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This research article aims to present problem-based learning (pbl) as a methodological tool for demonstrating and developing scientific concepts within a didactic sequence aimed at fostering students' skills such as reflection and critical thinking on the topic of environmental pollution. Considered by several authors as one of the most comprehensive active methodologies, pbl focuses on the student and their ability to gain self-awareness through interaction with others. Such methodology can be executed based on phenomena that are part of students' everyday lives. This educational experience was supported by a exploratory descriptive study with a qualitative approach that analyzed the receptivity of a group of students to the presentation and resolution of a problem situation related to their daily lives. The research was conducted in Fortaleza, at the First College of the Military Police of Ceará General Edgard Facó (cpmgef), which is part of the state's public education network. The methodology was applied to a group of first-year high school students during the first semester of 2022. Studies were conducted on the topic of chemical equilibrium, reading texts about environmental pollution and its relationship with volcanic eruptions in the Permian period, the release of greenhouse gases, and the administration of two questionnaires. The importance of applying pbl and contextualization as methodologies for addresing environmental pollution content was evident, as they contributed to motivation and interest in the topic. The results showed that when a specific topic is developed with student protagonism, learning becomes more enjoyable and engaging. Thus, it can be concluded that pbl associated with content contextualization constitutes a methodology that enhances learningin a meaningful way, promoting the search for transdisciplinary solutions by working with everyday problems and motivating students to learn and relate knowledge from different areas. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

RESUMO O objetivo deste trabalho foi relatar o caso de uma acadêmica com Transtorno do Espectro Autista (TEA) inserida na metodologia Problem-Based Learning do curso de Medicina. Ela foi diagnosticada com TEA aos 20 anos de idade, manifesta déficit na interação social, comprometimento da linguagem, comportamento repetitivo, padrão motor peculiar, alterações na integração sensorial, alterações qualitativas em funções executivas e crises de ansiedade em situações de exposição social, principalmente no ambiente acadêmico. Ela recebeu alguns auxílios e adaptações fornecidos pela coordenação e docentes da faculdade de Medicina, porém ainda são insuficientes para sua total inclusão na realidade da graduação. As pessoas com TEA, ou outras neurodiversidades, possuem dificuldades peculiares; assim, cabe à instituição e ao pessoal envolvido com os processos de ensino-aprendizagem assegurar o acesso, a permanência e a necessidade de implementar medidas que proporcionem ao estudante todo o suporte educacional que faz parte do seu direito. É importante que haja adequação às condições desses estudantes, bem como a capacitação do corpo docente para que seja capaz de lidar com essas pessoas, visando a sua verdadeira inclusão no meio acadêmico e seu aperfeiçoamento para incluí-los no mercado de trabalho.

In times of uncertainty, changes and challenges faced by Higher Education, the teaching work strategies can contribute to the implementation of active learning in the classroom. Nonetheless, active methodologies present control, monitoring and assessment of the entire teaching-learning process, while the teaching work strategies do not necessarily have this intention. Thus, active methodologies of the Problem-based Learning (PBL) and the Project Led Education (PLE) are presented in a structured way, as potential candidates for use in Higher Education. Additionally, new possibilities are presented for the structures that comprise a curriculum, called curriculum cells, proposed from four models: (a) curriculum cell that uses only the PBL (model A); (b) curriculum cell that uses only the PLE (model B); (c) hybrid curriculum cell that uses the PBL and the PLE (model C); and (d) hybrid curriculum cell that uses the PBL and the PLE, and the dialogued expository classes (model D). A proposal for structuring the curriculum for a Lato Sensu Specialization Course in Intercultural Engineering is then presented, and it based on the small modifications in cell models B and C. The challenges in implementing active methodologies are enormous, and the pursuit of curriculum innovation cannot come suddenly or radically. Certainly, it takes dialogue, understanding of established practices and building a solid foundation, so that those involved in the process understand the importance of true transformation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to make a comparative analysis of the active methodology Problem-Based Learning with the Traditional Method of Teaching, as an alternative for teaching statistics. This theoretical essay was conducted to discuss the characteristics of Problem-Based Learning for Statistics teaching, as well as the advantages in relation to the Traditional Method of teaching. The use of active methodologies, particularly the one adopted here, can achieve educational goals and empower students for the demands and changes of contemporary society. This is due to the fact that by investigating and solving problems of the Problem-Based Learning teaching methodology, students can develop skills and social skills, becoming active agents of their learning. Thus, the PBL teaching methodology can offer significant benefits to Statistical Education. By promoting active learning, developing cognitive skills, integrating theory and practice, empowering for citizenship and offering practical guidelines, the PBL teaching methodology can transform how statistics is taught and learned, preparing students for the challenges of contemporary society. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

