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L’article met en relation la question de la professionnalisation de la fonction de direction d’un établissement d’enseignement et celle du développement du champ d’études qu’est l’administration de l’éducation. Il établit que l’existence d’un domaine de connaissances reconnu comme scientifique et d’un ensemble codifié de pratiques acceptées est une condition nécessaire à la professionnalisation d’une occupation. Il y est aussi exposé en quoi la professionnalisation de la fonction de direction est justifiée bien qu’elle ne soit pas acquise et, cela étant, en quoi il y a lieu de se préoccuper du développement du champ d’études. Il présente dès lors cinq conditions pouvant contribuer à faciliter ce développement : la production de connaissances originales au milieu où se vit l’administration de l’éducation; la prestation de programmes de formation professionnelle ou de perfectionnement en administration de l’éducation ayant les caractéristiques de programmes universitaires; la mise place d’unités vouées exclusivement à l’administration de l’éducation dans les structures universitaires; la réunion des producteurs de connaissances en des groupes ayant une masse critique suffisante; un maillage intense et diversifié entre les milieux de pratique, les associations professionnelles et les milieux universitaires.

The role of androgen deprivation therapy (ADT) in combination with radiotherapy (RT) in intermediate-risk prostate cancer (IRPC) remains controversial, particularly in patients receiving dose-escalated RT (DERT). We compared outcomes between patients with IRPC treated with ADT and two different doses of RT vs. RT alone.From December 2000 to September 2010, 600 patients with IRPC were randomised to a three-arm trial consisting of 6 months of ADT plus RT 70 Gy (ADT + RT70) vs. ADT plus a DERT of 76 Gy (ADT + DERT76) vs. DERT of 76 Gy alone (DERT76). Primary end-point was biochemical failure (BF), and secondary end-points were overall survival (OS) and toxicity. RT toxicity was assessed by Radiation Therapy Oncology Group/European Organisation for Research and Treatment of Cancer criteria.With a median follow-up of 11.3 years (interquartile range: 10.9-11.7), patients receiving DERT76 alone, compared with patients receiving ADT + RT70 and ADT + DERT76, had higher rates of BF (32%, 18% and 14%, respectively, p 0.001), higher rates of prostate cancer progression (12%, 4.5% and 3.3%, respectively, p = 0.001) and more deaths due to prostate cancer (6.5%, 3.0% and 1.5%, respectively, p = 0.03) with no significant difference seen between ADT + RT70 and ADT + DERT76. There was no significant difference in OS between the 3 arms. A higher dose of RT (76 Gy) increased late gastrointestinal (GI) toxicity grade ≥ II compared with lower dose (70 Gy) (16% vs 5.3%, p 0.001) with no statistical difference for late genitourinary toxicity.In IRPC, the addition of 6 months of ADT to RT70 or DERT76 significantly improves BF and appears to decrease the risk of death from prostate cancer compared with DERT76 alone with no difference in OS. In the setting of IRPC, ADT plus RT 70 Gy yields effective disease control with a better GI toxicity profile. Clinicaltrials.gov#NCT00223145.

