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Este trabalho relata o percurso investigativo realizado com um grupo de professores, educadores e animadores que lecionam a Atividade de Enriquecimento Curricular (AEC) de Expressão Plástica (EP), numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS) na cidade de São João da Madeira. O presente estudo intitulado “A Expressão Plástica, nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), como Meio de Promoção da Inclusão” procura contribuir para uma melhoria da prática pedagógica, nomeadamente no que concerne aliar a inclusão à arte. Ao longo da nossa prática educativa definimos como objetivo principal alterar ou alargar a compreensão que os professores, educadores e animadores têm sobre a educação inclusiva e mostrar como é que esta pode ser aplicada nas aulas de Expressão Plástica, de forma a promover competências sociais que facilitem a interação entre pares e a inclusão de todos sem exceção. Com o desenvolvimento deste tema foi-nos possível comprovar a importância do trabalho colaborativo, de grupo e da escuta ativa como metodologias indispensáveis para uma efetiva inclusão dentro da sala de aula além disso, pudemos concluir que por se tratar de uma área disciplinar mais prática e sem necessidade de obedecer a um currículo restrito é mais facilmente ajustada às necessidades de cada criança. Por último, salientar a necessidade de possibilitar aos professores, educadores e animadores mais formação nesta área de forma que estes consigam responder adequadamente à enorme heterogeneidade das suas turmas.

O presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Especial Domínio Cognitivo - Motor da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria. O tema principal desta investigação é o papel que a expressão dramática/teatro pode ter relativamente ao desenvolvimento da comunicação e da linguagem, em crianças com perturbação do espectro do autismo. Dado que todos os anos, nas escolas, tenho tido crianças com necessidades educativas específicas, de modo a poder realizar um trabalho mais específico no âmbito das artes, concretamente a partir da expressão dramática/teatro, decidi aprofundar os conhecimentos frequentando o referido Mestrado e desenvolver o tema no meu contexto profissional, investigando na prática, com a turma com que trabalhei, no ano de 2021/22. Estas sessões foram realizadas no contexto das Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), incluídas no Projeto “Atelier de histórias” de um Agrupamento de Escolas do Distrito de Leiria. Desta forma, o estudo de caráter qualitativo - interpretativo desenvolveu-se numa escola pública de 1º Ciclo do Ensino Básico, numa turma de 1º Ano, enquanto um estudo de caso sobre o autismo na vertente da comunicação e linguagem, a partir do papel da Expressão Dramática/Teatro. Partindo desta problemática, colocou-se então a questão de partida: Qual o papel da Expressão Dramática/Teatro no desenvolvimento da linguagem e da comunicação em crianças com perturbação do espectro do autismo? A investigação foi realizada numa turma de primeiro ano que integrava uma aluna com espectro de autismo, sendo os instrumentos de recolha de dados entrevistas semiestruturadas, toda a documentação disponível sobre a aluna, o Programa de Expressão Dramática /Teatro elaborado especificamente, os registos de observação participante em diário de bordo, bem como os registos realizados pelos alunos, fotografias e extratos de vídeo. Ao longo do processo foram-se observando melhorias na comunicação e envolvimento da aluna com os colegas de turma, o que significa que os objetivos propostos para este estudo foram atingidos.

The “Full-Time School” Program was implemented in Portugal, starting in 2006, through the “Curriculum Enrichment Activities” (CEA) which, according to the political-normative discourse, intended to increase the length of stay of children in schools in the 1st cycle of Basic Education, in order to articulate the school functioning with the family’s needs, but, at the same time, provide students with opportunities for their global and diversified training. About this context, this work seeks not only to understand how educational organizations fulfilled, in their action, the demands of central power, but also to question whether the pedagogical dynamics corresponded to the children’s needs and interests, contributing for their global and balanced development. Methodologically, we conducted the investigation by associating document analysis and meta-analysis of studies on the reality of the Portuguese school context with the case study developed in an educational organization (Grupamento de Escolas Aventura). We concluded that the “Full-Time School” Program was configured, especially, as a solution for the occupation of the times when parents cannot be with their children, not responding to the children's effective interests and needs. The long stay at school in overly oriented activities does not seem to contribute pedagogically rich for them, in order to contribute to the global and balanced development of children. El programa “Escuela a tiempo completo” se implementó en Portugal, a partir de 2006, a través de las “Actividades de enriquecimiento curricular” (AEC) que, según el discurso político-normativo, pretendía aumentar la estadía de los niños en las escuelas de 1er ciclo de la Educación Básica, con el fin de articular el funcionamiento de la escuela con las necesidades de las familias, pero, al mismo tiempo, brindar a los estudiantes oportunidades para su formación global y diversificada. Así, este trabajo busca no solo entender cómo las organizaciones educativas cumplieron, en su acción, las demandas del poder central, sino también cuestionar si la dinámica pedagógica correspondía a las necesidades e intereses de los niños, contribuyendo a su desarrollo global y equilibrado. Metodológicamente, realizamos la investigación asociando análisis documental y metaanálisis de estudios sobre la realidad del contexto escolar portugués con el caso de estudio desarrollado en una organización educativa (Grupamento de Escolas Aventura). Concluimos que el Programa “Escuela de Tiempo Completo” se configuró, especialmente, como una solución para la ocupación de los tiempos en que los padres no pueden estar con sus hijos, no respondiendo a los intereses y necesidades efectivos de los hijos. La larga permanencia en la escuela en actividades excesivamente orientadas no parece contribuir a un tiempo pedagógicamente rico, para contribuir al desarrollo global y equilibrado de los niños. O Programa “Escola a Tempo Inteiro” foi implantado em Portugal, a partir de 2006, por meio das “Atividades de Enriquecimento Curricular” que, segundo o discurso político-normativo, pretendia aumentar o período de permanência das crianças nas escolas do 1º ciclo do Ensino Básico, de modo a articular o funcionamento da escola com as necessidades das famílias, mas, ao mesmo tempo, proporcionar aos alunos oportunidades para a sua formação global e diversificada. Assim, este trabalho procura não só compreender como as organizações educativas concretizaram, na sua ação, as demandas do poder central, mas também problematizar se as dinâmicas pedagógicas corresponderam às necessidades e interesses das crianças, contribuindo para um desenvolvimento global e equilibrado. Metodologicamente, realizamos a investigação associando a análise documental e a metanálise de estudos sobre a realidade do contexto escolar português ao estudo de caso desenvolvido numa organização educacional (Agrupamento de Escolas Aventura). Concluímos que o Programa “Escola a Tempo Inteiro” se configurou, especialmente, como uma solução para a ocupação dos tempos em que os pais não podem estar com os filhos, não respondendo aos interesses e necessidades efetivos das crianças. A longa permanência na escola em atividades demasiado orientadas não parece contribuir para um tempo pedagogicamente rico, de modo a contribuir para o desenvolvimento global e equilibrado das crianças.

O presente estudo foca-se na articulação curricular horizontal entre o inglês e outras componentes do currículo do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no contexto do Sistema Educativo Português. Esta investigação assume a forma de um estudo de caso, de cariz exploratório e de índole qualitativa, visando compreender o pensamento dos professores de inglês sobre as ações que desenvolveram e que entendem como propulsoras de articulação curricular horizontal no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Participaram neste estudo dezasseis professores de inglês (Atividades de Enriquecimento Curricular). Os dados recolhidos através de documentos vários, observação, questionários, reflexões de aula e entrevistas possibilitaram a análise das suas conceções sobre a articulação curricular horizontal e sobre a sua compreensão relativamente às potencialidades do trabalho colaborativo. Foram, também, aplicados questionários aos professores titulares de turma para analisarmos o seu entendimento sobre a articulação curricular horizontal, particularmente quanto à sua importância e ao que consideraram serem práticas desenvolvidas com os professores de inglês, o que permitiu cruzar os olhares de ambos os atores e, desta forma, enriquecer a análise de dados sobre a articulação curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Os participantes do estudo identificaram as caraterísticas distintivas dos processos de articulação curricular horizontal e refletiram sobre os fatores que os condicionam, bem como sobre as suas formas de operacionalização e maisvalias. Os resultados mostram que o trabalho colaborativo entre professores é determinante para que haja articulação curricular e indiciam a existência de uma comunidade de prática, que considera ter assumido a articulação curricular horizontal como um desafio conjunto. Esta investigação traz contributos importantes para o ensino do inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico, dando pistas sobre como pode ser contextualizado na experiência do aluno e relacionável com outros saberes. Esta tese contribui, ainda, para um maior conhecimento sobre o desenvolvimento profissional de professores deste nível de ensino, nomeadamente em termos de formas de organização de equipas de professores e do seu contributo para a capacitação e assunção dos docentes como decisores e gestores curriculares. This study analyses the horizontal articulation between English and the other components of the Primary School curriculum, in the context of the Portuguese educational system. This primarily qualitative, exploratory case study aims to obtain an in-depth understanding of the English teachers’ perceptions on the curriculum actions they developed and considered as major drivers of horizontal curriculum articulation in 1st cycle. Sixteen English teachers (Curriculum Enrichment Activities) took part in this study. Data was gathered through several documents, observation, questionnaires, teacher’s reflexions for their classes and interviews, making it possible to analyse teachers’ conceptions about horizontal curriculum articulation and their understanding of the potentialities of collaborative work among teachers. Questionnaires were also applied to generalist teachers to allow the analysis of their understanding of horizontal curriculum articulation, specifically its importance and the the practices they considered to have been developped in articulation with english teachers. Collecting data provided by both english and generalist teachers allowed a deep analysis of curriculum articulation in 1st cycle. Participants identified distinctive characteristics of the processes of horizontal curriculum articulation and reflected about the factors that condition its success, as also about the ways to operationalise articulation and its benefits. The results of the analysis reveal that collaborative work among teachers is essential for curriculum articulation and suggest the existence of a community of practice that assumes the horizontal curriculum articulation as a shared challenge. This investigation makes important contributions to the process of teaching english in 1st cycle, providing clues about how to contextualize foreign language learning in student’s experiences and to related them with other curricular knowledge. Moreover, it contributes to a better knowledge of teachers’ professional development in this level of education, mainly in terms of organizing teacher teams and its role to help teachers feel capable and willing to act as decison makers and curriculum managers. Programa Doutoral em Educação

O estudo foi realizado durante o percurso académico, no Mestrado de qualificação para a docência em Pré-Escolar e Ensino 1º Ciclo do Ensino Básico, com o tema das Atividades de Enriquecimento Curricular. Este tema surgiu de dúvidas decorrentes de estágios realizados no âmbito da educação. Tendo o intuito de comparar a teoria com a realidade, no que diz respeito às Atividades de Enriquecimento Curricular, a partir das conceções dos diferentes atores envolvidos nesta temática. Para compreender esta temática, foi analisada alguma literatura relacionada com os temas que este estudo abrange e resultante dessa análise surgiu a problematização, as questões de pesquisa, os objetivos gerais e específicos e a abordagem geral de investigação. Alguns dos objetivos que surgiram após a formulação das questões de pesquisa, foram, analisar a forma como é feita a seleção das Atividades de Enriquecimento Curricular mediante o contexto de cada escola, conhecer a relação entre os Professores Titulares de Turma e o Professores Atividades de Enriquecimento Curricular e qual o modo de articulação entre eles, conhecer o caráter lúdico das Atividades de Enriquecimento Curricular, entre outros. Para atingir estes objetivos, este estudo adotou uma abordagem geral metodológica qualitativa e quantitativa e utilizou como técnicas de recolha de dados, as entrevistas realizadas aos Professores Titulares de Turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico, aos Professores de Atividades de Enriquecimento Curricular, aos alunos do 1.º Ciclo e à Coordenadora de Estabelecimento e a aplicação de questionários aos Encarregados de Educação. No final deste estudo foi possível tecer algumas considerações finais, nomeadamente, o pouco interesse de alguns atores no que diz respeito à flexibilização do horário como possível estratégia promotora de um maior envolvimento entre os intervenientes e a difícil relação entre a escola e a família, que apesar do interesse mútuo de participação tanto na vida escolar, como na vida familiar, pouco fazem para que haja essa articulação. The study was conducted during the academic course, in the Master’s qualification for teaching in Preschool and Primary Education 1st Cycle, with the theme of Enrichment Activities Curricular. This theme arose from doubts about the current stages of education. In order to compare the theory with the reality, with regard to the Activities of Curricular Enrichment, from the conceptions of the different actors involved in this theme. To understand this theme, we analyzed some literature related to the themes covered by this study and resulting from this analysis, the problematization, the research questions, the general and specific objectives and the general approach of research. Some of the objectives that emerged after the formulation of the research questions were to analyze the way in which the selection of the Activities of Curricular Enrichment is made through the context of each school, to know the relationship between the Professors of the Class and the Professors Activities of Curricular Enrichment and how to articulate them, to know the playful character of the Activities of Curricular Enrichment, among others. In order to achieve these objectives, this study adopted a general qualitative and quantitative methodological approach and used as data collection techniques, the interviews conducted with Class Professors of the 1st Cycle of Basic Education, to the Teachers of Activities of Curricular Enrichment, to the students of the 1st Cycle and to the Coordinator of Establishment and the application of questionnaires to the Guardians of Education. At the end of this study it was possible to make some final considerations, namely, the low interest of some actors regarding the easing of the hours, as a possible strategy promoting greater involvement between stakeholders and the difficult relationship between school and family, which despite the mutual interest in participation both in school life and in family life, do little to achieve this articulation.

