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Este artigo aborda a análise de uma unidade didática presente em um livro didático de língua inglesa sob a ótica dos letramentos digitais. A finalidade do estudo do qual este artigo resulta é analisar como as atividades sugeridas no livro didático englobam práticas de letramentos digitais e sua relação com as teorias decoloniais. Para tanto, esta pesquisa qualitativa toma a forma de pesquisa bibliográfica, além de pesquisa documental (PAIVA, 2019), por meio da análise do livro didático Way to English (FRANCO, 2018), parte do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), direcionado para os anos finais do ensino fundamental. A pesquisa documental incluiu a escolha de uma unidade didática presente no livro citado, utilizado no 9° ano de uma escola pública. Para sua realização, adotamos como base teórica, dentre outros, os estudos de Zacchi (2018), Lankshear e Knobel (2008, 2011, 2017), Nascimento e Knobel (2017), quando tratam de letramentos digitais, além de Walsh (2013); Silva Júnior e Matos (2019); Menezes de Souza e Hashiguti (2022), ao discutirem decolonialidade. Os resultados da pesquisa apontam que o recorte selecionado engloba práticas de letramentos digitais e fomenta diálogos com perspectivas decoloniais. Este estudo pretende contribuir para o avanço das discussões e reflexões sobre os letramentos digitais e decolonialidade, considerando o papel dos livros didáticos no direcionamento de atividades diversas que orientam as práticas pedagógicas de docentes de língua inglesa.

Qual seria a palavra que emerge das teorias atuais de formação e pesquisas de línguas/linguagens? Criatividade. Iniciativa, construção de sentidos críticos, decoloniais e pós-humanos reconstituem o enredamento de nossos estudos reunidos nesta obra coletiva. Prepare-se para navegar nessas águas e se emocionar, pensar e agir e, quiçá, sair transformadx.

Aspectos relacionados à decolonialidade, especialmente na formação de docentes de inglês, não devem mais ser ignorados. Pensando nisso, desenvolvemos, ao longo de um semestre do curso de Letras/Inglês de uma universidade federal, duas disciplinas do último semestre da graduação, por meio das quais estabelecemos diálogos entre o ensino de línguas e literaturas sob o olhar decolonial. Neste texto, objetivamos compartilhar e analisar dados acerca da experiência, a qual culminou com apresentações de propostas didáticas decoloniais por parte dos graduandos, a serem desenvolvidas em salas de aula de inglês da educação básica. Trata-se de uma análise qualitativa interpretativista (MOITA LOPES, 1994) do desenvolvimento das disciplinas, com foco nas propostas didáticas apresentadas. Nossa discussão, no escopo da linguística aplicada, ancora-se em autores como Grosfoguel (2021), Mignolo (2017), Silva Júnior; Matos (2019), Kumaravadivelu (2014), Monte Mór (2018), Queiroz (2020). Os principais resultados demonstram que, ao terem contato com ideias decoloniais, os docentes em formação inicial conseguiram expandir suas perspectivas acerca do significado de ensinar inglês na escola pública, embasando propostas em suas próprias vivências no ensino superior, bem como nas experiências proporcionadas pelos estágios supervisionados; o que, no caso em análise, culminou com atividades problematizadoras acerca de questões étnico-raciais e de gênero. Aspects related to decoloniality, especially in pre-service English teacher education, should no longer be ignored. With this in mind, we developed, over a semester of the Languages/English major at a federal university, two courses from the last semester of the undergraduate program, through which we established dialogues between the teaching of languages ​​and literature under the decolonial view. In this text, we aim to share and analyze data about the experience, which culminated in the presentation of decolonial class proposals by the undergraduates, to be developed in basic education English classrooms. It is an interpretative qualitative analysis (MOITA LOPES, 1994) on the development of the two courses, focusing on the class proposals presented. Our discussion, in the scope of applied linguistics, is anchored in authors such as Grosfoguel (2021), Mignolo (2017), Silva Júnior; Matos (2019), Kumaravadivelu (2014), Monte Mór (2018), Queiroz (2020). The main results demonstrate that, when having contact with decolonial ideas, pre-service teachers were able to expand their perspectives on the meaning of teaching English in public schools, basing proposals on their own experiences in higher education, as well as on the experiences provided by supervised internships; which, in the case under analysis, culminated in problematizing activities involving ethnic-racial and gender issues.

Gamificação, aplicação de mecanismos de jogos em tarefas rotineiras, é definida por sua proposta de transformar a experiência cotidiana em um jogo, com o intuito de motivar reações positivas sobre tarefas, podendo relacionar recompensas físicas ou virtuais à efetivação delas, assim podendo despertar engajamento entre os participantes (VIANNA et al, 2013). Como parte do processo de levantamento de dados para o desenvolvimento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) – subprojeto de inglês, foram aplicados 102 questionários a discentes do Colégio Estadual Jackson de Figueiredo, escola pública onde atuamos como bolsistas de iniciação à docência e de coordenação de área. As respostas obtidas mostraram que seria interessante implementar práticas de gamificação nas aulas de inglês desta escola pública. Decidiu-se então pela realização de uma competição (gincana), por se adequar aos conceitos de gamificação e possibilitar uma prática que também dialogava com os conteúdos já planejados pelo professor da escola. Este texto é um relato prático-reflexivo sobre o ensino de inglês que ocorreu no âmbito do Pibid, tendo como foco a gamificação, a qual mostrou-se uma ferramenta capaz de transformar a relação entre os alunos da escola e o ensino de inglês naquele contexto.

