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Cuestionarioutilizado en el marco de una investigación realizada en la Universidad Complutense sobrela utilidad delvideojuego como herramienta de alfabetización informacional en estudiantes universitarios. Se utilizó en modalidad pretest/ postest como instrumentopara la recogida de datos correspondientes al uso y percepción que tenían los participantes sobre la biblioteca universitaria, conocimientos relativos a alfabetización informacional y evaluación de la intervención en la que jugaron al videojuego desarrollado.

En los procesos de enseñanza aprendizaje del espacio europeo de educación superior, es importante la utilización del juego como recurso didáctico y motivador para el alumnado universitario. Fundamentalmente propicia la estimulación de la creatividad de las personas participantes, las relaciones colaborativas entre iguales, además potencia el aprendizaje autónomo y desarrolla sus competencias transversales y específicas relacionadas con su profesión. En esta experiencia didáctica se han combinado estrategias de enseñanza aprendizaje basada en proyectos (PBL) y técnicas de aprendizaje basado en el juego (GBL) en el ámbito de la formación del alumnado universitario del grado en Educación Social. Se ha analizado su efectividad como herramienta para la intervención socioeducativa aplicada de forma lúdica que suscita aprendizajes disfrutados e integrados. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. Universidad de Santiago de Compostela Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE)

Digital, En los estudiantes de grado tercero, de la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera, de la ciudad de Neiva, se encontraron serias dificultades en comprensión lectora, lo cual influye en el desarrollo del pensamiento crítico y puede afectar el desempeño académico, profesional y social, por lo cual se planteó la interrogante: ¿Cómo mejorar, mediante una estrategia didáctica mediada por juegos, la comprensión lectora (nivel literal e inferencial) en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera de la ciudad de Neiva Huila?. Con el objetivo de implementar una estrategia didácticas mediada por TIC y orientada al aprendizaje lúdico para fomentar el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera de la ciudad de Neiva, Huila, se desarrolló un estudio de carácter mixto, con estrategia concurrente de triangulación, identificando las categorías cuantitativas de comprensión lectora a nivel literal, a nivel inferencial y rendimiento académico, y las categorías cualitativas de hábito lector y motivación en el aprendizaje. Con la aplicación de la propuesta, se ha podido confirmar la hipótesis de que implementar una estrategia didáctica mediadas por TIC y orientada al aprendizaje lúdico, con base en el juego, ayuda a mejorar la comprensión lectora en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera, de la ciudad de Neiva, Huila, y se considera que puede ser igualmente útil en otros contenidos académicos y otros grados, desde que sea correctamente estructurada., In third grade students, from the Enrique Olaya Herrera Educational Institution, in the city of Neiva, serious difficulties were found in reading comprehension, which influences the development of critical thinking and can affect academic, professional and social performance. That motivated to question how to improve, through a didactic strategy mediated by games, reading comprehension (literal and inferential level) in third grade students of the Enrique Olaya Herrera Educational Institution in the city of Neiva Huila? With the goal of implementing didactic strategies mediated by ICT and oriented to ludic learning to promote the improvement of reading comprehension in third grade students of the Enrique Olaya Herrera Educational Institution in the city of Neiva, Huila, a mixed study was developed, with a concurrent triangulation strategy, identifying the quantitative categories of reading comprehension at the literal level, at the inferential level and academic performance, and the qualitative categories of reading habit and motivation in learning. With the application of the proposal, it has been possible to confirm the hypothesis that implementing didactic strategies mediated by ICT and oriented to ludic learning, based on the game, helps to improve reading comprehension in third grade students of the Enrique Olaya Herrera Educational Institution, from the city of Neiva, Huila, and it is considered that it can be equally useful in other academic contents and other degrees, as long as it is correctly structured., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN..................................................................................................16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................18 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................18 1.1.2 Identificación del problema................................................................22 1.1.3 Pregunta problema............................................................................24 1.2 ALCANCE..........................................................................................24 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................26 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................27 1.4.1 Objetivo general ................................................................................27 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................27 2 BASES TEÓRICAS........................................................................................29 2.1 ESTADO DEL ARTE..........................................................................29 2.1.1 Investigaciones internacionales.........................................................29 2.1.2 Investigaciones nacionales................................................................32 2.2 MARCO REFERENCIAL....................................................................36 2.2.1 Marco Teórico ...................................................................................36 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................37 2.2.2.1. Estrategia didáctica ...........................................................................37 2.2.2.2. Comprensión lectora .........................................................................39 2.2.2.3. TIC en la educación...........................................................................40 2.2.2.4. Aprendizaje significativo ....................................................................41 2.2.2.5. Aprendizaje basado en juego. ...........................................................43 2.2.3 Marco legal........................................................................................44 3 DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................47 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................47 3.2 HIPÓTESIS........................................................................................47 3.3 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.............................................................48 3.4 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS....................................................49 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................50 3.6 PROCEDIMIENTO.............................................................................52 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............53 3.7.1 Evaluación diagnóstica y evaluación sumativa ..................................53 3.7.2 Encuesta ...........................................................................................54 3.7.3 Guía de observación .........................................................................54 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...............................................55 9 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................56 5 DIAGNÓSTICO INICIAL.................................................................................57 5.1. ENCUESTA DE CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ...................57 5.2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA.............62 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...........................68 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA............................................................68 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO......................................................79 6.2.1. Google Meet.........................................................................................79 6.2.2. Google Forms.......................................................................................80 6.2.3. Anobii. ..................................................................................................81 6.2.4. LiveWorkSheets. ..................................................................................82 6.2.5. Cuentosparadormir.com .......................................................................83 6.3 IMPLEMENTACIÓN...........................................................................84 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................91 8 CONCLUSIONES.........................................................................................102 9 LIMITACIONES............................................................................................104 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ..................105 BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................107 ANEXOS ............................................................................................................111