Purpose To identify patients with intermediate-risk prostate cancer (IRPC) benefiting from de-escalation of androgen deprivation therapy (ADT) and/or dose escalated radiation therapy (DERT), we performed a secondary analysis of a phase 3 trial by measuring biochemical failure (BF), distant metastases, prostate cancer–specific mortality, overall survival (OS), and distant metastases-free survival (DMFS) rates according to prognostic intermediate risk factors (IRF). Methods and Materials The initial trial randomized 600 patients with IRPC to a 3-arm trial with 200 patients per arm, consisting of 6 months of ADT plus 70 Gy radiation therapy (ADT + RT70) versus ADT plus a DERT of 76 Gy (ADT + DERT76) versus DERT of 76 Gy alone (DERT76). We performed an analysis based on IRF: clinical stage, prostate-specific antigen level, Gleason score, percentage of positive biopsy cores (PBC) ≥50%, and Gleason pattern. Patients were allocated to 2 groups: favorable intermediate risk (FIR), defined as patients with only 1 IRF without Gleason pattern 4 + 3 or PBC ≥50%; and unfavorable intermediate risk (UIR), defined as all other patients. BF, distant metastases, prostate cancer–specific mortality, OS, and DMFS were compared between FIR and UIR. Results The median follow-up was 11.3 years (interquartile range, 10.9-11.7). In the FIR cohort, BF and OS were not significantly different between arms. UIR patients had significantly worse DMFS (hazard ratio [95% confidence interval], 1.61 [1.20-2.15]; P = .026) and OS (1.51 [1.12-2.04]; P = .0495) and a nonsignificant higher cumulative incidence of BF rate (1.55 [0.98-2.47]; P = .08). In UIR patients, a significant improvement in BF was seen in the arms receiving ADT compared to DERT76 alone. On multivariable analysis, Gleason pattern 4 + 3 and prostate-specific antigen >10 ng/mL independently affected BF and OS, regardless of the treatment arm. Conclusions In IRPC, therapeutic optimization appears possible. To avoid ADT side effects, DERT76 alone appears sufficient in patients harboring only 1 risk factor without Gleason pattern 4 + 3 and PBC ≥50% (FIR). All other UIR patients seem to benefit from ADT + DERT76.

En raison de leur capacité à influencer les conditions locales d’enseignement et d’apprentissage, les directions d’établissement d’enseignement sont fortement sollicitées dans l’actualisation des politiques éducatives. Toutefois, plusieurs questions subsistent quant à savoir comment elles parviennent à actualiser ce leadership. Dans le cadre d’une recherche sur la mise en oeuvre de la politique de gestion axée sur les résultats au Québec, le présent texte examine comment les directions composent avec les attentes des gestionnaires des services centraux et celles du personnel enseignant de leur établissement dans le processus de mise en application de cette politique. Dans une perspective compréhensive, inspirée des travaux dans le domaine, cette analyse prend appui sur des données d’entrevues. Nos résultats montrent que les directions modulent leurs interventions en fonction des directives de leurs supérieurs hiérarchiques et les ajustent selon l’état de réceptivité des enseignants de leur établissement. Pour susciter l’engagement de ces derniers, les directions déploient différentes stratégies d’intervention qui visent à légitimer l’adoption d’un plan d’action, à rassurer les enseignants quant aux finalités de la politique et à les inciter à se concerter en vue d’améliorer leurs pratiques. Les principaux constats de cette recherche sont discutés, en référence aux recherches dans ce domaine., Because of their ability to influence local teaching and learning conditions, school principals are being pressured to update educational policies. However, several questions remain as to how they can modernize this leadership. As part of a research project on the implementation of the results-based management policy in Quebec, this paper examines how principals deal with the expectations of school board administrators and teaching staff in the process of applying this policy. From a comprehensive perspective inspired by work in the field, this analysis is based on interview data. Our results show that principals adjust their interventions according to instructions from their superiors and the responsiveness of teachers. To encourage teachers’ commitment, principals use various intervention strategies that aim to legitimize the adoption of an action plan, reassure teachers about the objectives of the policy and encourage them to consult with each other with a view to improving their practices. The main findings of the study are discussed, with reference to research in this area., Debido a su capacidad de influenciar las condiciones locales de enseñanza y de aprendizaje, las direcciones de establecimientos educativos han sido muy solicitadas en la actualización de las políticas educativas. Sin embargo, aún persisten ciertas cuestiones con respecto a la pregunta de cómo logran actualizar dicho liderazgo. En el cuadro de esta investigación sobre la aplicación de la política de gestión basada en resultados en Quebec, el presente texto examina cómo las direcciones se las arreglan con las expectativas de los gestores de los servicios centrales y las del personal educativo de sus establecimientos, en el proceso de aplicación de dicha política. Desde una perspectiva comprensiva, inspirada en los trabajos en este campo, nuestro análisis se basa en los datos provenientes de entrevistas. Nuestros resultados muestran que las direcciones modulan sus intervenciones en función de las directivas de sus superiores jerárquicos y las ajustan según la receptividad de los maestros de sus escuelas. Para promover la participación del personal, las direcciones despliegan diversas estrategias de intervención cuya meta es legitimar la adopción de un plan de acción que otorgue garantías a los maestros en lo que concierne a las finalidades de la política e incitarlos a concertarse con el fin de mejorar sus prácticas. Las constataciones principales de esta investigación se discuten tomando como referencia las investigaciones en este campo.

