Search

A formação continuada de professores é tomada, neste trabalho, como um contexto que possibilita ressignifcar práticas a partir de reflexões sobre o trabalho docente. Por isso, critica-se os modelos que se pautam em um tecnicismo e no conteudismo. Ademais, critica-se as diversas formas de aproximação da Psicologia com o campo da formação de professores, as quais se caracterizam por ratificar a dominância do saber psicológico sobre o saber pedagógico, produzindo a psicologização dos fenômenos educacionais. Defende-se, no entanto, que uma Psicologia Escolar Crítica tem muito a contribuir com esses espaços, visto que, a partir da criatividade que lhe é própria, constitui-se num fazer que busca transformar a realidade da escola mobilizando os sujeitos que atuam nela para que o acesso ao legado cultural produzido pela humanidade possa ocorrer. Assim, pode mediar, junto a professores, processos de transformação de si e de suas práticas. Este trabalho se constitui num estudo teórico, pautado numa revisão de literatura. A partir dos trabalhos pesquisados e analisados, destaca-se uma série de fatores de contribuição da Psicologia Escolar para a formação continuada de professores. Assim, ressalta-se o manejo da Psicologia Escolar com ações que envolvem a consideração e a validação da subjetividade e das emoções, o diferencial de intervenções contextualizadas e situadas histórico-culturalmente, a potência de intervenções alavancadoras de contradições e a necessidade de relações de parceria.

Este trabalho objetiva analisar o perfil produtivo acadêmico dos discentes de um programa de pós-graduação stricto sensuem educação na perspectiva de identificar possíveis aspectos indicativos de adoecimento mental nesse contexto. O estudo consta de uma pesquisa de levantamento com interpretação dos dados quantitativos pautada nos constructos da matriz histórico-cultural. Foi possível identificar que o perfil de produção acadêmica dos participantes da pesquisa não corresponde ao que é idealizado pela CAPES. Estes, em sua maioria, não têm dedicação exclusiva para cursar mestrado ou doutorado, não possuem tempo suficiente para dar conta das exigências colocadas, e apresentam dificuldades para produzir. Os indícios de adoecimento estão relacionados à conformação e naturalização da pressão e do desgaste, o que evidencia alienação.

Concebendo a importância das formacoes de professores para a construcao e reconstrucao de praticas e condutas docentes, o artigo objetiva investigar as reverberacoes dessa formacao na pratica de ensino de educadores que trabalham em uma escola publica de Fortaleza, Brasil. Sao ressaltados, dentro desse proposito, os impactos na construcao da subjetividade e identidade docente e na saude mental desses profissionais. Para isso, foi realizada uma pesquisa empirica que contou com a observacao do contexto escolar e de ensino, um questionario aplicado aos professores e devolutiva realizada com a direcao da escola. Participaram da pesquisa, vinte e seis professores, alem do nucleo gestor, composto por tres profissionais. Os resultados indicam, paradoxalmente, de um lado, a satisfacao dos professores com a sua pratica e com a escola, e, de outro, indices preocupantes de mal-estar docente e sofrimento psiquico. A relacao com os alunos e evidenciada como um elemento que mais produz estresse nos profissionais participantes da pesquisa. Essas problematicas estao intimamente relacionadas com a configuracao da formacao de professores, a qual nao tem prezado por trabalhar a subjetividade e identidade docente, nao tem corroborado com a constituicao de praticas criticas, que levem em consideracao a heterogeneidade existente na sala de aula, alem de colaborarem com a producao de um perfil profissional alienado. Esses fatores corroboram, entao, para a instauracao do mal-estar docente. Palavras-chave : Formacao de professores. Praticas docentes. Subjetividade docente. Mal-estar docente. Reverberations of such training in the practice of teaching educators Abstract Conceiving the importance of teacher training for the construction and reconstruction of practices and behaviors of teachers, the article investigates the reverberations of such training in the practice of teaching educators working in a public school in Fortaleza, Brazil. Are highlighted, in this regard, the impact on the construction of subjectivity and teacher identity and mental health of these professionals. Therefore, an empirical research was made, which included the observation of the environment of the school and teaching, was conducted a questionnaire administered to teachers and feedback session held with the school board. Twenty-six teachers participated of the search, beyond the core manager, consisting of three professionals. The results indicate, paradoxically, on the one hand, the satisfaction of teachers with their practice and the school, and on the other, worrying levels of teaching and psychological suffering malaise. The relationship with students is evidenced as an element that produces more stress in the research participants professionals. These issues are closely related to the configuration of teacher education, which is not dear to work subjectivity and teacher identity, has not corroborated the formation of critical practices that take into account the heterogeneity in the classroom, and collaborate with the production of an alienated professional profile. These factors confirm, then, for the establishment of teacher malaise. The research was funded by the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq). Keywords: Teacher training. Teaching practices. Teacher subjectivity. Teacher malaise.

Propoe a reflexao acerca da formacao e atuacao do psicologo na area educacional. Para tanto, foi analisada uma experiencia de insercao, em uma escola municipal de Fortaleza, desenvolvida no Servico de Psicologia Aplicada da Universidade Estadual do Ceara e apoiada pelo CNPq, realizada pelo Laboratorio de Estudos da Subjetividade e Saude Mental da mesma instituicao. Na primeira parte do artigo, foi procedida a breve contextualizacao da rede publica de ensino no Brasil e no Ceara, bem como a aproximacao conceitual entre as areas da Psicologia e da Educacao. Em seguida, foi relatada a experiencia e, por fim, realizada a analise e discussao sobre a insercao do psicologo na rede publica de ensino. Os resultados indicam aspectos nos quais a pratica do psicologo na escola publica se diferencia de praticas no ensino particular. Nas instituicoes publicas, o plantao psicologico emerge como possibilidade de espaco de escuta dos docentes e de reflexoes sobre sua vida e trabalho. Aparecem tambem questoes sociais, politicas e ideologicas como instrumentos para se alcancar maior mobilizacao dos agentes no ambiente escolar, ajudando-os a compreender a educacao como praxis mediatizada de transformacao social e de compreencao de seu papel como sujeitos historicos. Nesse sentido, o artigo contribui para o debate acerca da necessidade da ampliacao da psicologia escolar no contexto da escola publica brasileira.