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Digital, La investigación tiene como objetivo fortalecer la lectura y la escritura en inglés mediante una estrategia gamificada mediada por TIC en los estudiantes de grado 1002 de la Institución Educativa María Auxiliadora de Guadalupe, Huila, quienes tienen dificultades en la comprensión de oraciones sencillas y textos de corta y mediana longitud debido a la falta de vocabulario básico de su entorno y desconocimiento de los diferentes tiempos verbales, así como su uso en situaciones determinadas reflejados en su rendimiento académico. Por esa razón se propone una estrategia pedagógica gamificada que promueva el interés y la motivación por el aprendizaje del inglés, así como la implementación de herramientas tecnológicas en la práctica docente que mejore el proceso de enseñanza aprendizaje. La investigación cuenta con un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo, se seleccionó una muestra por conveniencia de 32 estudiantes y según su nivel de desempeño bajo (-A) de la IE María Auxiliadora de Guadalupe, Huila. Se plantea la estrategia “Finding Mariana” diseñada con la herramienta web Genially con diversos niveles y misiones interactivas apoyada por la plataforma Google Classroom. La estrategia se lleva a cabo en cuatro fases: diagnostico, diseño, implementación y validación. Los resultados obtenidos demuestran que el uso de la estrategia pedagógica gamificada mediada por TIC fortalece la lectura y la escritura en inglés a través de la adquisición de vocabulario básico, reconocimiento de reglas gramaticales y su uso en contexto evidenciado en el análisis postest. Lo anterior confirma el apoyo que resulta el uso de la estrategia de gamificación y las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, tanto para el desarrollo de la competencia lingüística, pragmática y sociolingüística, como para la actitud, el interés y la motivación de los estudiantes que generan los ambientes de aprendizaje digitales., The purpose of the research is to strengthen the reading and writing in English in students from 10th grade in the María Auxiliadora School located in Guadalupe, Huila. The difficulties that students show is the lack of understanding in simple sentences, long and short texts, which ought to the absence of basic vocabulary and the need of usage in grammar rules, as seen in their low academic performance. That is why the use of gamification is proposed, in order to increase interest and motivation for english language learning, as well as, the introduction of technological tools the pedagogical practice to improve teaching and learning process. The methodological design of this study was a quantitative and descriptive approach with a selected sample by convenience, considering the performance level (-A) of María Auxiliadora School from Guadalupe, Huila. The gamified strategy “Finding Mariana” is designed and supported by Genially with different levels of challenges and implemented through Google Classroom. The strategy is carried out in four steps: diagnosis, design, implementation and validation. Research has shown how the use of gamification and ICT strengthen reading and writing in english throughout basic vocabulary acquisition, grammar rules and its use in context obtained in the postest analysis. This confirms how the use of gamification and technological tools supports the english teaching and learning process, for the linguistic, pragmatic and sociolinguistic competence development and encourage students using digital learning environments., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, INTRODUCCIÓN...................................................................................................16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................18 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................18 1.1.2 Identificación del problema.................................................................21 1.1.3 Pregunta problema.............................................................................23 1.2 ALCANCE...........................................................................................23 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................23 1.4 OBJETIVOS........................................................................................25 1.4.1 Objetivo general .................................................................................25 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................25 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................26 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................26 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................33 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................33 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................38 2.2.3 Marco Tecnológico.............................................................................44 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................47 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................47 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................47 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................48 3.3.1 Variable dependiente: ........................................................................48 3.3.2 Variable independiente:......................................................................48 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................48 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................50 3.5.1 POBLACIÓN ......................................................................................50 3.5.2 MUESTRA..........................................................................................51 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................51 3.6.1 Objetivo 1 ...........................................................................................51 3.6.2 Objetivo 2 ...........................................................................................53 3.6.3 Objetivo 3 ...........................................................................................55 3.6.4 Objetivo 4 ...........................................................................................56 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............58 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................60 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................61 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................62 5.1 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN MUESTRAL ....................62 5.2 Encuesta de indagación......................................................................63 5.2.1 Análisis de la encuesta.......................................................................63 5.3 Prueba diagnóstica inicial ...................................................................82 5.3.1 Análisis de la prueba..........................................................................82 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................86 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................86 6.1.1 Nombre de la propuesta.....................................................................96 6.1.2 Narrativa.............................................................................................96 6.1.3 Elementos del juego...........................................................................97 6.1.4 Descripción de las actividades pedagógicas....................................110 6.2 IMPLEMENTACIÓN..........................................................................125 6.2.1 Socialización de la propuesta...........................................................126 6.2.2 Caracterización de la población .......................................................127 6.2.3 Realización de las actividades .........................................................128 6.2.4 Evaluación del impacto de intervención ...........................................130 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...............................................132 7.1 Análisis general de prueba postest ...................................................139 7.2 Análisis de la encuesta de satisfacción.............................................140 8 CONCLUSIONES..........................................................................................154 9 LIMITACIONES .............................................................................................158 10 IMPACTO...................................................................................................159 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................161 ANEXOS..............................................................................................................168

“Lo invisible no es aquello que no existe, sino aquello que no podemos observar”. El objetivo de la presente investigación fue determinar el impacto del aprendizaje invisible de Moravec y Cobo (2011) en la adquisición del idioma inglés. Para tal fin, se revisó la literatura científica disponible, procediendo después a argumentar los beneficios del aprendizaje invisible en el aprendizaje de inglés a través del uso de las herramientas tecnológicas. El surgimiento de las nuevas tecnologías exige que los docentes actúen de manera innovadora aplicando estrategias de enseñanza que faciliten el logro formativo del educando, desarrollando habilidades sociales, reflexivas y cognitivas. Dicho aprendizaje ya no solo se concibe como la incorporación de nuevas estructuras gramaticales, sino con el aprendizaje de una nueva cultura. A partir del ensayo, se pudo concluir que el aprendizaje invisible demuestra un rol relevante a la hora de aprender un idioma extranjero debido a sus características que incorporan las TICs y la gamificación, las cuales son altamente aceptadas y motivadoras para los alumnos en las aulas.

Motivation is considered an important prime mover for all human activity and therefore also for learning in school, foreign language teachers play a vital role in the students’ foreign language learning process. The purpose of this phenomenological study was to describe the perceptions of a teacher of English concerning his experience to generate motivation in his demotivated students. The study employed Colazzi’s seven-steps method of phenomenological analysis. The researchers collected the data through semi-structured interviews following Seidman’s model and also using reflective diaries. Four themes emerged from the data: (a) being a father and a psychologist in the classroom, (b) a sense of mixed feelings, (c) a struggle for fulfilling a pedagogical role, and (d) Students-centeredness and integratedness in foreign language education. The completion of this study is meaningful to the stakeholders, especially secondary school teachers who can find it helpful to their process of teaching, in order to keep their pupils’ motivation in learning English. 1. Introduction................................................................................................................... 8 2. Theoretical Framework .............................................................................................. 12 2.1. Conceptual Framework .......................................................................................................... 12 2.1.1. Motivation and Demotivation in Foreign Language Learning Process........................... 12 2.1.2. Types of Motivation........................................................................................................ 12 2.1.2.1. Intrinsic and Extrinsic Motivation. .............................................................................. 13 2.1.3. The teacher’s role as a motivator .................................................................................... 13 2.2. Literature Review................................................................................................................... 14 3. Methodology ................................................................................................................ 18 3.1. Type of study.......................................................................................................................... 18 3.2. Research Context and Participants......................................................................................... 