International audience; This chapter analyzes the processes of mediation which affect or orient what classic policy analysis calls “the implementation” of policy. We show the localized recontextualizations and interpretations of these policies, that is, the mediations, by intermediate actors. We consider first the implementation of performance-based accountability policies from the perspective of their convergence/divergence among French académies and among Quebec school boards. Contrary to what an approach centered on formal institutions prevalent in the two case studies would suggest, we demonstrate that the divergence is strong in the French centralized system, while it is weak in the decentralized system in Quebec. This paradox can be explained by the fact that a number of factors of institutional isomorphism (normative, mimetic, or coercive) were at play in the Quebec situation, while they were weaker or absent in France. Second, we highlight the various logics of mediation present in the two national contexts. Drawing on Malen’s typology (Revisiting policy implementation as a political phenomenon. In: New directions in education policy implementation, SUNY Press, Albany, pp 83–105, 2006), we show that logics of dilution, appropriation, and amplification of national policies are present and result from a number of internal processes within the académies or school boards. In fact, these bodies constitute local educational orders, where mediations are modulated and affected by the context (institutional and market), managers’ ethos, actors’ configuration, and the problematization of educational issues. From these logics and factors of mediation stem different varieties of intermediate governance by results—bureaucratic, reflexive, and regulatory—with different consequences on the local actors.

Cet article porte sur le rôle des commissions scolaires (CS) québécoises dans le processus de mise en oeuvre de la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) au sein du réseau de l’éducation obligatoire. Lors de ce processus, les CS contribuent à coconstruire cette politique et à la transformer partiellement. Cette médiation de la GAR par les CS conduit à la mise en place d’une gestion plus formalisée de l’efficacité des pratiques des enseignants. À partir d’une étude de cas multiples de quatre CS (61 entretiens semi-dirigés), nous montrons comment leurs logiques de médiation de la politique affectent la portée et l’intensité de la gestion de l’activité pédagogique : certaines CS adaptent la GAR à leur réalité organisationnelle, alors que d’autres l’intensifient., This article examines the role of Quebec school boards (SBs) in the implementation of the results-based management (RBM) policy within the compulsory education network. The SBs help co-construct and partially transform this policy, in what we refer to as the mediation process of RBM. This process leads to a more formalized management of the teachers’ pedagogical work, focused on its effectiveness. From a multiple case study of four SBs (61 semi-directed interviews), we show how mediation logic affects the scope and the intensity of the management of the teacher’s pedagogical work. We find that some SBs adapt RBM to their organizational reality, while others intensify it.

Resume Dans l’exercice de son travail, une personne doit repondre a diverses attentes qui lui sont formulees plus ou moins explicitement : celles de l’organisation, de son superieur immediat, de la direction, de ses collegues, des clients et d’autres acteurs et, enfin, ses propres attentes. La tension de roles correspond au sentiment qu’eprouve une personne dans une situation ou il lui est difficile, voire impossible, de repondre a toutes ces attentes de facon satisfaisante tant a ses yeux qu’aux yeux des personnes qui les formulent. Le superieur immediat peut-il contribuer a prevenir ou a minimiser les tensions de roles que ressentent ses employes et, ainsi, a en reduire les effets nuisibles? C’est sur cette question que l’article se penche. La premiere partie definit les types de tensions de roles : surcharge quantitative ou qualitative, conflits entre les roles, incapacite de remplir les roles et ambiguite des roles. La deuxieme partie examine les caracteristiques du travail pouvant susciter des tensions de roles : une absence de description formelle du poste (responsabilites, controle, variete des tâches, autonomie), une position frontaliere, des changements dans les roles et une absence de participation aux processus de decision formels. Le cas des directeurs adjoints des ecoles secondaires du Quebec illustre ces caracteristiques. La derniere partie suggere trois pistes d’intervention que les superieurs immediats peuvent suivre pour prevenir les tensions de roles chez leurs subordonnes : attribuer soigneusement les responsabilites, soutenir l’employe en exercant une supervision adaptee et optimiser la participation ou l’engagement de l’employe.Fonction : GRH, management, GOP