Trabajo fin de máster. Defendido en 2021. Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación y Aprendizaje Digital. La gamificación tiene gran potencial educativo, sin embargo, en muchas ocasiones la intervención de la familia se ve limitada dentro de las paredes del aula. Con esta propuesta de innovación educativa se pretende fortalecer la participación de la familia en la escuela por medio de sesiones de gamificación que refuerzan lazos entre los miembros del grupo familiar, así como la distribución de roles, además de aprender a apreciar los elementos culturales del entorno como rasgos esenciales de la comunidad a la que pertenece el sujeto. Mediante el encuentro, la colaboración, la cooperación y la resolución de los desafíos planteados en las sesiones de gamificación, el alumno no sólo refuerza los conocimientos que posee sobre su entorno, sino que también desarrolla potentes vínculos de identificación y motivación, llevándonos, por supuesto, a un aprendizaje significativo. Por otro lado, el empleo de herramientas como el Smartphone, la Realidad Aumentada o las apps aportan a esta propuesta un valor añadido, ya que el uso de estos dispositivos y herramientas están en auge y su uso educativo es un campo con límites insospechados, en otras palabras, nos permitirán utilizarlas como un vínculo generacional entre familia-colegio-alumno. A esto debemos añadir el turismo local como fenómeno que enriquece nuestra vivencia en el entorno y ofrece posibilidades lúdicas que nuestro día a día va restando. Esta nueva perspectiva del municipio o localidad en la que residimos desarrollarán valores ecológicos y de respecto por el entorno, así como la dinamización del sector de la hostelería y comercio de la zona. De esta manera, el Aprendizaje Basado en Juego adquiere un gran protagonismo para dar paso a un despliegue de competencias, aprendizajes, experiencias y emociones por medio de la arquitectura, gastronomía, tradiciones, elementos geográficos, baile o la música. En definitiva, un evento familiar que traslada el aula fuera del colegio, aprovechando los recursos que nos posibilita el entorno para poner la cultura a disposición de nuestro alumnado. Abstract: Gamification has great educational potential, however, on many occasions the intervention of the family is limited within the walls of the classroom. This educational innovation proposal aims to strengthen the participation of the family in the school through gamification sessions that reinforce ties between the members of the family group, as well as the distribution of roles, in addition to learning to appreciate the cultural elements of the environment as essential features of the community to which the subject belongs. By meeting, collaborating, cooperating and solving the challenges posed in the gamification sessions, the student not only reinforces the knowledge he/she has about his/her environment, but also develops powerful bonds of identification and motivation, leading, of course, to meaningful learning. On the other hand, the use of tools such as Smartphones, Augmented Reality or apps give this proposal added value, as the use of these devices and tools is booming and their educational use is a field with unsuspected limits, in other words, they will allow us to use them as a generational link between family-school-student. To this we must add local tourism as a phenomenon that enriches our experience of the environment and offers recreational possibilities that our day-to-day life is taking away. This new perspective of the municipality or locality in which we live will develop ecological values and respect for the environment, as well as the dynamization of the hospitality sector and commerce in the area. In this way, Game Based Learning takes on a leading role to give way to a display of skills, learning, experiences and emotions through architecture, gastronomy, traditions, geographical elements, dance and music. In short, a family event that takes the classroom out of the school, taking advantage of the resources that the environment offers us to make culture available to our students. Ordenador con navegador de Internet ; Adobe Acrobat Reader 78 p. (Según el contador de la aplicación)

