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Como definido na XIII ANPEd Sul, sediada pela Universidade Regional de Blumenau (FURB) no ano de 2021, a Universidade Estadual do Oeste do Paraná, representada pelo Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE – Cascavel e Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGEFB – Francisco Beltrão, ficou responsável pela Coordenação e organização da XIV Reunião Regional da Anped Sul, que foi realizada no mês de outubro de 2022, de forma remota síncrona, nos seguintes dias: 12 e 14 de outubro (realização de Sessões Especiais e Fóruns, respectivamente), 17 a 21 de outubro (realização de Conferências, mesas e sessões de apresentação de trabalho) e 01 de março de 2023 (realização da Plenária Final para Avaliação).

This article analyzes the relationship between the organization of the rural school and the teachers in the State of Paraná between 1915 and 1946. The time frame is linked to the educational legislation, being the year 1915, marked by a law of the state of Paraná that brought for the first the name rural school. As a final cut, we define 1946, the year of the implementation of the Organic Law of Primary Education and the Organic Law of Normal Education. The investigation included reports, laws, and decrees, among others, in addition to making use of bibliographies on the subject. When it comes to teachers and their relationship with rural education, the speeches of the time highlighted the importance of the teacher in rural schools, as they assumed all responsibilities for the execution of teaching, being considered the pivot of instruction. However, despite indicating the importance of the teacher, the reports attribute to them the responsibility for the difficulties faced by education, associating, especially, the lack of teacher training, since teachers without training worked, especially in rural schools. In view of this, the State sought alternatives to train teachers, with the installation of rural complementary schools, despite this; we showed that there were few trained teachers who worked in rural education in the period.

O texto analisa os currículos escolares paranaense, contidos no Programa de Ensino dos Grupos Escolares e das Escolas Isoladas do Estado, ambos de 1932 e na Lei Orgânica do Ensino Primário do Paraná de 1946. Na análise buscamos identificar a influência das pedagogias Tradicional e Nova nos respectivos documentos. A partir de vários elementos presentes nos documentos e amparados em bibliografias de referência, concluímos que nos documentos de 1932 havia uma clara opção pelos fundamentos da pedagogia Tradicional, enquanto no documento de 1946, já havia uma superioridade dos princípios da pedagogia Nova.

RESUMO: Neste artigo investigamos a organização da inspeção do ensino no Paraná na primeira metade do século XX, para compreender o processo de organização da educação, considerando que a inspeção intervinha em diversos âmbitos do ambiente escolar, tanto administrativos como pedagógicos. O recorte temporal está baseado na legislação educacional, iniciando em 1901, no qual temos a primeira legislação paranaense do século XX, voltada à educação e vai até a metade do século, pois a última legislação sobre a inspeção foi em 1938, mantendo-se em vigor até depois de 1950. As fontes de análise foram a legislação, os relatórios, os jornais, os livros dentre outros documentos do período, considerados como fontes primárias e bibliografias sobre o tema. No texto, enfatizamos a importância da inspeção do ensino na organização da educação e na efetivação de legislações educacionais, e investigamos a forma como a inspeção do ensino se organizou no período. A partir da análise inferimos que a inspetoria exercia papel fundamental na organização do ensino primário e, para isso, a inspeção tinha uma estrutura complexa, que se distribuía ao longo de todo o estado, com o intuito de fiscalizar e disseminar um modelo de ensino. Além disso, os inspetores escolares se configuravam em intermediários entre as escolas/professores e o governo, pois era por meio de seus relatórios que havia a troca de informações entre esses setores. RESUMEN: En este artículo investigamos la organización de la inspección de la educación en Paraná en la primera mitad del siglo XX, ya que es relevante para comprender el proceso de organización de la educación, considerando que la inspección intervino en diferentes áreas del entorno escolar, tanto administrativo y pedagógico. El marco temporal se basa en la legislación educativa, a partir de 1901, en la que tenemos la primera legislación de Paraná en el siglo XX, centrada en la educación. Y se extiende hasta mediados de siglo, ya que la última legislación en materia de fiscalización fue en 1938, permaneciendo vigente hasta después de 1950. Las fuentes de análisis fueron legislación, informes, periódicos, libros, entre otros documentos de la época, considerados como fuentes primarias, y bibliografías sobre el tema. En el texto, destacamos la importancia de la fiscalización de la docencia en la organización de la educación y en la aplicación de la legislación educativa, e indagamos cómo se organizó la fiscalización de la docencia en el período. Del análisis se infiere que la fiscalía jugó un papel fundamental en la organización de la educación primaria, y para ello, la fiscalización contaba con una estructura compleja, que se distribuía por todo el Estado, con el objetivo de inspeccionar y difundir un modelo de enseñanza. Además, los inspectores escolares actuaron como intermediarios entre las escuelas / maestros y el Gobierno, ya que fue a través de sus informes que hubo un intercambio de información entre estos sectores. ABSTRACT: In this article, we investigate the organization of education inspection in Paraná in the first half of the 20th century, because it is relevant to understand the process of organization of education, considering that the inspection intervened in various areas of the school environment, both administrative and pedagogical. The time frame is based on the educational legislation, starting in 1901, in which we have the first legislation from Paraná of the 20th century, focused on education and that continues until the middle of the century, as the last legislation about the inspection was in 1938, remaining in force until after 1950. The sources of analysis were the legislation, reports, newspapers, books, among other documents of the period, considered as primary sources, and bibliographies about the subject. In the text, we emphasize the importance of the teaching inspection in the organization of education and the implementation of educational legislation, and we investigate how the teaching inspection was organized in the period. From the analysis, we infer that the inspectorate played a fundamental role in the organization of primary education, and for that, the inspection had a complex structure, which was distributed throughout the entire State, to supervise and disseminate a teaching model. In addition, the school inspectors acted as intermediaries between schools/teachers and the Government, as it was through their reports that there was the exchange of information between these sectors.

