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Esse artigo sistematiza dados de uma pesquisa que buscou investigar o que dizem sobre ser criança e ser adulto as crianças da Educação Infantil. O aporte teórico se sustenta na filosofia de Walter Benjamin. Como conclusão destaca-se que ser criança é, dentro outros, uma questão geracional. Ser criança implica determinados comportamentos cheios de nuances que indicam que, como categoria, não se trata de um grupo homogêneo. As crianças vivem o desafio do pertencimento a uma geração, transitam entre passado e presente, misturando as histórias das gerações de seus pais e avós com as suas e através de suas narrativas se formam sujeitos do presente, nas trocas entre as culturas que ocorrem dentro do ambiente escolar.

RESUMO Este artigo é um recorte de pesquisa que objetivou mapear as ações de dez municípios da Baixada Fluminense para a educação infantil no período da pandemia da covid-19, por meio do diálogo com os burocratas de médio escalão, profissionais responsáveis pela gestão municipal das creches e pré-escolas. A metodologia envolveu encontros virtuais e aplicação de questionário. O ensino remoto foi uma alternativa temporária e uma aposta para a continuidade do ano letivo com muitas contradições em relação ao trabalho pedagógico na educação infantil. Essa opção desconsiderou que muitas crianças estavam em contextos de fragilidade social, em que suas famílias estavam preocupadas com questões materiais de subsistência e com pouco acesso a artefatos e serviços tecnológicos. Os resultados apontam para a desarticulação entre os entes federados, o que dificultou as ações locais dos coordenadores de educação infantil. Assim, é importante pensar o lugar desses profissionais na burocracia estatal.

The current article is a research clipping aimed at mapping actions associated with early childhood education that were taken by ten municipalities in Baixada Fluminense during the covid-19 pandemic, based on conversations with mid-level bureaucrats accounting for managing municipal education institutions. The adopted methodology comprised virtual meetings and questionnaire application. Remote teaching was adopted by these municipalities as temporary alternative to maintain the school year running, although there were many contradictions about the adopted pedagogical approach. This option has disregarded the fact that many children lived in social vulnerability contexts and that their families were concerned with material issues associated with subsistence, as well as with poor access to technological devices and services. Results have pointed towards disarticulation among federated entities, a fact that has hindered coordinators’ actions. Thus, it is essential thinking about the place of these professionals in State’s bureaucracy.

Neste artigo discutimos como, em alguns municípios, vem se efetivando a ampliação da Educação Infantil mediante a universalização da Pré-escola, após a Lei 12.796/2013. O estudo qualitativo foi realizado na Baixada Fluminense, região metropolitana da cidade do Rio de Janeiro. Foram utilizados questionários semiestruturados aplicados aos responsáveis pela Educação Infantil nos municípios investigados e visitas às secretaria que realizaram a ampliação de vagas. Tais questionários foram aplicados nos anos de 2014, 2015 e 2019, com o objetivo de identificar os enredos e os desafios que representam para as políticas locais a obrigatoriedade e universalização da pré-escola. Os principais resultados apontam para o pouco investimento na ampliação das redes públicas de Educação Infantil e para o aumento significativo da rede privada na região. As novas vagas para as turmas de pré-escola ocorreram principalmente em instituições que atendem o Ensino Fundamental. Também é problematizado os impactos da universalização da pré-escola para outras políticas para a Educação Infantil: como o atendimento à creche e a ampliação do horário integral. Passados oito anos, em 2021, as redes ainda precisam triplicar ou até quadriplicar seu atendimento, se a meta for a inclusão das crianças na escola pública como lhes é de direito. Esta pesquisa indaga às Secretarias de Educação sobre suas ações e questiona sobre elementos que as redes, por vezes, desconsideram em seus planejamentos.