Ce texte cherche à dissiper la confusion qui s’est installée dans les publications sur la gestion et les organisations à propos des concepts de changement organisationnel, d’adaptation et de transformation. Il approfondit la nature de la transformation organisationnelle considérée sous l’angle du contenu du changement. Il examine la conception radicale du changement qui est accolée à la transformation, considérée en tant que processus, et que véhicule un courant de pensée sur le changement organisationnel. Le propos est illustré par quelques travaux portant sur les universités. La démarche est l’occasion de remettre en question les présupposés de certaines théories des organisations et de soulever quelques questions d’une grande importance pour le choix de stratégies de transformation des universités., This article aims to clarify the confusion that has developed in publications describing management and organizations as they deal with concepts of organizational change, adaptation and transformation. The author discusses the nature of organizational transformation from the perspective of the content of change. He then examines a radical conception of change that is linked to transformation, considered as a process, and one that leads to a theory of organisational change. These ideas are illustrated by several studies on universities. This procedure allows the author to question the assumptions of certain theories of organizations and to raise very important questions regarding the choice of strategies for transforming universities., Este texto busca disipar la confusión que se ha instalado en las publicaciones sobre la gestión y en las organizaciones respecto de los conceptos de cambio organizativo, de adaptación y de transformación. Profundiza la naturaleza de la transformación organizativa considerada bajo el ángulo del contenido del cambio. Examina la concepción radical del cambio que se ha asociado a la transformación, considerada en tanto que proceso y que vehicula una corriente de pensamiento particular sobre el cambio organizativo. El propósito es ilustrado por algunos trabajos realizados sobre las universidades. El estudio permite cuestionar los supuestos de ciertas teorías de las organizaciones y poner en evidencia algunas cuestiones de gran importancia para la elección de estrategias de transformación en las universidades., Dieser Text will Klarheit schaffen angesichts der Begriffsverwirrung in zahlreichen Veröffentlichungen zum Thema Organisationelle Veränderungen, Anpassung und Transformation im verwaltungstechnischen und institutionellen Bereich. Der Beitrag will das Wesen organisationeller Veränderungen näher bestimmen und zwar unter dem Blickwinkel der Inhalte. Er will darüber hinaus den radikalen Veränderungsbegriff überprüfen, der häufig mit dem Transformationsprozess identifiziert wird und mit einer bestimmten Denkweise im Bereich organisationeller Veränderungen verbunden ist. Das Konzept des Autors wird an Hand einiger Arbeiten über die Universitäten illustriert. Dabei wird zugleich der hypothetische Charakter bestimmter Organisationstheorien heraus-gestellt. Darüber hinaus werden Fragen aufgeworfen, die sich bei der Auswahl der Transformationsstrategien im universitä-ren Bereich als wichtig erweisen könnten.

BACKGROUND Both locoregional and distant disease control remains poor in the treatment of Stage III nonsmall cell lung carcinoma (NSCLC). This trial was conducted to evaluate the tolerance and responses of patients with NSCLC given a neoadjuvant regimen of cisplatin and vinorelbine chemotherapy followed by accelerated thoracic radiotherapy. METHODS Forty-two patients with Stage IIIA and IIIB NSCLC were entered into the study. Treatment consisted of cisplatin 100 mg/m2 given on Days 1 and 29 and vinorelbine 30 mg/m2 given weekly for 5 weeks, with a planned 50% dose reduction to 15 mg/m2 planned for Week 2. This was followed by thoracic irradiation of 60 gray (Gy) in 30 fractions of 2 Gy over 4 weeks (once daily during Weeks 1 and 2 and twice daily during Weeks 3 and 4). RESULTS With a median follow-up time of 12.2 months (27–65 months for survivors), the median survival was 12.2 months (16.6 months for patients with no prior weight loss and 7.8 months for those with prior weight loss). The response rate after induction chemotherapy was 46.1%, increasing to 74.4% after radiation therapy (8 complete responses and 21 partial responses). The rate of progression was 13 of 18 (72%) for those who responded to chemotherapy (4 distant, 9 local) and 18 of 21 (86%) for those who did not respond to chemotherapy (14 distant, 7 local). The most frequent acute Grade 3 toxicity was nausea (21.4%). CONCLUSIONS Accelerated thoracic irradiation after induction chemotherapy is well tolerated and yields therapeutic results that compare favorably with those reported for other regimens of chemotherapy and standard fractionated radiotherapy. The data from this study suggest that the responses of patients with clinically apparent disease to induction chemotherapy might indicate a likelihood of controlling microscopic distant metastases. Cancer 1999;85:2562–9. © 1999 American Cancer Society.