19 3.3. Data Collection....................................................................................................................... 20 3.4. Data Analysis......................................................................................................................... 21 4. Findings........................................................................................................................ 23 4.1. Being a father and a psychologist in the classroom. .............................................................. 23 4.2. A sense of mixed feelings. ..................................................................................................... 24 4.3. A struggle for fulfilling a pedagogical role............................................................................ 25 4.4. Student-centeredness and integratedness in foreign language education............................... 27 4.5. Fundamental structure............................................................................................................ 28 5. Discussion..................................................................................................................... 30 6. Reflection...................................................................................................................... 36 7. Conclusions.................................................................................................................. 38 8. References.................................................................................................................... 40 9. Appendixes................................................................................................................... 45 La motivación se considera un motor principal importante para toda actividad humana y, por lo tanto, también para el aprendizaje en la escuela, los profesores de lenguas extranjeras juegan un papel vital en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras de los estudiantes. El propósito de este estudio fenomenológico fue describir las percepciones de un docente de inglés acerca de su experiencia para generar motivación en sus estudiantes desmotivados. El estudio empleó el método de análisis fenomenológico de los siete pasos de Colazzi. Los investigadores recolectaron los datos a través de entrevistas semiestructuradas siguiendo el modelo de Seidman y también utilizando diarios reflexivos. De los datos surgieron cuatro temas: (a) ser padre y psicólogo en el aula, (b) una sensación de sentimientos encontrados, (c) una lucha por cumplir un rol pedagógico, y (d) Centrarse en los estudiantes e integración en enseñanza de lenguas extranjeras. La finalización de este estudio es significativa para las partes interesadas, especialmente para los docentes de secundaria, quienes pueden encontrarlo útil para su proceso de enseñanza, a fin de mantener la motivación de sus estudiantes en el aprendizaje del inglés. Pregrado Licenciado(a) en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés Monografías

O uso de ferramentas digitais no ambiente virtual para aprender inglês é inquestionável; portanto, é essencial investigar o impacto desses recursos nos diferentes níveis educacionais do país. O objetivo da pesquisa é determinar a influência da ferramenta Quizizz no aprendizado do inglês por estudantes do curso de línguas estrangeiras da Universidade Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, com base em padrões internacionais. A pesquisa foi aplicada com um desenho quase experimental, com dois grupos similares e uma abordagem quantitativa. A amostra consistiu de 32 alunos da especialização em línguas estrangeiras. Para coleta de dados, um teste escrito foi usado como instrumento através de um exame internacional de nível B1 com pré-teste e pós-teste. Os resultados mostraram em média aritmética que o pós-teste para o grupo de controle foi de 62,5; enquanto o grupo experimental chegou a 86,3. Portanto, concluiu-se que o uso do Quizizz é eficaz porque melhorou o nível de aprendizagem do inglês em estudantes universitários. Es indudable la utilización de herramientas digitales en el entorno virtual para el aprendizaje del inglés; por lo tanto, es indispensable investigar al respecto para conocer el impacto de dichos recursos en los diferentes niveles educativos del país. El objetivo de la investigación es determinar la influencia de la herramienta Quizizz en el aprendizaje del inglés de los estudiantes de la carrera de Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, a partir de los estándares internacionales. La investigación fue de tipo aplicada con diseño cuasiexperimental, con dos grupos semejantes y con enfoque cuantitativo. La muestra estuvo constituida por 32 estudiantes de la especialidad de Idioma Extranjero. Para la recolección de datos se utilizó como instrumento una prueba escrita a través de un examen internacional nivel B1 con pretest y postest. Los resultados mostraron en la media aritmética que el postest para el grupo control fue de 62.5; mientras que el grupo experimental alcanzó 86.3. Por consiguiente, se concluyó que la utilización de Quizizz es efectiva porque ha mejorado el nivel de aprendizaje del inglés en los estudiantes universitarios. The use of digital technologies in distant English learning is critical for determining the influence on the country's various educational levels. The goal of this research is to determine the effect of Quizizz on the English language acquisition of students enrolled in the Foreign Language specialization at the National University Jorge Basadre Grohmann in Tacna. A quasi-experimental design with two comparable groups and a quantitative methodology were used in the investigation. The sample comprised of 32 students pursuing a degree in foreign language. For the purpose of data collecting. A written examination was administered as part of a B1 level international exam, which included a pre- and post-test. The findings indicated that the post-test score for the control group was 62.5, while it reached 86.3 for the experimental group, indicating a significant difference for both variables. As a result, it was concluded that using Quizizz effectively improves the level of English learning in university students.

