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Introdução: O seguimento da gravidez de baixo risco na consulta de Saúde Materna (SM) dos Cuidados de Saúde Primários (CSP), é regulado por datas-chave, definidas pela Direção Geral de Saúde e também pelos indicadores de SM da Contratualização dos CSP. Ao cumprir com as datas corretas, estamos a contribuir para aumentar o bem-estar da grávida e da criança e também para o desempenho da Unidade de Saúde Familiar. Objetivos: Criar um instrumento para cálculo dos intervalos temporais corretos com vista à realização dos diversos procedimentos a realizar ao longo da gravidez/puerpério imediato, para aprimorar o planeamento destas consultas pela equipa de saúde familiar. Material e Métodos: Foi criado um ficheiro em Excel, para obtenção automática dos períodos ótimos de realização de Análises, Ecografias, Imunizações, Referenciações, calculados a partir da Data da Última Menstruação ou da Data Provável do Parto. Esta informação está de acordo com as datas preconizadas pela DGS e dá cumprimento aos indicadores contratualizados. Resultados: A demonstração do ficheiro às grávidas/casal nas consultas de Saúde Materna, nas respetivas USF bem como o seu fornecimento à grávida/casal, ajuda a que esta transição normativa, no seu ciclo vital, seja vivenciada de forma mais calma e confiante e ajuda a equipa de saúde familiar no cumprimento dos vários procedimentos a realizar nas respetivas datas. Conclusões: A determinação das datas-chave da gravidez de baixo risco, ajuda a grávida a vivenciar uma gravidez mais tranquila. Ao agrupar os procedimentos aconselhados num só documento, permite uma melhor gestão do tempo e das emoções numa fase tão sensível para a grávida/casal. Este instrumento tornou-se uma mais valia para a equipa de saúde familiar, facilitando prestação e a gestão dos cuidados e procedimentos a realizar nos Cuidados de Saúde Primários.

Introdução: A vacinas são a melhor arma preventiva para muitas doenças. Apesar de Portugal ser um dos países com maior taxa de cobertura vacinal para as imunizações do Programa Nacional de Vacinação (PNV), o mesmo não acontece com as imunizações extra PNV. Em várias USF, o aconselhamento e o esclarecimento sobre estas vacinas é muito heterogéneo e varia consoante o profissional. Existem estudos que demonstram que a baixa escolaridade afeta a adesão dos pais às vacinas e qual a adesão dos utentes quando a recomendação é feita pela equipa de saúde familiar ou outro profissional especialista na área. Objetivos: Conhecer a opinião dos profissionais de saúde acerca da vacinação. Material e Métodos: Estudo quantitativo numa amostra constituída por 8 enfermeiros e 8 médicos de uma Unidade de saúde familiar. Foi elaborado questionário sobre as opiniões e práticas de cada profissional relativamente à vacinação Extra PNV. Incidência sobre aconselhamento e sobre especificidades de cada imunização. Todos participaram de forma autónoma, de forma confidencial e anónima. Resultados: Dos profissionais questionados frequentemente acerca das vacinas, 100% são enfermeiros e 37,5% são médicos. Em relação às recomendações das várias vacinas (Enfermeiros Vs Médicos): Gripe (25%; 12,5%); Men. ACWY (75%; 62,5%); Rotavírus (50%; 25%); Hepatite A (75%; 50%); Varicela (12,5%; 12,5%). Os Enfermeiros demonstraram uma maior segurança nos conhecimentos acerca destas vacinas (87,5%, 77,5%). Conclusões: Os Enfermeiros são quem mais esclarece as dúvidas dos utentes sobre a vacinação, assumindo uma figura de destaque nos Cuidados de Saúde Primários e que demonstra mais segurança de conhecimentos nessa área. A maior autonomia do enfermeiro na vacinação leva a um aumento da literacia do utente e numa tomada de decisão fundamentada. Há necessidade de fazer mais estudos sobre o seu papel do Enfermeiro numa vacinação mais informada e eficaz.

