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Work arising from the discussions of the subject Teacher Training and Teaching Professionalization: programs, processes and pedagogical practices of a Graduate Program in Education at a Brazilian university. We start from the research problem: do continuing education favor the development of critical-reflective thinking in teachers at school?. As a general objective: to analyze the perception of Basic Education teachers about critical reflection of their professional work resulting from continuing education. We carried out a descriptive, bibliographical and documentary research with a qualitative approach based on the works of Alarcão (2003), Candau (2003), Freire (1989, 2010), Nóvoa (2019), Prada (2010), Zeichner (2008), among others. . According to the results of the research, the importance of critical-emancipatory reflection was verified and how it impacts on pedagogical knowledge and actions. Schools still do not follow reflective thinking, leaving gaps in continuing education and in the development of an emancipatory praxis. It should offer training with themes based on a demand arising from teachers and not imposed vertically, as they do not have significant effects.

Dossiê Educação Integral na profissão docente no contexto educacional brasileiro.

Este artigo, que surge em discussões tecidas na investigação no Doutorado em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação na Universidade Federal de Pelotas, no grupo de estudos acerca de Educação Integral, tem como objetivo analisar as concepções de educação integral instituídas através dos Cadernos Pedagógicos do Programa Mais Educação. Optou-se por uma pesquisa de caráter qualitativa dos dados, através da análise bibliográfica. Com o aporte teórico e metodológico, analisamos os descritores: educação integral, processos sociais, tempo e saberes. Os resultados revelaram que o Programa Mais Educação de educação integral, a partir dos cadernos, em dado momento histórico e político, sofreu modificações com as reformas que afetaram a continuidade epistemológica que contêm esses manuais. Para tanto, as políticas públicas de educação integral para jornada escolar no contexto atual, não foram priorizadas, mesmo sendo estabelecidas nas leis como: LDB (1996), PNE (2001, 2014). A educação integral como concepção pedagógica analisa a formação dos sujeitos de direitos, em uma perspectiva de dialogicidade com a prática que reafirma a necessidade de aprofundar estudos na área, assim contribuindo no contexto educativo.

No texto objetivou-se apresentar uma análise das ações dos(as) orientadores(as) educacionais em relação às questões do bullying nas escolas de uma Rede Municipal de Educação de SC. O percurso metodológico ocorreu por meio da abordagem qualitativa, bibliográfica, documental e por meio de entrevistas, o aporte teórico baseou-se na aproximação dos autores do campo. Os resultados obtidos demonstram que as escolas promovem vários projetos sobre questões de respeito e valores com os estudantes, mas há a necessidade que seja desenvolvido nas escolas um projeto específico acerca do bullying, que o município promulgue a sua legislação acerca do bullying e oportunize aos docentes formações continuadas a respeito do tema.

No presente trabalho tem-se por objetivo evidenciar a importância da gestão escolar para a formação continuada de professores a respeito do tema Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Apresenta-se como questão central de pesquisa: como as iniciativas de formação continuada, conduzidos pela gestão escolar, contribuíram para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes com TDAH? A pesquisa, de abordagem qualitativa e descritivo-bibliográfica, contou com a análise documental das atividades propostas no projeto de intervenção Formação Continuada sobre TDAH. Os autores basilares desta pesquisa são: Campbell (2009), Libâneo (2004), Lima (2002), Mazzota (1987), Mendonça e Silva (2015); além desses autores, a pesquisa utilizou documentos oficiais. Os resultados mostraram que há escassez de material sobre práticas pedagógicas com estudantes com TDAH, pois a maioria das pesquisas sobre a temática tem viés clínico; também foi evidenciado, por meio deste estudo, que os processos de formação continuada de professores podem trazer contribuições significativas para o desenvolvimento de conhecimentos por parte da comunidade escolar acerca das formas apropriadas de trabalhar com os estudantes com TDAH; que a formação continuada, principalmente sobre a educação inclusiva, é necessária para o aprimoramento de toda a equipe escolar, pois os membros internos e externos de uma comunidade necessitam do conhecimento científico quando se deparam com o ‘desconhecido’; e que cabe à equipe pedagógica e à gestão buscar os conhecimentos necessários para trabalhar com as especificidades dos estudantes com TDAH.

