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International audience; Grâce à sa langue, sa culture, son histoire et sa littérature qui enchantent, la France est devenue le sixième pays d’accueil des étudiants étrangers. Avec le développement de la globalisation et de la mondialisation, deux sujets se font de plus en plus entendre : la coopération et l’interculturalité. Depuis les années 70, de nombreuses recherches occidentales se sont concentrées sur l’apprentissage coopératif et ce, dans tous les cycles. Cette modalité pédagogique est considérée comme bien adaptée aux apprenants, dans la mesure où elle met l’accent sur le rôle de la coopération entre les apprenants, pour atteindre un objectif commun. (Baudrit, 2005; Defays, 2018) Ces dernières années, en particulier au Canada, certains chercheurs ont exploré les questions de l’altérité et l’interculturalité en cours de langue étrangère, et celles des comportements d’allophones ou d’apprenants d’une langue seconde en travaillant sur les classes EMILE. (Apostolo, 2019 ; Bolatyn et al., 2019)Nous proposons une analyse du comportement des étudiants étrangers et même des adultes qui apprennent en groupe avec leurs camarades d’origines culturelles diverses, à savoir une méthode d’apprentissage coopératif au sein d’un groupe interculturel. Ce genre de groupe d’apprentissage ne reflète pas que le langage et la culture, ni le rapport entre langue et relation interpersonnelle, mais également le lien entre l’appartenance d’un individu et l’altérité que l’on découvre dans le processus de la coopération. (Beacco, 2018) Ainsi dans cette communication, nous fixerons notre attention sur cette problématique : Comment permettre à l’apprentissage coopératif interculturel d’être plus efficace que les méthodes pédagogiques traditionnelles ?Notre étude s’appuie sur les analyses quantitatives et qualitatives des données construites par un questionnaire traduit en français, anglais et chinois, et par des entretiens complémentaires et par des observations du cours. Le questionnaire a été conçu à la fois sous forme imprimée et numérique sur LimeSurve-3 et diffusé auprès d’un échantillon d’étudiants étrangers. 417 individus ont répondu dont 293 de manière complète. Huit séances d’observation du cours de compréhension orale dans deux classes suivies par la même enseignante et ayant le même programme, ont apporté un complément de détails sur le comportement des étudiants dans le processus d’apprentissage coopératif : l’interaction avec d’autres étudiants, avec l’enseignant, etc. Dans l’analyse, nous avons pris appui sur les données d’observation impliquant 32 étudiants dont 23 ont aussi répondu au questionnaire.Les entretiens menés à la suite de situations observées en classe, et les réponses apportées au questionnaire, ont permis d’identifier des attitudes et des attentes des étudiants vis-à-vis de l’apprentissage coopératif interculturel.