In this article, we investigate the organization of education inspection in Paraná in the first half of the 20th century, because it is relevant to understand the process of organization of education, considering that the inspection intervened in various areas of the school environment, both administrative and pedagogical. The time frame is based on the educational legislation, starting in 1901, in which we have the first legislation from Paraná of the 20th century, focused on education and that continues until the middle of the century, as the last legislation about the inspection was in 1938, remaining in force until after 1950. The sources of analysis were the legislation, reports, newspapers, books, among other documents of the period, considered as primary sources, and bibliographies about the subject. In the text, we emphasize the importance of the teaching inspection in the organization of education and in the implementation of educational legislation, and we investigate the way in which the teaching inspection was organized in the period. From the analysis, we infer that the inspectorate played a fundamental role in the organization of primary education, and for that, the inspection had a complex structure, which was distributed throughout the entire State, in order to supervise and disseminate a teaching model. In addition, the school inspectors acted as intermediaries between schools/teachers and the Government, as it was through their reports that there was the exchange of information between these sectors. En este artículo investigamos la organización de la inspección de la educación en Paraná en la primera mitad del siglo XX, ya que es relevante para comprender el proceso de organización de la educación, considerando que la inspección intervino en diferentes áreas del entorno escolar, tanto administrativo y pedagógico. El marco temporal se basa en la legislación educativa, a partir de 1901, en la que tenemos la primera legislación de Paraná en el siglo XX, centrada en la educación. Y se extiende hasta mediados de siglo, ya que la última legislación en materia de fiscalización fue en 1938, permaneciendo vigente hasta después de 1950. Las fuentes de análisis fueron legislación, informes, periódicos, libros, entre otros documentos de la época, considerados como fuentes primarias, y bibliografías sobre el tema. En el texto, destacamos la importancia de la fiscalización de la docencia en la organización de la educación y en la aplicación de la legislación educativa, e indagamos cómo se organizó la fiscalización de la docencia en el período. Del análisis se infiere que la fiscalía jugó un papel fundamental en la organización de la educación primaria, y para ello, la fiscalización contaba con una estructura compleja, que se distribuía por todo el Estado, con el objetivo de inspeccionar y difundir un modelo de enseñanza. Además, los inspectores escolares actuaron como intermediarios entre las escuelas / maestros y el Gobierno, ya que fue a través de sus informes que hubo un intercambio de información entre estos sectores. Neste artigo investigamos a organização da inspeção do ensino no Paraná na primeira metade do século XX, pois, é pertinente para compreender o processo de organização da educação, considerando que a inspeção intervinha em diversos âmbitos do ambiente escolar, tanto administrativos como pedagógicos. O recorte temporal está baseado na legislação educacional, iniciando em 1901, no qual temos a primeira legislação paranaense do século XX, voltada à educação e vai até a metade do século, pois a última legislação sobre a inspeção foi em 1938, mantendo-se em vigor até depois de 1950. As fontes de análise foram a legislação, relatórios, jornais, livros dentre outros documentos do período, considerados como fontes primárias, e bibliografias sobre o tema. No texto, enfatizamos a importância da inspeção do ensino na organização da educação e na efetivação de legislações educacionais, e investigamos a forma como a inspeção do ensino se organizou no período. A partir da análise inferimos que a inspetoria exercia papel fundamental na organização do ensino primário, e para isso, a inspeção tinha uma estrutura complexa, que se distribuía ao longo de todo o Estado, com intuito de fiscalizar e disseminar um modelo de ensino. Além disso, os inspetores escolares se configuravam em intermediários entre as escolas/professores e o Governo, pois era por meio de seus relatórios que havia a troca de informações entre esses setores.