El filtro afectivo es un factor influyente en el desarrollo de la producción oral en EFL, por eso, en un entorno educativo virtual, se deben aplicar estrategias que permitan reducir el estrés y ansiedad del estudiante. Este estudio se centra en el filtro afectivo y la relación que tiene en la producción de actividades orales en un entorno virtual. El método de esta investigación fue descriptivo-cuantitativo y se aplicó a un grupo de 113 estudiantes universitarios del nivel A2 de inglés, de la Universidad Nacional de Educación y la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Para recabar la información, se aplicaron dos encuestas estructuradas. Los resultados mostraron que la ansiedad y la autoimagen no tuvieron una influencia directa en el desempeño de la producción oral, mientras que la motivación jugó un papel importante en la misma. Se concluye que cuanto mayor sea la motivación, mayor será la producción oral. The Affective Filter is an influential factor in the development of oral production in EFL. So, in a virtual educational environment, strategies must be applied to reduce student stress and anxiety. This study focuses on the affective filter and the relationship it has with the production of oral activities in a virtual environment. The method applied in this research was descriptivequantitative, to a group of 113 university students of A2 level of English, from the Universidad Nacional de Educación and the Santa Elena Peninsula State University. To collect the information, two structured surveys were employed. The results show that anxiety and self-confidence did not have a direct influence on the performance of oral production; while motivation played an important role in it, leading to the conclusion that the greater the motivation, the greater the oral production. Azogues

espanolEn los ultimos anos, se ha retomado la conexion que siempre ha existido entre lengua y cultura. Esta investigacion se suma a los estudios sobre el contenido cultural de materiales de ensenanza de ingles aportando el diseno de una lista para examinar los elementos culturales en los libros de texto. Aplicando esa herramienta y empleando la metodologia de analisis de contenido, hemos analizado tres ediciones de un mismo manual para determinar que tipo de destreza es la mas empleada para desarrollar el aprendizaje cultural y si ha habido una incorporacion gradual de aspectos culturales a los libros de texto, puesto que el Marco Comun Europeo de Referencia precisa que la adquisicion de la competencia cultural es imprescindible para desarrollar ciudadanos interculturales. Los resultados del estudio indican que, aunque si se ha producido una progresiva incorporacion de aspectos culturales al manual, no todos los aspectos estan presentes por igual, lo que sugiere que el aprendizaje cultural no es completo. EnglishIn recent years, the long-established relationship between language and culture has been brought back to the spotlight. This study joins the existing research on the field of cultural analysis in English language teaching materials designing a threefold checklist for the cultural analysis of language textbooks. Using this checklist and content analysis methodology, three editions of a textbook have been analysed to determine if cultural items have been gradually added to those textbooks, since the Common European Framework of Reference determines that the acquisition of cultural competence is fundamental to develop intercultural citizens. Additionally, we have examined which skill is the most commonly used to promote cultural awareness. Findings show that there has actually been a constant inclusion of cultural items to the textbooks; however, it was also found that not all the cultural aspects were equally represented, which suggests that culture learning is not comprehensive.

Oral expression is one of the most difficult skills to acquire in learning a foreign language since it is achieved when the learner is in constant contact with the language. The objective of the present research is to classify and compare the most important results and findings on the strategies used in oral production in English in national and international research in recent years. For this purpose, research published in different indexed journals has been used. The result obtained evidence that different strategies and intervention programs used that have been successful in improving oral production in English. It is concluded that these strategies work only if teachers are trained to make use of them and, in turn, enrich and enhance the learning process with the use of technology., La expresión oral es una de las habilidades más difíciles de adquirir en el aprendizaje de un idioma extranjero ya que esta se logra cuando el aprendiz está en constante contacto con el idioma. El objetivo de la presente investigación es clasificar y comparar los resultados y hallazgos más importantes sobre las estrategias utilizadas en la producción oral en inglés en investigaciones de los últimos años a nivel nacional e internacional. Para ello, se ha tomado investigaciones publicadas en diferentes revistas indexadas. El resultado obtenido evidencia distintas estrategias y programas de intervención utilizados que han logrado mejorar la producción oral en inglés. Se concluye que estas estrategias dan resultado solo si los docentes están capacitados para hacer uso de ellas y a su vez enriquecer y potenciar el proceso de aprendizaje con el uso de la tecnología.&nbsp, Falar é uma das habilidades mais difíceis de adquirir na aprendizagem de línguas estrangeiras, pois é alcançada quando o aprendiz está em contato constante com a língua. O objetivo desta pesquisa é classificar e comparar os resultados e descobertas mais importantes sobre as estratégias utilizadas na produção oral em inglês nas pesquisas nacionais e internacionais dos últimos anos. Para este fim, foram utilizadas pesquisas publicadas em diferentes periódicos indexados. Os resultados obtidos mostram que diferentes estratégias e programas de intervenção têm sido utilizados para melhorar a produção oral em inglês. Conclui-se que estas estratégias só funcionam se os professores forem treinados para fazer uso delas e, por sua vez, enriquecer e aprimorar o processo de aprendizagem com o uso da tecnologia.