Vascular changes after radiotherapy of the central nervous system are well known. Recently, pro-liferative vascular lesions have been reported. We present the case of an 18-year-old male who developed a cavernous hemangioma 5 years after radiotherapy for a low-grade glioma at the same site in the brain. Short review of the literature and hypothesis follow the case presentation.

78 Background: The purpose of this analysis was to assess whether the testosterone level measured at the end of short term androgen deprivation therapy (STADT) and prostate radiotherapy (RT) has an impact on treatment outcomes in patients with intermediate risk prostate cancer (IRPC) treated on a randomized trial (PCS III ClinicalTrials.gov #NCT00223145). Methods: From December 2000 to September 2010, 400 patients with IRPC received 6 months of STADT (bicalutamide 50mg die and goserelin 10.8mg x 2) and RT. Castrate level of testosterone was defined as 1.7 nmol/L. Patient’s characteristics were compared with ANOVA and Fisher’s exact test. Biochemical failure, prostate cancer recurrence and death were compared with Cox regression. Results: Patient’s characteristics were well balanced between the 3 groups with no statistical difference for age, performance status, PSA at start, Gleason score and stage. At the end of STADT 55.3% (192/347) presented testosterone levels

34 Background: The purpose of this analysis was to establish causes of death in a population of intermediate-risk (IR) and high-risk (HR) prostate cancer treated on two phase III trials. Methods: From October 2000 to September 2010, 1,230 patients were randomized: 630 with HR (ClinicalTrials.gov, #NCT00223171) and 600 with IR (#NCT00223145). HR was defined as T3-4, PSA >20 g/ml, Gleason >7 (with at least one of these 3 factors). IR was defined as T1-T2, Gleason < 6 and PSA 10-20 ng/ml or T1-T2, Gleason 7 and PSA < 20 ng/ml. Causes of death were compiled until July 2015 and were established from data sent by the different investigators and centrally reviewed. Causes of death were mainly based on data from clinical records, then by family members, obituaries, death certificates and family physicians. Results: The median follow-up for the 1,230 patients was 7.5 years (HR 8 vs. IR 6.8 years, p

5 Background: The place of short term androgen deprivation therapy (STADT) in combination with radiation therapy (RT) for patients with intermediate risk prostate cancer (IRPC) remains controversial. The purpose of this prospective, randomized trial was to compare outcomes between patients with IRPC treated with different doses of RT with or without STADT, (PCS III trial, Clinical Trials.gov, NCT00223145). Methods: From December 2000 to September 2010, 600 patients with IRPC were randomized to 6 months of STADT and two levels of prostate RT doses of 70 (arm 1) or 76 Gy (arm 2) versus prostate dose-escalated RT alone at 76 Gy (arm 3). STADT consisted of bicalutamide and gosereline for six months. RT (2 Gy per fraction) started four months after the beginning of STADT. Biochemical failure and disease-free survival (DFS) were primary end-points, with overall survival (OS) as secondary endpoint. DFS and OS rates were estimated with Kaplan-Meier and compared with log rank test and Cox regression. Results: Patient’s characteristics were well balanced among the 3 arms (median age 71 years, median PSA 10 ng/ml, median Gleason score 7). At a median follow-up of 75.4 months, biochemical failure occurred in 84 (14%) patients (arms 1 to 3: 12.5%, 8.0%, 21.5%) with statistical difference between arm 1 and 3 (p = 0.023) and arm 2 and 3 (p < 0.001). There was no significant difference between arm 1 and 2. A total of 113 (19%) patients had died with only 6 deaths (1%) attributed to prostate cancer. The 5-/10-year DFS rates were 93%, 97.5% and 86%, and 77%, 90% and 64.5%, respectively. Significant differences in DFS between the treatment arms were observed at 5 years but at 10 years it was observed only between arm 1 and 3 (p=0.01) and arm 2 and 3 (p