RESUMO: A avaliação formativa consiste em uma verificação qualitativa de conhecimentos construídos, habilidades e competências de um indivíduo em processo formativo. Essa avaliação constitui-se como fundamental para o andamento das sessões tutoriais, presentes na metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas, utilizada amplamente nos cursos de Medicina do Brasil. No entanto, fatores como a falta de conhecimento dos professores e o medo dos estudantes pelo processo avaliativo impedem que ela seja efetivada. Este estudo, portanto, visa analisar como ocorre a avaliação formativa em sessões tutoriais, com base na Idoneidade Didática Emocional, ou seja, pretende compreender como a avaliação formativa afeta o interesse, a atitude, as emoções e a aprendizagem/conhecimento dos estudantes que participam da sessão tutorial. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, tendo como informantes alunos e uma tutora do curso de Medicina de uma faculdade do interior da Bahia. Para coleta de dados foi utilizada a Observação Participante com utilização de questionários estruturados e observação da dinâmica tutorial no ano de 2021. A análise dos dados deu-se através do Critério de Idoneidade Didática Emocional, adaptado para o curso de Medicina, que tem a finalidade de medir como discentes se interessam e são afetados no processo ensino-aprendizagem. Como resultado, percebeu-se que os discentes e a docente ainda valorizam mais a avaliação somativa em detrimento da formativa, criando comportamentos aversivos ao processo avaliativo, tais como ansiedade e medo. Percebeu-se a importância da avaliação ao final da tutoria como forma de estimular o desenvolvimento de habilidades, atitudes e aprendizagens dos conteúdos estudados, embora ela não siga uma normatização convencional de autoavaliação, avaliação dos pares, avaliação do tutor e avaliação pelo tutor.

Este estudo tem o objetivo de refletir sobre a cultura de segurança e a teoria de Benner. Trata-se de uma análise reflexiva sobre a experiência profissional como possível influenciador para o amadurecimento de cultura de segurança no ambiente cirúrgico. A teoria tem implicações para a cultura de segurança, por reconhecer a importância da formação contínua, da reflexão crítica e da responsabilidade individual e coletiva dos profissionais na prestação de cuidados seguros aos pacientes. Essa reflexão convoca aos enfermeiros, gestores e outros profissionais de saúde que atuam no ambiente cirúrgico a compreender a importância das habilidades profissionais para um amadurecimento da cultura de segurança, valorizando a experiência profissional e estimulando seu amadurecimento por meio de programas de incentivo que integrem as competências e os conhecimentos adquiridos com a experiência.

RESUMO Introdução: A Aprendizagem Baseada em Problemas ocorre por meio do trabalho em pequenos grupos, facilitado pelos tutores, devendo haver contribuição de todos para o alcance dos objetivos de aprendizagem. O estudante com perfil dominante pode desequilibrar essa dinâmica do grupo. Objetivo: Este estudo teve como objetivo compreender, na perspectiva da aprendizagem colaborativa, os significados atribuídos pelos docentes e discentes à presença do estudante com perfil dominante no grupo tutorial. Método: Realizaram-se dois estudos, de natureza qualitativa, com tutores e estudantes de uma faculdade do Nordeste do Brasil. O primeiro estudo objetivou compreender a percepção dos docentes sobre presença do estudante dominante no grupo tutorial. Para tanto, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas para coleta das informações. A população foi composta por tutoras da graduação de Fisioterapia, com mais de dois anos facilitando grupos tutoriais. O segundo estudo objetivou compreender os significados atribuídos por discentes à presença do perfil de dominância nas tutorias. Utilizou-se o grupo focal como método de coleta. Participaram estudantes de Medicina dos quatro primeiros anos do curso. O processo de análise e interpretação das falas dos dois estudos foi ancorado nos pressupostos teóricos da aprendizagem colaborativa, os quais também serviram de referência para elaboração do roteiro das entrevistas e do grupo focal. Adotou-se a técnica da análise de conteúdo de Bardin. Os estudos foram aprovados pelo Comitê de Ética em Pesquisa com CAAE nº 26191119.5.0000.5569 e CAAE nº 38005320.5.0000.5569, respectivamente. Resultado: Os tutores e estudantes enfatizaram a diversidade encontrada no perfil de dominância. Caracterizaram o estudante com esse perfil como colaborativo, participativo e preparado. Apontaram também características de impaciência, dificuldade em escutar e aceitar colocações contrárias às suas, além de comportamento intrusivo, silenciando e limitando a participação de outros. As tutoras reforçaram a dificuldade em lidar com o estudante dominante, inclusive em dar feedback. Os discentes relataram que os tutores, perante o estudante dominante, não percebiam a ausência de colaboração no grupo e apresentavam insegurança para intervir. Conclusão: Os discentes expressaram tolhimento e insegurança diante da presença do estudante dominante, com prejuízo na construção do conhecimento do grupo e no desempenho individual, bem como decepção quanto à atuação do tutor. Os tutores demonstraram reconhecer as sutilezas dentro do perfil de dominância, apesar de suas dificuldades em intervir adequadamente.

Em tempos de incertezas, mudanças e desafios enfrentados pela Educação Superior, as estratégias de ensino docente podem contribuir para a implantação da aprendizagem ativa na sala de aula. Todavia, as metodologias ativas apresentam controle, monitoramento e avaliação de todo o processo de ensino-aprendizagem, ao passo que as estratégias do ensino docente, não necessariamente têm essa intenção. Sendo assim, as metodologias ativas de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPj) são apresentadas de forma estruturada, como candidatas em potencial para uso na Educação Superior. Ademais, são apresentadas novas possibilidades para as estruturas que compõem um currículo, denominadas células curriculares, propostas a partir de quatro modelos: (a) célula curricular que utiliza apenas a metodologia ativa de ABP (modelo A); (b) célula curricular que utiliza apenas a metodologia ativa de ABPj (modelo B); (c) célula curricular híbrida que utiliza as metodologias ativas de ABP e de ABPj (modelo C); e (d) célula curricular híbrida que utiliza as metodologias ativas de ABP e de ABPj, e aulas expositivas dialogadas (modelo D). A partir de pequenas modificações nos modelos B e C das células, é apresentada uma proposta de estruturação do currículo para um Curso de Especialização Lato Sensu em Engenharia Intercultural. Os desafios na implantação das metodologias ativas são enormes, e a busca da inovação curricular não pode vir repentinamente ou radicalmente. De fato, é preciso diálogo, compreensão das práticas estabelecidas e construção de alicerce sólido, para que os envolvidos no processo compreendam a importância da verdadeira transformação.