“The invisible is not what does not exist, but what we cannot observe." The objective of this research is to determine the impact of the invisible learning of Moravec and Cobo (2011) on the acquisition of the English language. To this end, the available scientific literature was reviewed, proceeding later to argue the benefits of invisible learning in learning English with technological tools. The emergence of new technologies requires that teachers act in an innovative way by applying teaching strategies that facilitate the educational achievement of the student, developing social, reflective and cognitive skills. Said learning is no longer only conceived as the incorporation of new grammatical structures, but with the learning of a new culture. From the trial, it was possible to conclude that invisible learning shows a relevant role when learning a foreign language due to its characteristics that incorporate ICTs and gamification, which are highly accepted and motivating for students in the classroom. “Lo invisible no es aquello que no existe, sino aquello que no podemos observar”. El objetivo de la presente investigación fue determinar el impacto del aprendizaje invisible de Moravec y Cobo (2011) en la adquisición del idioma inglés. Para tal fin, se revisó la literatura científica disponible, procediendo después a argumentar los beneficios del aprendizaje invisible en el aprendizaje de inglés a través del uso de las herramientas tecnológicas. El surgimiento de las nuevas tecnologías exige que los docentes actúen de manera innovadora aplicando estrategias de enseñanza que faciliten el logro formativo del educando, desarrollando habilidades sociales, reflexivas y cognitivas. Dicho aprendizaje ya no solo se concibe como la incorporación de nuevas estructuras gramaticales, sino con el aprendizaje de una nueva cultura. A partir del ensayo, se pudo concluir que el aprendizaje invisible demuestra un rol relevante a la hora de aprender un idioma extranjero debido a sus características que incorporan las TICs y la gamificación, las cuales son altamente aceptadas y motivadoras para los alumnos en las aulas. "O invisível não é o que não existe, mas o que não podemos observar." O objetivo desta pesquisa foi determinar o impacto da aprendizagem invisível de Moravec e Cobo (2011) na aquisição da língua inglesa. Para tanto, foi realizada uma revisão da literatura científica disponível, procedendo-se posteriormente à discussão dos benefícios da aprendizagem invisível na aprendizagem do inglês por meio do uso de ferramentas tecnológicas. O surgimento de novas tecnologias exige que os professores atuem de forma inovadora, aplicando estratégias de ensino que facilitem a realização educacional do aluno, desenvolvendo habilidades sociais, reflexivas e cognitivas. Essa aprendizagem não é concebida apenas como incorporação de novas estruturas gramaticais, mas com a aprendizagem de uma nova cultura. A partir do ensaio, foi possível concluir que a aprendizagem invisível apresenta um papel relevante na aprendizagem de uma língua estrangeira devido às suas características que incorporam as TIC e a gamificação, as quais são altamente aceitas e motivadoras para os alunos em sala de aula.

Mobile learning (mlearning) has been emerging as an innovation with incredible potential to transform the educational practice. However, limited research has focused on how mlearning has been investigated in the context of language teaching and learning around the world. This paper presents a survey on the educational scenario that pervades the teaching and learning English as a second or foreign language mediated by technology. This study conducted an analysis of publications (N=18) involving mlearning in the context of teaching or learning English as a foreign or second language and published from 2010 to March 2019. The aims were to verify in what perspective mlearning has been investigated in the context of teaching and/or learning a foreign or second language, what critical success factors (CSFs) have influenced the implementation of mlearning and identify possible gaps of study that need to be fulfilled in future researches. The results indicate that: i) mlearning has been most investigated in the tertiary educational level, ii) the learners` perspective has been the focus of most publications, iii) English is the target language in all studies, and iv) the dominant topic concerning this theme is mlearning technologies, apps and uses. In addition, the findings also report that 19 CSFs were pointed out in 14 publications and assimilation of curriculum (50%) was the most cited CSF. Moreover, the results indicate that there has been a recent increase of interest in mlearning related to foreign language teaching and learning. Further topics of investigation concerning mlearning in language education are suggested. El aprendizaje móvil (mlearning) se ha convertido en una innovación con un potencial increíble para transformar la práctica educativa. Sin embargo, la investigación limitada se ha centrado en cómo se ha investigado el aprendizaje en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas en todo el mundo. Este artículo presenta una encuesta sobre el escenario educativo que impregna la enseñanza y el aprendizaje del inglés como segunda lengua o lengua extranjera mediada por la tecnología. Este estudio realizó un análisis de publicaciones (N = 18) relacionadas con el aprendizaje en línea en el contexto de la enseñanza o el aprendizaje del inglés como lengua extranjera o segunda y se publicó entre 2010 y marzo de 2019. Los objetivos fueron verificar en qué perspectiva se ha investigado el aprendizaje en móvil em el contexto de enseñanza y/o aprendizaje de un idioma extranjero o segundo idioma, qué factores críticos de