Construído no diálogo entre os processos de institucionalização da infância e as práticas educativas este artigo sistematiza dados de uma pesquisa que teve como objetivo conhecer a experiência de infância na Educação infantil. O campo empírico são cadernos de campo de observações realizadas em vinte e uma instituições públicas que atendem à Educação Infantil na cidade do Rio de Janeiro. Para compreender como infância e experiência se dão nesse contexto, o referencial teórico tem como suporte os estudos da filosofia de Walter Benjamin, a Sociologia e a Antropologia da Infância, e a análise do contexto político que envolve as práticas de institucionalização das crianças. O recorte adotado neste texto apresenta um exercício de aproximação entre as interações e as falas das crianças das escolas participantes da pesquisa e os fragmentos de Obras Escolhidas I e II de Walter Benjamin. A proposta é, a partir dos conceitos de infância e experiência presente na obra do filósofo, compor uma coleção composta de elementos que indiquem como as crianças vivem suas experiências de infância dentro do ambiente escolar. Ao pensar a infância pelo viés da experiência concordamos com o legado atribuído por Benjamin ao trabalho de Kant sobre o tema da experiência. Experiência – algo que experimentamos, mas também algo que nos une/aproxima pelo viés da geração, da história, da narrativa. Independentemente do formato da institucionalização das crianças, ou seja, se elas frequentam creches, escolas exclusivas de Educação Infantil ou escolas de Ensino Fundamental que têm turmas de pré-escola, com base na leitura dos cadernos de campo, podemos concluir que, a experiência de infância se dá na relação com os outros, com os objetos, com a cultura, com a sociedade e com a natureza. A pesquisa evidenciou que, assim como a criança presente na obra de Walter Benjamin, as crianças das nossas creches e escolas também são atraídas pelos detritos e pelo que eles lhes apresentam como possibilidade de atuação. Não reproduzem diretamente o mundo dos adultos, estabelecem uma nova e incoerente relação com o que o mundo lhes apresenta. O que as crianças produzem em suas interações é fruto de um refinado processo em que experiência coletiva e experiência individual se cruzam, tendo a cultura como ponto de encontro. Built on the dialogue between the processes of institutionalization of childhood and educational practices, this article considers data from a research project that aimed to gather knowledge of the experience of childhood in early childhood education (ECE) settings. The empirical basis of our study is a collection of observational fieldnotes gathered in 21 public ECE institutions that serve the city of Rio de Janeiro. In order to understand children’s experience in these settings, our theoretical framework is supported by a reading of Walter Benjamin's philosophy of childhood, by sources in the sociology and anthropology of childhood, and through an analysis of the political contexts that influence the practices of institutionalizing young children. The quote adopted in this text represents the results of a comparison between the speech and interactions of the children in the schools participating in the research and textual fragments from Benjamin’s “Obras Escolhidas I e II.” We drew on the concept of childhood experience present in the work of this philosopher in order to explore how children experience their childhood within the context of the school environment. When thinking about childhood through the lens of children’s experience, we draw on the legacy attributed by Benjamin to Kant's work on the concept of experience itself. Here, the latter is understood, not just as an event, but as something that unites/brings us together through the intersection of generation, history, and narrative. Regardless of the format of children's institutionalization–that is, whether they attend daycare centers, exclusive early ECE settings, schools or elementary schools that have preschool classes–based on our reading the fieldnotes we conclude that the experience of childhood takes place in the context of relationships with others, with objects, with culture, with society and with nature. Our research showed that, like the child as characterized in the work of Benjamin, the children of our day care centers and schools are attracted by what he calls “debris”and what the latter present to them as possibilities for action. They do not directly reproduce the world of adults; rather, they establish a new relationship with what the world offers them, which is not exactly coherent with that world. What children produce in their interactions is the result of a refined process in which collective and individual experience intersect, with culture as a meeting point. Construido en diálogo entre los procesos de institucionalización de la infancia y las prácticas educativas este artículo sistematiza los datos de una investigación que tuvo como objetivo conocer la experiencia de la infancia en la educación infantil. El campo empírico son cuadernos de campo de observaciones realizadas en veintiuna instituciones públicas que tienen a cargo la Educación Infantil en la ciudad de Río de Janeiro. Para entender cómo la infancia y la experiencia tienen lugar en este contexto, el marco teórico se apoya en los estudios de la filosofía de Walter Benjamin, la Sociología y la Antropología de la Infancia, y el análisis del contexto político que hace a las prácticas de institucionalización de las y los niños. El recorte adoptado en este texto presenta un ejercicio de aproximación entre las interacciones y los discursos de los niños de las escuelas participantes en la investigación y los fragmentos de las Obras Escolhidas I y II de Walter Benjamin. La propuesta es, a partir de los conceptos de infancia y experiencia presentes en la obra del filósofo, componer una colección integrada por elementos que indiquen cómo viven los niños sus experiencias de infancia dentro del ámbito escolar. Al pensar en la infancia desde el punto de vista de la experiencia, coincidimos con el legado atribuido por Benjamin a la obra de Kant sobre el tema de la experiencia. Experiencia - algo que experimentamos, pero también algo que nos une/acerca a través de la generación, la historia, la narrativa. Independientemente del formato de la institucionalización de las y los niños, es decir, si asisten a guarderías, a escuelas preescolares exclusivas o a escuelas primarias que tienen clases de preescolar, a partir de la lectura de los cuadernos de campo, podemos concluir que la experiencia de la infancia se da en la relación con los otros, con los objetos, con la cultura, con la sociedad y con la naturaleza. La investigación evidenció que, al igual que el niño o niña presente en la obra de Walter Benjamin, los niños y niñas de nuestras guarderías y escuelas también se sienten atraídos por los escombros y por lo que éstos les presentan como posibilidad de acción. No reproducen directamente el mundo de los adultos, establecen una relación nueva e incoherente con lo que el mundo les presenta. Lo que los niños y niñas producen en sus interacciones es fruto de un refinado proceso en el que experiencia colectiva y exeriencia individual se cruzan, teniendo a la cultura como punto de encuentro.