O programa das Atividades de Enriquecimento Curricular, segundo os normativos relativos à sua génese, visa não só articular o funcionamento da escola com as necessidades das famílias, mas, também, proporcionar aos alunos do 1.º ciclo um conjunto de experiências e oportunidades que lhes possibilitem enriquecer o currículo escolar. Reconhecendo a importância do lúdico para o desenvolvimento global das crianças, parece-nos apropriado averiguar como são geridas as AEC, se beneficiam e estão em conformidade com as necessidades das crianças e interesses da comunidade em geral. Face às mudanças estruturais que têm vindo a ocorrer nas AEC desde a sua implementação em 2006, sentimos necessidade de aprofundar conhecimento sobre este tema. Assim, este projeto poderá ser uma forma de conhecer a realidade das AEC, num olhar cruzado entre aquilo que está previsto pela tutela e aquilo que os agrupamentos conseguem personalizar e/ou inovar, com base no estabelecido The Curricular Enrichment Activities program, according to the norms related to its genesis, aims not only to articulate the functioning of the school with the needs of the families, but also to provide the students of the 1st cycle a set of experiences and opportunities that enable them to enrich the school curriculum. Recognizing the importance of the ludic for the global development of children, it seems appropriate to ascertain how the CEA are managed, benefit and conform to the needs of children and interests of the community in general. In view of the structural changes that have been occurring in the CEA since its implementation in 2006, we feel the need to deepen knowledge on this subject. Thus, this project may be a way of knowing the reality of the CEA, in a cross-gaze between what is foreseen by the guardianship and what the groupings can customize and/or innovate, based on the established Mestrado em Educação e Formação

Este relatório foi elaborado com vista à obtenção do grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário. Através deste, tentou demonstrar todo o seu percurso profissional, constitui-se como uma reflexão crítica e reflexiva da atividadeprofissional, em que o procedimento da análise da prática relaciona-se sempre com o contexto comunitário, escolar, disciplinar e académico. Facultando informações importantes das práticas exercidas, os seus contextos, as metodologias e estratégias seguidas e adotadas. Neste trabalho, procurou não se limitar à reprodução de vivências relativas à prática profissional, tendo optado por salientar também aspetos importantes da pedagogia e metodologia do ensino da Educação Física, futebol e natação e da sua didática. O presente relatório está organizado em dois capítulos: Revisão bibliográfica, onde foi feito um enquadramento do ensino em Portugal e onde foram expostos aspetos de natureza concetual a ter em conta na atividade profissional do professor de Educação Física, contexto legal, contexto institucional e do contexto de natureza funcional; a caraterização do futebol, do treino desportivo, o papel do treinador de formação e as caraterísticas de excelência do mesmo; caraterização da natação, o papel do professor de natação e caraterização da escola municipal de natação de Vila Nova de Gaia. E a experiência profissional, capítulo onde foram expostos as práticas desenvolvidas como professor e os seus contextos, as conceções do professor, planeamento, atividades desenvolvidas, dificuldades, estratégias e controlo do trabalho desenvolvido onde é realizada uma síntese reflexiva sobre as temáticas abordadas. No final, pretende que este documento sirva de referência para uma melhoria da prática profissional, evidenciando os aspetos positivos e aqueles a melhorar ou corrigir em cada uma das dimensões supracitadas. This report was prepared with the purpose of obtaining a Master's Degree in Teaching Physical Education in Primary and Secondary Education. Through this, he tried to demonstrate all his professional career, being a critical and reflexive reflection of the professional occupation, in which the procedure of analysis of practice is always related to the community, school, disciplinary and academic context. Providing valuable information on the practices experienced, their contexts, the methodologies and strategies followed and adopted. In this work, he tried not to limit himself to the replica of experiences related to the professional practice, but also emphasized important aspects of pedagogy and methodology of physical education teaching, soccer and swimming and his didactics. This report is organized in two chapters: Bibliographical review, where a framework of teaching was done in Portugal and where he has aspects of a conceptual nature to be taken into account in the professional activity of the Physical Education teacher, legal context, institutional context and context functional in nature; the characterization of football, sports training, the role of the training coach and his characteristics of excellence ; characterization of swimming, the role of the swimming teacher and characterization of the municipal school of swimming of Vila Nova de Gaia. And the professional experience, chapter where the practices developed as teacher and their contexts were shown, teacher conceptions, planning, activities developed, difficulties, strategies and control of the work developed where a reflexive synthesis is performed on the topics addressed. In the end, he intends that this document serves as a reference for the improvement of the professional practice, showing the positive aspects and those to be improved or corrected in each one of the above-mentioned dimensions.

Este estudo tem como finalidade verificar e compreender fatores de inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC’s), num agrupamento do Baixo Alentejo. Pretende-se também averiguar quais os benefícios que estas atividades podem fornecer para o desenvolvimento global dessas crianças. As AEC’s são gratuitas e permitem não só o alargamento do horário dos alunos, assegurando a compatibilidade de horários entre pais e escola, como também contribuem para o enriquecimento do currículo graças à sua natureza lúdica. Os alunos com Necessidades Educativas Especiais tal como quaisquer outros alunos podem frequentar as AEC’s, basta para tal realizarem a respetiva inscrição. É o principal objeto deste estudo averiguar se a frequência e participação nas referidas AEC’s contribui para o processo de Inclusão. Para a concretização deste trabalho foi realizada uma consulta de documentos internos do Agrupamento N.º 1 de Serpa, foi realizada a uma entrevista e foram aplicados questionários. Na perspetiva dos docentes do 1º ciclo no agrupamento em estudo concluímos que é reconhecido o caráter Inclusivo que as AEC’s podem desempenhar. No entanto, devido à forma como são organizadas estas atividades a Inclusão acaba por não se verificar Por fim, apresenta-se uma proposta de intervenção educativa, no sentido de promover a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais nas AEC’s.

A sociedade atual tem sido alvo de imensas transformações. Atualmente os alunos permanecem na escola diariamente por um maior período de tempo, o que se pode dever à existência de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) fornecidas aos alunos de forma diária e gratuita. Neste momento, e depois de já ter passado uma década desde a sua implementação, é de toda a pertinência refletir sobre a adequação dessas atividades, especificamente para os alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), sobretudo no que concerne aos espaços e aos materiais mas também ao nível da formação dos docentes que lecionam as AEC. Este estudo é constituído por uma amostra de 22 docentes Titulares de Turma e 18 docentes das AEC de um agrupamento de escolas do distrito do Porto. Este estudo pretende aferir se as AEC estão a ser desenvolvidas de forma adequada, fundamentalmente para alunos com NEE do domínio cognitivo-motor. Este trabalho apresenta, ainda, um estudo comparativo com mais dois Agrupamentos de Escolas do distrito do Porto, onde se faz a análise da realidade patente nestas escolas no que concerne à adequação das AEC aos alunos com NEE. Today’s society has undergone major transformations. Students are currently in school for a longer period of time and this is due to the fact that they can attend free and daily curricular enrichment activities (CEA). Although this new reality facilitates the daily life of parents, several issues have been posed. At this time and having already passed a decade since its implementation is of utmost relevance to reflect on its suitability for students with special educational needs. This reflection should be made not only on the level of spaces and materials as well as the training of the teachers who dynamize to these activities. This dissertation presents a comparative study between two schools in the district of Porto in wich we analise the reality seen at these places on the matter of CEA’s adequacy regarding students with SEN.