éxito (FCE) han influido en la implementación del aprendizaje e identificar posibles brechas de estudio que deben cumplirse en futuras investigaciones. Los resultados indican que: i) el aprendizaje móvil ha sido más investigado en el nivel educativo terciario, ii) la perspectiva de los alumnos ha sido el foco de la mayoría de las publicaciones, iii) el inglés es el idioma objetivo en todos los estudios, y iv) el tema dominante sobre este tema es aprender tecnologías, aplicaciones y usos. Además, los resultados también informan que se señalaron 19 FCE en 14 publicaciones y la asimilación del currículo (50%) fue el FCE más citado. Por añadidura, los resultados indican que ha habido un aumento reciente en el interés en el aprendizaje móvil relacionado con la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Se sugieren otros temas de investigación sobre el aprendizaje en la enseñanza de idiomas. L'apprentissage mobile (mlearning) est en train de devenir une innovation avec un potentiel incroyable pour transformer la pratique éducative. Cependant, peu de recherches ont été consacrées à la manière dont l'apprentissage multi-apprentissage a eu lieu dans le contexte de l'enseignement et de l'apprentissage des langues à travers le monde. Cet article présente une enquête sur le scénario éducatif qui imprègne l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais en tant que langue seconde ou langue étrangère transmise par la technologie. Cette étude a mené une analyse des publications (N = 18) impliquant l'apprentissage multiple dans le contexte de l'enseignement ou de l'apprentissage de l'anglais en tant que langue étrangère ou seconde et publiées de 2010 à mars 2019. L'objectif était de vérifier dans quelle perspective l'approfondissement de l'apprentissage a été effectué au cours des années. contexte d’enseignement et/ou d’apprentissage d’une langue étrangère ou d’une langue seconde, facteurs déterminants du succès (FDS) ayant influencé la mise en œuvre du mlearning et recensant les éventuelles lacunes en matière d’études à combler lors de futures recherches. Les résultats indiquent que: i) la plupart des publications ont pour thème l’apprentissage multimédia, ii) le point de vue des apprenants a été l’objet de la plupart des publications, iii) la langue cible de toutes les études, et iv) le sujet principal concernant Ce thème concerne les technologies, les applications et les utilisations multiples. En outre, les résultats indiquent également que 19 FDE ont été mentionnés dans 14 publications et que l'assimilation du curriculum (50%) était le FDS le plus cité. De plus, les résultats indiquent qu'il y a eu une augmentation récente de l'intérêt pour l'apprentissage multiple lié à l'enseignement et à l'apprentissage des langues étrangères. D'autres sujets d'investigation concernant l'apprentissage dans l'apprentissage des langues sont suggérés.

Com a conseqüència del ‘gir emocional’ (Pavlenko, 2013) en el camp d’Adquisició de Segones Llengües – i en particular gràcies a l’arribada de la Psicologia Positiva, s'ha dedicat més atenció al paper que exerceixen les emocions i processos relacionats com les (auto-)creences en l'aprenentatge de segones llengües/llengües estrangeres. L'objectiu d'aquest projecte d'investigació és explorar les creences i emocions que els estudiants d’anglès manifesten i construeixen en relació amb (i) la metodologia d’ensenyament i el tipus de tasques (especialment les tasques orals); i (ii) el paper de les relacions entre professor i alumne. S'ha adoptat un enfocament qualitatiu en quatre estudis independents però entrellaçats, en què s’han analitzat tant dades observacionals (enregistraments d'àudio/vídeo a l'aula) com no observacionals (entrevistes, grups de discussió i ítems de resposta oberta). Els resultats indiquen que molts estudiants han construït autoconceptes insegurs amb (auto)creences disfuncionals i experiències emocionals negatives interrelacionades, especialment pel que fa a les tasques de parla, en gran part a causa d'una tradició d'enfocaments gramaticals i d’escassa producció oral. L'anàlisi mostra que és possible canviar cap a una mentalitat més positiva, però el procés d'adaptació implica períodes difícils de transició per aquells estudiants que semblen sentir-se més insegurs amb les seves habilitats lingüístiques. Durant aquest procés, s’ha demostrat que el paper del professor és crucial per a crear positivitat a classe promovent un contacte positiu entre professor i alumne i creant un entorn segur on els estudiants respectin i treballin col•laborativament per tal de vèncer la inhibició a l’hora de parlar en anglès. A raíz del 'giro emocional' (Pavlenko, 2013) en el campo de Adquisición de Segundas Lenguas – y, en particular, gracias a la llegada de la Psicología Positiva, se ha dedicado más atención al papel que desempeñan las emociones y procesos relacionados como las (auto)creencias en el aprendizaje de segundas lenguas/lenguas extranjeras. El objetivo de este proyecto de investigación es explorar las creencias y emociones que los estudiantes de inglés manifiestan y construyen en relación con (i) la metodología de enseñanza y el tipo de tareas (especialmente las tareas orales); y (ii) el papel de las relaciones entre profesor y alumno. Se ha adoptado un enfoque cualitativo en cuatro estudios independientes pero entrelazados en los cuales se han analizado tanto datos observacionales (grabaciones de audio/vídeo en el aula) como no observacionales (entrevistas, grupos de discusión e ítems de respuesta abierta). Los resultados indican que muchos estudiantes han construido autoconceptos inseguros con (auto)creencias disfuncionales y experiencias emocionales negativas interrelacionadas, especialmente con respecto a las tareas de habla, en gran