This study aimed to investigate the effect of problem-based blended learning and learning autonomy on students’ learning outcomes. A quantitative approach was adopted in the form of a quasiexperimental design in this study. Sixty students who took accounting classes were selected as a research sample by using a simple random technique. The data were gained through observations, surveys, and tests. The study instruments were observation sheets, questionnaires, and multiplechoice tests. The data were analyzed descriptively and inferentially with the assistance of SPSS 25. The findings revealed that; ; 1) there is a different learning outcome gained by the students taught with problem-based blended learning and the students taught with conventional learning, 2) there is an interactional effect between problem-based blended learning and learning autonomy on students’ learning outcomes, 3) students with high learning autonomy taught by the problem-based blended learning outperform students taught by the conventional method, 4) students with low learning autonomy taught by the conventional method outperform students taught by problembased blended learning. Those findings implicate the implementation of problem-based blended learning in enhancing students’ learning outcomes through learning autonomy. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Including extension in curricula represents a strategic tool for reorientating higher education, involving greater integration of the university, services, and communities. This work presents the experience of implementing Extension Training in the Undergraduate course in Health Services Management at the Federal University of Minas Gerais (UFMG). This paper is a descriptive study of the experience report type, which resulted from a pilot project developed between 2021 and 2022. This experience is based on a practical activity that provided the articulation and integration of two mandatory subjects from the curriculum to two extension projects involving small municipalities in Minas Gerais state, Brazil. To this end, a health assessment instrument was developed that allowed the situational diagnosis of municipalities, considering the demographic, epidemiological, socioeconomic, and organizational dimensions of health services. This instrument helped the classes to provide critical and collective learning, which articulates theory with the concrete experience of management, planning, and health of Extension Training in Public Health course curricula as it innovates and enhances the teaching-learning process critically, and can be support and inspiration for the insertion of extension in curricula of health courses. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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RESUMO Introdução: Em 2020, o mundo foi afetado pelo novo coronavírus, e isso gerou mudanças históricas em diversos setores, incluindo o da educação, que teve que se adaptar rapidamente ao formato online. Objetivo: Este estudo teve como objetivo comparar se houve uma melhor adaptação ao ensino remoto durante a pandemia de Covid-19 dos acadêmicos de Medicina que estudam em currículos PBL quando comparada a de alunos com currículos em modelo disciplinar expositivo. Método: Trata-se de um estudo transversal. Foram incluídos na pesquisa os estudantes matriculados do segundo ao quarto ano do curso de Medicina que tenham preenchido o questionário completamente e cursado pelo menos um semestre de ensino remoto durante o ano de 2020. Resultado: Houve uma diferença significativa entre as metodologias, com maior adaptação dos estudantes que utilizaram o modelo PBL em comparação aos que cursaram no modelo disciplinar expositivo durante a pandemia de Covid-19. Conclusão: Na amostra estudada, o método PBL mostrou-se superior ao método disciplinar, nos quesitos avaliados, na adaptação de estudantes de Medicina ao ensino remoto.

A inserção da extensão nos currículos representa uma ferramenta estratégica para a reorientação do ensino superior, visando maior integração da universidade, serviços e comunidades. Este trabalho apresenta a experiência de implantação da Formação em Extensão no curso de Graduação em Gestão de Serviços de Saúde da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, que decorreu de um projeto piloto desenvolvido entre os anos de 2021 e2022. Esta experiência se constituiu a partir de uma atividade prática que proporcionou a articulação e a integração de duas disciplinas obrigatórias do currículo a dois projetos de extensão, envolvendo municípios de pequeno porte do estado de Minas Gerais. Para tanto, foi desenvolvido um instrumento de avaliação de saúde que permitiu o diagnóstico situacional de municípios, considerando as dimensões demográfica, epidemiológica, socioeconômica e da organização dos serviços de saúde. Este instrumento permitiu aos alunos um aprendizado crítico e coletivo, que articulou a teoria à experiência concreta da gestão, do planejamento e da vigilância em saúde. Consideramos que este relato apresenta uma experiência exitosa para a inserção da Formação em Extensão em currículos de cursos da Saúde Coletiva na medida em que inova e potencializa o processo de ensino-aprendizagem de forma crítica, podemos ser apoio e inspiração para a desafiadora inserção da extensão nos currículos dos cursos da área da saúde. Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas; Diagnóstico Situacional; Planejamento Estratégico; Gestão em Saúde Instrument to assist the insertion of University Extension in public Health Curriculum: An experience report Abstract: Including extension in curricula represents a strategic tool for reorientating higher education, involving greater integration of the university, services, and communities. This work presents the experience of implementing Extension Training in the Undergraduate course in Health Services Management at the Federal University of Minas Gerais (UFMG). This paper is a descriptive study of the experience report type, which resulted from a pilot project developed between 2021 and 2022. This experience is based on a practical activity that provided the articulation and integration of two mandatory subjects from the curriculum to two extension projects involving small municipalities in Minas Gerais state, Brazil. To this end, a health assessment instrument was developed that allowed the situational diagnosis of municipalities, considering the demographic, epidemiological, socioeconomic, and organizational dimensions of health services. This instrument helped the classes to provide critical and collective learning, which articulates theory with the concrete experience of management, planning, and health of Extension Training in Public Health course curricula as it innovates and enhances the teaching-learning process critically, and can be support and inspiration for the insertion of extension in curricula of health courses. Keywords: Problem-Based Learning; Situational Diagnosis; Strategic Planning; Health Management