A Estrada de Palmas-Palmeira foi uma ramificação do Caminho das Missões, que buscava atender as necessidades comerciais decorrentes do grande tropeirismo do século XIX, possibilitando o trânsito de gado proveniente da região missioneira e dos Campos de Palmas, até o Caminho de Viamão. Nessa rota, até o ano de 1916 se constituíram os municípios paranaenses de Palmeira, Palmas, São João do Triunfo, União da Vitória, São Mateus e São Pedro de Mallet. Tendo em vista o desenvolvimento econômico, social e cultural dessa região, o presente texto, tem como objetivo analisar a relação entre tropeirismo e a escolarização no percurso da Estrada Palmas-Palmeira, no período de 1854-1916. A delimitação temporal tem início em 1854, por ser o marco inicial do governo na província do Paraná, quando o governo paranaense passou a organizar a instrução pública e demais setores. Já o recorte de 1916, marcou o acordo de limites entre os estados do Paraná e Santa Catarina. A metodologia adotada é a da análise de documentos oficiais, tendo como foco a legislação educacional, os relatórios dos presidentes de províncias, relatórios dos governadores do Estado, relatórios dos inspetores de instrução pública e professores, além de fontes bibliográficas. A pesquisa revelou que apesar das transformações socioculturais e econômicas decorrentes do tropeirismo na região, uma ampliação da escolarização só se deu com a colonização e o desenvolvimento de novas formas de trabalho.

The theme of primary education in the early stage of the Brazilian nation still needs further study, as its knowledge is relevant to understand the process of organizing national education. During this period we had our first constitution, the first general law on public education, and the approval of the Additional Act of 1834, which decentralized state actions on public education. In this sense the purpose of this text is to analyze the actions of the State, aiming to organize and disseminate the primary public education, in the period. Given the historical conditions of the time, how important is instruction? What did factors favor and/or limit their diffusion? To answer these questions, we made an interpretative analysis from the period documentation and some studies produced on education in the period. We conclude that the diffusion of primary public education encountered numerous economic, social and human difficulties, since it was not yet imposed as a basic need of the population. El tema de la educación primaria en la fase inicial de la nación brasileña aún necesita más estudio, ya que su conocimiento es relevante para comprender el proceso de organización de la educación nacional. Durante este período tuvimos nuestra primera constitución, la primera ley general sobre educación pública y la aprobación de la Ley del Acto Adicional de 1834, que descentralizó las acciones estatales sobre educación pública. En ese sentido el objetivo del presente texto es analizar las acciones del Estado, buscando organizar y difundir la instrucción pública primaria, en el período. Delante de las condiciones históricas de la época, ¿cuál es la importancia de la instrucción? ¿Qué factores favorecen y / o limitan su difusión? Para responder a estos cuestionamientos, hicimos un análisis interpretativo a partir de la documentación de la época y algunos estudios producidos sobre la educación en el período. Concluimos que la difusión de la instrucción pública primaria encontró numerosas dificultades de carácter económico, social y humano, pues ella todavía no se imponía como una necesidad básica de la población. A temática da instrução primária na fase inicial da nação brasileira não tem sido devidamente estudada. De modo geral, os estudos têm feito referências a Lei de 15 de outubro de 1827 e ao processo de descentralização, promovido pelo Ato Adicional de 1834, passando a ideia de que as ações do Estado recaiam, basicamente sobre o ensino superior. O objetivo do presente texto é analisar as ações do Estado, visando organizar e difundir a instrução pública primária, no período. Diante das condições históricas da época, qual a importância da instrução? Que fatores favoreceram e/ou limitaram sua difusão? Para responder a esses questionamentos, fizemos uma análise interpretativa a partir da documentação de época e alguns estudos produzidos sobre a educação no período. Concluímos que a difusão da instrução pública primária encontrou inúmeras dificuldades de caráter econômico, social e humano, pois, ela ainda não se impunha como uma necessidade básica da população.