parte debido a una tradición de enfoques gramaticales y escasa producción oral. El análisis muestra que es posible cambiar hacia una mentalidad más positiva, pero el proceso de adaptación implica períodos difíciles de transición para aquellos estudiantes que parecen sentirse más inseguros con sus habilidades lingüísticas. Durante este proceso, se ha demostrado que el papel del profesor es crucial para crear positividad en clase promoviendo un contacto positivo entre profesor y alumno y creando un entorno seguro donde los estudiantes respeten y trabajen colaborativamente para vencer la inhibición a la hora de hablar en inglés. Due to the ‘emotional turn’ (Pavlenko, 2013) in SLA – and particularly thanks to the advent of Positive Psychology – closer attention has been devoted to the role that emotions and related processes such as (self-)beliefs play in foreign/second language learning. The aim of this doctoral thesis is to explore the English language learning beliefs and emotions students display and have constructed in relation to (i) the teaching methodology and the type of tasks (particularly oral tasks), and (ii) the role of the teacher and student-teacher relationships. A qualitative approach has been adopted in four independent yet intertwined studies in which both observational (classroom audio/video-recordings) and non-observational (interviews, focus groups and open-ended items) data have been analyzed. Findings indicate that many students have constructed insecure self-concepts with interrelated dysfunctional (self-)beliefs and negative emotional experiences – especially regarding speaking tasks – largely due to a tradition of grammar-based approaches and scarce oral production. The analysis shows that change towards more positive mindsets is possible but the adaptation process involves difficult periods of transition for those students who appear to feel more insecure with their language abilities. During this process, the role of the teacher has been proven to be crucial in fostering positivity in class by promoting positive teacher-student contact and by creating a safe environment in which students respect and work collaboratively in order to overcome English speaking inhibition.

Esta propuesta de investigación tiene la finalidad de diagnosticar los niveles de motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Promoción Social en la ciudad Cartagena de Indias, Bolívar. Está planteada bajo una metodología de corte cuantitativo ya que se aplicará un cuestionario y encuesta para recabar la información correspondiente. Su diseño es no experimental, explicativo y correlacional. Se tomará una muestra representativa de la población de estudiantes de las clases de inglés del grado séptimo. Con los resultados se buscará evidenciar los niveles de motivación extrínseca e intrínseca en los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés. La variable de estudio es la motivación de los estudiantes en sus dos vías, motivación extrínseca y motivación intrínseca. Esta propuesta de investigación servirá de herramienta para una intervención futura que permita conocer y analizar como la motivación, extrínseca y extrínseca, influye en el rendimiento académico en cuanto al aprendizaje del idioma inglés en la institución antes mencionada. This research proposal has the purpose of diagnosing the levels of motivation towards learning the English language in seventh grade students of the “Institución Educativa Promoción Social in the city of Cartagena de Indias, Bolívar”. It is proposed under a quantitative methodology since a questionnaire and survey will be applied to collect the corresponding information. Its design is non-experimental, explanatory, and correlational. A representative sample of the student population will be taken from the seventh grade English classes. The results will seek to demonstrate the levels of extrinsic and intrinsic motivation in students towards learning the English language. The variable to study is the motivation of the students in its two ways, extrinsic motivation, and intrinsic motivation. This research proposal will serve as a tool for a future intervention that allows knowing and analyzing how motivation, extrinsic and extrinsic, influences academic performance in terms of learning the English language in the aforementioned institution. Especialización Especialista en Investigación e Innovación Educativa

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están revolucionando el ámbito de la educación a nivel mundial. El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras está implementando cada vez más el uso de estas tecnologías, como un recurso que trae grandes beneficios en los aprendices. Con el uso de plataformas educativas es posible diseñar y organizar los recursos de tal manera que puede convertirse en una manera de implementar el aprendizaje combinado del inglés y así desarrollar y enriquecer las habilidades comunicativas de manera equitativa. Este documento expone la manera en que se diseñó y validó un módulo virtual para obtener mejores competencias en la habilidad de la escritura en inglés. The new information and communication technologies are revolutionizing the field of education worldwide. The process of teaching and learning foreign languages is increasingly implementing the use of these technologies, as a resource that brings great benefits to learners. With the use of educational platforms it is possible to design and organize resources in such a way that it can become a way to implement the blended learning of English and thus develop and enrich communication skills in an equitable way. This document exposes how a virtual module was designed and validated to obtain better competencies in the ability of writing in English.