In this work, we systematize some of the reflections carried out based on continuing education with teachers of Basic Technical and Technological Education at the Instituto Federal Catarinense(IFC) -Campus Camboriú, Brazil, about the limits and possibilities of curricular integration in Integrated High School courses. The methodological approach, of qualitative character, was based on literature review, document analysis and participant research along with the teachers from the IFC. Among the results, we identified that teachers understand that the concept of curricular integration requires both restructuring the pedagogical projects of the courses and, consequently, the curricula, as well as rethinking the pedagogical practices so that they contemplate the interdisciplinarity that the reality requires. Among the limits and possibilities for the viability of the integrated curriculum, there are aspects of administrative and pedagogical order that reveal wide knowledge of the institution by the teachers and,also, recognition of the existence of concrete material conditions for the materialization of the integral education of the students present in the concept of Integrated High School, including continuing education.

No texto objetivou-se apresentar uma análise da Meta 16 do PNE-2014/2024, acerca da formação continuada de professores(as) para a Educação Básica. Partiu-se do seguinte questionamento: Quais ações são necessárias para a materialização das estratégias da Meta 16? O percurso metodológico, de caráter qualitativo, bibliográfico e documental, baseou-se na aproximação dos autores do campo. Entre os resultados identificou-se que acerca do indicador 16A, o percentual de professores(as) com formação em nível de pós-graduação aumentou de 2010 a 2017, passando de 24,5% para 36,2%. Em relação Indicador 16B, que diz respeito à proporção de professores que realizaram cursos de formação continuada, no período de 2012 a 2017, o mesmo demonstra houve um crescimento, passando de 29,4% para 35,1%.

O presente texto busca equacionar o movimento de constituição das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCNCP), aprovada pela resolução MEC/CNE nº 1, de 15 de maio de 2006. Delimitamos como objetivo refletir sobre a constituição das DCNCP (2006) e a reformulação dos PPCs através de suas proposições de formação do pedagogo. Partimos do seguinte problema de pesquisa: Quais são os significados sociais e historicamente válidos nos desenhos curriculares do curso de Pedagogia ao longo da sua constituição? Apresentamos a constituição histórica dos desenhos curriculares do curso de pedagogia de aspectos conceituais sobre currículo e o desenvolvimento curricular dos professores. Essa pesquisa de caráter qualitativo-descritivo está fundamentada em pesquisadores como: Bissolli da Silva (2003); Brzezinski, (1996); Durli (2007); Gatti (2003), Pimenta at al (2017); Pacheco (2007); Saviani (2009), Sacristán (2003); Nóvoa (1992); entre outros. Os resultados apontaram a constituição dos desenhos curriculares dos cursos de licenciatura de Pedagogia, a partir das suas reformulações fomentadas pelas DCNCP (2006). Constatamos que a formação proposta carece de uma análise profunda, após uma década de implantação e realização de formação de professores para a educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental, gestão e espaços não escolares; que é a proposição de formação profissional do pedagogo que tem por base a constituição da docência; por fim, que o objeto de estudo carece de novas e profundas investigações do campo da pedagogia no Brasil.

Este artigo discute o papel da Prática como Componente Curricular (PCC) nos processos iniciais de formação de professores, tem como objetivo central analisar a proposta de formação dos licenciandos de um curso mediante exame das disciplinas de Pesquisa e Processos Educativos, as quais consubstanciam a PCC. Nesta pesquisa qualitativa, o tratamento dos dados baseou-se na análise de conteúdo proposta por Bardin (2009); por André (2012, 2017) e Gatti e Barreto (2009) acerca do papel da pesquisa na formação dos professores; e pelas contribuições de Marcelo García (1999, 2009) acerca do desenvolvimento profissional. Os resultados indicaram que a Prática como Componente Curricular, associada aos aprendizados das práticas formativas da docência, tendo a pesquisa como eixo de verticalização da formação de professores, é fundamental para o desenvolvimento profissional dos futuros professores, tornando-se elemento essencial para o desenvolvimento da habilidade investigativa contribuindo para a sua formação profissional, artística, científica e política.