[ES] Este documento describe el proceso de desarrollar un proyecto de Game Based Learning o de aprendizaje basado en el juego creando un videojuego del género RPG (Role Playing Game). El aprendizaje basado en juegos es un enfoque de la enseñanza en el que los juegos se utilizan como uno de los recursos del aprendizaje. Esto se aplica en este juego mediante la introducción de algunos conceptos que luego se utilizan en el propio grado en Ingeniería Informática. El objetivo del proyecto es enseñar una introducción a los conceptos básicos de la programación a aquellas personas interesadas en la materia mientras se divierten jugando. El subgénero del videojuego es un RPG Tactics que cuenta con conocidos títulos como Final Fantasy o Pokemon. Los RPG Tactics son juegos de combates por turnos donde se progresa en base a derrotar enemigos que te dan una recompensa al ser vencidos. Recompensas que se usan para derrotar a otros enemigos más poderosos. Al ser un juego por turnos, la lógica del juego se complica debido a la cantidad de habilidades, armas y personajes involucrados. Por otra parte, conceptos como los FPS (Frames por segundo) o la eficiencia de los algoritmos son menos importantes que en otros juegos. Para este proyecto se utiliza Unity3D como motor para el desarrollo del videojuego, Microsoft Visual Studio como entorno de programación y C# como lenguaje de programación., [EN] This document describes the process of developing a game based learning project through a video game of the RPG genre (Role Playing Game). Game based learning is a teaching approach where games are used as one of the learning resources. This is applied to the game by introducing some of the basics used on the degree. The objective of the project is to teach an introduction to the basics of programming to those who are interested in this subject while they play a game. The video game sub-genre is an RPG Tactic that includes familiar games like Final Fantasy, Pokémon, or Fire Emblem. RPG Tactic is a turn-based genre where you progress based on the defeat of enemies that will give a reward when they are defeated. Those rewards are used to defeat other enemies more powerful. On the one hand, being a turn-based game, the logic rules of the game are more complicated due to the big number of skills, weapons, and characters involved. On the other hand, concepts such as FPS (Frames per second) or the efficiency of algorithms are less important than in other genres. For this project, Unity3D is used as the game development engine, Microsoft Visual Studio as the programming environment, and C # as the programming language.

Las narrativas transmedia han transformado la forma en que se imparte la docencia. En este contexto los estudiantes y profesores pueden expresar sus experiencias y sus opiniones utilizando diversas herramientas de creación de contenido compartidas en un entorno mayoritariamente online. Actualmente, se pueden encontrar estudios que apoyan los beneficios del storytelling en la educación. El objetivo de este artículo es responder a la pregunta: ¿cuán eficaz es el uso de la narración transmedia en la educación? Pretendemos verificar su efectividad en los procesos de enseñanza. Para ello se ha realizado una revisión bibliográfica, con el objetivo específico de identificar cómo se está implementando en la educación.

Les narratives transmèdia han transformatla manera en què s’imparteix la docència. Ésen aquest context on estudiants i professorspoden expressar les seves experiències i lesseves opinions utilitzant diverses eines decreació de continguts que comparteixen enun mateix entorn, majoritàriament, online.Actualment, es poden trobar estudis quedonen suport als beneficis de l’storytellingen l’educació. L’objectiu d’aquest article ésrespondre a la pregunta: com d’eficaç ésl’ús de la narració transmèdia en l’educació?Pretenem verificar la seva efectivitat enels processos d’ensenyament, per això s’harealitzat una revisió bibliogràfica sota elsegüent objectiu específic: identificar coms’està implementant en l’educació., Transmedia narratives have transformed the manner in which teaching is carried out. In this context, students and teachers can express their experiences and opinions using various content creation tools shared on a most online environment. Currently, studies ara available that support the advantages of storytelling in education. Tha aim of this article is to answer the question: How effective is the use of transmedia narration in education? We intend to verify its efficiency in teaching processes. For this, we have completed a bibliography review, with the specific objective of identifyng how this is being implemented in education., Las narrativas transmedia han transformado la forma en que se imparte la docencia. En este contexto los estudiantes y profesores pueden expresar sus experiencias y sus opiniones utilizando diversas herramientas de creación de contenido compartidas en un entorno mayoritariamente online. Actualmente, se pueden encontrar estudios que apoyan los beneficios del storytelling en la educación. El objetivo de este artículo es responder a la pregunta: ¿cuán eficaz es el uso de la narración transmedia en la educación? Pretendemos verificar su efectividad en los procesos de enseñanza. Para ello se ha realizado una revisión bibliográfica, con el objetivo específico de identificar cómo se está implementando en la educación.