Search

Background. Writing is a complex skill, even more so, if the student does not handle the generic structure of the institutionalized practices imposed on Higher Education. Purpose. The purpose of this study is to determine the effectiveness of direct and metalinguistic focused written corrective feedback (WCF) on information structuring connectors. Methods. This quantitative study compares focused WCF effectiveness in 39 subjects who are divided into three groups: the first one is the control group, which did not receive feedback, the second is the experimental group 1 that was corrected through direct WCF and the third one corresponds to experimental group 2 that received feedback through metalinguistic cues. Results. The findings indicate that WCF is effective for the experimental groups. There is a significant decrease in the number of errors of information-structuring connectors in experimental group 2, while experimental group 1 shows a reduction, but without statistical significance. As for the control group, it did not present improvements. In addition, the development of writing tasks corrected through metalinguistic WCF strategies led to textual cohesion improvement with the accurate use of connective devices. Conclusions. It is important to reflect on the use of focused feedback as part of the writing process, firstly, because writing cannot be taught without reviewing a student's writing, and secondly, considering that focused feedback supports the noticing of errors and decreases teacher correction time.

El uso de tecnologías en la práctica educativa requiere del desarrollo de competencias tecnológicas en los futuros docentes, así como también de un modelaje que pueda tener un impacto en su futuro quehacer pedagógico. El objetivo de esta investigación es conocer la percepción de estudiantes en proceso de formación inicial docente, en torno al rol de las historias digitales de narrativa personal en la enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera. Se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas a 40 estudiantes de pedagogía en inglés de último año. Los resultados se analizaron y se obtuvieron 5 categorías de análisis: aprendizaje de inglés, motivación y autonomía, alfabetización, habilidades cognitivas y aprobación o rechazo al uso de historias digitales en el aula. Respecto al aprendizaje de inglés, las historias digitales permitirían el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas, además del uso de vocabulario y gramática en contexto. Los resultados obtenidos también muestran que esta herramienta incrementaría la motivación de los estudiantes dado que involucra una experiencia personal que se comparte con otros. Finalmente, los hallazgos evidencian que existen altas posibilidades de que esta herramienta sea utilizada en el aula una vez que estos estudiantes se inserten en el mundo laboral.

Resumen Los periodistas tienen un papel fundamental en la sociedad al ser los encargados de entregar información pertinente, situada, oportuna, precisa y objetiva de un modo legible para un público universal. Según ello, el propósito de este estudio es conocer la visión que poseen estudiantes de periodismo y periodistas respecto a las cualidades que debe tener un buen comunicador social en el ejercicio de su profesión. El enfoque de este trabajo es mixto, es decir, cualitativo y cuantitativo, y la metodología de análisis se realiza a través de un modelo de disponibilidad léxica (DL) en una muestra de 104 participantes, de los cuales, 52 son estudiantes de periodismo y 52 son periodistas. Los resultados obtenidos muestran que tanto los estudiantes como los periodistas sostienen que las cualidades que debe tener un comunicador social se asocian al ámbito valórico y afectivo, tales como: honestidad, responsabilidad, ética, empatía y curiosidad. Los hallazgos de este estudio revelan una concepción profesional cercana a la dimensión personal y valórica por sobre el dominio temático, teórico y técnico. Finalmente, a la luz de estos datos, se puede direccionar los itinerarios formativos de los estudiantes de periodismo a fin de robustecer los aspectos especializados del ámbito profesional para enfatizar en una formación disciplinar que mancomunadamente trabaje con teoría y práctica desde un enfoque actitudinal. Abstract Journalists have a fundamental role in society as they oversee delivering pertinent, situated, timely, accurate and objective information in a readable way for a universal audience. Accordingly, the purpose of this study is to know the vision that journalism students and journalists have regarding the qualities that a good social communicator must have in the exercise of their profession. The focus of this work is mixed, that is, qualitative and quantitative, and the analysis methodology is carried out through a lexical availability (LA) model in a sample of 104 participants, of which 52 are journalism students and 52 are journalists. The results obtained show that both students and journalists assign to a social communicator qualities associated with the value and affective domain, such as: honesty, responsibility, ethics, empathy and curiosity. The findings of this study reveal a professional conception close to the personal and value dimension over the thematic, theoretical, and technical one. Finally, considering this data, it is possible to direct the training itineraries of journalism students in order to strengthen the specialized aspects of the professional field to emphasize a disciplinary training that works jointly with theory and practice from an attitudinal approach.