O presente relatório foi elaborado no âmbito das Unidades Curriculares da Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensinos do 1.º e 2.º Ciclos Ensino Básico na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este trabalho descreve o percurso enquanto estagiário, em ambos os ciclos de escolaridade, e apresenta um breve estudo realizado no local de estágio, sobre a perspetiva que os pais e encarregados de educação (PEE) têm da participação dos seus educandos nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) no 1.º CEB. Deste modo, o relatório encontra-se dividido em quatro partes. A primeira referente à componente investigativa, visa uma análise da evolução de medidas tomadas pelo Estado, de forma a haver uma Escola a Tempo Inteiro (ETI), respondendo assim às necessidades das famílias em manter os seus educandos na escola, durante o horário laboral. Neste sentido, foi realizado um pequeno estudo, junto dos PEE, procurando perceber a forma como estes avaliam as AEC e o impacto destas atividades, na aprendizagem dos seus educandos. Na segunda parte é retratado o estágio efetuado em 1.º CEB, sendo apresentados as características da instituição e da turma, a fundamentação pedagógica das aulas lecionadas, os tipos de atividades desenvolvidas, a reflexão de todo este percurso e por fim as experiências-chave vivenciadas durante este percurso. A terceira parte consiste no estágio efetuado em 2.º CEB, nas disciplinas de Português, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Matemática. Em cada área é apresentada a fundamentação da prática e a respetiva reflexão deste estágio. A quarta parte, é feita uma reflexão da iniciação à prática profissional.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, Supervisão Pedagógica Segundo o Ministério da Educação, as Atividades de Enriquecimento Curricular, (AEC), são definidas enquanto concretização de projetos de enriquecimento curricular e de implementação do conceito da escola a tempo inteiro, no sentido de serem potenciadoras do desenvolvimento pessoal no contexto escolar. Foi através das necessidades detetadas no 1.º Ciclo do Ensino Básico que surgiu o despacho n.º 14460/2008 de 26 de maio, que refere que são consideradas Atividades de Enriquecimento Curricular, as atividades que incidam sobre os domínios desportivo, artístico, tecnológico e das tecnologias da informação e da comunicação de ligação da escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimensão europeia da educação. Estas são selecionadas de acordo com os objetivos definidos no projeto educativo do agrupamento de escolas e, deve fazer parte do respetivo plano anual de atividades. São programadas em parceria com entidades promotoras, como as autarquias, as associações de pais e as instituições particulares de solidariedade social (IPSS), ou os agrupamentos. Para este trabalho consideramos importante efetuar o enquadramento pessoal e profissional, de forma a esclarecer a importância da Atividade Física e Desportiva nas Atividades de Enriquecimento curricular (AEC), nas escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico. Assim, entendemos que para dar significado a este trabalho de mestrado é relevante: - descrever a carreira profissional no âmbito das AEC como professores de Atividade Física e Desportiva, no concelho Matosinhos, nos últimos cinco anos; - mencionar as diferentes atividades existentes nas escolas deste concelho, as estratégias usadas, a articulação e a supervisão utilizada; as orientações programáticas; a continuidade pedagógica existente; a avaliação dos alunos (diagnóstica, intermédia e final); as condições de trabalho; os fatores que condicionam a (in) satisfação e dificuldades sentidas; os apoios da entidade promotora, bem como da direção do agrupamento, do departamento curricular, do coordenador de estabelecimento e do professor titular de turma e as formações realizadas para este âmbito; - definir o conceito e a legislação das Atividades de Enriquecimento Curricular. Pretendemos analisar e refletir acerca da atividade profissional, verificar qual a melhor forma de atuar na sala de aula para que obtenhamos maior êxito enquanto docentes de Atividade Física e Desportiva, bem como divulgar as estratégias de sucesso utilizadas pelos agrupamentos para cativar os alunos para a prática desportiva, tendo sempre presente os últimos cinco anos de experiência. According to the Ministry of Education, the Curriculum Enrichment Activities, (CEA), are defined as an achievement of curriculum enrichment projects and the implementation of the concept of full-time school, as they enhance personal development in the school context. Due to the needs detected in the first cycle of basic education, the Dispatch no. 14460/2008 dated from May 26th emerged, which states that are considered Curriculum Enrichment Activities, the activities related with sport, art, technology and information and communication technology that connect the school with the environment, solidarity and volunteering and the European dimension of education. These are selected according to the objectives defined in the educational project of schools and should be part of their annual plan of activities. They are planned in partnership with the promoting entities, such as local authorities, parents' associations and private institutions of social solidarity (IPSS), or school clusters. In this study, it is important to do a personal and professional development framework, in order to clarify the importance of Physical Education in the Curriculum Enrichment Activities (CEA) in the first cycle schools of basic education. Thus, we believe that to give meaning to this master's thesis is relevant: - to describe our professional career in the CEA as physical education teachers in the Municipality of Matosinhos over the last five years; - to mention the different activities offered in the schools of this Municipality; the strategies that are being used; the coordination and supervision used; the curriculum guidelines; the existing pedagogical continuity; students’ assessment (diagnosis, midterm and final); work conditions; the factors that influence the (dis)satisfaction and difficulties experienced; the support from the promoting entity, as well as the support from the Direction of the school cluster, the Physical Education Department, the Director of the School and class teacher; and the training conducted in this area; - to define the concept and the legislation of the Curriculum Enrichment Activities. This paper aims to analyse and reflect on our professional activity, find out the best way to act in classroom, in order to be more successful as a Physical Education Teacher, as well as to present successful strategies used by school clusters to motivate students for sports, regarding our last five-year experience.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário A atividade de enriquecimento curricular - atividade física e desportiva tem como grande objetivo promover o desenvolvimento integral do aluno, favorecendo o reforço da oferta educativa numa perspetiva interdisciplinar e integrada com as restantes aprendizagens escolares. A pesquisa bibliográfica efetuada acerca desta temática permite-nos verificar que existem muitas questões a necessitarem de serem investigadas. Sendo assim, o nosso estudo pretende conhecer as representações de pais e encarregados de educação, professores e coordenadores do departamento de educação física face a esta atividade, bem como saber os principais constrangimentos que as afetam. Este estudo foi orientado por uma abordagem qualitativa tendo sido realizadas quinze entrevistas semiestruturadas a pais e encarregados de educação e a coordenadores/responsáveis dos departamentos de educação física de escolas do concelho de Viseu. A técnica de análise de dados utlizada foi a análise de conteúdo. Os principais resultados deste estudo revelam que os pais e encarregados de educação consideram a atividade física e desportiva como um pilar importante na promoção de hábitos saudáveis nas crianças e que deveria ter um caráter obrigatório. Revelam poucos conhecimentos específicos sobre a atividade e a sua transversalidade ao nível de conteúdos e articulação com o professor titular e sobre as condições em que as mesmas se desenrolam. Os responsáveis e coordenadores de departamento de educação física indicam que existe a consciência da importância da mesma por parte dos agrupamentos. Porém, existe, muitas vezes, inadequação dos meios ao nível de espaços com as especificidades da atividade, desarticulação ao nível dos conteúdos com os professores titulares e um certo desfasamento entre a formação de muitos docentes e as exigências pedagógicas e didáticas que a atividade de enriquecimento curricular - atividade física e desportiva implica. Como tal, recorre-se, muitas vezes, ao improviso como forma de minimizar esses impactos ao longo do ano letivo. The curricular enrichment activity - physical and sport activity has as main objective promote the integral development of the student, encouraging the strengthening of educational provision in an interdisciplinary and integrated perspective with the other school learnings. The bibliographical research about this theme allows us to verify that there are many issues that need to be investigated. Thus, our study seeks to examine the representations of parents and guardians, teachers and coordinators of the departments of physical education in relation to this activity, as well as learn the main constraints that affect them. This study was guided by to qualitative approach and have been made fifteen semi-structured interviews with parents and guardians and the coordinators / responsible of the physical education departments from the schools of Viseu. The date’s analysis technique used was content analysis. The main results of this study showed that parents and guardians consider the physical and sport activity as an important pillar in the promotion of healthy habits in children and that it should have a compulsory character. They reveal little specific knowledge on the activity and its mainstreaming at the content level and articulation with the professor and on the conditions in which they unfold. The leaders and coordinators of physical education departments indicate that there is an awareness of the importance of the physical and sportive activity of the groupings. However, there is often inadequacy of means concerning spaces related with the specificities of this activity, disarticulation of contents with the titular professors and a certain gap between the formation of many teachers and pedagogical and didactic requirements that the curriculum enrichment activities - physical activity and sports entails. As such, it is, many times, to improvisation as a way to minimize these impacts during the school year.

Este estudo surge no âmbito de um projeto realizado pela Universidade do Minho por solicitação da Câmara Municipal de Guimarães com o objetivo de avaliar o funcionamento das Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) das escolas do concelho. Participantes: Professores das AEC, professores titulares e o diretor de todas as escolas do 1º ciclo de 4 agrupamentos de escolas. Metodologia: Foram desenvolvidos três questionários sobre a qualidade das AEC incidindo nos seguintes pontos: dados pessoais; situação profissional; funcionamento; planeamento/desenvolvimento das atividades e articulação pedagógica/curricular. Resultados: verificamos que o funcionamento atual assentava num modelo mais centrado nas áreas da especialidade com coordenação externa à escola e que o modelo anterior assentava na coordenação integrada pela própria escola. No que diz respeito ao modelo de gestão em parceria por especialidade (atual) os professores destacaram, como aspetos positivos, a articulação curricular, a uniformização do conhecimento e a sistematização de procedimentos e, como ponto negativo específico a falta de contacto com o professor titular da turma com reflexos sobre o menor conhecimento sobre os alunos. O modelo de gestão interna (anterior) em que o professor das AEC estava integrado na escola e recebia diretrizes do próprio conselho de escola tem, segundo os professores titulares e de AECs, como principais aspetos positivos, a articulação curricular, maior interação entre docentes, maior conhecimento sobre os alunos e o melhor conhecimento do meio escolar. Os dois modelos registaram como aspetos negativos a incompatibilidade de horário e a baixa remuneração. Recomendações: Devem ser realizadas mensalmente reuniões entre os professores das AEC e titulares para possibilitar um melhor conhecimento das turmas e realidade escolar e uma reunião por trimestre, ao longo do ano, entre os professores das AEC, por área de especialidade, para planeamento das atividades, implementação e partilha das dificuldades encontradas, procurando uma uniformização de conteúdos e avaliação das ações desenvolvidas., This study appears in the context of a project conducted by the University of Minho at the request of the Municipality of Guimarães in order to assess the functioning of Curricular Enrichment Activities (CEA) of the county's schools. Methodology: Participants - Teachers of CEA, full professors and the director of all primary schools of 4 School Grouping developed three questionnaires about CEA quality focusing on the following points: personal data; professional situation; operation; planning / development activities and educational / curricular articulation. Results: we found that the current operation was based on a more focused model in the areas of specialty with external coordination to school and that the previous model was based on the integrated coordination by the school. Concerning to the management model in partnership by specialty (current) teachers emphasized as positive aspects, the curricular articulation, the standardization of knowledge and systematization of procedures and, as a negative aspects the lack of contact with the full professor that is reflected in the less awareness about the students . The internal management model (previous) in which the teachers of the CEA were integrated into the school and received guidelines from the school council has, according with full and CEA teachers, as main positive aspects, the curricular articulation, greater interaction between teachers and best knowledge about students and school environment. In both models were noted as negative aspects incompatibility hours and low pay. Discussion: It should be held monthly meetings between CEA and full teachers to enable a better understanding of classes and school reality and one quarterly meeting over the year, among teachers of the CEA, by specialty area, for planning activities, implementation and sharing of the difficulties experienced, looking for a standardization of content and evaluation of the actions developed., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal

Em Portugal, no período pós-25 de abril de 1974, o município passou a desempenhar um papel crescentemente relevante em matérias educativas. Este papel foi reforçado com a implementação do Programa de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) numa lógica de sustentar o conceito de Escola a Tempo Inteiro. Neste artigo, analisa-se o projeto das AEC como um contributo para uma descentralização de competências com base no município. Neste contexto, perspetiva-se a implementação do Programa e a ação educativa do município, por um lado, e discutem-se as políticas educacionais de descentralização e desconcentração em Portugal, após o 25 de abril, por outro. Aplicando uma metodologia qualitativa através da realização de entrevistas semiestruturadas em três municípios contíguos, foi desenvolvido um estudo empírico, a partir do qual é possível afirmar que a relação escola-município se encontra claramente reforçada. Contudo, os agentes escolares encaram ainda tal projeto como uma componente extra-escolar traduzindo o receio e o desacordo face a uma real descentralização de competências para os municípios. In Portugal, in the aftermath of the April 25th (1974) revolution, we witnessed the consolidation of deconcentrated power, in which municipalities began playing an important role in educational matters. This role was reinforced by the implementation of The Basic Education Curriculum Development Program (AEC) to support the concept of Full Time School in which municipalities take responsibility. In this article, we analyze the AEC program as a possible contribution to the development of decentralization, based in the municipality. In this context, we study the implementation of the program and the educational activity of the municipality, on the one hand, and we discuss the educational policies of decentralization and deconcentration in Portugal, after the April 25th (1974) revolution, on the other. Using a qualitative methodology with semistructured interviews which were done in three adjacent municipalities, we developed an empirical study, from which it is possible to conclude that the relation between schools and municipalities appear to be clearly reinforced. However, school agents still acknowledge this program as an extra-schooling element, which reflects their reluctance and disagreement with regard to the actual decentralisation of competencies.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente estudo pretende evidenciar as contribuições dos jogos lúdicos nas aulas do 1º Ciclo do Ensino Básico, bem como, a sua importância no desenvolvimento das crianças do 1º Ciclo do Ensino Básico, através da pesquisa de fontes bibliográficas e de campo. Afim de reflectir sobre a temática no âmbito educacional. Nesta perspectiva, propõe-se conhecer as percepções dos professores de Educação Física, acerca da importância dos jogos lúdicos e simultaneamente analisar até que ponto o jogo é um factor de desenvolvimento global da criança. O nosso grupo de estudo é constituído por 10 professores (7 género feminino 3 do género masculino ) em atividade no 1º Ciclo do Ensino Básico e nas actividades de enriquecimento curricular nas várias escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico, localizadas no Agrupamento de Escolas Francisco Arruda, Lisboa. A metodologia adoptada para esta pesquisa foi qualitativa. Através de entrevistas semi-estruturadas procedemos à recolha de dados, os quais posteriormente examinados através de uma análise de conteúdo. As conclusões apontam no sentido que os jogos lúdicos, nas aulas do 1º Ciclo do Ensino Básico é de suma importância para o desenvolvimento cognitivo, motor, afectivo e social da criança e que os professores reconhecem essa importância, apesar de entenderem que é preciso valorizar e utilizar mais as actividades lúdicas nas suas aulas, como também considerando necessário que haja uma maior consciencialização de outros agentes educativos sobre o papel do jogo lúdico na aprendizagem da criança. This study aims to highlight the contributions of educational games in the classes of the 1st cycle of basic education, as well as its importance in the development of children in the 1st cycle of basic education, through bibliographic sources and field research. In order to reflect on the subject in the educational field. In this perspective, it is proposed to know the perceptions of the physical education teachers about the importance of educational games and simultaneously analyze to what extent the game is a global factor of development of the child. Our study group consists of 10 teachers (7 females 3 males) in activity in the 1st cycle of basic education and the curriculum enrichment activities in various schools of the 1st cycle of basic education, located in the School Group Francisco Arruda , Lisbon. The methodology adopted for this research was qualitative. Through semi-structured interviews carried out a data collection, which later examined by a content analysis. The findings point towards the educational games, the classes of the 1st cycle of basic education is critical for cognitive, motor, emotional and social child and teachers recognize this importance, although deem it necessary to value and use more ludic activities in their classes, as well as considering there needs to be greater awareness of other educators about the playful role play in children's learning.