Esse trabalho faz parte de uma pesquisa que teve como objetivo analisar a entrada dos bebês no contexto das políticas educacionais, tendo como referencial teórico-metodológico Michel Foucault e os princípios da governamentalidade, biopolítica, biopoder e dispositivos de segurança. O autor associa à política a “arte de governar” e apresenta uma “tipologia das formas de governo” que repercute na conduta dos indivíduos e na gestão das famílias. Essa perspectiva é fonte para análise da presença dos bebês nas políticas educacionais como uma forma de organização e gestão das pessoas no mundo a partir do nascimento, ou seja, como forma de “governar a vida”. Conclui-se que o governo sobre os bebês ocorre como meio de governar as famílias e a infância, a partir da construção do “futuro cidadão”.

This paper has as object the curriculum (re)formulation policy based on the Brazilian federal law nº 12.796/2013 curricular standards, known as Base Nacional Comum Curricular, and implemented by the Brazilian Ministry of Education (Ministério da Educação –MEC). The present article specifically addresses the early childhood education propositions in the mentioned policy. In order to analyze the development of such policy at the municipal level, as well as its arrangements, adjustments, tensions and results,we observed the work developed by the Educational Department of Nova Iguaçu city during the years of 2018 and 2019, department known as Secretaria Municipal de Educação do Município de Nova Iguaçu. As a methodological theoretical framework, Michael Apple’s Relational Analysis helped to understand the curricula formulation standards as one proposal among other educational policies. In a short period of time, alongside a school community’s low participation scenario and yet without the final document’s publication/circulation, the aforementioned city of Nova Iguaçu met its goals of curriculum reformulation.

Publicada originalmente em 2008 pela Associação de Mestres Rosa Sensat de Barcelona, o objetivo do livro é contribuir para os interessados pelos estudos sobre os bebês e a educação de zero a três anos. Se justifica pelo reconhecimento de que os primeiros anos de vida são estruturais para o desenvolvimento do ser humano e que existe uma lacuna no campo da pedagogia para essa faixa-etária. A escolarização precoce, estampada na necessidade de um currículo que define aprendizagens específicas, nega o direito a uma relação cotidiana na qual os adultos se concentrem nas crianças e não em atividades. O que nós temos de demasiado humano é a atenção recíproca e amorosa, o que traz para a abordagem Pikler um lugar único nas propostas de educação para as crianças bem pequenas. O livro está dividido em seis capítulos.

Este texto tem como objetivo apresentar refexxes que visam compreender o bebê como categoria de análise nas Ciências Humanas. Para tanto, partimos do debate no interior do campo da Educação Infantil, por meio de revisão de literatura, na qual é possível identificar avanços no que diz respeito aos estudos sobre, com, para se pensar os bebês. Ressalta-se o caráter interdisciplinar das pesquisas que, por sua vez, contribuem para avançarmos da questão “onde estão os bebês?”, para se pensar a constituição de uma categoria conceitual bebê, que possa colaborar para o debate político, acadêmico em torno da visibilidade social do bebê como pessoa.PALAVRAS-CHAVE. Bebês. Interdisciplinaridade. Pesquisa. Ciências Humanas.

