ? ». Resultats et conclusion Nous presentons ici les resultats de l’analyse lexicometrique (logiciel Alceste, version 4.7) realisee sur l’ensemble des donnees textuelles recueillies. Le discours sur soi des adolescents HPI apparait particulierement reflexif. Au-dela des specificites liees au statut d’adolescent HPI versus non HPI, le discours sur soi est lie au genre, a l’âge, au milieu socioculturel et au niveau de reussite scolaire des adolescents.

Resume Cette recherche apprehende la diversite des profils familiaux chez des adolescent(e)s a haut potentiel intellectuel (QI ≥ 130). Des donnees relatives au soutien et a l’investissement parental percus dans la scolarite, aux relations intrafamiliales et aux caracteristiques sociobiographiques ont ete recueillies par questionnaires aupres de 255 collegien(ne)s a haut potentiel intellectuel francais (48 filles, 207 garcons), âge(e)s de neuf a 15 ans (M = 12,5 ; ET = 1,51). Une analyse de classification hierarchique met en exergue l’existence de quatre profils differencies, ce qui permet d’aller a l’encontre d’une representation uniformisee et stereotypee de cette population.

Prior research has been devoted to understanding how to facilitate the integration of gifted young people (Intelligence Quotient, ≥130) into classroom settings. This study investigated a typology of self-concept in gifted French high school students. Eighty-four participants, between the ages of 13 and 18 (mean age, 15.5; SD, 1.04), enrolled in heterogeneous classes completed the Genese des Perceptions de Soi (genesis of the self-concept (GPS) technique (L’Ėcuyer 1990), the Self-Description Questionnaire II (Marsh 1992), and the self-evaluation questionnaire concerning the perception of self and of giftedness (Guskin et al., Gifted Child Quarterly, 30(2):61–65, 1986). Using Descending Hierarchical Classification analysis (Alceste software), this study revealed five main types of self-concept for gifted young people. This study demonstrates the importance of considering the personal points of view of gifted adolescents in order to better comprehend the heterogeneous nature of their self-concept and emphasizes the need to use the specific profiles of these youth to adapt the way in which we respond to them.

Notre etude apprehende les perceptions du talent scolaire et artistique developpees par des adolescents francais. 84 lyceens a Haut Potentiel Intellectuel (HPI, Quotient Intellectuel ? 130) et 84 lyceens non identifies HPI ont complete le questionnaire de perceptions de soi et du talent (Guskin, Zimmerman, Okolo & Peng, 1986). Le statut des adolescents (HPI versus non identifie HPI) a un effet modere sur les perceptions du talent. Talent artistique et talent scolaire donnent lieu a des perceptions contrastees, quel que soit l’echantillon considere. Nous discutons des implications de ces perceptions sur la scolarite des adolescents HPI.

Resume Le rapport au savoir des adolescents a haut potentiel (HP, QI ≥ 130) differe-t-il de celui d’adolescents tout-venant ? Certaines postures adoptees par les adolescents vis-a-vis du savoir peuvent-elles entraver ou favoriser leur reussite scolaire ? Quatre-vingt-quatre lyceens HP et 84 lyceens tout-venant, âges de 13 a 18 ans, ont redige un « bilan de savoir » (Charlot, B., Bautier, E., Rochex, J.Y., 1992. Ecole et savoir dans les banlieues… et ailleurs. Colin, Paris.). Les donnees obtenues ont fait l’objet d’analyses quantitative et lexicometrique. Les adolescents HP temoignent notamment d’une posture plus « savante » ( op. cit. ) et reflexive que les adolescents tout-venant. Les adolescents les plus en reussite valorisent tout particulierement les apprentissages intellectuels et se montrent plus confiants en leurs competences d’apprenants.

Rares sont les travaux francais a avoir etudie l’experience du haut potentiel du point de vue des adolescents eux-memes. Le concept de soi represente un indicateur privilegie pour apprehender la facon dont le sujet vit et se represente cette experience. Notre etude cherche a apprehender le concept de soi differencie de garcons et de filles a haut potentiel (score de Q.I. ≥ 130), scolarises en classes heterogenes. 84 sujets H.P. (garcons : n = 47), aux situations scolaires contrastees, âges de 13 a 18 ans (âge moyen : 15,5, sd = 1,05), ont ete interroges. Trois instruments ont permis d’explorer des dimensions complementaires du concept de soi : les questionnaires SDQII (Marsh, 1990) et d’auto-description de soi et du haut potentiel (Guskin, Okolo, Zimmerman & Peng, 1986) ainsi que la technique G.P.S (Genese des Perceptions de Soi, L’Ecuyer, 1990). Les garcons sont plus confiants en leur stabilite emotionnelle et en leurs competences physiques. Ils revendiquent par ailleurs davantage leur statut d’adolescents a haut potentiel, les caracteristiques qui lui sont attachees (le talent, le « don », etc.) et le sentiment de difference qui en resulte. A l’inverse, les filles insistent sur les efforts qu’elles font pour s’adapter, a la fois aux attentes de leurs pairs et aux exigences de l’institution scolaire.