No presente artigo, fez-se um estudo teórico sobre a dificuldade em aprender o tópico da adição e subtração de frações. Para isso, efetuou-se uma revisão da literatura brasileira, na qual verificou-se que não existem atividades didáticas que abordem simultaneamente o ensino da adição (subtração) de frações e o desenvolvimento do raciocínio lógico, do espírito inquisitivo e da capacidade de argumentar coerentemente. Portanto, daqui resultou uma oportunidade de criar uma atividade que possa ser prontamente usada por professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa atividade foi elaborada com base na metodologia Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), metodologia que estimula o raciocínio lógico e leva a uma aprendizagem mais significativa dos conteúdos.

Introdução: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) destaca-se como uma metodologia ativa de aprendizagem que utiliza a resolução de um problema como orientação para discussões e conclusões. Objetivo: Descrever uma intervenção educativa da preceptoria de Nutrição em Oncologia, por meio da ABP, associada a um planejamento pedagógico prévio. Relato da experiência: A experiência relata a utilização da ABP no ensino na saúde de residentes de Nutrição, de uma Residên­cia Multiprofissional (RM) em Oncologia. Inicialmente, o preceptor elaborou um caso clínico, de forma que a problematização fosse exposta e os residentes pudes­sem resgatar os conhecimentos prévios. No segundo momento, os residentes pesquisaram na literatura científica sobre a resolução dos problemas e, por fim, em discussão guiada pela preceptoria, apresentaram os achados para a resolução dos questionamentos. Observou-se a importância do planejamento prévio para o alcance dos objetivos pretendidos. A experiência trouxe como benefícios o uso, até então não realizado, de metodologias ativas de aprendizagem na Residência, a adesão dos residentes com essa forma de ensino-aprendizagem observado pela busca de referencial teórico e pela discussão participativa realizada, a diversidade em saberes buscados e abordados, a relação de confiança e o desenvolvimento de habilidades de fala e escrita pelo preceptor e residentes, além de instigar o aperfeiçoamento profissional permanente. Como desafios, observou-se o desco­nhecimento dos residentes sobre a ABP, a falta de compreensão dos objetivos de aprendizagem e as metodologias de avaliação da atividade. Conclusão: A expe­riência de ensino na saúde relatada mostrou a importância do planejamento no desenvolvimento da ABP na formação de residentes. Existe a necessidade de o tema estar inserido no processo de educação permanente do preceptor e da ampliação da experiência para preceptores e residentes das demais profissões que integram a RM.

O ensino remoto emergencial ocasionou mudanças no processo de ensino-aprendizagem, requisitando criatividade e incorporação de novas estratégias pedagógicas. Objetivou-se relatar experiência de ensino-aprendizagem de “Educação em Saúde”, num Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva. Trata-se de um relato de experiência sobre o ensino remoto de Educação em Saúde na pós-graduação strito senso em Saúde Coletiva, de uma Universidade pública cearense, no período letivo 2021.1. A disciplina foi ministrada por meio da plataforma Google Meet®, com a adoção de estratégias ativas de ensino-aprendizagem. Evidenciou-se que os conteúdos foram relevantes, estabelecendo-se articulação teórico-prática e respeitando-se aos saberes prévios dos pós-graduandos. Buscou-se superar o modelo tradicional de ensino, com vistas a promover aprendizagem significativa. Os desafios e as possibilidades identificadas permitem a reflexão sobre a práxis docente, no que tange o estímulo à participação e engajamento discente em ambiente virtual, além da incorporação de estratégias ativas de ensino, sobretudo no ensino remoto.

Com o objetivo de compreender o desenvolvimento da integração ensino-serviço-comunidade (Iesc) no município de Bragança Paulista, São Paulo, por meio do Contrato Organizativo de Ação Pública Ensino-Saúde (Coapes), realizou-se um estudo de caso. Uma amostra intencional com dez integrantes do Comitê Gestor Local que participaram de entrevistas semiestruturadas, em ambiente virtual, gravadas e transcritas na íntegra. Os relatos passaram por análise de conteúdo na modalidade temática e os resultados indicaram que a condução da Iesc e do Coapes foi bem-sucedida. A sustentabilidade e os êxitos da contratualização estão relacionados a estratégias, como aproximação, diálogo institucional, igualdade de valor e transparência, provenientes de discussões técnicas, compreensão do processo, escolha do formato, sensibilização e engajamento dos atores. A combinação desses elementos, aliada a novos projetos e atitudes, aponta caminhos para a consolidação da Iesc no território, que apresenta desafios a serem superados.