Infância e escolarizacao sao o foco dessa tese que se situa no campo da educacao, com interlocucao com a filosofia, a sociologia e a politica. Com o objetivo de investigar a experiencia da infância nas instituicoes, apoia-se, nos estudos da filosofia, especialmente no trabalho de Walter Benjamin e seu conceito de infância e de experiencia; na sociologia da infância, campo marcado pelo reconhecimento da infância como construcao social, componente da cultura/ sociedade, forma estrutural que nao desaparece, e as criancas, atores, produto e produtoras dos processos sociais; e na analise do contexto politico que envolve as praticas de institucionalizacao das criancas, tendo como inspiracao os referenciais analiticos propostos por Ball e Mainardes (2001, 2006, 2011). O campo empirico foi construido a partir do banco de dados referente a observacao em vinte e uma instituicoes de educacao infantil da cidade do Rio de Janeiro no periodo de 2005 a 2008. O exame do material compreendeu um duplo movimento. O primeiro foi a analise panorâmica dos dados que evidenciou que independentemente do formato de institucionalizacao das criancas (se frequentam creches, pre-escolas ou turmas de pre-escola em escolas de ensino fundamental) a experiencia de infância se da no encontro entre os processos individuais e coletivos resultantes das relacoes das criancas com seus pares, com adultos, com os objetos, com a cultura/historia, com a sociedade e com a natureza. Pode ser percebida atraves da observacao das suas formas de apropriacoes, reproducoes e reinvencoes do mundo, assim como de seus modos proprios de interpreta-lo e de se relacionarem entre si, atraves da criacao de regras, normas e expectativas que conduzem nao so as acoes pessoais, como o contexto em que estao inseridas, atraves da circulacao que se da na cultura de pares. O segundo movimento, teve nova orientacao, na qual se buscou outra perspectiva de leitura e apropriacao dos dados. Nela, o objetivo foi o enquadramento das situacoes que envolveram criancas e adultos em uma modalidade de atendimento educacional especifica, para tal o contexto selecionado foi o das Pre-escolas exclusivas. Como conclusao destaca-se que a experiencia de infância das criancas das pre-escolas observadas se materializa (1) na construcao da identidade de ser crianca, que ocorre em dialogo com o que concebem como ser adulto. (2) na aprendizagem do oficio do aluno (3) e no desafio do pertencimento a um grupo, pertencimento provocado pela inclusao das criancas um espaco publico, compartilhado, onde desenvolverao suas culturas de pares.

Neste artigo apresentamos a experiência de formação de professores no curso de pedagogia de uma Universidade Federal, com o foco na especificidade da docência na Educação Infantil. Em busca de procedimentos que tornem a formação um espaço que se constituía como experiência através do resgate da memória dos estudantes, utilizamos como estratégia metodológica a elaboração de portfólios, por acreditar que esse é um instrumento de avaliação que traz o sujeito para o centro do processo de aprendizagem. Os dados apresentados foram produzidos por vinte e cinco estudantes. Como resultado destaca-se que o uso do portfólio abre perspectivas para a construção de novos conhecimentos ao cruzar: história pessoal, pesquisa acadêmica, conhecimento das políticas públicas e investigação de práticas pedagógicas. En este artículo presentamos la experiência de la formación de docentes em el curso de pedagogia de uma Universidad Federal, centrándonos em la especificidad de la enseñanza em la educación de la primera infância. Em la búsqueda de procedimientos que hagan de la formación um espacio que se constituya como uma experiência, a través Del processo de recuerdo, utilizamos como estratégia metodológica la elaboraciónde arteras, creyendo que este es um instumento de evaluación que lleva al sujeto al centro del proceso de aprendizaje. Los datos presentados fueron producidos por veinticinco Estudiantes. Como resultado, se destaca que El uso de la cartera abre perspectivas para la construcción de nuevos conocimientos al cruzar: historia personal, investigación acadêmica, conocimiente de políticas públicas e investigación de prácticas pedagógicas. In this article, we present the experience of teacher training in the pedagogy course of a Federal University, focusing on the specificity of teaching in Early Childhood Education. Searching for procedures that make the formation a space that is constituted as an experience through the process of remembering, we use as methodological strategy the elaboration of portfolios, believing that this is an instrument of evaluation that brings the subject to the center of the learning process. The data presented was produced by twenty-five students. As a result, the use of the portfolio opens perspectives for knowledge construction when crossing personal history, academic research, public policies knowledge and investigation of pedagogical practices.