Introdução: Com o aumento do envelhecimento demográfico e dos custos associados aos cuidados de saúde, assistiu-se a uma mudança de paradigma: a passagem de cuidados formais para cuidados informais. Cuidar de uma pessoa dependente e /ou com necessidades complexas no domicílio, acarreta um conjunto de desafios que contribuem para o agravamento da qualidade de vida do cuidador,apresentando elevados níveis de sobrecarga. Objetivos: Avaliar a prevalência da sobrecarga física, emocional e social dos cuidadores informais. Material e Métodos: Realizada revisão integrativa da literatura - foram identificados os estudos mais relevantes sobre esta temática. Pesquisa realizada entre 2015 e 2021, nos idiomas português e inglês. Recorreu-se às plataformas eletrónicas de bases de dados: Scielo, Medline® (via PubMed®) e CINAHL (EBSCO), B-on e Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal. O corpus amostral ficou constituído por onze estudos. Resultados: Os estudos revelam que maioritariamente os cuidadores informais são mulheres e apresentam maior índice de sobrecarga relativamente aos homens. Quanto maior a idade do cuidador,maior sobrecarga. Predominam os cuidadores que são filhos/as e cônjuge,casados, a trabalharem por conta de outrem, reformados e a coabitarem com a pessoa cuidada. A maioria das pessoas cuidadas é idosa e dependente. Assumir o papel de cuidador informal predispõe o cuidador a agentes stressores inerentes aos cuidados, resultando numa sobrecarga física, emocional e social. Os cuidadores informais sob stress demonstram elevados níveis de sintomas depressivos, ansiedade, baixa satisfação com a vida, sintomas relacionados com o stress psicológico e baixa saúde subjetiva tendo uma perceção mais negativa da sua qualidade de vida. Conclusões: Os resultados traduzem-se num contributo para facultar práticas e cuidados de enfermagem diferenciados no âmbito do empoderamento dos cuidadores informais. Pretende-se melhorar a qualidade de vida, potenciando melhores cuidados e minimizando possíveis resultados deletérios na saúde física e mental, decorrentes da sobrecarga que sentem no desempenho do seu papel como cuidadores informais.

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This study presents the results of an analysis from articles published in education magazines, with the objective to understand the ways in which pedagogical practices are conceived and developed in the initial context of teacher’s training, in an education perspective of Education for a Sustainable Development (ESD). The methodology used was a systematic review of 10 articles based on empirical studies, published between 2016 and 2021, available for open access in academic magazines of the same area. After the selection of the articles, these were subjected to a content analysis, what made possible to understand that the ESD constitute a premise of the political agendas, of many international organizations and that its integration on the curriculum of the Initial Teacher Training (ITT) based on the multy, inter approach and transdisciplinary in pedagogical practice. These approaches must promote competency development of critical-reflective thinking, autonomy and initiative in solving real problems, as well as the capacity of self-transformation and of your pairs, in order to achieve changes in the education system in a holistic way. The results point for the promotion of actions and approach integration of ESD in ITT in a way of enabling contribution for the quality of life and guaranty a sustainable future for the societies. The conclusions remind us that the improvement in the operationalization of FIP PP involves integrating perspectives that highlight the development of teaching professional competence in the level of knowledge, know-how and know-how, necessary for the desired transformations in the educational process in general, including EDS. Este estudio presenta los resultados de un análisis de artículos publicados en revistas de Educación, cuyo objetivo es comprender las formas en que las Prácticas Pedagógicas son concebidas y desarrolladas en el contexto de la Formación Inicial Docente, desde una perspectiva de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) . La metodología utilizada fue una revisión sistemática de 10 artículos basados ​​en estudios empíricos, publicados entre 2016 y 2021, disponibles en acceso abierto en revistas académicas del área. Luego de la selección de los artículos, se sometieron a un análisis de contenido, lo que permitió comprender que la EDS constituye una premisa de las agendas políticas de varios organismos internacionales y que su integración en los planes de estudio de la Formación Inicial Docente (FIP) sobre un abordaje multi, inter y transdisciplinario en la Práctica Pedagógica. Estos enfoques deben promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo, autonomía e iniciativa en la solución de problemas reales, así como la capacidad de transformarse a sí mismo y a sus pares, para lograr cambios en los sistemas educativos de manera holística. Los resultados apuntan para la promoción de acciones y la integración de los enfoques de EDS en la FIP para posibilitar contribuir a la calidad de vida y garantizar un futuro más sostenible para las sociedades. Las conclusiones nos recuerdan que la mejora en la operacionalización de FIP PP implica integrar perspectivas que destaquen el desarrollo de habilidades profesionales docentes en términos de conocimiento, know-how y know-how, necesarias para las transformaciones deseadas en el proceso educativo en general, incluyendo EDS Este estudo apresenta os resultados de uma análise de artigos publicados em revistas de Educação, cujo objetivo é compreender os modos como são concebidas e desenvolvidas a Prática Pedagógica no contexto da Formação Inicial de Professores, numa perspetiva de Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS). A metodologia utilizada foi a de revisão sistemática de 10 artigos baseados em estudos empíricos, publicados entre 2016 e 2021, disponíveis em acesso aberto em revistas acadêmicas da área. Após a seleção dos artigos, estes foram sujeitos a uma análise de conteúdo, o que possibilitou compreender que a EDS constitui uma premissa das agendas políticas de várias organizações internacionais e que a sua integração nos currículos de Formação Inicial de Professores (FIP) se baseia em abordagens multi, inter e transdisciplinares na Prática Pedagógica. Estas abordagens devem promover o desenvolvimento de competências de pensamento crítico-reflexivo, autonomia e iniciativa na resolução de problemas reais, assim como a capacidade de transformação de si próprio e dos seus pares, a fim de alcançar mudanças nos sistemas educativos de forma holística. Os resultados apontam para a promoção de ações e a integração de abordagens de EDS na FIP de modo a possibilitarem contribuir para a qualidade de vida e garantia de um futuro mais sustentável das sociedades. As conclusões remetem-nos que a melhoria na operacionalização das PP de FIP passa por integrar perspetivas que realçam o desenvolvimento de competência profissionais docentes a nível do saber, do saber fazer e do saber estar, necessárias para as transformações desejadas no processo educativo no geral, incluindo estas a EDS.