O presente texto tem como objetivo estabelecer relações entre as concepções filosóficas e educacionais e a pesquisa em História das Instituições Escolares. Nesse sentido, perscrutamos algumas ideias e proposições de Alceu Amoroso Lima, Anísio Teixeira e Paulo Freire, relevantes pensadores da educação brasileira do século XX, mediante a análise de excertos de uma obra de cada autor. Averiguamos o entendimento que cada autor construiu do processo de ensino-aprendizagem e suas críticas a modelos estranhos a suas percepções e procuramos demonstrar como tais concepções podem ser evidenciadas no âmbito da investigação das instituições escolares. Concluímos que a compreensão das concepções filosóficas e educacionais das instituições escolares é a base para o entendimento da relação entre elas e a sociedade ao longo do tempo. Palavras-chave: Concepção Filosófica de Educação, Pensadores Educacionais, Alceu Amoroso Lima, Anísio Teixeira, Paulo Freire

This article aims at investigating the performance of the General Inspector of Public Instruction Joaquim Ignacio Silveira da Mota in the organization of the Public Instruction in Parana Province in the middle of the nineteenth century. It was intended to explain the life and the outlook of this person, going through the roles he had and the tasks he did, taking as theoretical basis the Gramsci’s intellectual category. To this end, it was studied several primary sources, for example: reports, newspapers, parliamentary speech, educational law and biographical works. It became clear the performance of Joaquim Ignacio Silveira da Mota in the development of the public instruction in Parana’s Province, by promoting changes in the educational organization, leaving a legacy, and acting as an intellectual developer and broadcaster of the public education of the period.

Las investigaciones sobre historia regional y escuelas rurales son recientes, principalmente en el Sudoeste del Parana. Todavia carecen de incentivo y nuevos investigadores que se dediquen a desvelar esta historia, con averiguaciones pautadas en fuentes documentales yorales. Este texto fue producido a partir de referencias bibliograficas, testimonios oralesy fuentes documentales y busco registrar la historia de la Educacion del municipio de Eneas Marques, situado en el Sudoeste de Parana entre las decadas de 1960 a 1990 etapa en que el numero de escuelas rurales era muy expresivo. Estas escuelas eran en su mayoria con distintos niveles de aprendizaje, funcionando en dos periodos siendo atendidas por uno o dos profesores. Sin embargo, a partir de la decada de 1990 se inicio el proceso de cerramiento/nuclearizacion de estas escuelas y los alumnos pasaron a utilizar del transporte escolar, con eso, la mayoria de ellas fue a estudiar en escuelas urbanas, haciendo que la identidad rural fuese se perdiendo

O presente texto é resultado de investigações sobre o processo de institucionalização e implantação da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) em Francisco Beltrão-PR entre 1990 e 2014. Para a realização da pesquisa utilizamos fontes documentais, bibliográficas e de entrevistas. Discorremos sobre os fundamentos teóricos e metodológicos da PHC, em seguida realizamos uma análise das políticas educacionais do Paraná. Por fim discutiremos sobre a PHC na rede municipal de Francisco Beltrão, percebendo os distanciamentos e aproximações com essa pedagogia de caráter contra hegemônico. Por ser uma teoria revolucionária, percebemos que temos muito o que avançar para que a PHC passe de um objetivo proclamado nos documentos e se torne um objetivo real, para isso precisamos agir a partir de condições concretas tendo claro que a história se constrói mediada por ações humanas conscientes e coletivas sendo plenamente possível realizar uma outra educação voltada para emancipação da classe trabalhadora.