No início da organização deste dossiê temático, pensamos em realizar uma entrevista com pesquisadores especialistas em formação de professores, já que estamos tratando do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e do Residência Pedagógica (RP) cujos objetivos são a formação de professores inicial e continuada, considerando, respectivamente, os estudantes da graduação em Letras e os professores da educação básica e das universidades. Entretanto, em conversa entre os organizadores, sentíamos a necessidade de escutar os especialistas que atuam diariamente no ‘chão da escola’ e que, por muitas vezes, têm suas vozes silenciadas nos debates sobre a educação básica.

Studies related to the new literacies and digital literacies have sought to understand the changes brought to life in society due to the increasingly frequent contact with digital technologies. These points have become more evident with the daily use of digital technologies, which provoke questions about the reproduction of digital practices in the school environment. It is in this context that this research is located, whose general objective was to investigate the understanding of English language teachers, working in public schools, regarding new literacies (digital literacies and multimodality), and how these phenomena are linked to teaching and teacher education. In this article, however, we focus on digital literacies. To this end, we adopted data collection instruments which we considered appropriate to the methodological nature of qualitative research of an interpretative nature, which included the preparation of researchers' field diaries, a questionnaire, the development of an interview script and the subsequent realization of it, as well as readings and discussions based on research in the area of applied linguistics (KNOBEL; LANKSHEAR, 2014; ZACCHI; STELLA, 2014). Based on the data collected and analyzed, it became possible to visualize the perspective of public school educators in the face of the practices of new literacies, especially with regard to digital literacies. Estudos relacionados aos novos letramentos e letramentos digitais têm buscado compreender as alterações trazidas à vida em sociedade em virtude do contato cada vez mais frequente com tecnologias digitais. Essas questões se tornam mais evidentes com o uso cotidiano dessas tecnologias, as quais provocam questionamentos acerca da reprodução das práticas digitais no ambiente escolar. É nesse contexto que se situa esta pesquisa, cujo objetivo geral foi investigar o entendimento de professores de inglês - que estivessem em exercício em escolas públicas - no tocante aos novos letramentos (letramentos digitais e multimodalidade) e de que maneira estes fenômenos se atrelam ao ensino e à formação docente. Neste artigo, contudo, o foco está nos letramentos digitais. Para tal feito, adotamos instrumentos de coleta adequados à natureza metodológica de pesquisas qualitativas de cunho interpretativista, o que contou com diários de campo dos pesquisadores, questionário, desenvolvimento e aplicação de um roteiro de entrevista, bem como leituras e discussões embasadas em pesquisas da área de linguística aplicada (KNOBEL; LANKSHEAR, 2014; ZACCHI; STELLA, 2014). Através dos dados levantados e analisados ao longo da pesquisa, tornou-se possível visualizar a perspectiva de educadores da rede pública diante das práticas de novos letramentos, especialmente no que concerne aos letramentos digitais.

No quinto artigo, “Do mundo do esporte ao dia-a-dia numa pandemia: precisamos falar sobre fascismo”, Ana Karina de Oliveira Nascimento (UFS) e Laudo Natel do Nascimento (UFAL/USP) discorrem sobre atitudes de repúdio ao racismo feitas por alguns esportistas e as críticas que afirmam que no esporte não há lugar para atitudes políticas. Esse pano de fundo é utilizado para refletir sobre como os discursos fascistas vão sendo apresentados e absorvidos no cotidiano das pessoas.Partindo do mundo da Fórmula 1, por meio do seu campeonato mundial, para o mundo do futebol brasileiro, foi possível vivenciar movimentos que se conectam ao “Black lives matter”, “vidas pretas importam”, e, à necessidade de busca pela preservação da vida durante a pandemia do novo coronavírus. Ao passo que renomados desportistas e times protestam, percebe-se um movimento contrário, defendendo que “todas as vidas importam”, como uma tentativa de deslegitimar e minimizar os efeitos nas vidas das populações negras e das inúmeras vidas perdidas em virtude da COVID-19. É nesse contexto que discutimos o fascismo, mais especificamente dois dos seus pilares, conforme propõe Stanley (2018): vitimização e anti-intelectualismo, uma vez que conectam-se diretamente ao que está sendo vivenciado no mundo, e no Brasil, tanto em relação ao que concerne ao movimento “vidas pretas importam”, quanto ao que se relaciona ao anti-intelectualismo, parte integrante de como tem sido encarada a pandemia do novo coronavírus no Brasil. É por meio desses dois pilares e da relação deles com as tecnologias que justificamos a necessidade de, enquanto linguistas aplicados, falarmos sobre fascismo e abordamos discussões que entendemos como necessárias.