Sylvie De Saedeleer, André Brassard, Luc Brunet. Would school become more pervious to parents’ commitment? The point of view of Quebec school directors. The text is about the way Quebec school directors view parents’ commitment at school after a law on decentralization which has reasserted the importance that the State wants the part played by parent’s commitment to have. The data have been gathered via meetings. The results show that parents’ commitment is strongly wished for when it increases school resources. It is much less so when dealing with policy matters. Furthermore school directors do approve of parents’ commitment but on condition. Finally, some directors draw attention on the fact that the nature of parents’ implication will vary greatly according to the social bagkground they belong to., Ce texte traite de la façon dont des directeurs du Québec voient l’implication des parents dans l’école à la suite d’une loi de décentralisation qui confirme l’importance que l’État veut accorder à cette implication. Les données ont été collectées au moyen d’entrevues. Les résultats montrent que l’implication des parents est fortement souhaitée quand elle accroît les ressources de l’école. Elle l’est moins quand elle porte sur sa gouverne. De plus, d’une façon générale, si les directeurs se montrent favorables à l’implication des parents, ce n’est pas sans quelques réserves. Enfin, plusieurs directeurs soulignent que l’implication des parents ne peut se réaliser de la même façon dans tous les milieux sociaux., De Saedeleer Sylvie, Brassard André, Brunet Luc. Des écoles plus ouvertes à l’implication des parents ? Le point de vue des directeurs d’établissement au Québec. In: Revue française de pédagogie, volume 147, 2004. pp. 69-77.

This text is about the intitutionalization of administration of education as a field of studies in Quebec, especially between the end of the sixties and the eighties. It focuses on the integration of the field within the structures of the educational system, the professional programs for education administrators and knowledge production. Administration of education was then conceived as a social practice ruled by the effectiveness norm., Ce texte s'intéresse à l'institutionnalisation du champ d'études de l'administration de l'éducation au Québec, surtout entre la fin des années 1960 et les années 1980. Trois dimensions sont examinées : l'intégration du champ au sein des structures du système d'éducation ; les programmes de formation professionnelle ; la production des connaissances. Durant cette période, l'administration de l'éducation a été conçue comme une pratique sociale régie par la norme d'efficacité., Brassard André. L'institutionnalisation du champ d'études de l'administration de l'éducation : une analyse critique de l'expérience québécoise. In: Revue française de pédagogie, volume 130, 2000. L'administration de l'éducation. pp. 15-28.

Le discutant constate que le modele de la modernite occidentale –ecole comprise– ou l’emporte le modele de l’Etat national territorial, a ete travesti en normes internationales diffusees comme condition d’integration des pays du Sud au jeu de la mondialisation. La generalisation d’un modele ideal unique de l’etablissement efficace lui sert a demontrer l’installation partout de formes semblables de gouvernement et de gestion a l’echelon de l’Etat et du systeme educatif. A cet egard, les textes de Hutmacher et de Nyamba sonnent comme une interpellation reciproque. Evolution inexorable dont la sociologie de l’education doit degager les mecanismes et les issues, defi moral et critique pose aux sociologues africains d’une modernisation propre a leurs pays, on ne peut echapper a la gageure d’un projet de construction d’un champ de connaissances et d’une theorie critique.

A new method is reported for chemically coating cross-linked albumin onto silicone rubber in an attempt to improve the blood compatibility of the material. Promising results were obtained in an evaluation using both vena cava and renal embolus antithrombogeni-city tests on dogs. Coated silicone rubber rings induced much less renal emboli than uncoated ones after one week implantation.