Em Portugal, no período pós-25 de abril de 1974, o município passou a desempenhar um papel crescentemente relevante em matérias educativas. Este papel foi reforçado com a implementação do Programa de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) numa lógica de sustentar o conceito de Escola a Tempo Inteiro. Neste artigo, analisa-se o projeto das AEC como um contributo para uma descentralização de competências com base no município. Neste contexto, perspetiva-se a implementação do Programa e a ação educativa do município, por um lado, e discutem-se as políticas educacionais de descentralização e desconcentração em Portugal, após o 25 de abril, por outro. Aplicando uma metodologia qualitativa através da realização de entrevistas semiestruturadas em três municípios contíguos, foi desenvolvido um estudo empírico, a partir do qual é possível afirmar que a relação escola-município se encontra claramente reforçada. Contudo, os agentes escolares encaram ainda tal projeto como uma componente extra-escolar traduzindo o receio e o desacordo face a uma real descentralização de competências para os municípios, In Portugal, in the aftermath of the April 25th (1974) revolution, we witnessed the consolidation of deconcentrated power, in which municipalities began playing an important role in educational matters. This role was reinforced by the implementation of The Basic Education Curriculum Development Program (AEC) to support the concept of Full Time School in which municipalities take responsibility. In this article, we analyze the AEC program as a possible contribution to the development of decentralization, based in the municipality. In this context, we study the implementation of the program and the educational activity of the municipality, on the one hand, and we discuss the educational policies of decentralization and deconcentration in Portugal, after the April 25th (1974) revolution, on the other. Using a qualitative methodology with semistructured interviews which were done in three adjacent municipalities, we developed an empirical study, from which it is possible to conclude that the relation between schools and municipalities appear to be clearly reinforced. However, school agents still acknowledge this program as an extra-schooling element, which reflects their reluctance and disagreement with regard to the actual decentralisation of competencies

RESUMO O relatório final de estágio surge no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada, que integra o plano de estudos do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O presente relatório está dividido em duas partes. Numa primeira parte, apresentamos uma reflexão das vivências das práticas no estágio, que teve lugar em dois contextos distintos: na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico. A segunda parte deste relatório está destinada ao trabalho de investigação desenvolvido ao longo de dois semestres. Apresentamos, assim, um estudo intitulado “Prática de Ensino Supervisionada e o impacto das Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico”, através das perspetivas dos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Para a execução da primeira parte do relatório, utilizámos materiais elaborados ao longo do estágio, planificações, relatórios críticos e legislação. Para o trabalho de investigação, realizámos um estudo quantitativo, onde usámos o inquérito por questionário para a recolha de dados. Os questionários foram aplicados a professores titulares de turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico de um agrupamento de escolas do Concelho de Viseu. Com a nossa análise de dados, podemos concluir que os professores consideram que as Atividades de Enriquecimento Curricular influenciam nas atividades curriculares. Consideram, também, que as Atividades de Enriquecimento Curricular são importantes na formação global dos alunos e ainda que os alunos gostam destas atividades aderindo às mesmas. Relativamente à opinião dos pais, estes demonstram uma apreciação positiva das atividades, segundo a informação dada pelos professores. ABSTRACT The final probation report comes under the Supervised Teaching Practice, which integrates the curriculum of the Masters in Early Childhood Education and in Primary of Education. This report is divided into two parts. In the first part, we present a reflection on the experiences of the practical training, which took place in two distinct contexts: In Early Childhood Education and in Primary of Education. The second part of this report is intended to present time research work conducted over two semesters, so we present a study titled "Supervised Teaching Practice and impact of Curriculum Enrichment Activities in Basic Schools of Education", through the perspectives of teachers of Primary Education. For the implementation of the first part of the report, we used materials developed during the stage unfolds, critical reports and legislation. For the research work, we conducted a quantitative study, where we used a questionnaire survey to collect data. The questionnaires as administered to classroom teachers in Basic Schools of Education of a group of schools in the municipality of Viseu. With our data analysis, we can conclude that teachers think the Curriculum Enrichment Activities influence the curricular activities. They also consider that the Curriculum Enrichment Activities are important in the overall development of students and that students enjoy these activities adhering to them. Regarding the opinion of parents, they demonstrate a positive assessment of the activities, according to information given by teachers.

Trabalho de Projeto apresentado para a obtenção do grau de Mestre na Área de Administração Educacional.Orientador: Professor Doutor António Manuel Caldas Mesquita Guimarães A presente investigação enquadra-se nos trabalhos de pesquisa dos estudos curriculares. Foi realizada no sentido analisar, descrever e problematizar a implementação do conceito de escola a tempo inteiro no 1º ciclo do Ensino Básico. Procurámos aferir qual a influência das Atividades Extra Curriculares (AEC) no processo de desenvolvimento do currículo, na cultura e no clima da escola, no aproveitamento e comportamento dos alunos numa escola em constante adaptação a novas realidades educativas. Do ponto de vista social, a “Escola a Tempo Inteiro” é, para muitas famílias, uma medida relevante, garantindo que as crianças possam estar na escola enquanto encarregados de educação desenvolvem as suas atividades profissionais. Assim, com o alargamento do período permanência na escola reveste-se de particular importância a qualidade das AEC que a escola oferece. Do ponto de vista da estrutura deste trabalho, procedeu-se de acordo com os objetivos propostos, ou seja, fizemos uma revisão bibliográfica que subsidia o enquadramento teórico onde se procurou compreender teoricamente a problemática em questão, com base em autores que escreveram sobre o tema. Na componente prática, analisámos o caso de um grupo de sessenta e seis alunos de três turmas do 3º e 4º anos de escolaridade e respetivas professoras titulares de turma, recorrendo a uma metodologia de investigação com duas fases de investigação empírica. A primeira fase, de natureza mais quantitativa, centrou-se nos aspetos que caracterizam os alunos (idade, género) e nas variáveis que possibilitam compreender a sua opinião sobre as atividades de enriquecimento curricular, permitindo identificar disposições dentro da população em estudo. A segunda fase, de natureza mais qualitativa, visou conhecer, através da técnica da entrevista, a posição das professoras titulares de turma e dos professores das AEC, face à implementação das atividades de enriquecimento curricular na escola. Tivemos ainda em consideração conversas informais, a observação participante, registando também alguns dados em grelhas de observação, na medida em que desenvolvemos a nossa atividade profissional nesse contexto. Da análise feita aos dados recolhidos foi possível chegar a algumas conclusões que dão relevo à importância das AEC (Atividades de Enriquecimento Curricular) nas Escolas do 1.º Ciclo Ensino Básico do agrupamento em estudo. Constatou-se, também, que as AEC têm uma dimensão sociocultural evidente, pela sua dimensão socioeducativa. Deste estudo, emerge a necessidade envolver as crianças a partir da determinação dos seus verdadeiros interesses, fomentando o máximo potencial de cada individuo nas Atividades de Enriquecimento Curricular. Salientaram-se ainda outros aspetos não menos relevantes, que poderão interferir negativamente com a qualidade do serviço prestado neste novo conceito de Escola a Tempo Inteiro, nomeadamente o método de seleção e recrutamento dos professores das AEC; a falta de tempo para supervisão e articulação com os PTT; as condições físicas e/ou materiais deficitárias na maioria das escolas e ainda o facto de os alunos permaneceram sete horas no mesmo espaço físico. This research is embodied in the investigations into curriculum studies. It was undertaken in order to analyse, describe and question the implementation of the concept of full time school in the 1st Cycle of Basic Education. We sought to gauge the influence of Extra Curricular Activities (ECA) in the curriculum design process, in the culture and climate of the school, in the use and behaviour of pupils in a school constantly adapting to new educational achievements From a social point of view, “Full Time School” is for many families a relevant measure guaranteeing that children can be at the school whilst the parents develop their own professional activities. In this way, extending the period of attendance at school is of particular importance to the quality of ECA that the school offers. From the point of view of the structure of this work, carried out in accordance with the objectives, ie, we undertook a review of literature that underpins the theoretical framework where we sought to understand the problem in question theoretically, based on published authors on the subject . In the practical component, we examined the case of a group of sixty-six students from three classes from the 3rd and 4th years of schooling and the respective classroom teachers, using a research methodology with two phases of empirical investigation. The first phase, of a more quantitative nature, focussed on the aspects that characterize the students (age, gender) and the variables that make it possible to understand one’s opinion of the activities to enrich the curriculum, permitting identification of provisions within the study population. The second phase, of a more qualitative nature, sought to understand, through interview techniques, the position of Class teachers and ECA teachers, given the implementation of activities to enrich the school curriculum. We took into consideration informal conversations, participant observation, noting also some data in observation grids, as we develop our professional activity in this context. From the analysis of the data collected it was possible to reach some conclusions which emphasized the importance of ECA in schools of the 1st Cycle of Basic Education of the study group. It was also noted that ECA has an evident socio-cultural dimension through its socio-educative dimension. The need to involve children in determining their true interests arises from this study, promoting the maximum potential of each individual in Curricular Enrichment Activities. Other aspects, no less relevant, were emphasized which could interfere negatively with the quality of service in this new concept of Full Time School, including the method of selection and recruitment of teachers in ECA, lack of time for supervision and coordination with the PTT, the physical and/or material loss in most schools and also the fact that the pupils remained in the same physical space for seven hours.

