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Digital, La deserción académica en la educación superior es una problemática global, que afecta el desarrollo de las culturas reconociendo el importante rol de la educación para el país, que disminuye la capacidad adquisitiva y la calidad de vida de los estudiantes, en Colombia, 1 de cada 2 estudiantes no culminan exitosamente sus estudios universitarios, esta alta tasa de deserción se debe a diferentes factores; internos, externos y mixtos, dependiendo la perspectiva del estudiante o la de las instituciones de educación superior. Esta problemática está relacionada principalmente con factores externos Socioeconómicos y culturales; los bajos ingresos de la familia promedio colombiana, la alta tasa de desempleo, los altos costos en las universidades privadas, la baja cobertura de universidades publicas respecto al grueso de la población entre otros factores que influyen negativamente al comportamiento de este fenómeno. Como conclusión se obtuvieron datos concretos de la deserción en el programa de administración financiera, como el total de desertados, el total de matriculados, la alta participación de la deserción temprana en la deserción por nivel, se concluye que aunque legalmente la educación es un derecho fundamental, reglamentado para que todo el que muestre capacidad de estudiar pueda hacerlo, se aleja de la realidad del país, se valora el esfuerzo del Ministerio de Educación por disminuir la deserción, que ha creado el sistema para la prevención de la deserción SPADIES y he documentado constantemente boletines y libros para la gestión de esta problemática, sigue sin ser suficiente para que en Colombia la deserción no sea un problema grave., Academic desertion in higher education is a global problem that affects the development of cultures, recognizing the important role of education for the country, which decreases the purchasing power and quality of life of students, in Colombia, 1 out of every 2 students do not successfully complete their university studies, this high dropout rate is due to different factors: internal, external and mixed, depending on the perspective of the student or that of higher education institutions. This problem is mainly related to external socioeconomic and cultural factors; the low income of the average Colombian family, the high unemployment rate, the high costs in private universities, the low coverage of public universities with respect to the bulk of the population, among other factors that negatively influence the behavior of this phenomenon. As a conclusion, concrete data was obtained from the desertion in the financial administration program, such as the total of dropouts, the total of enrolled, the high participation of early desertion in the desertion by level, it is concluded that although legally education is a right fundamental, regulated so that everyone who shows the ability to study can do so, is far from the reality of the country, the effort of the Ministry of Education to reduce desertion is valued, which has created the system for the prevention of desertion SPADIES and I have constantly documented bulletins and books for the management of this problem, it is still not enough so that desertion is not a serious problem in Colombia., Pregrado, Administrador(a) Financiero, 1 ed., Introducción .................................................................................................................................. 13 1. Aspectos Metodológicos................................................................................................ 14 1.1 Planteamiento del Problema........................................................................................... 14 1.2 Formulación del Problema ............................................................................................. 15 2. Objetivos........................................................................................................................ 16 2.1 Objetivo General ............................................................................................................ 16 2.2 Objetivos Específicos..................................................................................................... 16 3. Justificación, Alcances y Límites del Proyecto.............................................................. 17 4. Marco Referencial.......................................................................................................... 18 4.1 Marco de Antecedentes.................................................................................................. 18 4.2 Marco Conceptual .......................................................................................................... 19 4.3 Marco Teórico................................................................................................................ 21 4.4 Marco Legal ................................................................................................................... 25 5. Diseño Metodológico del Estudio.................................................................................. 28 5.1 Tipo de Investigación ..................................................................................................... 28 5.2 Instrumentos para la Recolección de Información......................................................... 28 5.3 Población........................................................................................................................ 28 5.4 Muestra........................................................................................................................... 28 6. Diseño Administrativo del Estudio ................................................................................ 29 6.1 Plan de Trabajo............................................................................................................... 29 7. Primer Objetivo Específico: Recopilar los Datos de Deserción en el Programa de Administración Financiera en los Últimos 5 Años....................................................................... 30 7.1 Estudiantes Matriculados por Periodo en el Programa de Administración Financiera UDES en los Últimos 5 Años ....................................................................................................... 30 7.2 Estudiantes Desertados por Periodo en el Programa de Administración Financiera UDES en los Últimos 5 Años ....................................................................................................... 