Utilisant des données recueillies au moyen d’un questionnaire, les auteurs examinent les rôles joués par les directions d’école du Québec dans la relation école-commission scolaire. Tout en acceptant le lien de dépendance institutionnelle vis-à-vis de la commission scolaire, dont elles voudraient atténuer quelque peu certaines manifestations (celles de la subordination), les directions d’écoles se percevraient comme les dirigeants d’une entité organisationnelle ayant ses exigences propres. Par ailleurs, sauf pour le rôle de subordonné, les adjoints voudraient intervenir davantage dans les relations école-commission scolaire., In an analysis of data from a questionnaire, the authors examine the perceived role of Quebec school directors, be it representative or subordinate in school - school board relations. Although school directors accept the relationship of institutional dependence on the school board and wish to modify only slightly some aspects of this role (those related to the role of subordinate), school directors perceive themselves as directors of an organizational entity with its own requirements. However, the assistant directors, apart from their role as subordinate, would want to intervene more often in school -school board relations., Por intermedio de los datos obtenidos con un cuestionario, los autores examinan los roles de representante/suburdinado que juegan las direcciones de escuelas de Québec dentro de la relación escuela-comisión escolar. A pesar de la aceptación de la relación de dependencia institucional frente a la comisión escolar, de la cual quisieran atenuar levemente ciertas manifestaciones (las de subordinación), las direcciones de escuelas se percibirían como las dirigentes de una entidad organizacional que tiene sus propias exigencias. Por lo demás, excepto por el rol de subordinado, los asistentes quisieran intervenir más en las relaciones escuela-comisión escolar., Ausgehend von den mithilfe eines Fragebogens gesammelten Daten untersuchen die Verfasser die Rollen des Vertreters bzw. Untergebenen, die den Schulleitungen in Québec im Verhältnis zwischen Schule und Schulbehörde zufallen. Obwohl die Schulleitungen das institutionelle Abhängigkeitsverhältnis gegenüber der Schulbehörde annehmen (wobei sie gern einige Anzeichen z.B. der Unterordnung mildern möchten), betrachten sie sich offenbar als die Leiter eines Organisationsganzen mit seinen eigenen Anforderungen. Übrigens wünschen die Stellvertretenden Leiter, ausgenommen für die eigentliche Rolle des Untergebenen, mehr in den Beziehungen Schule - Schul behörde mitreden zu können.

Le présent texte vise à recenser les différentes significations relatives à la nature du leadership associé à la fonction de dirigeant d’une organisation et qui ont émergé progressivement dans la documentation portant sur l’administration des organisations, dont l’administration de l’éducation. La documentation consultée, importante, quoique limitée, comprend des textes de différentes natures produits à partir des années 1930 jusqu’à 2015. Deux significations génériques du concept de leadership ressortent explicitement ou implicitement chez les auteurs : soit le leadership est un exercice d’influence concentré, soit il est un exercice d’influence distribué. Se situant à l’intérieur de l’une ou l’autre de ces significations génériques, sept significations spécifiques ont été trouvées. Elles se différencient en fonction de deux dimensions : la relation qui existe entre le leadership et l’exercice de la fonction de dirigeant d’une organisation, et le type de ressources mobilisées. Certaines des significations se subdivisent selon que l’exercice de l’influence s’appuie sur l’ensemble des ressources du pouvoir, ou selon qu’il mobilise des ressources autres que l’autorité et la contrainte. Deux des significations viennent de la distinction posée par plusieurs auteurs entre leadership et administration, ces deux modes d’action étant complémentaires chez les uns et incompatibles chez d’autres., The purpose of this paper is to identify the different meanings of leadership in relation to the function of directing an organization, which have progressively emerged in literature on the administration of organizations, including schools. The significant although limited documentation consulted includes a variety of papers produced between 1930 and 2015. Two generic meanings of the concept of leadership emerged explicitly or implicitly: either leadership is an exercise in concentrated influence or an exercise in distributed influence. Within both of these generic meanings, seven specific meanings were found. They differ in terms of two dimensions: the relationship that exists between leadership and being the leader of an organization and the type of resources mobilized. Some of the meanings are subdivided based on whether the exercise of influence draws support from all power resources, or whether it mobilizes resources other than authority and restriction. Two of the meanings come from the distinction several authors make between leadership and administration, these two modes of action considered complementary for some and incompatible for others., El presente texto tiene por objetivo detectar los diferentes significados relacionados con la naturaleza del liderazgo asociado a la función del dirigente de una organización, significados que han surgido progresivamente en la literatura sobre la administración de las organizaciones, incluida la administración de la educación. La documentación consultada, importante aunque limitada, comprende textos de diferentes naturalezas, a va de los años 1930 a 2015. Se encontraron dos definiciones genéricas del concepto de liderazgo entre los autores consultados: el liderazgo en tanto que ejercicio de influencia concentrado, y la de un ejercicio de influencia distribuido. Al interior de uno u otro lado de la definición genérica, se identificaron siete significados específicos, los cuales establecen diferencias en función de dos dimensiones: La relación existente entre el liderazgo y el ejercicio de la función de dirigente de una organización, y el tipo de recursos movilizados. Ciertos significados se subdividen según si el ejercicio de la influencia se basa en el conjunto recursos del poder, o si moviliza otros recursos que la autoridad y la coacción. Dos de los significados provienen de la distinción que varios autores establecen entre el liderazgo y la administración, estos dos modos de actuar son complementarios para unos o incompatibles para otros.