Nous exposons les resultats obtenus a partir d'entretiens semi-directifs realises aupres de 77 jeunes âges de 18 a 26 ans ayant choisi de « raccrocher » (N = 39) ou de poursuivre leur scolarite (N = 38) dans un Centre d'Education aux Adultes (CEA). L'analyse de contenu de leurs propos met en lumiere les points positifs et negatifs que ces adultes emergents relevent quant a leur experience au sein de ces centres. Les jeunes « raccrocheurs » disent rencontrer plus de difficultes, comparativement a ceux qui ont directement integre un CEA. Nous discutons des perspectives d'intervention qui en decoulent.

Nous appréhendons les liens entre pratique théâtrale au lycée et rapport au savoir auprès de 45 lycéens de terminale générale (comparés à 45 lycéens appariés mais ne pratiquant pas le théâtre). L’analyse lexicométrique des « bilans de savoir » (centrés sur les apprentissages signifiants) rédigée par ces élèves montre que les adolescents pratiquant le théâtre privilégient les apprentissages relationnels, affectifs et liés au développement personnel et produisent un discours réflexif sur la construction de soi et leurs expériences de vie. Favorisant l'ouverture à soi, aux autres et au monde, les activités théâtrales seraient à encourager en milieu scolaire. The aim of this study was to assess the relationship between the practice of theatre arts during high school and the relation to knowledge of 45 12th-grade students (compared with 45 paired students not involved in theatre arts). The lexical analysis on “knowledge assessments” (focusing on significant learning experiences) written by these students reveal that students who practice theatre at school give priority to learning experiences which are relational, emotional and linked to personal development; they also develop a reflexive discourse with regard to their construction of self and life experiences. The practice of theatre arts should be encouraged in schools, as it helps in the development of openness toward oneself, others and the world.

Selon certaines etudes, la proportion d’etudiants depressifs aurait double en 13 ans et celle d’etudiants suicidaires aurait triple. Les auteurs ont mene une etude aupres de 389 etudiants quebecois en premiere annee d’etudes superieures pour identifier les facteurs susceptibles d’expliquer la presence de symptomes depressifs. Les resultats obtenus peuvent eclairer les decideurs concernant les programmes de prevention et de traitement de la depression a mettre en place pour les jeunes adultes en contexte scolaire.

Au Québec, les dispositifs institutionnels en éducation des adultes jouent un rôle majeur dans la qualification des jeunes qui quittent l’école secondaire sans avoir obtenu leur diplôme. L’accroissement de l’effectif 16-24 ans et, surtout, l’hétérogénéité de ce groupe sur le plan de leurs caractéristiques et de leurs besoins se positionnent parmi les défis contemporains auxquels est confrontée la formation générale des adultes. Cet article présente une recherche réalisée auprès de 386 jeunes âgés de 16 à 24 ans qui fréquentent un centre d’éducation des adultes au Québec. Notre étude propose une analyse de classes latentes qui permet de fragmenter l’hétérogénéité des jeunes en quatre profils types. Cette méthode statistique a donc permis de dégager une typologie dont les caractéristiques distinctives reflètent tantôt les enjeux actuels inhérents au passage à l’âge adulte, tantôt les empreintes consécutives à une trajectoire de vie fragilisante. Finalement, les éléments de discussion mettent en relief les besoins respectifs de ces quatre profils en matière de services complémentaires., Quebec adult education plays a major role in the overall diplomation rates of youths who do not obtain their diplomas in regular settings. The notable increase of youths aged between 16 and 24 years old in the adult education centers, their heterogeneity and their needs, currently stand among the most crucial challenges faced by these school settings. This article presents a research conducted with 386 youths enrolled in adult education centers in Quebec. We used a latent class analysis in order to gain a better understanding of these youths in terms of psychosocial characteristics and profiles. Results show that four profiles can be distinguished from our sample. Profiles can be understood with regards to the contemporary features of the transition to adulthood, the developmental tasks at stake, the elevated and various risk factors found in youths’ past trajectories. Results are discussed in light of the respective needs of these four profiles and complementary services that should be provided to meet these needs., En Quebec, los dispositivos institucionales en educación de adultos juegan un papel importante a nivel de la calificación de los jóvenes que abandonan los estudios secundarios sin haber obtenido un diploma. El crecimiento del grupo en la franja de los 16 a los 24 años y, sobre todo, la heterogeneidad de este grupo en lo que concierne a sus características y necesidades, se posicionan entre los desafíos contemporáneos a los que se enfrenta la formación general de adultos. Este artículo presenta una investigación desarrollada con 386 jóvenes entre los 16 y los 24 años que frecuentan un centro de educación de adultos en Quebec. Nuestro estudio propone un análisis de grupos latentes, que permite fragmentar la heterogeneidad de estos jóvenes en cuatro perfiles-tipo. Los análisis estadísticos nos han permitido perfilar una tipología cuyas características distintivas reflejan tanto los desafíos actuales inherentes al paso a la edad adulta, como las huellas consecutivas de una trayectoria de vida de fragilidad. Finalmente, los elementos de discusión destacan las necesidades respectivas de estos cuatro perfiles en materia de servicios complementarios.