RESUMO A pesquisa objetivou identificar as tendências relativas à temática educação da pequena infância e apresentar um recorte do tipo 'estado do conhecimento' e metanálise. Partiu-se do seguinte questionamento: quais são as tendências relativas à temática da educação de crianças de 0 a 6 anos e as lacunas dessas pesquisas apresentadas nas reuniões científicas nacionais da ANPEd? Para tanto, optou-se pela abordagem qualitativa, tomando-se como objeto de análise cento e vinte e quatro artigos científicos apresentados no Grupo de Trabalho 07 - Educação de Crianças de 0 a 6 anos, das reuniões científicas nacionais da ANPEd - Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação, em recorte temporal que engloba o decênio de 2008 a 2017. Como resultados da metanálise, pode-se elucidar a recorrência de estudos acerca das políticas públicas para a Educação Infantil; e como temas silenciados constata-se a inexistência de pesquisas sobre a organização das instituições de educação infantil acerca do acolhimento das mães e bebês no momento e no processo de amamentação. Acerca do aporte teórico das pesquisas, Sônia Kramer é a autora brasileira mais citada nos cento e vinte e quatro artigos analisados; e Corsaro, autor norte-americano, é o mais mencionado dentre os estrangeiros. Palavras-chave: Pequena Infância. Educação. Estado do Conhecimento. Metanálise. ABSTRACT The aim of this research was to identify the tendencies related to the thematic education of the small childhood and present a cut of the type 'state of knowledge' and meta-analysis. It was based on the following question: what are the trends related to the education of children from 0 to 6 years and the gaps of these research presented at the national scientific meetings of ANPEd? For that, the qualitative approach was chosen, taking as object of analysis one hundred and twenty-four scientific articles presented in Working Group 07 - Education of Children from 0 to 6 years, of the national scientific meetings of ANPEd - National Association of Post-Graduation and Research in Education, in temporal cut that covers the decade from 2008 to 2017. As a result of the meta-analysis, it is possible to elucidate the recurrence of studies about public policies for Early Childhood Education; and as silenced themes we can verify the inexistence of research on the organization of early childhood education institutions about the reception of mothers and babies at the time and in the process of breastfeeding. Regarding the theoretical contribution of the research, Sônia Kramer is the most cited Brazilian author in the 120 articles analyzed; and Corsaro, the American author, is the most mentioned among foreigners. Keywords: Little Childhood. Education. State of Knowledge. Meta-analysis. RESUMEN El objetivo de esta investigación fue identificar las tendencias relacionadas con la educación temática de la infancia pequeña y presentar un recorte del tipo "estado del conocimiento" y el metanálisis. Se basó en la siguiente pregunta: ¿cuáles son las tendencias relacionadas con la educación de los niños de 0 a 6 años y las lagunas de estas investigaciones presentadas en las reuniones científicas nacionales de ANPEd? Para ello, se eligió el enfoque cualitativo, teniendo como objeto de análisis ciento veinticuatro artículos científicos presentados en el Grupo de Trabajo 07 - Educación de los niños de 0 a 6 años, de las reuniones científicas nacionales de ANPEd - Asociación Nacional de Graduación e investigación en educación, en el recorte temporal que abarca la década de 2008 a 2017. Como resultado del metanálisis, es posible aclarar la repetición de estudios sobre políticas públicas para la educación infantil temprana; y como temas silenciados podemos verificar la inexistencia de investigaciones sobre la organización de instituciones de educación infantil sobre la recepción de madres y bebés en el momento y en el proceso de lactancia materna. En cuanto a la contribución teórica de la investigación, Sônia Kramer es la autora brasileña más citada en los 120 artículos analizados; y Corsaro, el autor estadounidense, es el más mencionado entre los extranjeros. Palabras clave: Little Childhood. Educación. Estado del conocimiento. Metaanálisis. DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v13i30.1518

The purpose of this study is to analyze the representations that students of a Bachelor's Degree in Pedagogy of a Federal Institute (IFs) of the State of Santa Catarina possuem em relacao a compreensao do conceito de curriculum and suas implicacoes nas curriculum policies of Basic Education. In this research of qualitative character, we use as a method semi-structured interview with open questions as an instrument of information queue, as well as conducted with 08 undergraduate students of the 7th and 8th semesters of the referred course. The results show that the perceptions of two graduates are based on curriculum comprehension as an instrument of transformation, on two levels of school, planning, curriculum, hidden and evaluated, whether they are represented by students or school culture elements, or by national curricular policy, seja, part of the curriculum, all elements of a curricular development, quais sao imbricados pela cultura.

o movimento de discussão iniciado em 2013 no Brasil, promovido pelo Ministério da Educação (MEC) em prol da elaboração de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC), vem causando um certo desconforto para o campo educacional brasileiro, apresentando-se como uma política curricular que impõe um currículo mínimo, e não uma Base Nacional curricular com forte embasamento teórico. No presente texto, procuramos apresentar uma breve contextualização de como a Base Nacional vem se constituindo, assim como, a partir do nosso ponto de vista, analisar como BNCC está se materializando em política curricular e na produção de conhecimento nas instituições educacionais. Para tanto, as reflexões terão embasamento nos enfoques e nas abordagens observadas na obra das autoras Macedo (2006), Lopes e Macedo (2011), Frigotto (2011), Shiroma e Evangelista (2011), Montaño e Duriguetto (2013), que trazem contribuições significativas para o campo da política curricular.