O presente artigo discute as contradições presentes nas políticas de fechamento de escolas do campo, justificadas pelo economicismo, sem levar em conta as consequências para os estudantes e para as comunidades onde a escolas fechadas se localizavam. Para tanto, foram colhidos dados sobre o fechamento de escolas no Brasil e no Paraná. Realizamos uma investigação em relatórios finais, atas, Projetos Político-Pedagógicos e documentos da Escola Estadual do Campo Canoas, localizada no município de Cruzeiro do Iguaçu – PR, desde sua criação até 2012, quando teve suas atividades encerradas. Além disso, para compreender o impacto do fechamento dessa escola, realizamos entrevistas com membros da comunidade da Escola Canoas, funcionários, alunos e autoridades que ocupavam cargos públicos no período do fechamento da referida escola. A análise dos dados leva-nos a constatar certo descaso com o povo e a educação do campo, tendo em vista que esta escola, assim como tantas outras, foi fechada sem que a comunidade estivesse de acordo com isso, fazendo com que os sujeitos daquele local fossem obrigados a frequentar escolasda cidade que não têm a preocupação com a identidade cultural dos sujeitos que vivem no campo.

Esse artigo e resultado de um projeto de pesquisa, que teve por objetivo realizar a catalogacao dos documentos referentes a educacao no periodo de 1854 a 1871. O contato com as fontes do seculo XIX e com estudiosos do periodo, como Castanha (2007, 2011), Lombardi (2004), Miguel (2000, 2006), Oliveira (1986) e Saviani (2006), entre outros, permitiu refletir, ainda que de forma preliminar, sobre o desenvolvimento da instrucao Primaria na Provincia do Parana. Assim, temos como objetivo central no presente texto compreender os principais problemas apresentados para organizar a educacao no periodo, bem como algumas das saidas apontadas. Para tanto, tracamos um breve percurso da historia da instrucao na Provincia do Parana, desde 1854 ate 1871. A metodologia adotada consistiu na leitura e interpretacao das fontes considerando o contexto em que foram produzidas. Dentre as fontes utilizadas, destacamos: relatorios de presidentes, inspetores, leis, decretos, alem de estudiosos do periodo. Considerando a importância da analise das leis educacionais, destacamos ao longo do artigo que o periodo delimitado foi marcado por modificacoes nas leis nacionais, e provinciais, gerado pelas mudancas sociais e politicas ocorridas na epoca. Em relacao a instrucao na Provincia do Parana, percebemos que ela sofreu ao longo do periodo imperial diversas influencias, dentre elas, as muitas mudancas de partidos politicos que alternavam a conduta da educacao, formulando, reformulando e nao implementando os regulamentos, sem haver uma estabilidade legal para garantir o desenvolvimento da instrucao publica.

O presente texto apresenta resultados de uma pesquisa em nível de Mestrado. A pesquisa efetivou-se por meio de fontes bibliográficas, documentais e de entrevistas com ex-professores e ex-diretores da instituição. As entrevistas foram realizadas com base na metodologia da História Oral. A pesquisa se insere dentro da História das Instituições Escolares e adotou uma perspectiva dialética para compreender a história e o papel do Colégio Estadual Mário de Andrade – CEMA, dentro do cenário de desenvolvimento do município de Francisco Beltrão e região no período de 1964 e 1982. A partir da instalação da Colônia Agrícola Nacional General Osório – CANGO, em 1948, e da regularização da posse da terra, efetivada pelo Grupo Executivo para as Terras do Sudoeste do Paraná – GETSOP, entre 1962 e 1974, Francisco Beltrão teve um desenvolvimento acelerado. O crescimento populacional possibilitou o desenvolvimento econômico, social e urbano levando a necessidade da implantação de níveis de ensino mais avançados. O CEMA se tornou referência por ser a primeira instituição pública a oferecer o ensino de nível secundário de formação geral e, posteriormente, ao atender a demanda de ensino técnico profissionalizante. Durante muito tempo, foi a única instituição pública a oferecer o ensino de nível médio, tendo contribuído, portanto, para a formação propedêutica e profissional de muitos cidadãos de Francisco Beltrão.***This text presents the results of research at the Master's level. A research was carried out through bibliographic sources, documents and interviews with former professors and former directors of the institution. The interviews were conducted based on the Oral History methodology. A research carried out within the History of School Institutions and adopted a dialectical perspective to understand the history and role of the Mário de Andrade High State College- CEMA, within the development scenario of the municipality of Francisco Beltrão and region in the period of 1964 and 1982. Since the installation of the National Agricultural Colony Osório General - CANGO, in 1948, and the regularization of land tenure, carried out by the Executive Group for Lands of the Southwest of Paraná - GETSOP, between 1962 and 1974, Francisco Beltrão had an accelerated development. Population growth has enabled economic, social and urban development, leading to the need to implement more advanced levels of education. CEMA became a reference for the first public institution to offer secondary education for general training and, later, to meet the demand for professional technical education. For a long time, it was the only public institution to offer secondary education, thus contributing to the propaedeutic and professional training of many citizens of Francisco Beltrão.