32 7.3 Deserción por Cohorte en el Programa de Administración Financiera en los Últimos 5 Años ........................................................................................................................................ 33 7.4 Deserción por Nivel ....................................................................................................... 34 8. Segundo Objetivo Específico: Identificar los Factores Internos y Externos que Afectan la Deserción en el Programa de Administración Financiera......................................................... 35 8.1 Factores Internos Asociados a la Deserción Universitaria............................................. 35 8.1.1 Factores Individuales...................................................................................................... 35 8.1.2 Factores Académicos...................................................................................................... 36 8.1.3 Hábitos Saludables......................................................................................................... 36 8.1.4 Factor Vocacional .......................................................................................................... 37 8.2 Factores Externos Asociados a la Deserción Universitaria............................................ 37 8.2.1 Factores Institucionales.................................................................................................. 37 8.2.2 Factores Socioeconómicos............................................................................................. 37 8.2.3 Factores Socioculturales................................................................................................. 38 8.3 Factores Mixtos Asociados a la Deserción Universitaria............................................... 38 8.3.1 Insatisfacción de las Expectativas.................................................................................. 38 8.3.2 Falta de Motivación........................................................................................................ 38 8.3.3 Ambiente Universitario.................................................................................................. 39 9. Presentación de Estrategias que Ayuden a la Mitigación de la Deserción en el Programa de Administración Financiera ....................................................................................................... 40 9.1 Estrategias Propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.................................. 40 10. Estrategias y Recomendaciones..................................................................................... 41 11. Conclusiones.................................................................................................................. 43 Referencias Bibliográficas............................................................................................................ 45

El presente trabajo consiste en el análisis de una experiencia de la práctica profesional en el campo de la psicología educativa, específicamente la correspondiente a la realización de apoyos académicos como una estrategia de adaptación del Laboratorio de Psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – Sede Principal durante la pandemia de COVID-19. Con ese objetivo, se comenzará con la descripción del laboratorio y de las personas que lo conforman, las alianzas que tiene la institución y su forma de organización, seguido a esto se abordará los apoyos académicos como estrategia de intervención dentro del Programa de Psicología y su relación con el campo aplicado de la psicología educativa y con algunos constructos teóricos y metodológicos de la psicología, posteriormente se presenta el análisis crítico de la experiencia de práctica, acompañada de algunas reflexiones sobre la pertinencia de la metodología empleadas en los apoyos académicos y algunas estrategias para atender a las dificultades evidenciadas durante la prestación del servicio de apoyos académicos, un análisis reflexivo de mi rol como practicante alrededor de las competencias y habilidades que adquirí o fortalecí, los aspectos que me faltan por mejorar y finalmente la devolución realizada al lugar de práctica

60 páginas Las dificultades Especificas de Aprendizaje (DEA) en Colombia han tenido un gran cambio desde la primera definición que fue en 1892, donde fue entendida como un tipo de ceguera verbal y hasta el día de hoy se observa desde dos concepciones distintas, como son discapacidades y dificultades. La mirada depende de la institución y el profesional que estén a cargo del estudiante. Muchos autores que han investigado las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), han enfocado sus estudios en la población entre las edades de 8 a 12 años (Camarero 2012). Debido a lo anterior surge la necesidad de que esta población tenga un diagnóstico temprano claro y certero en la etapa escolar de la primaria con el objetivo de ayudar a esa población que serán los profesionales del mañana y debido a ello ya mi propia experiencia personal, por haber sido una estudiante con dislexia, encontré la necesidad de investigar si existen apoyos por parte de las distintas universidades a los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje, en la etapa universitaria, relacionados con las leyes vigentes, por medio de historias de vida de distintos universitarios, encuestas a universidades públicas y privadas y las encuestas a fonoaudiólogos sobre e diagnóstico. The Specific Learning Difficulties (DEA) in Colombia have had a great change since the first definition was in 1892, where it was understood as a type of verbal blindness and to this day is observed from two different conceptions, such as disabilities and difficulties. The look depends on the institution and the professional in charge of the student. Many authors who have investigated the Specific Learning Difficulties (DEA), have focused their studies on the population between the ages of 8 to 12 years (Camarero 2012). Due to the above, there is a need for this population to have a clear and accurate early diagnosis in the primary school stage with the aim of helping this population that will be the professionals of tomorrow and because of that and my own personal experience, Having been a student with dyslexia, I found the need to investigate if there are supports from the different universities to students with Learning Difficulties, in the university stage, related to the laws in force, through life stories of different university students, surveys of public and private universities and surveys of speech therapists on diagnosis. Pregrado Licenciado en Trabajo Social