No presente trabalho analisa-se um processo de ensino-aprendizagem desenvolvido na formação inicial de professores fundamentada na Didática Freiriana. Partiu-se do seguinte questionamento de pesquisa: qual a contribuição da didática Freiriana para a formação inicial dos estudantes e futuros professores de Matemática? Deste modo, tece-se como objetivo geral: analisar a práxispedagógica desenvolvida por uma professora e os licenciandos de Matemática para compreender como os processos de ensino-aprendizagem fundamentados em conhecimentos teóricos e em práticas formativas colaborativas, dialógicas, críticas e libertadoras, propostos por meio da didática Freiriana aprimoram a formação inicial de professores. O aporte teórico está fundamentado em autores como: Candau (2018); Paulo Freire (1996; 2006); Kuenzer (2017), Libâneo (1994); Nóvoa (2017); Vázquez (1997); Zabala (1998), dentre outros. Essa pesquisa de abordagem qualitativa, baseou-se no estudo bibliográfico, como técnicas e instrumentos de pesquisa: a observação participante e o questionário. Constatou-se que a didática Freiriana traz contributos significativos para os processos de formação inicial de professores de Matemática, pois desenvolve nos futuros professores o hábito da pesquisa, da crítica, do diálogo, pois a proposição de processos de ensino-aprendizagem por meio da concepção fundamentada no materialismo histórico e dialético desenvolve uma educação libertadora.

Objetiva-se na presente pesquisa analisar os quatro marcos legais do curso de Pedagogia no Brasil, no que se refere as mudanças e continuidades acerca dos currículos para a formação de professores. Apresenta-se como questão central de pesquisa: Para atingir a proposta aqui elucidada, propusemo-nos a responder ao seguinte questionamento: Que elementos de continuidade e de mudança estão expressos nos quatro marcos legais do curso de Pedagogia no Brasil? É uma pesquisa de abordagem qualitativa, com desenvolvimento de análise documental da legislação do curso de Pedagogia, por meio da técnica a análise de conteúdo para a obtenção/elaboração das análises propostas. Os autores basilares dessa pesquisa são Bissolli da Silva (2010) e Scheibe (2003). Os resultados parciais mostraram os quatro marcos legais que constituíram os currículos dos cursos de Pedagogia ao longo de sua constituição histórica, são: 1) Decreto-lei nº 1190/1939; 2) Parecer nº 251/62; 3) Parecer nº 252/69; e Resolução CFE nº 2/69; e 4) Parecer CNE/CP nº 5/2005; e Resolução CNE/CP nº 1/2006. Constatou-se que os quatro marcos legais apresentam elementos de mudança e continuidade que influenciaram diretamente a constituição histórica dos currículos de formação de professores no país.

O presente texto é resultado da prática de ensino, realizada na disciplina de Estágio Supervisionado em Gestão, no curso de licenciatura em Pedagogia, do Instituto Federal Catarinense- Campus Camboriú. Delineou-se como objetivo analisar e descrever o projeto de intervenção do estágios em gestão realizado pela professora formadora com os licenciandos em uma escola da rede estadual de Santa Catarina. Apresenta-se como questão central: como o estágio curricular supervisionado em gestão, organiza seus espaços teóricos e práticos em interconexão com os contextos escolares. O referencial teórico contempla três chaves conceituais: i) a gestão democrática como base do conhecimento profissional docente (PARO, 2016; e LAVAL, 2004); a atuação do Grêmio Estudantil MENDES, 2011); e iii) o protagonismo juvenil nas escolas (FERRETI; ZIBAS e TARTUCE, 2004). É uma pesquisa de abordagem qualitativa-descritiva, com desenvolvimento de análise documental do projeto de intervenção elaborado pelos licenciados. Este trabalho se deterá na análise da elaboração e socialização do relatório e projeto de intervenção acerca da temática o protagonismo juvenil na gestão colaborativa.

O presente texto objetiva apresentar um recorte de uma pesquisa do tipo estado do conhecimento, que analisa e compara as investigações de mestrado e doutorado, especificamente as pesquisas realizadas no campo do currículo, na linha Ensino e Formação de Educadores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina. Optou-se pela abordagem mista, quantitativa e qualitativa dos dados, por meio da pesquisa bibliográfica e documental para proceder ao mapeamento das teses e dissertação, adotando-se a metodologia denominada análise de conteúdo e as categorias filosóficas políticas de currículo e diretrizes curriculares para a formação de professores. A produção acadêmica pesquisada, em nível de doutorado, contemplou o ano inicial de produção acadêmica, o recorte temporal de 2002 até o ano de 2016, e no nível de mestrado, o recorte temporal de 1988 até 2016. Dos trabalhos pesquisados, verificou-se que os estudos sobre o campo do currículo na linha Ensino e Formação de Educadores tiveram destaque principalmente a partir de 2013 e centram seu foco de estudo nas políticas de currículo, pois, das oito dissertações selecionadas, três dão destaque à temática da Educação Integral, uma para o currículo integrado, três para as políticas e diretrizes curriculares para a formação de professores e uma sobre política curricular na Educação Básica.