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O estudo que se apresenta está inserido no projeto TEDS - Teacher Education for Sustainability. Este é um projeto Erasmus+ e envolve cinco países Europeus: Portugal, França, Lituânia, Finlândia e Malta. O principal objetivo do projeto TEDS é proporcionar aos formadores de professores e professores europeus o conhecimento e as ferramentas necessárias para implementarem nas suas práticas uma educação promotora de sustentabilidade. Dentro deste projeto, um dos objetivos foi compreender o modo como as competências chave de educação para a sustentabilidade estão presentes nos documentos educativos de cada um dos países participantes. Este artigo refere-se à análise realizada aos documentos educativos portugueses. É um estudo qualitativo, que se insere no paradigma interpretativo. É um estudo exploratório, de carácter descritivo-interpretativo e orientado para a identificação e descrição das principais características relacionadas com as competências chave de educação para a sustentabilidade presentes nos documentos oficiais portugueses orientadores do ensino e da aprendizagem. Depois da análise, validação e discussão dos resultados da análise de conteúdo realizada ao corpus, estes parecem indicar que os documentos educativos analisados são compatíveis com as competências chave consideradas no quadro de referência orientador. Todos os documentos apresentam diferentes aspetos das várias competências, evidenciando a sua importância na fundamentação de uma prática educativa promotora de sustentabilidade. The present study is part of the TEDS -Teacher Education for Sustainability project. This is an Erasmus+ project and involves five European countries: Portugal, France, Lithuania, Finland and Malta. The main aim of the TEDS project is to provide European teacher educators and teachers with theknowledge and tools necessary to implement an education that promotes sustainability in their practices. Within this project, one of the objectives was to understand how key competences in education for sustainability are present in the educational documents of each of the participating countries. This article refers to the analysis carried out on Portuguese educational documents. It is a qualitative study framed on the interpretive paradigm. It is an exploratory, descriptive-interpretive study aimed at identifying and describing the main characteristics related to the key competences in education for sustainability present in the official Portuguese documents that guide teaching and learning. After the analysis, validation and discussion of the results of the content analysis carried out on the corpus, these seem to indicate that the educational documents analyzed are compatible with the key competences considered in the guiding reference framework. All documents present different aspects of the various competences, highlighting their importance in the foundation of an educational practice that promotes sustainability. published