En s’appuyant sur le concept d’intersectionnalité, cet article vise à déterminer si : 1) les jeunes LGB (lesbiennes, gais, bisexuel-les) issus de l’immigration (soit les jeunes de « double minorité ») rapportent davantage de difficultés scolaires comparativement à ceux issus d’une seule minorité (sexuelle ou ethnoculturelle) ou d’aucune minorité; et 2) le fait d’avoir dévoilé son orientation sexuelle à la majorité de son réseau est associé à une meilleure adaptation scolaire chez les jeunes LGB issus de l’immigration. L’échantillon compte 5 561 étudiants de niveau postsecondaire (18 à 30 ans), provenant d’établissements québécois et répartis en quatre groupes : les jeunes d’aucune minorité (73,1 %), de simple minorité sexuelle (8,7 %), de simple minorité ethnoculturelle (16,8 %) et de double minorité (1,4 %). Ces jeunes ont rempli un questionnaire électronique (hiver 2017) permettant d’évaluer leur adaptation scolaire sous différents angles : l’adaptation sociale, l’adaptation académique, l’attachement envers l’établissement et les buts académiques. Des analyses de classes latentes ont permisd’identifier six profils d’étudiants en matière d’adaptation scolaire. Des analyses de régression logistique binaire et multinomiale contrôlant l’effet du genre, du niveau de scolarité des parents et du niveau de précarité financière ont ensuite montré que : a) les étudiants de double minorité sont moins nombreux à rapporter une expérience scolaire globalement positive que les étudiants non minoritaires ou de simple minorité; b) le fait d’avoir dévoilé son orientation sexuelle à la majorité de sonréseau est associé à une probabilité plus élevée d’avoir une expérience scolaire globalement positive chez les jeunes LGB issus de l’immigration., Using the concept of intersectionality, this article seeks to determine: 1) whether LGB (lesbian, gay, bisexual) youth from immigrant backgrounds (i.e., "double minority" youth) report more academic difficulties compared to those from single (sexual or ethnocultural) or no minority backgrounds; and 2) whether having disclosed one's sexual orientation to the majority of one's network is associated with better academic adjustment among LGB youth from immigrant backgrounds. The sampleconsisted of 5,561 postsecondary students (ages 18-30) from Quebec institutions and was divided into four groups: no minority (73.1%), single sexual minority (8.7%), single ethnocultural minority (16.8%), and double minority (1.4%). These youth completed an electronic questionnaire (Winter 2017) assessing their academic adjustment from different perspectives: social adjustment, academic adjustment, attachment to the institution, and academic goals. Latent class analyses identified six student profiles of academic adjustment. Binary and multinomial logistic regression analyses controlling for the effect of gender,parental education, and level of financial insecurity then showed that (a) dual minority students were less likely to report an overall positive academic experience than non-minority or single minority students; and (b) having disclosed one's sexual orientation to the majority of one's network was associated with a higher likelihood of having an overall positive academic experience among LGB youth with immigrant background.

Plusieurs auteurs suggerent que les adultes emergents lesbiennes, gais, bisexuelles ou bisexuels (LGB) auraient davantage de difficultes a definir qui ils sont et a se projeter dans l’avenir, du fait des defis specifiques qu’ils rencontrent. Notre etude vise a : 1) verifier si les jeunes LGB rapportent une identite moins clairement definie et des perspectives futures plus negatives, comparativement a leurs pairs heterosexuels; 2) identifier si la frequence des experiences d’intimidation homophobe et le niveau de soutien familial percu peuvent contribuer a expliquer ces differences; 3) determiner s’il existe des differences entre les jeunes lesbiennes et gais (LG) et leurs pairs bisexuelles et bisexuels en termes de confusion identitaire et de perspectives futures negatives. Un questionnaire electronique a ete rempli par 5217 jeunes heterosexuels et 519 jeunes LGB, âges de 18 a 29 ans (61,5 % de femmes) et scolarises dans differents etablissements postsecondaires au Quebec. Les analyses revelent que : 1) les jeunes LGB rapportent davantage de confusion identitaire et des perspectives futures plus negatives, comparativement a leurs pairs heterosexuels (une fois le genre, l’âge, l’origine ethnique et le statut financier controles); 2) plus les jeunes disent subir ou avoir subi d’intimidation homophobe et moins ils estiment recevoir de soutien familial, plus ils rapportent une confusion identitaire et des perspectives futures negatives; 3) les jeunes bisexuelles et bisexuels ont une identite moins clairement definie que leurs pairs LG. Mots-cles : construction identitaire; intimidation homophobe; soutien familial percu; jeunes lesbiennes, gais, bisexuelles, bisexuels, Quebec