Introdução: Metodologias ativas de aprendizagem proporcionam o protagonismo necessário que estudantes necessitam para a autonomia e a construção de conhecimento. Dentre as atividades desenvolvidas por meio de metodologias ativas, há a possibilidade da aplicação de jogos no cenário educativo. Jogos estimulam a criatividade, a participação e a interação no processo de ensino-aprendizagem. A estratégia vem ganhando espaço no trabalho de professores, tutores e preceptores nos cursos de graduação e pós-graduação, em diferentes áreas. Objetivo: Relatar a experiência da aplicação do jogo intitulado “Quem quer ser um milionário?”, baseado no modelo ADDIE (Análise, Projeto, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação), para abordar o tema da violência sexual em um contexto de residência multiprofissional. Relato da experiência: O jogo teve a participação de 20 profissionais residentes do primeiro ano de um Programa de Residência Multiprofissional em Urgência/Trauma. Foi constituído por 20 questões que continham quatro alternativas de resposta, sendo apenas uma a correta. O jogo possuía três auxílios, que correspondia a uma ligação para celular ou por WhatsApp, o meio a meio e a ajuda da plateia. Foi incentivado que os participantes utilizassem as “ajudas” para que os demais residentes também participassem durante toda a atividade. Ao final, foi aplicado um questionário de avaliação baseado no Model for the Evaluation of Educational Games (MEEGA), por ser um modelo desenvolvido especificamente para avaliação de jogos educativos e um espaço para feedback dos residentes. Conclusão: O jogo aplicado contribuiu para a construção do conhecimento dos residentes, tendo como aspectos positivos a melhor compreensão do conteúdo, a participação ativa dos educandos, a facilidade no entendimento e a maior interação entre os profissionais residentes. A experiência relatada incentiva a adoção de jogos nas práticas das metodologias ativas de ensino no processo de educação na saúde.

Instigados a refletir sobre a formação inicial de professores de música, discutimos neste artigo, de cunho ensaístico, a relação entre criatividade e Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Partindo das compreensões básicas acerca do tema e dos termos a ele associados, contextualizamos historicamente os estudos da criatividade, elencamos concepções acerca do pensamento criativo e das ideias mais recentes sobre o assunto. Por meio das pesquisas por nós realizadas, indicamos três princípios que contribuem para a estimulação da criatividade no contexto educacional, pontuando o estabelecimento e/ou a sensibilidade a problemas como a mola propulsora do processo criativo, os aspectos da formação docente e os desafios da contemporaneidade para uma prática criativa. São evidenciados os aspectos centrais da ABP e propostos caminhos que interligam os fatores do pensamento criativo com os passos da ABP. Concluímos trazendo alguns desdobramentos da reflexão e as maneiras pelas quais podemos buscar ações significativas para a formação inicial de professores de música criativos.

Neste trabalho, apresenta-se uma prática de ensino com a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), nas aulas de Matemática em uma turma de oitavo ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual de Uruguaiana/RS, envolvendo quinze alunos e a professora-pesquisadora, regente do componente curricular. O estudo teve como objetivo verificar as potencialidades e desafios da metodologia ABP no processo ensino-aprendizagem de Matemática, ao oportunizar a participação ativa e a interação entre os estudantes, e como uma alternativa ao método tradicional. A situação-problema com a temática sobre o consumo de energia elétrica residencial foi elaborada de forma a integrar os componentes curriculares de Matemática e de Ciências através do princípio da contextualização. Os resultados mostraram que com a mediação da docente os estudantes realizaram as atividades de forma colaborativa nos grupos, favorecendo a aprendizagem.

Copyright of GeSec: Revista de Gestao e Secretariado is the property of Sindicato das Secretarias e Secretarios do Estado de Sao Paulo (SINSESP) and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Contexto: Este artigo faz uma análise da importância do uso de diferentes metodologias para o ensino da Geografia em âmbito escolar, com a elaboração de um projeto baseado na temática dos cuidados ao meio ambiente. O projeto foi elaborado e aplicado a partir do método da Aprendizagem Baseada em Problemas, tendo como objeto de estudo a Área de Proteção Ambiental [APA] do Ibirapuitã. Metodologia: Definiu-se como sujeitos da pesquisa e participante do projeto, os alunos do sexto e sétimo ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Prefeito João Souto Duarte, localizada no município de Santana do Livramento-RS. Com base no problema inicial, realizou-se pesquisas sobre a APA do Ibirapuitã identificando seus principais elementos naturais e socioculturais, bem como as normativas e legislação que o regem. Por fim, realizou-se um trabalho interdisciplinar com as disciplinas de Geografia, História e Artes, onde os alunos puderam refletir sobre os resultados encontrados durante as pesquisas e o projeto. Considerações: Observou-se que essa metodologia foi essencial para a aprendizagem dos alunos pois possibilitou a integração do ensino que associa a investigação e pesquisa, explorando a criatividade e habilidade dos alunos, o pensamento crítico e a capacidade de resolução de problemas, bem como a interdisciplinaridade, como fator de transversalidade, trabalho em equipe, envolvendo professores e alunos em processos de interação e ambiente escolar mais dinâmico.