Este texto tem como objetivo apresentar uma pesquisa que investigou o atendimento educacional oferecido aos bebês menores de um ano nos municípios da Baixada Fluminense (RJ). Nesse estudo, os bebês são compreendidos como categoria social, a partir da condição de sujeito e pessoa, do lugar que eles ocupam nas políticas para Educação Infantil e da garantia do direito ao atendimento nos sistemas educacionais. O referencial teórico-metodológico se construiu no diálogo entre os estudos da Filosofia, Ciência Políticae Direito. Como conclusão, destaca-se que o atendimento educacional dos bebês menores de um ano é um direito não efetivado pela maior parte dos municípios da Baixada Fluminense- somente quatro, dos trezes municípios da região, realizam esse atendimento. A realidade desses quatro municípios foi analisada sob três aspectos: a indefinição sobre a idade inicial para o atendimento na creche, a falta de prioridade e os critérios para o acesso- o que torna o atendimento aos bebês discricionário. Os bebês ocupam o lugar de sujeitos nas e das políticas, porém ainda não podem ser considerados objetos dessas políticas.

Este artigo apresenta os resultados da pesquisa “Ampliação da Educação Básica na Baixada Fluminense: a obrigatoriedade da inclusão das crianças de quatro anos nos sistemas de ensino”. A pesquisa se propôs a investigar a entrada de crianças com mais de quatro anos na escolarização obrigatória a partir da política nacional de universalização da pré-escola (Lei 12.796/13) e seus impactos nos sistemas de ensino da Baixada fluminense. Metodologicamente foram aplicados questionários nos municípios investigados. O trabalho de campo ocorreu nos anos de 2014 e 2015. A pesquisa revelou que as mudanças advindas da implementação da política nacional de universalização da pré-escola não garantiram, até 2016, ano limite para adequação dos sistemas, o amplo quantitativo de vagas necessárias para a entrada das crianças de quatro e cinco anos na Educação Básica obrigatória.

Nesse artigo tratamos dos impactos da Avaliação Diagnóstica - realizada no primeiro ano do Ensino Fundamental - nas práticas da Educação Infantil, dentro do contexto das políticas de avaliação externa do Sistema Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. O referencial analítico é o Ciclo de Políticas (Ball, 2006). O artigo está dividido em quatro seções. A primeira seção apresenta considerações sobre avaliações externas. A segunda destaca aspectos da Avaliação Educacional no município do Rio de Janeiro. A terceira traça um paralelo entre os Cadernos de Atividades e a Avaliação Diagnóstica. Por fim, a quarta traz algumas conclusões que indicam que os Cadernos de Atividade apresentam conteúdos idênticos aos da Avaliação Diagnóstica colocando os objetivos da Educação Infantil em risco.