A educação não se pressupõe somente de sucessos e aprovações. Muitas vezes, no decorrer do ensino, deparamo-nos com problemas que deixam os alunos “petrificados” perante o processo de ensino-aprendizagem formal. Perante esta realidade, o Ministério da Educação em julho de 2006, numa época de grande instabilidade financeira e concomitantemente social, implementa as Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) nas Escolas Básicas do 1º ciclo. Esta iniciativa provocou uma alteração relevante na vida das escolas e especificamente na dos alunos, permitindo assim, fazer face às dificuldades mencionadas, favorecendo de uma forma concreta as aprendizagens. Passado alguns anos das AEC estarem em prática, continua a existir pouca pesquisa sobre o contributo destas atividades, sendo assim considerado pertinente refletir e indagar sobre o seu funcionamento, abarcando especificamente o grau de adequação destas, às características de crianças com necessidades educativas especiais, especificamente no domínio da deficiência cognitivo/motora. Para sustentar este trabalho foram efetuadas pesquisas de âmbito teórico sobre esta temática e um estudo baseado em factos reais vivenciados num agrupamento de escolas pertencente ao distrito do Porto. Utilizamos como metodologia de investigação, uma abordagem qualitativa, recolhendo informação nos documentos internos referentes ao agrupamento de escola em estudo e uma abordagem quantitativa, através da elaboração e aplicação de inquéritos por questionário, aplicados aos docentes titulares de turma e docentes das AEC. Com este estudo, procuramos analisar se existe uma articulação entre os Docentes Titulares de Turma e os Docentes das AEC e, paralelamente, com os Encarregados de Educação, bem como perceber qual o contributo das AEC para uma estimulação, de forma íntegra, dos alunos com as problemáticas supracitadas ou aquilo que ainda é necessário empreender para potenciar um funcionamento com condições credíveis. The education does not exhaust itself in successes and achievements. Often, in the course of teaching, we found ourselves facing problems and issues which let the students “petrified” in front of the formal education learning process. Bearing this reality in mind, in July 2006, in a period of financial and social instability, the Ministry of Education implemented the Curriculum Enrichment Activities (CEA) in the primary schools. This initiative has caused a substantial and relevant change in the school life, particularly in the student´s, fact that made it possible to overcome the abovementioned difficulties, promoting the learning process. After a number of years since the implementation of the CEA, the level of research on the contribution of these activities is still unsatisfactory. Therefore, it is important to reflect and study about its functioning, namely regarding the suitability of the activities for children with special education needs, concretely in the area of motor and cognitive disabilities. In order to reach the purpose of the present study, theoretical research work was realized in this field and a study has also been carried out based on real life experiences occurred in a School Grouping of the Oporto District. In the study and investigation methodology, we have had in mind an qualitative approach - collecting relevant information within the documents provided by the Oporto School Grouping – and a quantitative approach – through questionnaires regularly used in the quantitative studies. With the abovementioned elements, the intent and purpose of this study is to clarify if, in fact, there is a connection between the Class Director´s and the CEA teachers, and, at the same time, with the Education Parents responsible, and understand what the contribution of the CEA in the stimulation of the students who suffer the abovementioned disabilities and demonstrate the gaps that must be fulfilled in order to improve the scope and performance of the CEA.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, Especialização em Supervisão Pedagógica Conforme o Ministério da Educação, as Atividades de Enriquecimento Curricular, (AEC), são definidas enquanto realização de projetos de enriquecimento curricular e de implementação do conceito da escola a tempo inteiro, no sentido de serem potenciadoras do crescimento pessoal no contexto escolar. A escola é uma instituição concebida para o ensino de alunos sob a direção de professores, que têm como função educar, segundo programas e planos sistemáticos, onde desenvolvem processos que contribuem para que os alunos sejam cada vez mais autónomos e ativos na sua própria aprendizagem, fomentando o gosto pelo saber, o pensamento autónomo e, concomitantemente, a cooperação com os outros. As AEC são programadas em parceria com as entidades promotoras, que podem ser as autarquias, as associações de pais e as instituições particulares de solidariedade social (IPSS) ou os agrupamentos. As AEC incidem nos domínios desportivo, artístico, tecnológico e das tecnologias da informação e da comunicação. Foi através das necessidades detetadas no 1.º Ciclo do Ensino Básico que surgiu o despacho n.º 14460/2008 de 26 de maio, que refere que são consideradas Atividades de Enriquecimento Curricular, as atividades que incidam sobre os domínios desportivo, artístico, tecnológico e das tecnologias da informação e da comunicação de ligação da escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimensão europeia da educação. Estas são selecionadas de acordo com os objetivos definidos no projeto educativo do agrupamento de escolas e, deve fazer parte do respetivo plano anual de atividades. São programadas em parceria com entidades promotoras, como as autarquias, as associações de pais e as instituições particulares de solidariedade social (IPSS), ou os agrupamentos. Neste mestrado aportaremos o percurso profissional no âmbito das AEC de Vila Nova de Gaia, nos últimos cinco anos; referir as diversas Atividades existentes nas escolas deste concelho; as estratégias utilizadas; a legislação e definição de AEC; articulação e supervisão existente; orientações programáticas; formações realizadas; continuidade pedagógica existente; avaliações desenvolvidas com os alunos; condições de trabalho; fatores que condicionam as dificuldades e (in) satisfação sentida no quotidiano, apoios da entidade promotora e direção do agrupamento, do departamento curricular, do coordenador de estabelecimento e do professor titular de turma. A grande finalidade deste relatório de atividade profissional consiste em explanar a experiência que encontremos nestes últimos cinco anos e, concomitantemente, fazer uma abordagem à minha vida profissional, nomeadamente, na inclusão da Atividade Física e Desportiva nas Atividades de Enriquecimento Curricular, realçando as metodologias e estratégias desenvolvidas, no sentido de fomentar a inclusão de todos os alunos na atividade. Pretendemos analisar e refletir acerca da atividade profissional, verificar qual a melhor forma de atuar na sala de aula para que obtenhamos maior êxito enquanto docentes de Atividade Física e Desportiva, bem como divulgar as estratégias de sucesso utilizadas pelos agrupamentos para cativar os alunos para a prática desportiva, tendo sempre presente os últimos cinco anos de experiência. As the Ministry of Education, the Curriculum Enrichment Activities (AEC), are defined as projects of curriculum enhancement and implementation of the concept of full-time school, the sense of being-enhancing personal growth in the school context. A school is an institution designed for the teaching of students under the direction of teachers, whose function is to educate, according to programs and systematic plans, where they develop processes that contribute to what students are increasingly autonomous and active in their own learning, fostering the taste for knowledge, autonomous thinking and, concomitantly, cooperation with others. The AEC is planned in partnership with the promoters, which may be local authorities, parents' associations and private institutions of social solidarity (IPSS) or groups. The AEC focus on sports, artistic, technological, and information and communication technology fields. It was through the needs detected in the 1st cycle of basic education that came the order No. 14460/2008 of May 26, which states that are considered Curricular Enrichment Activities, activities that focus on sports, artistic, technological domains and information and communication to link the school with the environment, solidarity and volunteering and the European dimension of education technologies. These are selected according to the objectives defined in the educational project of the school cluster and must be part of the respective annual plan of activities. Are programmed in partnership with promoters, such as local authorities, parents' associations and private institutions of social solidarity (IPSS), or groups. In this master aportaremos the career within the AEC of Vila Nova de Gaia, in the last five years; mention the various existing activities in the schools of this county; the strategies used; legislation and definition of AEC; existing articulation and supervision; programmatic guidelines; formations performed; pedagogical existing continuity; assessments developed with students; working conditions; factors that determine the difficulties and (dis) satisfaction felt in everyday life, support the promoter and direction of the grouping, curriculum department, the coordinator of establishment and the class teacher of. The major purpose of this professional activity report is to explain the experience that we find in these past five years and, concomitantly, to an approach to my professional life, namely, the inclusion of Physical Activity and Sports Activities in the Curriculum Enrichment, highlighting the methodologies and strategies developed in order to facilitate the inclusion of all students in the activity. We intend to analyze and reflect on the professional activity, check how best to act in the classroom to obtain greater success as teachers of Physical Activity and Sport, and disseminate successful strategies used by groups to captivate students to practice sport, bearing in mind the past five years of experience.

O presente projeto de investigação, realizado na área da Educação Especial, no domínio cognitivo e motor, pretende estudar o modo como as crianças com deficiência no domínio cognitivo/motor são recebidas nas Atividades de Enriquecimento Curricular. Assumimos, então, como objetivos da nossa investigação: saber se os docentes das AEC têm formação específica em Educação Especial; aferir se os conteúdos das AEC são adequados às necessidades dos alunos com deficiência mental/motora; verificar se os recursos físicos/materiais didáticos estão adaptados a esses alunos; depreender se existe partilha de informação entre os docentes (professor Titular de Turma e professor das AEC) e entre estes e os Encarregados de Educação, com vista a estabelecer as medidas educativas essenciais para promover a participação ativa dos alunos com deficiência mental/motora; perceber se as condições de frequência nas AEC estão descritas nos Programas Educativos Individuais, de acordo com o que está previsto no despacho n.º 8683/2011. Para tal, a questão que definimos para guiar o nosso estudo foi: “Qual o grau de adequação das Atividades de Enriquecimento Curricular às necessidades das crianças com Necessidades Educativas Especiais no domínio da deficiência cognitiva/motora?”. Como ferramenta de recolha de dados utilizamos o inquérito por questionário, que foi aplicado a professores Titulares de Turma e professores das Atividades de Enriquecimento Curricular de um agrupamento de escolas do concelho de Valongo. Os resultados obtidos confirmam uma parte das hipóteses, podendo concluir-se que, apesar do caráter facultativo e gratuito das AEC, as escolas ainda têm um caminho árduo a percorrer de forma a possibilitar que as crianças com NEE possam usufruir em pleno das AEC, nomeadamente na adequação dos recursos materiais, didáticos e especificidade das atividades. Apesar de ser evidente a preocupação em estabelecer uma articulação entre os vários membros da comunidade educativa, o papel dos encarregados de educação é ainda muito reduzido.