O conteúdo de Cálculo Diferencial e Integral I está vinculado há diversas disciplinas do Ensino Superior, principalmente à área de Ciências Exatas e da Terra e na literatura é possível observar diversos pesquisadores e professores que buscam caminhos para a solução da problemática relacionada ao insucesso dos estudantes nessa disciplina. Nesta direção, o presente artigo tem por objetivo apresentar o desenvolvimento de uma prática educativa - Sequência Didática (SD) mediada pela Aprendizagem Baseada em Problemas para o conteúdo de Aplicação da Teoria de Máximos e Mínimos da disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I. A SD, foi dividida em cinco partes – Pré Sala de aula (Planejamento), Sala de Aula - Primeira Parte, Atividades Remotas, Sala de Aula - Segunda Parte e Pós Sala de Aula. A SD integra as etapas da Aprendizagem Baseada em Problemas, bem como, o processo de aplicação e a sugestão de instrumentos para análise do engagement dos estudantes na disciplina conforme interesse do professor. A SD proposta já foi avaliada na disciplina de Prática Docente Supervisionada por meio dos instrumentos que compõem a avaliação formativa - Autoavaliação e Avaliação por Pares, e que também serviram de base para a coleta de dados para a investigação do engagement dos estudantes. O processo de validação apontou que os instrumentos estão adequados a uma proposição de prática educativa mediada por uma metodologia ativa, neste estudo, a Aprendizagem Baseada em Problemas, para a disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I.

Resumo O presente estudo avalia o conhecimento sobre cuidados paliativos de estudantes de medicina dos últimos anos nas universidades que adotam a metodologia de aprendizagem baseada em problemas no Nordeste do Brasil. Observou-se que 78% dos estudantes não tiveram informações suficientes sobre cuidados de pacientes em situação terminal, e apenas 55% conheciam a definição de cuidados paliativos da Organização Mundial da Saúde. Quanto aos conhecimentos específicos, os estudantes demonstraram um nível de acerto insatisfatório nos domínios dispneia, problemas psiquiátricos e gastrintestinais; aceitável no domínio dor e excelente em filosofia dos cuidados paliativos e habilidade de comunicação. Durante o internato houve ganho de conhecimento quanto a manejo da dor, dispneia e problemas psiquiátricos. Portanto, verificou-se que os estudantes entram em contato com o tema, porém apresentam déficit significativo nas questões relacionadas ao manejo de sintomas comuns em cuidados paliativos.

RESUMO: As metodologias ativas podem ser entendidas como alternativas pedagógicas que colocam o foco do aprendizado nos estudantes. Com mediação de docentes competentes, os alunos aprendem a partir da descoberta, da investigação e por problemas. Tais metodologias comumente promovem uma maior retenção e compreensão de contéudos ensinados, uma vez que o aprendiz se encontra engajado nas atividades, seja por meio de pesquisa, colaborações em grupo, discussão e resolução de problemas. Este trabalho teve como objetivo verificar a evolução temporal do uso de metodologias ativas, no contexto dos cursos superiores de Engenharia, a partir de um mapeamento sistemático da literatura. A partir de um protocolo de pesquisa estabelecido, buscou-se verificar quais os principais pesquisadores desta área, sua localização geográfica e quais as metodologias preferidas no contexto destes cursos. A partir dos resultados, foi possível observar que o crescimento do número de publicações científicas sobre metodologias ativas no contexto da Educação em Engenharia, em especial nos últimos cinco anos do período analisado (entre 2015 e 2020). Pode-se notar a realização de pesquisas neste contexto em todos os continentes, com predomínio de estudos liderados por pesquisadores americanos e europeus. Nos estudos mapeados, a sala de aula invertida e a aprendizagem baseada em problemas foram as metodologias mais identificadas. Isso indica uma maior preocupação dos professores da área em promover atividades com elevado envolvimento, que permitam o desenvolvimento de habilidades e competências pessoais e profissionais, ainda no período de formação.

Objetivo: Descrever a experiência da utilização de metodologias ativas nas atividades de monitoria no ensino de semiologia e semiotécnica em enfermagem e as suas contribuições nas vivências práticas da disciplina. Métodos: Estudo descritivo, de natureza qualitativa, do tipo relato de experiência. Resultados: As metodologias ativas utilizadas na monitoria de semiologia e semiotécnica foram gincanas, jogos e confecções de feridas com registro de enfermagem. Elas promoveram o raciocínio crítico do discente por meio da participação ativa, contribuindo na compreensão dos conteúdos e visão crítica dos conteúdos aplicados à prática. Conclusão: Conclui-se que a experiência com metodologias ativas proporcionou resultados positivos na fixação dos assuntos abordados e melhor desempenho na prática, contribuindo para formação acadêmica e profissional dos discentes de enfermagem.

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Atualmente, o ensino de disciplinas ligadas à Computação é fundamental nas mais diversas áreas do conhecimento. É possível observar, no entanto, que os estudantes apresentam muitas dificuldades, especialmente em Programação. Entre as tentativas para superá-las, podem-se destacar a utilização de competições de programação, estratégias de gamificação e Metodologias Ativas de Aprendizagem, como a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Este trabalho apresenta a ferramenta C073, desenvolvida para auxiliar tanto docentes quanto discentes na utilização da metodologia ABP em disciplinas de Programação de computadores. O C073 é um Juiz Online (JO), uma plataforma que permite aos usuários submeter programas para tentar solucionar um dos problemas do banco, corrigindo-os automaticamente. Um dos seus diferenciais é o módulo de cursos, no qual os docentes podem adicionar conteúdos e exercícios de sua autoria ou da própria plataforma. Além disso, o C073 foi concebido explicitamente como ferramenta de apoio à ABP e oferece opções eficazes para desafiar os problemas mais comuns enfrentados no processo de ensino e aprendizagem em Programação, propiciando um acompanhamento mais eficiente e próximo do desempenho dos estudantes, uma maior contextualização para os exercícios propostos e um feedback rápido e preciso.