Resumo: O objetivo central do presente texto foi/é identificar as instituições escolares criadas em Francisco Beltrão-PR no período do regime militar. Para tanto nos cercamos de fontes documentais e bibliográficas, procuramos articular a análise ao contexto da criação das instituições e ao desenvolvimento nacional e local no período, bem como aos aspectos legais da organização educacional. Conseguimos identificar todas as instituições escolares estaduais criadas em Francisco Beltrão durante o período do regime militar. No entanto, não foi/é nosso objeto, neste momento, desenvolver estudos detalhados sobre as trajetórias destas instituições, mas sim situá-las em seu tempo histórico, deixando essas histórias abertas para estudos futuros.

The present text is the result of our research at the Masters level in education, whose objective is to analyze, in the writings of Manacorda and Meszaros, the role of school education in the process of social transformation. This is a theoretical research that analyzes the authors' works on education. We organize the article in three parts: in the first one we approach biographical aspects of the studied, in the second approach we deal with school education and social transformation; we conclude with the final considerations. As a result, we emphasize that for the thinkers the role of school education should be to raise the critical awareness of the workers, besides this, should be articulated to a non-school education that advocates the need for structural social transformation in all spheres of human life, which alters the subordination of labor to capital and contributes to the overcoming of class society.

O presente estudo, fundamentado em autores clássicos do pensamento educacional e em documentos e debates atuais, procura identificar alguns momentos em que a relação métodos, ideologias ou “doutrinação” foram ocupando espaços na esfera pedagógica, e atuando diretamente na formação humana. Para isso, partimos das ideias renovadoras da pedagogia herdadas de Rousseau e Condorcet passando pelos princípios de democracia de Dewey e pelas influências dos marxistas em âmbito geral. Os embates no Brasil estão alicerçados nas proposições de Anísio Teixeira, Paulo Freire e Saviani, passando pelas críticas feitas à educação atual pelo movimento da Escola Sem Partido, definido como “doutrinação ideológica”. Concluímos que a educação é um ato político, portanto, não um fazer neutro. O professor precisa ter uma formação sólida e expressar claramente suas concepções de mundo, possibilitando que os alunos construam suas próprias concepções.

This essay intend to do an analyze around the historic, politic and ideological conditions which are involved in the large scale external evaluations and the international organisms interference in the area. Due to, it was done a bibliographic and data study. From the reflections, it was possible to detect the influence of this international organism in the large scale evaluation in Brazil. It was possible to see the relevance of the evaluations when they are used as an instrument that contributes to the elaboration of public politics in the educational field. It is evident the need of an evaluation system which works with the education in the totality and provide an effective improvement in the education qualit.

Apresentação dos artigo publicados no volume.

Apresentação dos artigo publicados no volume.