This paper analyses the types and different possibilities offered by linguistic corpora, aiming to evaluate the benefits and constraints of their direct use in the classroom. Once this has been described, I inspect the concepts of word, vocabulary and lexical unit. Furthermore, I turn to morphology to examine the processes of affixation and derivation in word formation, and more specifically, how these two processes are approached in the language education curricula in Spain. Finally, I explore the pedagogical bases and most common approaches to learning vocabulary in English, among which we can find the direct use of corpora in the classroom through Data-Driven Learning. To put these elements into practice, the last part of this paper is based on the creation of a learning unit aimed for upper secondary English learners with an intermediate level within the Spanish curricular framework. RESUMEN: En el presente trabajo se analizan los tipos y las diferentes posibilidades ofrecidas por los corpus lingüísticos, con el objetivo de evaluar los beneficios y desventajas de su uso directo en el aula. Una vez esto ha sido descrito, se inspeccionan los conceptos de palabra, vocabulario y unidad léxica. Además, se examinan los procesos de afijación y derivación en la formación de palabras y cómo se tratan estos dos procesos en el currículum de educación de lenguas en España. Finalmente, se exploran las bases pedagógicas y los enfoques más comunes del aprendizaje de vocabulario en inglés, entre los cuales se encuentra el uso directo de los corpus en el aula a través del Data-Driven Learning. Para poner estos elementos en práctica, la última parte de este trabajo está basada en la creación de una unidad didáctica dirigida a estudiantes de inglés de la etapa de Bachillerato con un nivel intermedio de inglés, en el contexto del marco curricular español. Máster en Aprendizaje y Enseñanza de Segundas Lenguas / Second Language Learning and Teaching

El presente trabajo nace para dar respuesta al problema: ¿En qué nivel de relaciona las políticas de calidad y el aprendizaje del inglés en los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Peruana los Andes en el año 2019? El trabajo de investigación se basó en el paradigma cuantitativo al probar hipótesis con estadística diferencial, la población del estudio estuvo constituida por 1072 estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Peruana los Andes, el muestreo probabilístico proponiendo un margen de error del 5% el resultado del muestreo nos arrojó la cantidad de 283 estudio. El instrumento utilizado para la presente investigación fue una encuesta, después de procesar los datos con el software estadístico SPSS 25, nos arrojó para la prueba de hipótesis general una relación de 0.992. Lo que nos permite concluir que existe una relación significativa entre la calidad de formación y el aprendizaje del en los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Peruana los Andes. The present work was born to respond to the problem: At what level of quality forming and English learning is related in the students of the language center of the Universidad Peruana Los Andes in 2019 ?, The research work was based In the quantitative paradigm when testing hypotheses with differential statistics, the study population consisted of 1072 students from the center of the Universidad Peruana los Andes, the probabilistic sampling proposing a margin of error of 5% the result of the sampling threw us the amount of 283 study. The instrument used for the present investigation was a survey, after processing the data with the statistical software SPSS 25, we obtained a ratio of 0.992 for the general hypothesis test. This allows us to conclude that there is a significant relationship between the quality of training and learning in the students of the Peruvian University Los Andes. Tesis