Este texto é uma síntese do trabalho de investigação intitulado “A Atividade de Eriquecimento Curricular de Inglês: perceções dos professores sobre a transição entre o 1.º e o 2.º Ciclo do Ensino Básico - um estudo de caso no concelho de Guimarães” (Cruz, 2012) desenvolvido por Alice Manuela Alves Cruz, como Dissertação de Mestrado em Estudos da Criança, na Área de Especialização em Integração Curricular e Inovação Educativa. Pode-se consultar a versão original deste trabalho no REPOSITORIUM da Universidade do Minho, no seguinte URL http://hdl.handle.net/1822/23698, O presente estudo tem como objetivo conhecer a natureza do trabalho desenvolvido nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) de Inglês e se este tem implicações significativas nas aprendizagens das crianças. Através dos professores das AEC e dos professores do 2.º Ciclo de Inglês, queremos perceber quais as alterações que estas atividades provocaram na aquisição de conhecimentos e que influências tiveram no rendimento escolar no ciclo seguinte. Procuramos ainda compreender se existe articulação e como é concretizada, bem como se tem implicações na continuidade pedagógica e no desenvolvimento de competências específicas da Língua Estrangeira – Inglês. O estudo realizou-se no ano letivo de 2011/2012 em sete Agrupamentos de ensino público pertencentes ao Concelho de Guimarães, com professores de ambos os ciclos. Trata-se de um estudo de caso, baseado numa metodologia de natureza qualitativa em que foram utilizados os seguintes instrumentos de recolha de dados: análise documental, entrevistas exploratórias, notas de campo e inquéritos por questionário. Os resultados encontrados permitiram-nos perceber que os professores das AEC consideram-nas lúdicas, motivadoras e interessantes, embora desenvolvidas em espaços com condições inapropriadas. Os professores do 2.º Ciclo consideram estas atividades, de forma genérica, uma influência positiva no rendimento escolar dos alunos. Outro aspeto abordado neste estudo decorre do facto de ser necessário conhecer e entender como é feita a articulação entre os professores de ambos os ciclos, assim como perceber até que ponto existe continuidade curricular/pedagógica no processo de ensino e aprendizagem, do ensino da Língua Estrangeira de Inglês. Queremos, deste modo, realçar os aspetos positivos e/ou elaborar recomendações no sentido de superar algumas lacunas que possam existir na articulação curricular entre níveis e na continuidade pedagógica no Ensino de Inglês entre o 1.º e o 2.º Ciclo., The present study aims to understand the nature of the work developed in Extracurricular Activities of English (AEC) and if it has significant implications in children's learning. Through the teachers of the 1st Cycle of Extracurricular Activities of English and 2nd Cycle English teachers, we want to understand what changes these activities have raised in the acquisition of knowledge and what kind of influences had on the school performance in the next cycle. We also seek to understand if there is articulation and how it is realized, as well as if it has implications for pedagogical continuity and development of specific skills in Foreign Language (LE) - English. The study took place in the academic year 2011/2012 in seven groups of public education belonging to Guimarães, with teachers from both cycles. This is a case study based on a qualitative methodology in which we use the following data collection instruments: document analysis, the semi-structured interviews, field notes and questionnaires. The results allowed us to realize that Extracurricular Activities teachers consider them ludic, motivating and interesting, although developed in spaces with inappropriate conditions. Teachers on 2nd Cycle consider them a positive influence on students' academic performance. Another aspect addressed in this study arises from the fact that it is necessary to know and understand how articulation is made among teachers of both cycles, as well as realize the extent to which there is curricular/pedagogical continuity in the teaching-learning process, in the language teaching foreign English. In this way, we wish to highlight the positive aspects and / or make recommendations to overcome some of the gaps that may exist in the curricular articulation between levels and in the pedagogical continuity in English Teaching between the 1st and 2nd Cycle., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A comunicação relativa a este texto foi apresentada na área temática 04 – “Educação, Desenvolvimento e Expressões”, do “XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia”, realizado entre 11-13 de setembro de 2013, no Instituto de Educação da Universidade do Minho. Este texto é uma síntese do trabalho de investigação intitulado “As Perspetivas dos Professores sobre Continuidade Educativa na ‘Atividade Física e Desportiva’: Um Estudo de Caso num Agrupamento de Braga” (Fernandes, 2013) desenvolvido por Carla Susana Ferreira Fernandes, como Dissertação de Mestrado em Estudos da Criança, na Área de Especialização em Integração Curricular e Inovação Educativa. Pode-se consultar a versão original deste trabalho no REPOSITORIUM da Universidade do Minho, no seguinte URL http://hdl.handle.net/1822/23917, Este estudo pretende analisar e refletir sobre a existência ou não de continuidade educativa entre as práticas desenvolvidas nas Atividades de Enriquecimento Curricular do 1.º Ciclo do Ensino Básico, mais propriamente na Atividade Física Desportiva e as que são desenvolvidas na disciplina de Educação Física, no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Pretende-se verificar se as mudanças realizadas nas escolas do 1CEB com a introdução das Atividades de Enriquecimento Curricular influenciam as práticas do 2.º Ciclo, provocando alterações nas suas propostas curriculares. Assim, este estudo centra-se na Atividade de Enriquecimento Curricular de Atividade Física Desportiva ao nível da transição do 1.º Ciclo para o 2.º Ciclo. O estudo enquadra-se no paradigma de investigação qualitativo e segue orientações e procedimentos dos estudos de caso. Os sujeitos de investigação são um grupo de professores da Atividade de Enriquecimento Curricular de Atividade Física Desportiva das escolas do 1.º Ciclo e de professores de 2. Ciclo de Educação Física pertencentes a um Agrupamento de Escolas do concelho de Braga. Os métodos utilizados na recolha dos dados foram a análise documental, as entrevistas presenciais e escritas e as notas do investigador. Concretizado o tratamento e a análise dos dados, conclui-se que existe continuidade educativa entre os dois ciclos em estudo, sendo que o trabalho realizado na Atividade de Enriquecimento Curricular de Atividade Física Desportiva serve de elemento de sustentação ao trabalho a realizar no 2.º Ciclo. Os professores de Atividade Física Desportiva consideram a introdução das Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º Ciclo benéfica para os alunos, tendo o seu trabalho um relevo de assinalar como primeiros mediadores de aprendizagens nesta área. Já os professores de Educação Física do 2.º Ciclo destacam a importância das aprendizagens desenvolvidas na Atividade Física Desportiva, tendo desta forma integrado mudanças nas suas práticas, levando em consideração o trabalho realizado ao nível do 1.º Ciclo. É referido também, por parte dos professores, que a introdução das Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º Ciclo, em específico da Atividade Física Desportiva, requer o aumento e a melhoria das condições físicas e de estruturas em que estas se realizam, uma vez que as atuais se mostram desadequadas., The focus of this study is to analyze whether there is educational continuity or not between the practices developed within the Extracurricular Enrichment Activities (AEC) in primary school (1st level of education in Portugal, constituted by the first 4 years of school education), more specifically in “Physical Activity and Sports” and those developed within the subject of “Physical Education” in the second educational level (consisting of the 5th and 6th year of school). Thus, we intend to verify if the changes made in primary schools with the introduction of the Extracurricular Enrichment Activities influence the practices of second educational level, causing changes in the curriculum proposals. Therefore, the study focuses on the Extracurricular Enrichment Activities of “Physical Activity and Sports” at the transition from the first to the second Portuguese educational levels. This study is part of a paradigm of qualitative research, and follows the conventions and procedures of the case studies. The subjects of investigation include a group of Extracurricular Enrichment Activities teachers of “Physical Activity and Sports” from the first educational level and “Physical Education” teachers from the second educational level, belonging to one of the Schools Administration Area of the city of Braga. The methods used for the data collection were document analysis, face-to-face and written interviews and researcher’s notes. After performing the processing and analysis of the collected data, we concluded that there is educational continuity between the two educational levels considered, and the work developed in the Extracurricular Enrichment Activities “Physical Activity and Sports” serves as an element of support base for the work carried out in the second educational level. The “Physical Activity Sports” teachers involved consider that the introduction of the Extracurricular Enrichment Activities in the first educational level is beneficial to students, and their work is a relevant mark as the first mediators of learning in this area. The “Physical Education” teachers of the second educational level highlight the importance of the learning developed in the Extracurricular Enrichment Activities “Physical Activity and Sports”, having in this way integrated changes in their practices, taking into consideration the work performed at the first educational level. It is also mentioned, by the “Physical Activity and Sports” teachers that the introduction of the Extracurricular Enrichment Activities in the first level of education, more precisely the “Physical Activity and Sports”, requires the increase and improvement of the physical and structural conditions in which they take place, once that the current ones prove that are inadequate., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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Trabalho final apresentado ao Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino da Educação Musical no Ensino Básico. O presente trabalho foi elaborado como parte da prática pedagógica desenvolvida no 1º Ciclo do Ensino Básico, no Agrupamento Vertical de Gavião. Foram envolvidos alunos do 2º, 3º e 4º ano, na construção de um repertório vocal e instrumental, que foi apresentado publicamente, no Cine Teatro Francisco Ventura, em Gavião. As aprendizagens foram iniciadas no espaço sala de aula, sendo desenvolvidas, posteriormente, através de ensaios e concerto com a Banda Juvenil do Município de Gavião, no Cine Teatro onde ocorreu o concerto. Os dados obtidos permitiram verificar a motivação dos alunos, a importância conferida pelos mesmos às aprendizagens realizadas, e o envolvimento dos pais e encarregados de educação. This work was prepared as part of pedagogical practice developed in the 1st Cycle of Basic Education, in Agrupamento Vertical de Gavião. Students involved were in the 2nd, 3rd and 4th year, on the construction of a vocal and instrumental repertoire that was presented publicly at Cine Teatro Francisco Ventura, in Gavião. The apprenticeships were started within the classroom, being developed subsequently through trials and concert, with the Banda Juvenil do Município de Gavião in Cine Theater where the concert took place. The data obtained showed the students' motivation, the importance attached by them to the learning acquired, and the involvement of parents and guardians.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular), As atividades de enriquecimento curricular (AEC), definidas no despacho n.º 9265-B/2013, são, por definição, atividades pedagogicamente ricas e complementos das aprendizagens curriculares ligadas à aquisição das competências básicas e incidem nos domínios da língua inglesa ou de outras línguas estrangeiras e nos domínios desportivo, artístico, científico, técnico e das tecnologias da informação e comunicação e, ainda, de ligação da escola com o meio e de educação para a cidadania. Neste estudo, identificamos as perspetivas dos professores das AEC sobre o papel que eles desempenham nas atividades, as dificuldades que sentem no seu desenvolvimento, a articulação curricular que é feita e a colaboração entre pares que existe para concluir se elas contribuirão para uma melhoria do sucesso educativo, sendo por isso, uma boa iniciativa. Trata-se de um estudo de caráter exploratório, com base numa abordagem metodológica de natureza qualitativa, desenvolvido num Agrupamento de Escolas, que inclui 8 Escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no distrito de Braga. Os intervenientes no estudo foram 17 dos 20 professores das várias Atividades de Enriquecimento Curricular (Atividade Física e Desportiva, Atividade Lúdico Expressiva e Ensino de Inglês) que exerciam funções nas referidas escolas, no ano letivo de 2012/2013. O instrumento de recolha de dados foi o inquérito por questionário, com itens de resposta fechada e itens de resposta aberta. Os resultados obtidos apontam, globalmente, para a pertinência das AEC no agrupamento em estudo. Na opinião dos professores, as planificações vão de encontro às necessidades e interesses dos alunos, mas consideram que o seu desempenho deveria ser avaliado, pois sentem que as atividades não são devidamente valorizadas e a articulação curricular é muito débil. Quando os professores titulares colaboram com os colegas das AEC, os alunos adquirem novas competências, articulam os conteúdos, o que resulta num maior desenvolvimento das crianças nas diversas áreas e, simultaneamente, na valorização das AEC., The curriculum Improvement Activities published in the dispatch no. º 9265-B/2013 are by definition, rich pedagogically activities and learning complements of curriculum activities linked in the acquisition of basic skills. Relate to other areas of english and other foreign language, sports, artistic, scientific, technical in which are contemplated technologies of information and communication, as well as a branch that aims the connection of the school with the environment and education for a citizenship. In this study we identified the perspectives of the AEC teachers about the role they play in these activities, their difficulties in their development, the curricular articulation which is made by peer collaboration to evaluate if they will contribute to the improvement of the educational success. This is an exploratory study, using a qualitative methodological approach, developed in a group of primary schools in the district of Braga, in a total of eight schools. The participants in the study are 17 of the 20 teachers from various curriculum enrichment activities (physical activity, playful expressive activity and english teaching) that teach in these schools, in the academic year 2012/2013. Data collection instrument was a questionnaire survey with both closed-response and open-response items. The results indicate, in general, to the pertinence of the AEC group study. According to teachers, the lesson plans consider the needs and interests of students, but is also considered that teachers performance should be evaluated because they feel that the activities are not properly valued and the curricular articulation is very weak. When teachers collaborate with the AEC colleagues, students acquire new skills, articulate contents, resulting in greater development of children in different areas and simultaneously valorize the AEC.

Dissertação de Mestrado em Educação Artística apresentada na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo Expressão Plástica no 1º Ciclo - Importância e Repercussão na Educação da Criança tem como finalidade investigar o impacto das Atividades de Enriquecimento Curricular de Expressão Plástica (AECEP) na educação infantil. O estudo envolveu a investigadora, enquanto professora coordenadora das AECEP, professores, alunos e encarregados de educação de dez escolas do 1º Ciclo de Ensino Básico, do Agrupamento de Escolas de Mindelo, das seguintes freguesias: Aveleda, Labruge, Mindelo, Modivas, Mosteiró, Vila Chã, Vilar e Vilar do Pinheiro. O quadro teórico deste estudo incluiu o aprofundamento de questões relacionadas com o papel da Expressão Plástica no contexto do 1º Ciclo do Ensino Básico, segundo as perspetivas de especialistas nacionais e internacionais. Além da compreensão aprofundada da atual situação das AECEP, este estudo permitiu refletir, também, sobre as potencialidades e constrangimentos destas atividades. Metodologicamente, esta investigação assenta num estudo qualitativo sob a forma de um estudo de caso, envolvendo vinte e três (nº=23) professores Titulares de Turma (PTT), quatro (nº=4) professores da Atividade de Enriquecimento Curricular da Expressão Plástica (PAECEP), quatro (nº=4) encarregadas de educação e cento e quatro (nº=104) alunos do 4º ano (com a exceção da turma de 4º ano de Vilar do Pinheiro). Os dados recolhidos incluíram a análise documental da legislação em vigor, currículos de 1º Ciclo de Ensino Básico, literatura especializada e informação resultante da utilização de instrumentos diversos nas escolas, tais como a observação de alunos e professores, inquéritos a professores do 1ºCEB e professores das AECEP, entrevistas semi estruturadas a encarregadas de educação, sendo que todos os procedimentos de análise foram essencialmente de cariz qualitativo. A análise desses dados permitiu verificar que os professores titulares de turma, os professores de AECEP, os encarregados de educação e alunos apresentam uma visão positiva sobre as AECEP, embora refiram constrangimentos relacionados com a preparação profissional dos professores generalistas, verificando-se, ainda, que uma preparação artística adequada, associada a uma equilibrada articulação entre o trabalho do professor titular de turma especialista e dos professores das AECEP, pode facilitar a melhoria da qualidade da prática pedagógica das AECEP e representar um caminho efetivo na melhoria da aprendizagem dos alunos. Artistic Expression in Primary School -Importance and Impact on Child Education, aims to investigate the impact of Curricular Enrichment Activities Plastic Expression (AECEP) in early childhood education. The study involved the researcher as teacher coordinator of AECEP, teachers, students and parents from ten primary schools, the Group of Schools of Mindelo from the following parishes: Aveleda, Labruge, Mindelo, Modivas, Mosteiró, Vila Chã, Vilar and Vilar do Pinheiro. The theoretical framework of this study included the exploration of issues related to the role of Artistic Expression in the context of primary school, according to perspectives of national and international experts. In order to understand in depth the current state of AECEP, this study also allowed reflection on potentials and constraints of these activities. Methodologically this research is based on a qualitative study in the form of a case study involving twenty-three (nº= 23) primary school teachers (PTT), four (nº= 4) Teachers of Activity Curricular Enrichment Plastic Expression (PAECEP) four (nº= 4) parents and one hundred and four (nº= 104) students of the 4th year (with the exception of the class of the 4th year of Vilar do Pinheiro). The data collected included the documentary analysis of existing legislation, primary school curricula, literature and information resulting from the use of various tools in schools, such as observation of students and teachers, surveys of teachers of primary schools and AECEP teachers, semi-structured interviews with parents, and all analytical procedures were essentially of qualitative nature. The data analysis showed that primary school teachers, AECEP teachers, parents and students have a positive view of the AECEP, although they refer to constraints related to the professional preparation of generalist teachers and an adequate preparation in art education. They also referred to a balanced interaction between the work of the primary school teachers and the teacher of AECEP, which can facilitate the improvement of quality of teaching practice of AECEP, representing an effective path in improving student learning.