Neste artigo propomos uma análise da história e historiografia da educação da atual mesorregião Sudoeste do estado do Paraná. O objetivo é contribuir com o debate acerca da história da educação regional, considerando os principais acontecimentos históricos que afetaram a constituição dessa região em meados do século XX, marcada pela disputa pela terra. A ocupação se intensificou a partir da década de 1930, no contexto de “Marcha para Oeste”, através da migração de colonos sulistas e administração de companhias colonizadoras. Neste contexto, formas de escolarização foram sendo organizadas pelos colonos e companhias. Para compreender tal processo, tomamos como embasamento teórico-metodológico o materialismo histórico-dialético e utilizamos como fontes de pesquisa os livros, monografias, dissertações, teses e artigos produzidos sobre a temática. Analisamos as produções existentes sobre a escolarização institucionalizada na região entre as décadas de 1930 e 1970, através da seguinte classificação: “instrução sem instituição”, “casa escolar”, “casa escolar pública” e “grupo escolar” (EMER, 1990). Também desenvolvemos um breve levantamento historiográfico de pesquisas existentes sobre as primeiras iniciativas educacionais no Sudoeste do Paraná, desenvolvidas no recorte histórico entre 1940 a 1990. Podemos concluir que a produção sobre a escolarização institucionalizada nestas regiões no período delimitado é escassa, o que configura um grande desafio para pesquisadores e grupos de pesquisa da região em mapear as fontes ainda disponíveis e resgatar as singularidades da história da educação na mesorregião Sudoeste do Paraná.* * *In this article, we propose an analysis of history and historiography of education in the mesoregion southwest of the state of Parana. The objective is to contribute to the debate about the history of regional education, considering the main historical events that affected the constitution of this region during 20th century, marked by the land dispute. The occupation intensified from the 1930s onwards, in the context of the “March to the West”, through the migration of southern settlers and the administration of colonizing companies. In this context, forms of schooling were being organized by settlers and companies. In order to comprehend this process, we assume as a theoretical-methodological basis historical-dialectical materialism and use as search source books, monographs, dissertations, thesis and articles produced about this thematic. We analyzed the existing productions about institutionalized schooling in the region between the decades of 1930 and 1970, through the following classification: “instruction without institution”, “school house”, “public school house” and “school group” (EMER, 1990). We also developed a brief historiographical survey of the existing researches about the first educational initiatives in the Southwest of Paraná, developed in the historical cut from 1940 to 1990. We can conclude that the production about the institutionalized schooling in this regions during the delimited period is scarce, which configures a great challenge to researchers and research groups in the region to map the sources that are still available and rescue the singularities of the education history in the mesoregion Southwest of Paraná.

ResumoO estudo tem como propósito compreender o processo de feminização do magistério, tendo como foco central sua relação com a coeducação. Para tanto, analiso alguns discursos de intelectuais, professores e autoridades que defendiam a prática da coeducação nas escolas públicas primárias e procuro demonstrar como tais discursos fizeram eco na sociedade, levando a sua materialização na legislação educacional a partir de meados do século 19. O texto traz uma comparação entre as ações implantadas na Corte e nas províncias do Rio de Janeiro, Mato Grosso e Paraná, articulando discursos e a legislação. A interpretação das fontes utilizadas permite afirmar que os debates e encaminhamentos em torno da coeducação foram elementos centrais para o processo de feminização do magistério. Em torno deles um número cada vez maior de indivíduos, sejam eles autoridades, professores e intelectuais defenderam o trabalho das mulheres no magistério primário, levando à construção de bases legais que garantiam/estimulavam o trabalho feminino nas escolas. AbstractThis study aims to understand the process of feminization of teaching with the central focus on its relationship with the coeducation. Therefore, I analyse some intellectuals, teachers and authorities' speeches that defended the coeducation's practice in public primary schools and I search to show how such speeches did echo in society, leading to its materialization in educational legislation by the middle of the nineteenth century. The text brings a comparison between the actions implemented in the Court and in the Rio de Janeiro, Mato Grosso and Paraná Provinces, enunciating speeches and the legislation. The interpretation of the sources used to suggest that the debates and routing around the coeducation were central element to the process of teaching's feminization. Around them, an increasing number of individuals, like authorities, teachers and intellectuals, put themselves in defense of women's work in primary teaching, leading to create the legal bases that ensured/encouraged female participation in schools. ResumenEl estudio tiene como objetivo comprender el proceso de feminización de la profesión docente, con el foco central de su relación con la coeducación. Para ello, se analizan los discursos de intelectuales, académicos y funcionarios que defendieron la práctica de la coeducación en las escuelas primarias públicas y tratan de mostrar cómo estos discursos se hicieron eco en la sociedad, que conducen a su materialización en la legislación educativa de mediados del siglo 19. El texto se presenta una comparación entre las acciones emprendidas en la Corte y en las provincias de Río de Janeiro, Mato Grosso y Paraná, los discursos que articulan y legislación. La interpretación de las fuentes utilizadas para sugerir que los debates y las reenvía todo el coeducación fueron centrales en el proceso de feminización de la profesión docente. Alrededor de ellos, un número creciente de personas, ya sean funcionarios, profesores e intelectuales se pusieron en defensa del trabajo de las mujeres en la enseñanza primaria, lo que lleva a la creación de las bases jurídicas que garantizaban/estimulaban el trabajo femenina en las escuelas. RésuméL'etude a comme proposition comprende le processus de feminisation de l'enseignement basée sur sa rélation avec l'éducation mixte. Pourtant, l'analyse de certains discours des intellectuels, professeurs et autorités qui ont defendu la pratique de l'éducation mixte dans des écoles publiques primaires et cherche à démontrer comme tels discours faisaient écho dans la société, apportant sa matérialisation dans la éducationnelle à partir du milieu du 19émesiécle. Le texte apporte une comparaison entre les actions mises em oeuvre sur le terrain dans des provinces de Rio de Janeiro, Mato Grosso et Paraná. Articulant les discours et la législation. L'interprétation des sources utilisées permet d'affirmer que les démarches autour de l'éducation mixte furent élement centrales pour le processus de féminisation de l'enseignement. Autour d' eux, chaque fois un grand nombre des individus, soit eux les autorités,professeurs et intéllectuels se sont mis en défense du travail des femmes dans l'enseignement primaire, portant la construction des bases légales qui garantent/ estimulent le travail feminin dans des écoles.