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIOR PROGRAMA DE EXCELENCIA ACADEMICA PROGRAMA DE DOUTORADO NO PAÍS COM ESTÁGIO NO EXTERIOR Infância e escolarização são o foco dessa tese que se situa no campo da educação, com interlocução com a filosofia, a sociologia e a política. Com o objetivo de investigar a experiência da infância nas instituições, apoia-se, nos estudos da filosofia, especialmente no trabalho de Walter Benjamin e seu conceito de infância e de experiência; na sociologia da infância, campo marcado pelo reconhecimento da infância como construção social, componente da cultura/ sociedade, forma estrutural que não desaparece, e as crianças, atores, produto e produtoras dos processos sociais; e na análise do contexto político que envolve as práticas de institucionalização das crianças, tendo como inspiração os referenciais analíticos propostos por Ball e Mainardes (2001, 2006, 2011). O campo empírico foi construído a partir do banco de dados referente à observação em vinte e uma instituições de educação infantil da cidade do Rio de Janeiro no período de 2005 a 2008. O exame do material compreendeu um duplo movimento. O primeiro foi a análise panorâmica dos dados que evidenciou que independentemente do formato de institucionalização das crianças (se frequentam creches, pré-escolas ou turmas de pré-escola em escolas de ensino fundamental) a experiência de infância se dá no encontro entre os processos individuais e coletivos resultantes das relações das crianças com seus pares, com adultos, com os objetos, com a cultura/história, com a sociedade e com a natureza. Pode ser percebida através da observação das suas formas de apropriações, reproduções e reinvenções do mundo, assim como de seus modos próprios de interpretá-lo e de se relacionarem entre si, através da criação de regras, normas e expectativas que conduzem não só as ações pessoais, como o contexto em que estão inseridas, através da circulação que se dá na cultura de pares. O segundo movimento, teve nova orientação, na qual se buscou outra perspectiva de leitura e apropriação dos dados. Nela, o objetivo foi o enquadramento das situações que envolveram crianças e adultos em uma modalidade de atendimento educacional específica, para tal o contexto selecionado foi o das Pré-escolas exclusivas. Como conclusão destaca-se que a experiência de infância das crianças das pré-escolas observadas se materializa (1) na construção da identidade de ser criança, que ocorre em diálogo com o que concebem como ser adulto. (2) na aprendizagem do ofício do aluno (3) e no desafio do pertencimento a um grupo, pertencimento provocado pela inclusão das crianças um espaço público, compartilhado, onde desenvolverão suas culturas de pares. Childhood and schooling are the focus of this thesis that lies in the field of education, with dialogue with philosophy, sociology and politics. In order to investigate the experience of childhood in institutions, relies, in the studies of philosophy, especially in the work of Walter Benjamin and his concept of childhood and experience; in the sociology of childhood, marked by recognition of children as social construction, component of culture/society, structural form that does not disappear, and children, actors, and producers of social processes; and in the analysis of the political context surrounding the practices of institutionalization of children, taking as inspiration the analytical benchmarks proposed by Ball and Mainardes (2001, 2006, 2011). The empirical field was built from the database concerning observation in twenty and one early childhood institutions of the city of Rio de Janeiro during the period from 2005 to 2008. The examination of the material comprised a double movement. The first was the panoramic analysis of the data showed that regardless of the format of institutionalization of children (if attending daycare centers, preschools or preschool classes in elementary schools) childhood experience takes place in the encounter between the individual and collective processes resulting from the children s relationships with their peers, with adults, with objects, with the culture/history, with society and with nature. Can be perceived through the observation of their appropriations forms, reproductions and reinvention of the world, as well as their own modes of interpreting it and relate to each other, through the creation of rules, norms and expectations that lead not only to personal actions, as the context in which they are inserted, by means of the circulation that occurs in pairs. The second movement , had new approach, in which it sought another perspective of reading and ownership of the data. In it, the goal was the framing of situations involving children and adults in a specific educational service mode, the selected context was the exclusive preschools. As a conclusion is that the childhood experience of children of preschools observed materializes (1) in the construction of the identity of being a child, that takes place in dialogue with what they regard as being an adult. (2) in learning the craft of the student (3) and in the challenge of belonging to a group, the inclusion of belonging children a public, shared space, where will their cultures of pairs. L enfance et et la scolarisation de l enfant sont l objet de cette thèse, qui se pose dans le domaine de l éducation en dialogue avec la philosophie, la sociologie et la politique. L objectif central a été de comprendre l experience de l enfance au sein des établissements d enseignement; est basée sur la contribution teórique des études de la philosophie, en particulier le travail de Walter Benjamin et son concept de l enfance et de l expérience; de la sociologie de l enfance, champ marqué par la reconnaissance de l enfance comme une construction sociale, un élément de la culture / société, catégorie qui ne disparaît pas, et les enfants, acteurs, producteurs et le produit de processus sociaux ; et de l analyse du contexte politique qui entoure la pratique de l institutionnalisation des enfants en prenant comme source d inspiration les points de référence proposées par Ball et Mainardes (2001, 2006, 2011). Le terrain a été construit à partir de la base de données concernant l observation dans vingt et un établissements scolaires de la ville de Rio de Janeiro de 2005 à 2008. L analyse des données a suivi un double mouvement. Le premier a été la méta-analyse des données. Les données ont révélé que quel que soit le format de l institutionnalisation des enfants (s ils fréquentent des crèches, les maternelles ou des classes maternelles dans les écoles primaires) l expérience de l enfance se produit dans la rencontre entre les processus individuels et collectifs résultant des relations de l enfant avec ses pairs, avec les adultes, avec des objets, avec la culture / histoire, la société et la nature. Peut être perçu par l observation de leurs formes d appropriation, des reproductions et des réinventions du monde, ainsi que leurs propres façons de l interpréter et de rapporter les uns aux autres par la création de règles, de normes et d attentes qui conduisent non seulement actions personnelles, mais aussi le contexte dans lequel ils opèrent, par le mouvement qui se produit dans la culture des pairs. Le deuxième mouvement, dans laquelle il cherchait une autre perspective de la lecture des données, a été pour but de comprendre les situations vécues par les enfants dans une réalité spécifique, le contexte des écoles maternelles. En conclusion, il est souligné que l expérience de l enfance des enfants de la maternelle observée se concrétise (1) dans la construction de l identité dêtre un enfant, ce qui se produit dans le dialogue à ce qu ils conçoivent comme un adulte; (2) dans l apprentissage du métier d élève; (3) dans le défi de l appartenance à un groupe, appartenant causée par la prise des enfants dans un espace public, partagé où elles vont développer leurs cultures de pairs.