Resumo Fundamento Estudos têm mostrado uma baixa acurácia de médicos urgentistas em interpretar o eletrocardiograma (ECG) em quadros cardiológicos graves. Objetivo Avaliar a eficácia de um método de aprendizagem do ECG no internato de clínica médica e conhecer a percepção dos internos quanto ao aprendizado antes e após a metodologia. Métodos Foi utilizado um banco de dados com os resultados do pré e pós-teste de ECG das turmas de internato em clínica médica de 2017 a 2022. Foi enviado um questionário qualitativo com perguntas para autoavaliação da percepção do aprendizado. Resultados Foram incluídos 227 estudantes, 161 (70,9%) do sexo feminino, com idade de 26,4 ± 4,2 anos. A média do pré-teste foi 3,75 ± 2,0 pontos e do pós-teste 8,48 ± 1,5 pontos, diferença estatisticamente significativa, mesmo após estratificação por sexo, idade e período do curso (p < 0,001 para todas as comparações). Sessenta e nove (30%) dos alunos responderam ao questionário qualitativo. Os três sentimentos predominantes anteriores ao aprendizado foram desespero, medo e insegurança. Após o Clube, os sentimentos predominantes foram segurança, tranquilidade e confiança. Conclusão Foi baixo o nível de conhecimento prévio do ECG entre os egressos do internato médico e a metodologia proposta foi eficaz em melhorar o grau de conhecimento do ECG, independente da idade, sexo ou período do curso. E foi possível transformar as crenças negativas quanto à aprendizagem do ECG e torná-la significativa e leve. Um olhar mais incisivo nos cursos de medicina para o aprendizado do ECG de forma mais prática e contextualizada, pode melhorar este cenário.

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The study used quasi-experimental research design to investigate the effects of problem-based learning (PBL) on the attitude and achievement in science among Grade 8 students in a public high school in the Philippines. A problem-based learning module was developed using the ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) model. It was used in teaching science. On the other hand, the Attitude Questionnaire in Science was adopted to describe the attitudes of students in both the control and experimental groups. Data were analysed through descriptive statistics. Prior to teaching science using PBL, the students showed different attitudes and had a low achievement in terms of mean percentage score. But after the implementation of PBL instruction, the students got positive attitude in science. They find the experience interesting and challenging at the same time. The PBL instruction in the experimental group caused a better understanding of topics in science than the lecture-based instruction. Given the results, the study recommended specific teaching techniques that will be useful in applying PBL to develop the students' attitude and achievement in science especially in a blended-learning setup in this new normal. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Study with a qualitative approach, of an interpretative-explanatory nature, focusing on the student's perspective on the learning constructed in an educational initiative guided by competence, based on innovative teaching-learning methodologies and aimed at improving health care. Thirty-three hospitals participated in this postgraduate initiative in "Clinical Management at SUS (universal health system in Brazil) Hospitals", with an intentional sample of five hospitals being defined, considering physical and organizational structure, linkage to the care network, and the existence of a postgraduate program. Of the forty-six Course Completion Works (TCC) by health professionals linked to the selected hospitals, 17 TCCs were analyzed using the saturation method. The qualitative analysis of the works was carried out according to the thematic modality of content analysis. In light of the socio-interactionist references to education, the main results indicated that active methodologies and the dialogic approach were the educational devices that most contributed to the transformation of students' practices. The ability to learn how to learn, problematizing thinking, and the use of clinical management tools were reported as new knowledge and practices built from the investigated educational initiative. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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A Aprendizagem Baseada em Problemas é uma das metodologias de ensino que vem sendo adotada em diferentes níveis educacionais. O objetivo deste artigo é promover reflexões sobre a utilização dessa prática na educação básica do Brasil, em particular no campo da educação matemática. Este trabalho é um ensaio teórico que engloba pesquisas teóricos e práticas na área. A partir de inspirações da análise de conteúdo são evidenciados alguns resultados que parecem favorecer tanto a prática docente quanto as aprendizagens dos estudantes.

Problemas socioambientais é uma temática emergente que necessita ser debatida em sala de aula. Em uma cidade turística, onde os problemas ambientais são pouco discutidos, propomos trazer uma análise do processo de argumentação, voltada ao desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes, instigados pela discussão dos problemas ambientais percebidos por estes em sua cidade. Nesse contexto, realizou-se análise das argumentações expostas pelos discentes durante a apresentação das propostas de solução para os problemas socioambientais trabalhados. A metodologia utilizada foi da Aprendizagem Baseada em Problemas para instigar a emergência do processo argumentativo, de forma que os discentes apresentassem seu ponto de vista e propostas de solução para os problemas identificados. Percebemos em decorrência do processo, a remodelação das ideias, decorrente da organização de argumentos fundamentados cientificamente e construídos colaborativamente entre os estudantes, o que nos remete a indícios do desenvolvimento do pensamento crítico.