Em grande parte a realidade vivida pela América Latina nos últimos 100 anos tem sido marcada pela Revolução Russa, ainda que não apareça de forma muito explícita. Sem dúvida, trata-se de um acontecimento central para a história da humanidade. Daí, por um lado, se a preocupação dos capitalistas e seus ideólogos tem sido a de combatê-la, denegri-la, condená-la ao esquecimento e deletá-la da história, para os trabalhadores representa um marco fundamental na construção de uma nova humanidade, um passo para o reino da liberdade.

Este artigo tem por objetivo analisar as propostas educacionais do início do século XX, a partir das contribuições de Taylor, Dewey, Lenin e Gramsci, bem como refletir sobre as influências que estas teorias tiveram na constituição da escola e da educação contemporânea. Para isso, tomamos como principal recurso metodológico a análise das obras dos referidos autores. No início do século XX, a sociedade industrial se consolidou, e a educação passou a ser entendida, pela burguesia, como espaço de reprodução da sociedade. Em contrapartida, desenvolveram-se teorias educacionais que inspiram uma nova escola e uma educação ligada às questões sociais e ao desenvolvimento integral do homem. Neste sentido, o legado deixado pelos embates do início século XX para a educação foram muito significativos, em especial, pelo avanço da educação popular e sua democratização, contribuindo não somente para desenvolvimento da escola pública, leiga, gratuita e obrigatória, mas, também, para o desenvolvimento de novas formas de ensinar e pensar a formação da criança e do trabalhador.

O texto e parte de pesquisa concluida, que teve como objeto de investigacao a construcao das primeiras escolas rurais multisseriadas na/pela Colonia Agricola Nacional General Osorio (CANGO), no periodo de 1948 a 1957. A partir de uma analise historica procuramos compreender a relacao entre o processo de escolarizacao e o movimento de posse de terra, empreendidos pelos Colonos, que adentraram a regiao, a partir de 1940, na entao denominada Vila Marrecas, municipio de Francisco Beltrao. A CANGO foi criada em 1943, como uma estrategia da politica de colonizacao denominada “Marcha para o Oeste”, a qual visava a ocupacao dos espacos pouco habitados, mediante a doacao de lotes de terras aos colonos que migraram para a regiao. A CANGO construiu e manteve varias escolas primarias, a partir de 1948, uma em sua sede e as outras distribuidas pela Colonia. Totalizando ate o ano de 1957, 27 escolas rurais primarias. A partir do uso de fontes da epoca, de entrevistas e de bibliografias, e tendo como pressupostos o materialismo historico dialetico, procuramos analisar e entender a trajetoria das escolas rurais multisseriadas no periodo de 1948 a 1957, no municipio de Francisco Beltrao, periodo em que essa modalidade de escola ainda estava em expansao na regiao.