Partindo do reconhecimento das crianças como atores sociais e considerando o Espaço como mediador das relações e formador da subjetividade humana, esta dissertação, realizada sob inspiração etnográfica, é um mergulho em uma pracinha da cidade do Rio de Janeiro. O foco do estudo esteve voltado para os espaços destinados às crianças em nossa cidade e, o objetivo central foi pesquisar as relações entre crianças e adultos em um espaço público. Ao perceber as redes de significados que envolvem os freqüentadores da Praça Xavier de Brito, também conhecida como Praça dos Cavalinhos, este estudo pretende contribuir para o debate sobre a infância em diferentes contextos sociais, ajudando a pensar sobre o papel e o lugar das crianças na contemporaneidade. Based on the recognition of children as social actors and considering the space as a mediator of relations and having a forming effect on human sujectivity, this paper, written under ethnographic inspiration, is an immersion in a small public square in the city of Rio de Janeiro. This study focuses the spaces intended for children in our city and the main objective is to research in the relations between children and adults in a public space. Becoming aware of the meaningful networks that connect the habitual visitors of the Xavier de Brito public square, this paper intends to contribute towards the debate about the childhood in different social contexts, helping to think about the role and place of children in contemporaneousness.

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIOR PROGRAMA DE EXCELENCIA ACADEMICA Esta dissertação tem como objetivo analisar se, como e de que brincavam na rua adultos moradores de uma favela no Complexo do Alemão, bairro na Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro. A investigação parte de histórias de infâncias narradas por oito sujeitos, tendo como fio condutor as brincadeiras que faziam na rua. Algumas indagações encaminharam a pesquisa, e, para respondê-las, foram essenciais as lentes dos campos da Sociologia da Infância, Filosofia e Antropologia, que auxiliaram a conhecer e compreender o que contam os adultos sobre sua experiência com a rua, e como esta experiência afeta seu olhar para a infância atualmente. Foi feita a opção por conhecer histórias de infância de adultos que brincaram na rua, ou que se disponibilizam a olhar crianças que brincam, realizando entrevistas através da ferramenta de chamada de vídeo no aplicativo WhatsApp e de maneira presencial, seguindo protocolos de distanciamento. O critério de familiaridade levou a cada um desses sujeitos, e buscou-se contemplar a pluralidade entre os participantes. Entre outros achados, o campo mostra que os adultos que brincam ou olham crianças hoje em dia sabem que muitas brincadeiras não se perderam nem ficaram no passado, como se acredita. Basta olhar com atenção: onde houver uma rua onde morem crianças, há a convocação do adulto, para atualizar com elas as brincadeiras e não deixar que a rua se perca enquanto espaço de conviver, se relacionar e brincar. This dissertation aims to analyze whether, how and what adults living in a favela in Complexo do Alemão, a neighborhood in the North Zone of the city of Rio de Janeiro, played in the street. The investigation starts from childhood stories narrated by eight subjects, having as a guiding thread the games they played on the street. Some questions guided the research, and to answer them, lenses from the fields of Sociology of Childhood, Philosophy and Anthropology were essential, helping to know and understand what adults tell about their experience with the street, and how this experience affects how they see childhood today. Learning about childhood stories of adults who played in the street, or who are available to watch children who are playing was the option made, conducting interviews through video call tool in WhatsApp application and in person, following distancing protocols. Familiarity criterion led to each of these subjects, and sought to meet plurality among participants. Among other findings, the field shows that adults who play or watch children today know that many games have not been lost nor are left in the past, as it is believed. Just look carefully: where there is a street where children live, adults are invited to update games with them and to not let the street get lost as a space for living together, relating and playing.