Resumo: Introdução: O curso de graduação em Medicina da Universidade Estadual de Londrina foi o segundo do Brasil a adotar currículo integrado e Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL). Apesar de seu currículo inovador ter servido de referência a outras escolas, avaliações recentes mostraram a necessidade de reforma. Relato de experiência: As avaliações sistemáticas do curso indicaram os seguintes problemas: dificuldade de adaptação dos ingressantes à primeira série; desorganização da sequência de conteúdos ao longo do curso; falta de motivação docente para as atividades da primeira à quarta série; necessidade de incluir tópicos obrigatórios e novas tendências; e desgaste da metodologia (PBL) a partir da terceira série. Um amplo trabalho de reforma curricular foi iniciado, baseado na construção coletiva, culminando em mudanças, como: o desenho de uma primeira série mais acolhedora por meio da inclusão de nivelamento de ciências básicas e mentoria; a reorganização cronológica dos conteúdos; o redesenho dos módulos, agora organizados ao redor de grandes áreas ou especialidades afins; a adoção de metodologias ativas mais motivadoras; e a inclusão de novos conteúdos. Discussão: A adoção de novas metodologias ativas em substituição à PBL em alguns momentos apresenta vantagens estratégicas. A Aprendizagem Baseada em Equipes (TBL), mais estruturada que a PBL, pode ajudar na adaptação dos ingressantes à primeira série e facilitar a realização de metodologias ativas num contexto de escassez de docentes. A Aprendizagem Baseada em Casos (CBL) é mais motivadora e pode ser mais efetiva para desenvolver habilidades de raciocínio clínico nas séries pré-internato. Conclusão: O novo currículo, que incorpora as mudanças mencionadas, foi implantado em 2022. Novas avaliações mostrarão se as mudanças trarão melhorias ao curso em termos de adaptação, motivação e resultados de aprendizagem.

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The content of Differential and Integral Calculus I is linked to various disciplines in Higher Education, especially in the field of Exact and Earth Sciences. In literature, one can observe numerous researchers and professors seeking ways to address the issue of students' lack of success in this subject. This article aims to present the development of an educational practice (didactic sequence) mediated by ProblemBased Learning for the Application of the Theory of Maxima and Minima in the Differential and Integral Calculus I course. The didactic sequence is divided into five parts – Pre-Classroom (Planning), Classroom - First Part, Remote Activities, Classroom - Second Part, and Post-Classroom. The didactic sequence integrates the stages of Problem-Based Learning, as well as the application process and suggestions for instruments to analyze students' engagement in the subject according to the teacher's interest. The proposed didactic sequence has already been evaluated in the Supervised Teaching Practice course through formative assessment instruments - Self-assessment and Peer Assessment, which also served as the basis for collecting data for investigating students' engagement. The validation process indicated that the instruments are suitable for proposing an educational practice mediated by an active methodology, in this study, Problem-Based Learning, for the Differential and Integral Calculus I course. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

To evaluate the use of active methodology based on problematization in students (nursing technicians) compared to the traditional methodology. Intervention study, comparative. The field of study was a health school of a military institution in Brazil. This study worked with the total population of 145 students, 12 of whom were excluded because they had COVID-19. In quantitative terms, no statistically significant difference was identified (p= 0.761) between the groups that used active methodology and traditional methodology, as well as in the qualitative aspect. However, in the group that used the active methodology, there was more student interaction and participation, making the teaching-learning process more fluid. It was evidenced that the active methodology was more effective compared to the traditional methodology to facilitate concentration, student interaction and student participation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Compartilhar informações saudáveis com a comunidade é a finalidade da educação popular em saúde. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi divulgar as ações de um projeto que buscou aplicar conhecimentos científicos na promoção da saúde, tendo como público-alvo adolescentes escolares. A metodologia deste relato de experiência está baseada em dois eventos de extensão, um festival cultural e uma feira de saúde. O festival trabalhou com temas da saúde, por meio do psicodrama pedagógico, teatro, paródias e literatura de cordel. A feira buscou promover a saúde por meio da exposição de modelos didáticos, jogos educativos e mesas temáticas. O festival teve a participação de 78 alunos de escola de Ensino Médio, que serviram de plateia interativa, além de 122 alunos de graduação em Farmácia que apresentaram os temas e 5 professores avaliadores. A feira teve a participação de 13 professores avaliadores e 120 graduandos expositores. Conclui-se que o projeto foi um sucesso dentro de suas propostas metodológicas e pedagógicas, pois realizou atividades de educação em saúde com os adolescentes, contextualizando o processo de ensino-aprendizagem a partir de ferramentas lúdicas.

Este artigo é uma revisão de literatura cujo objetivo é provocar uma discussão teórica quanto às possibilidades de facilitar o processo de ensino e de aprendizagem, nos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio, dos Institutos Federais de Educação, a partir da implementação de algumas ferramentas digitais do Moodle favoráveis à Aprendizagem Baseada em Problemas e fomentadoras à interdisciplinaridade, a fim de atenuar as dificuldades de aprendizagem dos conteúdos defasados e facilitar as ações colaborativas à aquisição dos novos saberes propostos aos discentes. Assim, a análise realizada quanto aos pressupostos teóricos sobre a Visão das Tecnologias Digitais Educacionais, os Desafios do Ambiente Virtual de Aprendizagem, as Metodologias Ativas da Aprendizagem Baseada em Problemas, a Interdisciplinaridade e a Formação Integral, mostrou-se exitosa ao processo de desmistificação dos paradoxos em torno da perspectiva de integração curricular e na quebra da realidade paradigmática da educação utilitarista que, historicamente, tem condicionado os discentes de Cursos Técnicos ao conhecimento seriado e fragmentado por disciplinas, sem o acesso total à educação plural e globalizada de sua realidade que lhes conduzissem à autonomia e à formação integral.