La disponibilidad léxica se focaliza en el estudio del léxico de determinadas comunidades de hablantes, a partir del análisis de frecuencia de palabras. En este contexto, la presente investigación evalúa el efecto de la variable género en la disponibilidad léxica en inglés como lengua extranjera en una muestra de 46 estudiantes (24 mujeres y 22 hombres) de quinto año básico de un colegio de administración subvencionada. El objetivo de esta investigación es analizar cuantitativamente el efecto del factor género en la disponibilidad léxica en inglés en los centros de interés: Colores, miembros de la familia, deportes, animales y comidas y bebidas. Este análisis se realiza a partir de los siguientes índices: número de palabras (N), promedio de palabras (XR), número de palabras diferentes (NPD) e índice de cohesión (IC). Los resultados obtenidos en la prueba de asociatividad muestran que, si bien ambos grupos disponen de un variado léxico disponible en inglés, la variable género no tendría incidencia a nivel cuantitativo, dado que no existen diferencias significativas en los resultados obtenidos en la prueba de disponibilidad léxica aplicada a los estudiantes.

Resumen: La escritura es una habilidad compleja, mas aun, si el estudiante no maneja la estructura generica de las practicas institucionalizadas. Por ello, el proposito de este estudio es indagar sobre los errores mas frecuentes a nivel micro, macro y superestructural que cometen estudiantes novatos al escribir y reescribir un genero academico de tipo narrativo, asi como la efectividad de la retroalimentacion correctiva indirecta en el proceso de reescritura. Para ello, se uso un metodo cuantitativo que permitio contabilizar los tipos de errores que comenten los sujetos en un primer y segundo escrito. Los hallazgos encontrados, senalan que los errores se presentan en los distintos niveles del discurso: microestructural, macroestructural y superestructural. Sin embargo, una vez que los textos son revisados y reescritos, solo los errores normativos persisten. Abstract: Writing is a complex skill, even more so, if the student does not handle the generic structure of institutionalized practices. Therefore, the purpose of this study is to investigate the most frequent errors that novice students make when writing and rewriting an academic genre of a narrative type at the micro, macro and superstructural level, as well as the effectiveness of indirect corrective feedback in the rewriting process. To do this, a quantitative method was used in order to count the types of errors that the subjects make in a first and second writing. The findings show that errors occur at different levels of discourse: microstructural, macrostructural and superstructural. However, just normative errors persist once the texts are revised and rewritten.

espanolEl estudio de la organizacion-estructura del genero discursivo resumen es esencial para la adecuada alfabetizacion academica y la consecuente divulgacion de conocimiento academico-cientifico. Este estudio describe la organizacion retorica de resumenes de articulos de investigacion en el area de educacion. Para ello se analiza la estructura generica de 50 textos pertenecientes a la revista Estudios Pedagogicos de la Universidad Austral de Chile, a partir de un enfoque descendente (movidas retoricas de Swales y Feak, 2009). Los resultados muestran dos patrones basicos en el 46% de los textos que conforman el corpus (M2, M3, M4, (M5)), mientras que el resto no sigue un patron prefijado consistente. Esto sugiere que es necesario fortalecer las competencias discursivas al interior de las comunidades academico-cientificas. EnglishThe study of organization-structure of abstracts as an academic genre is essential for proper academic literacy and the consequent dissemination of scientific knowledge. This study describes the rhetorical organization of abstracts of research articles in the area of education. In order to do this, the generic structure of 50 texts from Estudios Pedagogicos magazine from Universidad Austral de Chile, is analyzed using a top-down approach (Rhetorical Moves of Swales and Feak, 2009). The results show two basic patterns in 46% of the texts that make up the corpus (M2, M3, M4, (M5), while the rest do not follow a consistent preset pattern. This suggests the need to strengthen the discourse skills within the academic and scientific communities.

