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Since Antiquity, society has evolved : before, children with special needs were rejected but now they are included as much as possible in an ordinary environment. Before 1975, they were sometimes integrated in an ordinary environment but for the most part, they were in a specialized institution.After 1975, we can use the word « inclusion » : scolar system and public system adapt to children with special needs. Inclusion is successful if the pupils can bond with their teacher, classmate and environement. For example, it exists different degrees in visual impairment : visual deficience moderate or serious, blindness almost total or total.Generally, partially-sighted pupils have difficulties to write and read. They can be discouraged and get excited. Theye aren’t autonomous. Autonomy must be learnt at school to build future free and responsible citizens. I wondered how to lead partiallity-sighted children to become autonomous for understanding a text. To answer, I have set up a plan of action described in this thesis.Results show that by givingpartially-sighted children the abilities to see the text better, they become more autonomous.; Depuis l'antiquité, la société a évolué : avant les enfants à besoins particuliers étaient rejetés mais à présent ils sont inclus le plus possible dans un milieu ordinaire. Avant 1975, ils étaient intégrés quelques fois dans le milieu ordinaire mais très souvent, ils étaient dans un établissement spécialisé. Après 1975, on parle d'inclusion : le système scolaire et le système publique s'adaptent à l'élève ayant des besoins particuliers. L'inclusion réussit si l'élève créé un lien avec son enseignant, ses pairs, et son environnement. Il existe différentes catégories de la malvoyance : déficience visuelle modérée ou grave, cécité presque totale ou totale. Généralement, un individu malvoyant a des difficultés à lire et à écrire. Il se décourage facilement et s'agite. Il n'est pas autonome. L'autonomie est une compétence transversale qui doit être acquise à l'école. En effet, cela permet de construire des futurs citoyens libres et responsables. Je me suis demandée comment amener une élève malvoyante à être autonome pour comprendre un texte. Pour y répondre, j'ai mis en place des dispositifs décrits dans ce mémoire. Les résultats montrent qu'il fallait l'aider à mieux voir le texte pour qu'elle devienne plus autonome.

By the time when school reinforces their co-education and girl/boy equality missions, via 2013 "reconstruction law", recent researches about literature for children demonstrate that It has an essential role in abilities transmission and representation close by children. With this full report,more edition's houses look for insist on equality values, respect between sexes by emergence of albums against stereotypes. This statement asks on influences of literature for children against stereotypes on pupils (cycle 2). I gave the hypothesis that pupils of CE1-CE2 are full of stereotypes.To verify, my sequence grows around reading and analysis of the album "Dinette dans le tractopelle" written by Christos. Main results reveal that the explicit study of an album against stereotypes allow pupils to ask themselves about their own images and may improve their look on stereotypes into society. Nevertheless, these results stay tangible because these representations are so deep in individuals that the questioning does not seems to last in time.; À l’heure où l’école renforce ses missions de mixité et d’égalité fille/garçon par le biais de la « loi pour la refondation » de 2013, les recherches récentes autour de la littérature jeunesse démontrent qu’elle joue un rôle primordial dans la transmission des valeurs et des représentations auprès des enfants. Fortes de ce constat, de plus en plus de maisons d’éditions cherchent à réaffirmer les valeurs d’égalité et de respect entre des sexes par l’émergence d’albums contre-stéréotypés. Ce mémoire s’interroge sur l’influence de la littérature jeunesse contre stéréotypée chez des élèves de cycle 2. J’ai ainsi émis l’hypothèse générale que les élèves de CE1-CE2 sont emprunts de stéréotypes. Afin de la vérifier, la séquence mise en place s’articule autour de la lecture puis l’analyse de l’album Dinette dans le tractopelle, écrit par Christos. Les résultats principaux de cette expérimentation révèlent que l’étude explicite d’un album contre stéréotypé permet aux élèves de s’interroger sur leurs propres représentations et d’aiguiser leur regard sur la stéréotypie présente au sein de la société. Toutefois, ces résultats restent tangibles car ces représentations sont si ancrées chez les individus que l’interrogation suscitée par cette étude ne semble pas perdurer dans le temps.