Dissertação de Mestrado em Arte e Educação apresentada à Universidade Aberta A criação das Atividades de Enriquecimento Curricular de Música (AECM), em 2006, proporcionou condições para que um elevado número de escolas públicas do 1º ciclo oferecessem atividades neste âmbito. Este estudo circunscreveu-se ao Centro Escolar de Nossa Senhora do Pópulo, concelho de Caldas da Rainha, durante o seu primeiro ano de funcionamento, em 2009. Ele aborda uma experiência no âmbito das AECM. Baseado numa ação-investigação de caráter exploratório o estudo pretende contribuir para uma maior compreensão sobre as estratégias de melhoria do ensino da música no 1º ciclo, partindo de práticas pedagógicas interligadas com os projetos escola e com o processo de inclusão dos alunos a uma nova realidade escolar. Eis a questão que orientou a nossa pesquisa: - Quais são os contributos da música no 1º ciclo, no que diz respeito ao enriquecimento das práticas pedagógicas, aos projetos de escola e à integração dos alunos ao seu novo espaço no Centro Escolar de Nossa Senhora do Pópulo? O estudo está dividido em dois níveis, atendendo ao facto de sermos também coordenadora das AECM. O primeiro nível traduz-se no envolvimento dos professores das AECM na prática do ensino/aprendizagem da música. Num segundo nível pretendemos identificar como um projeto de expressão musical pode ter um papel inclusivo e integrador num espaço escolar novo. O trabalho empírico em que foi delineada a investigação-ação assenta numa metodologia qualitativa com características de uma abordagem exploratória. Na recolha de dados usados salientamos a análise de documentos, entrevistas, a observação e os diários de bordo da investigadora, bem como os das professoras participantes nesta pesquisa sobre as AECM. O cruzamento sobre a análise dos dados das várias fontes permitiu-nos elaborar uma síntese que evidenciou as caraterísticas sobre a participação e a relevância do projeto. Ele promoveu o enriquecimento pessoal das crianças, através da fruição artística e musical, ao mesmo tempo que foi indutor do aprofundamento dos processos relacionais entre todos os agentes e sujeitos participantes na experiência. As AECM revelaram-se igualmente como um dispositivo de socialização, interagindo com o trabalho escolar e promovendo as relações de cooperação dentro da escola, o que resultou como uma mais valia para a comunidade escolar. The creation of the Music Curriculum Enrichment Activities (AECM) in 2006, provided conditions for a large number of public schools in the 1st cycle to offer activities in this area. This review was limited to the School of Nossa Senhora do Pópulo, municipality of Caldas da Rainha, during its first year of operation in 2009. It covers an experience within the AECM. Based on an action-research and exploratory study aims to contribute to a better understanding of strategies for improving the teaching of music in the 1st cycle, from teaching practices connected with the project schools and in the process of inclusion of students to a new School reality. That is the question that guided our research: - What are the contributions of music in a cycle, with regard to the enrichment of teaching practices, to school projects and the integration of students to their new space in the School Center of Nossa Senhora do Pópulo? The study is divided into two levels, given the fact that we are also coordinators of the AECM. The first level is reflected in the involvement of teachers of AECM in the practice of teaching / learning music. On a second level we intend to identify how a project of musical expression may play an inclusive and integrating role in a new school space. The empirical work that was outlined in the action-research based on a qualitative methodology with characteristics of an exploratory approach. In collecting data used we highlight document analysis, interviews, observation and the logbooks of the researcher, as well as the teachers participating in this research on the AECM. The crossing on the analysis of data from various sources allowed us to develop a synthesis that showed the characteristics of participation and relevance of the project. It promoted the personal enrichment of children through the enjoyment of art and music, while it inducted the deepening of the relational processes between all actors and participating subjects in the experiment. The AECM also revealed as a device for socializing, interacting with school work and promoting cooperative relations within the school, which resulted as an asset to the school community.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada à Universidade Aberta O prolongamento do horário de funcionamento das escolas do 1.º ciclo do ensino básico, no âmbito do programa ‘Escola a Tempo Inteiro’, foi, para a maior parte das famílias, uma medida socialmente relevante. Atualmente, as atividades de enriquecimento curricular encontram-se implementadas e em pleno funcionamento nas escolas do 1.º ciclo do ensino básico, consistindo, na prática, na ocupação dos períodos do dia anteriormente ocupados pelas atividades de tempos livres, passando as crianças a estar quase a totalidade do dia na escola. Este estudo procura contribuir para uma análise da forma como se encontram operacionalizadas as orientações programáticas, emanadas pelo Ministério da Educação, na prática das atividades de enriquecimento curricular. Para tal, centramos o nosso estudo nos agrupamentos de escolas do concelho de São João da Madeira, com enfoque no olhar dos agentes envolvidos – professores titulares de turma, professores das atividades de enriquecimento curricular e alunos do 4.º ano do 1.º ciclo do ensino básico. A discussão dos dados obtidos nesta investigação remete para um conjunto de conclusões que apontam no sentido de que nem sempre se verifica uma efetiva operacionalização das orientações programáticas definidas pelo Ministério da Educação para a prática das atividades de enriquecimento curricular. The extension of the primary schools timetable, included in the programme “Full Time School”, was, to the majority of the families, a socially relevant measure. Nowadays, the curricular enrichment activities are implemented and fully functioning in primary schools, which consist in filling up periods of the day, previously occupied by leisure time activities, meaning that children spend the majority of the day at school. This study seeks to contribute to an analysis of how the programme guidelines, issued by the Ministry of Education, are operationalized into the practice of enrichment curricular activities. This study has chosen as target population the class teachers, the ECA teachers, the 4th year students and the directors of the school groups in the municipality of São João da Madeira. The data discussion of this study point to the direction that there is not always an effective operationalization of the programme guidelines set by the Ministry of Education for the practice of enrichment curricular activities.

O prolongamento do horário de funcionamento das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito do programa ‘Escola a Tempo Inteiro’, foi, para a maior parte das famílias, uma medida socialmente relevante. Atualmente, as Atividades de Enriquecimento Curricular encontram-se implementadas e em pleno funcionamento nas escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, consistindo, na prática, na ocupação dos períodos do dia anteriormente ocupados pelas atividades de tempos livres, passando as crianças a estar quase a totalidade do dia na escola. Foi a partir destas constatações que elaboramos o presente artigo centrado na forma como se encontram operacionalizadas as orientações programáticas do Ministério da Educação nos planos de estudos das Atividades de Enriquecimento Curricular das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico de São João da Madeira. Para tal, apresentamos a análise documental das orientações internas dos agrupamentos de escolas da região em estudo em contraponto com as orientações programáticas centrais. A discussão de resultados será enquadrada teoricamente pelo campo de Supervisão Escolar. Com este artigo procuramos contribuir para o conhecimento da operacionalização do plano de estudos desenvolvidos nas Atividades de Enriquecimento Curricular, a partir do caso do concelho de São João da Madeira, bem como contribuir para o debate em torno dos fatores que condicionam ou facilitam esta operacionalização. The extension of the primary schools timetable, included in the programme “Full Time School”, was, to the majority of the families, a socially relevant measure. Nowadays, the curricular enrichment activities are implemented and fully functioning in primary schools, which consists in filling up periods of the day, previously occupied by leisure time activities, meaning that children spend the majority of the day at school. It was based on these findings that we elaborated this article focused on how the programmatic guidelines from the Ministry of Education are working on study plans in primary schools from São João da Madeira. Therefore, we present the document analysis of the internal guidelines from the School Assemblies being studied in contrast to the central programmatic guidelines. The discussion of the results will be theoretically framed by School Supervision. With this article we intend to contribute to the knowledge of the workability of study plans developed by curricular enrichment activities, taking as example São João da Madeira, as well as to contribute to the debate concerning the factors that condition or facilitate this workability.

Dissertação de mestrado em Estudos da Criança (área de especialização em Integração Curricular e Inovação Educativa), O presente trabalho tem como objetivo conhecer a natureza do trabalho desenvolvido nas Atividades de Enriquecimento Curricular de Inglês e se tem implicações significativas nas aprendizagens da criança. Através dos professores das Atividades de Enriquecimento Curricular e dos professores do 2.º Ciclo de Inglês, queremos perceber quais as alterações que estas vieram provocar na aquisição de conhecimentos e que influências tiveram no rendimento escolar no ciclo seguinte. Procuramos ainda compreender se existe articulação e como é concretizada, bem como se tem implicações na continuidade pedagógica e no desenvolvimento de competências específicas da Língua Estrangeira – Inglês. O estudo realizou-se no ano letivo de 2011/2012 em sete Agrupamentos de ensino público pertencentes ao Concelho de Guimarães, com professores de ambos os ciclos. Trata-se de um estudo de caso, baseado numa metodologia de natureza qualitativa em que foram utilizados os seguintes instrumentos de recolha de dados: entrevistas exploratórias e inquéritos por questionário. Os resultados encontrados permitiram-nos perceber que os professores das Atividades de Enriquecimento Curricular consideram-nas lúdicas, motivadoras e interessantes, embora desenvolvidas em espaços com condições inapropriadas. Os professores do 2.º Ciclo consideram-nas, de forma genérica, uma influência positiva no rendimento escolar dos alunos. Outro aspeto abordado neste estudo decorre do facto de ser necessário conhecer e entender como é feita a articulação e entre os professores de ambos os ciclos, assim como perceber até que ponto existe continuidade pedagógica/curricular no processo de ensinoaprendizagem, do ensino da Língua Estrangeira de Inglês. Para que deste modo, se possa realçar os aspetos positivos e/ou elaborar recomendações no sentido de superar algumas lacunas que possam existir., This study aims to understand the nature of the work in Extracurricular Activities of English and if it has significant implications in children's learning. Through the teachers of the 1st Cycle of Extracurricular Activities and 2nd Cycle English teachers, understand what changes they have raised in the acquisition of knowledge and what kind of influences had in the next cycle. We also seek to understand if articulation has implications for pedagogical continuity and development of specific skills in Foreign Language (LE) - English. The study took place in the academic year 2011/2012 in seven Groupings of public education belonging to Guimarães, with teachers from both cycles. This is a case study based on a qualitative methodology in which we used the following data collection instruments: document analysis, the semi-structured interviews, field notes and questionnaires. The results allowed us to realize that Extracurricular Activities teachers consider them ludic, motivating and interesting, although developed in spaces with inappropriate conditions. Teachers on 2nd Cylce consider them a positive influence on students' academic performance. Another aspect addressed in this study arises from the fact that it is necessary to know and understand how articulation is made among teachers of both cycles, as well as realize the extent to which there is pedagogical continuity in the teaching-learning process, in the language teaching foreign English. In this way, you can draw attention to the positive aspects and / or make recommendations to overcome some of the gaps that may exist.