No presente trabalho abordamos a importância da avaliação compartilhada entre professor formador e estudantes na formação inicial e no desenvolvimento dos saberes dos futuros docentes, em vista das perspectivas e respostas que o professor retroalimentará suas práticas formativas. Partimos do seguinte questionamento de pesquisa: Como se efetiva a concepção de avaliação como aprendizagem em processos compartilhados de desenvolvimento dos saberes avaliativos nos licenciandos? Deste modo, tecemos como objetivo geral: analisar as experiências compartilhadas de avaliação entre professor formador e licenciandos nos componentes curriculares de História da Educação; Teorias Educacionais e Curriculares e Práticas e Processos Educativos I, ministradas nos cursos de licenciatura em Pedagogia e Matemática do IFC Campus Camboriú. Fundamentamo-nos em autores como: Esteban (2006); Hoffmann (2001, 2003); Libâneo (2012); Lukesi (2006), dentre outros. Essa pesquisa de caráter qualitativo, baseou-se no estudo de caso etnográfico, usamos as técnicas e instrumentos de pesquisa da observação participante e questionário. Percebemos que a avaliação compartilhada é um importante processo de formação dos futuros professores por meio de práticas educativas e pedagógicas dos professores formadores que desenvolvem processos de avaliação como processo de aprendizagem e emancipação dos sujeitos.

Neste artigo, discutimos as atribuições, saberes e condições de trabalho do pedagogo da educação profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina – IFs, tendo em vista as contribuições desse profissional na implementação de uma educação de qualidade. Delimitamos os seguintes objetivos: investigar as atribuições e contribuições do pedagogo na educação profissional e refletir sobre as condições de trabalho visualizando a qualidade dos serviços prestados pelas supervisões pedagógicas. Nesse sentido, partimos do seguinte problema de pesquisa: Qual a influência da ação da supervisão pedagógica e a contribuição na construção de uma educação de qualidade nos IFs de SC? Fundamentamos esse estudo em pesquisadores, como: Placco (1994); Freire (1979); Orsolon (2003); Kuenzer (1999); e Severino (2003), entre outros. Esta pesquisa, de caráter qualitativo, está definida como um estudo de caso; assim, realizamos uma entrevista para levantar as informações pelos Pedagogos dos IFs. Os resultados apontaram que o supervisor educacional precisa ter conhecimento básico sobre os IFs, conhecimento sobre a legislação e o desenvolvimento humano, além de habilidades e competências, tais como: ser pesquisador da realidade educacional, fazer a releitura do seu cotidiano, promover mudanças necessárias, criar novos horizontes para a instituição, ter competência teórica para orientar o processo pedagógico, abrir possibilidade de diálogo entre o grupo, orientar seus colegas na construção da proposta pedagógica que dará identidade aos IFs, enfim, ser articulador do processo pedagógico e do Projeto Pedagógico.Palavras-chave: Pedagogo; Educação Profissional Tecnológica; Qualidade. Abstract: In this article, we discuss the assignments, contributions, knowledge and working conditions of the vocational education’s pedagogue of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Santa Catarina - FIs, considering the contributions of the teacher as a professional who helps in the implementation of quality education. We defined the following goals: investigate the assigns and contributions of the educator in professional education and reflect about the work conditions looking for the quality of services provided by pedagogical supervision. Therefore, we set the following research problem: What is the influence of the pedagogical supervision action and the contribution in building a quality education on Santa Catarina’s FIs? We base this study in researchers as Placco (1994), Freire (1979); Orsolon (2003 ); Kuenzer (1999 ) and Severino (2003 ) among others. This research is defined as a case study of a qualitative character, so we did an interview to elicit information from pedagogues of FIs. The results showed that the educational supervisor needs the basic knowledge about the FIs, the legislation and the human development, as have skills and competencies like: be a researcher of educational reality, make the reading of his daily life, promote necessary changes, create new horizons for the institution, have theoretical competence to guide the educational process, open possibilities of dialogue among the group, guide his colleagues in the construction of a pedagogical proposal that will provide identity to the FIs, lastly, articulate the pedagogical process and the pedagogical project.Keywords: Pedagogue; Vocational Education Technological; Quality.