Ce texte part des perceptions des directeurs d’établissement des ordres d’enseignement préscolaire et primaire du Québec pour étudier les ressemblances dans la conception de leur rôle vis-à-vis de l’activité éducative. Les données de 31 entrevues réalisées au Québec montrent que les avis des directeurs divergent sur l’importance à accorder à la gestion de l’activité éducative. Ces directeurs estiment qu’il leur revient de donner une orientation inspirante à ladite activité en créant un environnement propice au changement. Des divergences subsistent cependant quant aux limites de leur intervention et au respect de la zone de compétence professionnelle des enseignants. Dans tous les cas, le rapport des directeurs à l’activité éducative est fortement conditionné par l’importance que prennent plusieurs de leurs activités d’intendance., Based on the perceptions of primary-level school directors in Quebec, this study investigates similarities in the conception of their role regarding educational activities. Data from 31 interviews shows divergence in their views regarding the importance accorded to the management of educational activities. These directors feel that their role is to give an inspiring vision to educational activities by creating an environment that encourages change. These divergences remain when describing limitations in their interventions and in regards to respecting the zone of teachers’ professional competencies. In all cases, the relationship of school directors to educational activities is largely conditioned by the importance accorded to their administrative activities., El presente texto resulta de las percepciones de los directores de establecimiento educativo a nivel primaria en Quebec para estudiar las semejanzas en la concepción de su papel hacia la actividad educativa. Los datos conseguidos a partir de 31 entrevistas realizadas en Quebec demuestran que las opiniones de los directores difieren en cuanto a la importancia que se debe conceder a la gestión de la actividad educativa. Estos directores consideran que les pertenece proporcionar una orientación inspiradora a la dicha actividad, creando un entorno propicio al cambio. Sin embargo, algunas divergencias subsisten en cuanto a los límites de su intervención y al respeto de la zona de competencia profesional de los docentes. En todos los casos, la relación que tienen los directores con la actividad educativa está altamente acondicionada por la importancia que toman varias de sus actividades administrativas., Dieser Beitrag geht von den Vorstellungen der Québecker Grundschulleiter aus und untersucht die Ähnlichkeiten ihres Rollenkonzepts angesichts der schulischen Tätigkeit. Die Daten aus 31 in Québec durchgeführten Umfragen zeigen, dass die Ansichten der Befragten über die Bedeutung der Schulleitung divergieren. Die Schulleiter sind der Auffassung, dass es ihre Aufgabe ist, den schulischen Aktivitäten inspirierende Impulse zu verleihen, indem sie eine Atmosphäre schaffen, die sich für Neuansätze als günstig erweist. Die Divergenzen zeigen sich dort, wo es um die Grenzen ihrer Befugnisse und den Respekt vor der fachlichen Kompetenz der Lehrer geht. Allgemein kann man sagen, dass das Verhalten der Schulleiter in starkem Maße von der Bedeutung konditioniert wird, die sie ihrer Verwaltungsarbeit beimessen.