Most research on error correction has dealt with feedback strategies used in the classroom and the effect of these strategies on students’ performance. However, not much research has been conducted on pre-service teachers’ actual competence on giving written corrective feedback. With this idea in mind, a study was conducted in order to investigate the way pre-service teachers of English correct students’ errors in writing. For this, the participants were asked to complete an error correction task that required the teacher to mark a student’s opinion essay in the way they would normally do as part of their teaching practices and to answer a questionnaire related to the way they had corrected the task. The results showed that most teachers tend to correct errors comprehensively, rather than selectively, opting for direct rather than indirect feedback strategies. RESUMO A maioria das pesquisas sobre correção de erros aborda estratégias de feedback usadas na sala de aula e o efeito dessas estratégias no desempenho dos alunos. No entanto, não foram realizadas muitas pesquisas sobre a competência real dos professores em formação ao fornecer feedback corretivo escrito. Com essa ideia em mente, um estudo foi conduzido para investigar a forma como os professores de Inglês em formação corrigem os erros do aluno na escrita. Para fazer isso, os participantes foram convidados a completar uma tarefa de correção de erros que obrigou o professor a marcar o ensaio de opinião de um aluno na forma como eles normalmente o fariam como parte de suas práticas de ensino e responder a um questionário relacionado à maneira como eles corrigiram a tarefa. Os resultados mostraram que a maioria dos professores tende a corrigir erros de forma abrangente, em vez de seletivamente, optando por estratégias de feedback direto ao invés de indiretas.

El objetivo principal de este artículo es determinar cómo los principios metodológicos del enfoque basado en tareas, el aprendizaje cooperativo y la metodología CALL pueden ser utilizados de manera combinada en el diseño de actividades para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Con este objetivo, se explora evidencia empírica acerca de la efectividad de esta metodología en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera en un estudio cuasiexperimental pre- y post- test grupo control. Los resultados obtenidos revelan un mayor incremento en el aprendizaje del grupo experimental que utilizó la metodología integrada en comparación con el grupo control que trabajó con una metodología tradicional. Esto sugiere que el uso combinado del enfoque basado en tareas, el aprendizaje cooperativo y la metodología CALL sería beneficioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

RESUMEN A pesar de la riqueza de estudios existentes en el área de disponibilidad léxica, el léxico de las comunidades científicas y/o profesionales ha pasado casi inadvertido por los investigadores. En este contexto, se presentan los resultados de un estudio de disponibilidad léxica en el cual se encuestó a 28 estudiantes de 4o año de Pedagogía en Inglés en 16 centros de interés (ocho generales y ocho especializados del tipo pedagógico-disciplinar). El objetivo de esta investigación es establecer si existen diferencias cuantitativas entre el léxico general y el léxico especializado de los sujetos de la muestra. Los resultados evidencian que el léxico disponible en los centros de interés de tipo general es mayor que el léxico disponible en los centros especializados. Esto podría deberse a que el léxico de tipo general es de uso cotidiano, mientras que el léxico especializado sólo se utiliza en un ámbito restringido y al interior de una comunidad lingüística específica. RESUMO Apesar da riqueza de estudos existentes na área de disponibilidade lexical, o léxico das comunidades científicas e/ou profissionais passou quase despercebido pelos pesquisadores. Neste contexto, são apresentados os resultados de um estudo de disponibilidade lexical em que contou com a participação de 28 alunos do 4º ano de Pedagogia em inglês de 16 centros de interesse (8 gerais e 8 especializados do tipo pedagógico-disciplinar). O objetivo desta investigação é saber se existem diferenças quantitativas entre o léxico geral e o léxico especializado dos sujeitos da amostra. Os resultados mostram que o léxico disponível em centros de interesse geral é maior do que o léxico disponível em centros especializados. Isso pode ser devido ao fato de que o léxico de tipo geral é de uso diário, enquanto o léxico especializado é usado apenas em uma área restrita e dentro de uma comunidade linguística específica.