Collaboration is understood as a way of working and learning between peers which promotes professional development. The existence of opportunities for English teachers and generalist teachers to learn together and collaborate actively with each other may contribute to the innovation of teaching processes and favour the application of new ideas and knowledge in the classroom (OCDE, 2019, p. 163). In this context, the exploratory case study presented here is focused on teachers’ collaborative work in Primary schools in a Portuguese municipality. This study is based on a local intervention plan, developed by a municipality, which aimed to train this team of English teachers and to favour and facilitate methods of educational intervention in curricular articulation with the generalist teacher. The perceptions of sixteen English teachers were analyzed regarding collaborative practices they developed with each other and with generalist teachers, in the course of an academic year. Data collected from generalist teachers was also analysed in order to provide a complementary perspective on this collaborative work. More specifically, the analysis of the data, collected using several instruments, such as questionnaires, teachers’ reflections on their classes and interviews, indicates the existence of a community of practice and reveals that a collaborative teaching culture was determining in the way in which the teachers understood and worked with the curriculum., La collaboration pédagogique est comprise comme un moyen de travailler et d’apprendre entre pairs, favorisant le développement professionnel. L’existence d’opportunités pour l’enseignant d’anglais et l’enseignant généraliste d’apprendre et de collaborer activement peut contribuer à l’innovation du processus d’enseignement et favoriser l’application de nouvelles idées et connaissances en salle de classe (OCDE, 2019, p.163). Dans ce context, l´étude de cas exploratoire ici présentée se concentre sur la collaboration des enseignants dans le 1er cycle de l’Éducation Basique (CEB) au Portugal et repose sur un plan d’intervention local, développé par une coordinatrice pour former une équipe d’enseignants d’anglais et pour faciliter les modes d’intervention pédagogique d’iune façon articulée du point de vue curriculaire avec l’enseignant généraliste. Les perceptions de seize enaeignants d’anglais ont été analysées en relation avec les actions de collaboration qu’ils ont cru avoir développées entre eux et avec des enseignants généralistes au cours d’une année scolaire. Les données recueillies sur cette collaboration pédagogique à partir des perceptions des enseignants généralistes se sont montrées importantes pour confronter les perspectives des deux types d’acteurs éducatifs. Concrètement, l’analyse des données, recueillies par différents outils (une enquête par questionnaire, des réflexions en salle classe et des entretiens oraux), montre l’existence d’une communauté de pratique et une culture de travail collaboratif déterminante dans la manière dont les enseignants pensaient et agissaient sur les instructions officelles et les contenus didactiques., A colaboração docente é compreendida enquanto forma de trabalho e de aprendizagem entre pares, promotora de desenvolvimento profissional. A existência de oportunidades para que o professor de inglês e o professor generalista aprendam e colaborem ativamente pode contribuir para a inovação do processo de ensino dos professores e favorecer a aplicação de novas ideias e conhecimentos em sala de aula (OCDE, 2019, p.163). Neste quadro, apresenta-se aqui, e precisamente, um estudo de caso, de cariz exploratório, que incide sobre a colaboração docente no 1.º ciclo do Ensino Básico (CEB), em Portugal, e que teve por base um plano de intervenção local, desenvolvido por uma autarquia, para capacitar esta equipa de professores de inglês e para favorecer e facilitar modos de intervenção educativa em articulação curricular com o professor generalista. Foram analisadas as perceções de dezasseis professores de inglês relativamente às ações colaborativas que entendem ter desenvolvido entre si e com os professores generalistas, durante um ano letivo. Os dados recolhidos sobre essa colaboração docente a partir das perceções dos professores generalistas revelaram-se importantes para confrontar o olhar destes dois tipos de intervenientes. Mais especificamente, a análise de dados, recolhidos através de instrumentos vários, tais como inquérito por questionário, reflexões de aula e entrevistas, indicia a existência de uma comunidade de prática e mostra que uma cultura docente colaborativa foi determinante na forma como os professores pensaram e agiram sobre o currículo.

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International audience; The project ‘Schools Educating for Sustainability: Proposals for and from in- service teacher education’ aims to contribute to teacher education for sustainability (EduS) in different European countries, to reach the EU level goals for a more sustainable society (European Commission, 2019). The project’s goal is to develop new initiatives addressing teachers’ and teacher educators’ professional learning – promoting innovation and social inclusion through the exchange of experience and know-how in an open education format. It thus aims to contribute to sustainability and to produce EduS guidelines, as well as to make said guidelines understandable, for teachers in each partner country. Educators will be supported through project actions that focus on promoting more inclusive and equitable educational practices for sustainable education and improving expertise around the versatile use of technology in teaching and learning— along with promoting development that more effectively preserves the environment. To achieve its previous objectives, the TEDS project included a phase (IO), in which a framework was co-constructed for EduS purposes. Researchers and teachers systematized and organized knowledge from different fields in education to develop this framework for the sharing, discussion, and reformulation of documents and materials on EduS in European schools. Their main goal was to make available and understandable a framework of reference around education for sustainability (EduS) – through the analysis and systematization (review) of research literature and by benchmarking national level strategies in various EU member states. The creation of the framework was based on the existing scholarly literature on education for sustainability. This literature was used to provide a theoretical foundation and to characterize the state of the art of EduS. Sustainability competencies are an important conceptualization within the EduS literature (UNESCO, 2017). We adhere to Wiek, Withycombe, and Redman’s (2011) definition of sustainability competencies as the following: systems-thinking competency, anticipatory competency, strategic competency, normative competency, and interpersonal competency. The EduS framework must acknowledge the different educational contexts and school systems of each country in Europe – providing a literature review, practical activities, and design principles that are more adjusted to each country’s specific scenario. The framework presented herein is based on academic work carried out in several European countries: Portugal (Universidade de Aveiro), Malta (Universita ta Malta), Lithuania (Vytauto Didziojo Universitas), France (Universite de Nantes), and Finland (University of Helsinki/Helsingin yliopisto).

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