Com o presente trabalho pretende-se fazer uma abordagem das competências das autarquias locais em matéria de educação e ensino, e analisar a recetividade, organização e efeitos das AEC, num Município do Leste da NUT III Alto Trás-os-Montes. Verificadas as condições de trabalho da escola de 1º CEB, desde abril de 1974 aos nossos dias, constatámos o contraste entre este ciclo de ensino e os outros ciclos do ensino não superior. Muito tardiamente a escola primária adquire o estatuto de paridade que lhe é atribuído pela LBSE, ou seja, a sua integração em unidades de gestão organizadas. As competências municipais evoluem também de forma gradual e, muito recentemente, atingem maior significado com a obrigatoriedade da “escola a tempo inteiro” e implementação das AEC. O quadro teórico do trabalho baseia-se nos pressupostos da construção da Administração Pública descentralizada, no quadro da administração democrática do pós 25 de abril, estabelecendo períodos na sua evolução, e dos fundamentos da educação integral do currículo educativo dirigido às crianças do 1º CEB através do currículo das matérias básicas e das AEC. Através de uma metodologia qualitativa, baseada em entrevistas e inquérito por questionário, inquirimos os principais protagonistas da organização e implementação das AEC. Da apresentação, interpretação e discussão dos dados sobressaem as ideias de que: 1) as AEC consolidaram e melhoraram o processo educativo das crianças; 2) as AEC reforçaram a colaboração escola-família e 3) as AEC deram mais conteúdo substantivo e relevância à ação municipal, sobretudo em educação. This work intends to make an approach to the competence of local authorities, referring education and teaching activities, and to analyze the receptivity, organization and effects of AEC in an Eastern municipality of NUT III Alto Trás-os-Montes. Working conditions of 1st CEB school were verified from april 1974 to date, and the contrast between this teaching cycle and other cycles of same level basic education was noticed. Primary school reaches the status of parity that it has under the LBSE very late, as well as its integration into organized management units. The municipal competence also suffer a gradual evolution and very recently, achieves greater significance with the mandatory "full time school" and implementation of the AEC. The theoretical work framing is based in the assumptions of the construction of decentralized public administration, according the democratic administration organized since april 25th. Defined periods of its evolution are defined, as well as the fundamentals of whole education for the educational curriculum applied to 1st CEB children through the curriculum of core matters and of AEC. With a qualitative methodology based on interviews made under an organized questionnaire, the main responsible of the organization and implementation of the AEC were inquired. From the presentation, the understanding and discussion of the data, we can highlight the expressed ideas that: 1) the AEC did consolidate and improve the educational process of children; 2) the AEC strengthened collaboration between school and children family; 3) the AEC gave more real content and relevance to municipal action, mainly in what education is concerned.

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Objetivo: Este estudo teve como objetivo principal averiguar em que medida os docentes da área de Atividade Física e Desportiva lecionavam as Atividades Rítmicas e Expressivas (ARE) no contexto da sua prática letiva e com que periodicidade o faziam, bem como conhecer os conteúdos que abordavam nesta vertente. Metodologia: Participaram, voluntariamente, no estudo, 36 docentes (23 docentes do género masculino e 13 docentes do género feminino), na área de Atividade Física e Desportiva do 1.º CEB, com 33.83±4.91 de idade, onde se abrangeu a zona geográfica do Pinhal Interior Norte. Procedimentos: Foi aplicado um questionário, que era constituído por questões abertas e fechadas, nas quais as categorias de resposta foram previamente definidas. Os procedimentos adotados, nomeadamente, número de questões e forma de aplicação do questionário, foram idênticos para todos os professores. A análise de dados foi realizada através de uma análise descritiva univariada dos resultados. Utilizámos ainda o teste de Mann-Whitney U (ou teste U). Estes procedimentos foram justificados em virtude de existirem dois grupos independentes (género feminino e género masculino) que foram comparados através de variáveis qualitativas ordinais. A estimativa da dimensão do efeito, r, para testes não paramétricos, foi calculada através do quociente entre o módulo do valor de z (valor obtido aquando da aplicação do teste Mann-Whitney) e a raiz quadrada do número total da amostra. Resultados: Os resultados mostram que todos os professores (100%) têm conhecimento sobre os conteúdos abordados nas ARE e 33 professores lecionam as ARE no contexto das AEC. Além disso, 21 professores (60%) consideram muito importante a formação para a lecionação das ARE. Por seu lado, não existem diferenças estatisticamente significativas entre géneros ao nível do conhecimento dos conteúdos lecionados nas ARE (Mann-Whitney U=149,50; z=0,001; p-value=1,000, r= 1,66 dimensão do efeito grande). Ambos os géneros apresentaram médias de ordenações do conhecimento dos conteúdos idênticos (18,50). Quando analisada a importância atribuída à lecionação das ARE nas AEC, não se verificaram diferenças estatisticamente significativas entre os professores do género feminino e do género masculino, (Mann-Whitney U =122,00; z = -0,845; p =0,398; r= 0,14, dimensão do efeito muito pequeno). Conclusões: As principais conclusões deste estudo mostram que o género da amostra não tem influência na importância atribuída à lecionação das ARE nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC). Existe, contudo, uma relação entre o local e a frequência com que os docentes do género feminino e masculino lecionam as ARE nas AEC (VCramer (36) = 0,629; p-value=0,011), pelo que se verifica que existe influência do local relativamente à frequência de lecionação. Relativamente à Escola Superior de Educação | Politécnico de Coimbra IV formação dos professores das AEC nas ARE, em articulação pedagógica das ARE com as outras áreas curriculares do programa do 1.º CEB, conclui-se que não existe uma relação estatisticamente significativa entre a formação dos professores das AEC nas ARE e a articulação pedagógica das mesmas com as áreas curriculares do programa do 1.º CEB (VCramer (36) = 0,970; p-value=1,000). Assim, não se verificou influência da formação dos professores relativamente à articulação pedagógica das ARE com outras áreas curriculares do programa do 1.º CEB. Na maioria dos conteúdos lecionados, os dados mostram que não existem diferenças estatisticamente significativas entre géneros da amostra ao nível do conhecimento dos conteúdos lecionados nas ARE. Neste sentido, o género tende a não influenciar o conhecimento dos conteúdos lecionados nas ARE. Transversalmente, quando analisada a importância atribuída à lecionação das ARE nas AEC, não se verificam diferenças estatisticamente significativas entre os professores do género feminino e do género masculino, (Mann-Whitney U =122,00; z = -0,845; p =0,398; r= 0,14, dimensão do efeito muito pequeno). Deste modo, ambos os géneros da amostra apresentaram médias distintas de ordenação de importância na lecionação das ARE nas AEC (17,05 nos homens, e 19,62 nas mulheres). Conclui-se, assim, que o género da amostra (i.e., feminino ou masculino) tende a não influenciar a importância que é atribuída à lecionação das ARE nas AEC. Finalmente, podemos aferir que existe uma relação entre o local e a frequência com que os docentes do género feminino e masculino lecionam as ARE nas AEC (VCramer (36) = 0,629; p-value=0,011).

O presente estudo avalia as componentes de implementação e de impacto do Programa das Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º ciclo do Ensino Básico, a partir das opiniões e perceções de diversos atores inquiridos por questionários (responsáveis pelas AEC das entidades promotoras e das entidades parceiras; direção dos agrupamentos de escolas; professores titulares de turma do 4.º ano; professores do 5.º ano das disciplinas de Educação Física, Educação Musical e Inglês; técnicos das AEC de Ensino da Música, Ensino de Inglês, Atividades Lúdico-Expressivas e Atividade Física e Desportiva; pais e encarregados de educação dos alunos de 4.º ano; alunos de 4.º e de 5.º ano) e da aplicação de provas de avaliação de diagnóstico a alunos de 5.º ano. Para responder aos objetivos de avaliação da implementação e do impacto do programa das AEC, foram delineados dois tipos de estudos, um estudo sincrónico que envolveu uma amostra representativa de agrupamentos de escolas (206), em que foram aplicados questionários e um estudo exploratório que envolveu 16 agrupamentos de escolas, nos quais foram realizadas provas de avaliação diagnóstica, a alunos de 5.º ano das disciplinas de Educação Musical, Inglês e Educação Física. O estudo veio corroborar alguns aspetos positivos e constrangimentos do programa das AEC, já identificados em outros estudos, mas também revelou impactos e, ainda que estes tenha sido avaliados, essencialmente, através da perceção dos sujeitos, a dimensão da amostra e a diversidade de inquiridos, conferem sustentabilidade aos dados recolhidos. Os resultados alcançados permitem-nos destacar como aspetos positivos do programa das AEC: i) tendência para a estabilidade no funcionamento das AEC, ao nível da oferta e da permanência dos técnicos na entidade promotora; ii) eficácia das parceiras estabelecidas com diversas entidades que assumem, parcial ou totalmente, a execução das AEC; iii) predominância de técnicos com habilitações elevadas e qualificação adequada; iv) equidade no acesso de todos os alunos a experiências de aprendizagem diversificadas e enriquecedoras do currículo; v) adequação dos tempos de permanência das crianças nas escolas, às necessidades da maioria das famílias. O programa das AEC ainda se debate com alguns constrangimentos: i) baixo envolvimento e participação dos pais e encarregados de educação nas AEC; ii) baixo consenso no horário de funcionamento e na carga horária das AEC; iii) condições laborais dos técnicos das AEC pouco atrativas (horários reduzidos, pouca equidade na remuneração e precaridade do vínculo laboral); iv) insuficiente articulação curricular e pedagógica, sobretudo, entre o 1.º e o 2.º ciclo v) ausência ou insuficiência de horas para reuniões, no horário de trabalho dos técnicos; vi) diversidade de procedimentos de supervisão das AEC (alguns não incluem a observação das atividades); vii) não assunção da supervisão das atividades, enquanto processo de regulação, apoio e melhoria; viii) quantidade e qualidade dos materiais necessários, sobretudo, no Ensino da Música e na Atividade Física e Desportiva; ix) ausência de garantia de condições de uma efetiva integração dos alunos com NEE nas turmas de AEC; x) tendência para estratégias de ensino escolarizadas, sobretudo, no Ensino de Inglês; xi) pouca clareza nos procedimentos de avaliação das aprendizagens dos alunos; xii) oferta circunscrita às AEC nucleares (Ensino de Inglês, Ensino da Música e Atividade Física e Desportiva), em alguns agrupamentos; xiii) insuficiente generalização da avaliação do programa das AEC nos agrupamentos e entidades promotoras/parceiras. Os principais impactos do programa nas escolas são: i) amplo conhecimento dos programas do 1.º ciclo e das disciplinas do 5.º ano e das orientações programáticas das AEC por parte dos técnicos das AEC e dos professores de 1.º ciclo e de 2.º ciclo; ii) maior abertura das escolas ao meio por via das parcerias estabelecidas com outras entidades; iii) divulgação e valorização do património cultural do meio envolvente, mediante alguma oferta específica de AEC e de atividades desenvolvidas em contexto de AEC; iv) tendência para uma cultura de escola mais participativa – participação dos técnicos das AEC em reuniões de trabalho com diferentes atores educativos; v) planeamento e realização conjunta de atividades com a mobilização de professores de 1.º ciclo e técnicos das AEC; vi) reorganização do horário de funcionamento das atividades letivas e não letivas; vii) reorganização e gestão de espaços e recursos atendendo às necessidades das AEC. Os principais impactos do programa nos alunos são: i) melhoria da autonomia e das competências sociais; ii) reforço das aprendizagens no 1.º ciclo; iii) elemento facilitador das aprendizagens no 2.º ciclo; iv) aumento da motivação para as aprendizagens; v) empenho dos alunos nas atividades; vi) satisfação global dos alunos com as AEC que frequentam. Os impactos do programa nas famílias são evidentes: i) no reconhecimento da importância das AEC para sucesso escolar dos alunos; ii) no elevado nível de satisfação dos pais com a qualidade dos técnicos, das atividades e da relação pedagógica destes com os alunos; iii) no elevado nível de satisfação dos pais com os horários de funcionamento; iv) no elevado nível de satisfação dos pais com as aprendizagens dos alunos em contexto de AEC.