A maioria dos cursos de formação de professores concentra as horas de estágio supervisionado nos semestres finais da graduação. É nesse momento que os professores em formação construirão, de forma sistematizada, o conhecimento sobre ensinar e aprender uma língua a partir da relação que estabelecerão entre seus conhecimentos prévios e as trocas com o professor de estágio supervisionado, o professor da escola parceira, os alunos, e todos os elementos do contexto escolar. Em 2018, a CAPES lançou dois editais de projetos voltados para a formação de professores: Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e Programa de Residência Pedagógica (RP). Com o objetivo de entender como as propostas dos editais foram materializadas na Universidade Federal de Sergipe e como estas influenciam na formação de professores de línguas para a educação básica, especialmente, de inglês, neste artigo são discutidos os seguintes aspectos: a concepção de formação de professor; o papel do coordenador de área, do professor supervisor e do professor em formação; e as influências das propostas do Pibid e do RP na formação de professores de línguas. Análises preliminares apontam para uma ampliação dos processos de formação em virtude das possibilidades abertas pelos dois programas.

No doubt, this is a time of crisis. The impact of COVID-19 on people’s lives is tremendous. The pandemic affects human beings in different ways, depending on their place in society, but everybody is somehow affected: in finances, emotions, behaviors, to mention a few. The same is true about education. Institutions, teachers and learners are pushed to debates and changes never considered, which raise a number of uncertainties. Motivated by discussions the authors took part in as teacher educators, a documentary research was conducted, focusing on national and local documents published due to the pandemic. Based on the data collected, in this article we aim at discussing their possible implications for teacher education. © 2021, Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras. All rights reserved.

Teacher education can take place in multiple spaces besides the school environment (university and basic education schools), following different paths and in a decolonial way. Having this in mind, a qualitative research with an interpretative scope was conducted during a year and a half, on the range of the English project of the National Pre-service Brazilian Teacher Education Program (Pibid) at a federal university in Brazil. In this article, the focus is on the analysis of pre-service teachers’ field diaries and their content concerning one of the activities developed as part of the project: going to the movies and reflecting upon some films. The experience revealed how pre-service teachers had the chance to reflect on the relationships they were able to establish with teacher education, and the readings and experiences provided by Pibid, thus corroborating the importance of decolonizing practices.

EnglishThis article is about the implementation process of the English without Borders Program at the Federal University of Sergipe, in particular, the Center of Languages (NucLi). This process is analyzed from two perspectives: the one of the general coordinator of the program and that of a teacher part of the program, both in the same institution. The process of implementation of the pedagogical activities, which were materialized through face-to-face classes to undergraduates of the institution, is discussed. In this context, pre-service teacher education is analyzed through the pedagogical practices adopted, analyzed under the lens of critical literacy (MENEZES DE SOUZA, 2011; JANKS, 2010), regarding what took place and what possibilities could exist in that context. It is an auto-ethnographic study, a cross-cutting of ethnography and autobiography, which points to the need to think about English language teaching and teacher education through practices that can cover the concept of gaps (DUBOC, 2012). portuguesEsse artigo trata do processo de implantacao do Programa Ingles sem Fronteiras na Universidade Federal de Sergipe, em especial, do Nucleo de Linguas (NucLi), sob duas perspectivas: da coordenadora geral e de uma professora atuante do nucleo, graduanda do curso de Letras Ingles da instituicao. Discute-se o processo de implantacao das atividades pedagogicas que se materializaram por meio de aulas presenciais aos graduandos da instituicao. Nesse contexto, problematiza-se a formacao inicial de professores por meio das praticas pedagogicas adotadas, analisadas sob as lentes do letramento critico (MENEZES DE SOUZA, 2011; JANKS, 2010), referente ao que se tornou realidade e a que possibilidades poderiam existir naquele contexto especifico. Trata-se de um estudo autoetnografico, entrecruzamento da etnografia e da autobiografia, o qual aponta para a necessidade de se pensar o ensino de lingua inglesa e a formacao de professores por meio de praticas que possam abranger o conceito de brechas (DUBOC, 2012).

Resumo: Neste artigo, proponho pensar a língua inglesa, o seu ensino e a formação do professor de inglês, levando em conta as discussões sobre neoliberalismo e seus efeitos na vida em sociedade. Para tanto, parto de diferentes formas de se entender as práticas neoliberais, buscando discutir como estas podem tomar diferentes contornos nos diversos contextos, ainda que compartilhando características comuns. Destaco, em especial, o contexto brasileiro, ao examinar e discutir o Pibid, em especial o caso de um subprojeto de Inglês em uma universidade pública federal brasileira. Enfatizo aspectos que considero relevantes de serem problematizados quando consideramos professores de inglês, tanto formadores quanto em formação inicial. Abstract: In this article, I propose to think about the English language, its teaching and English teacher education, taking into account the discussions about neoliberalism and its effects on life in society. To do so, I start from different ways of understanding neoliberal practices, seeking to discuss how these can take different forms in different contexts, even though sharing common characteristics. I emphasize, in particular, the Brazilian context, examining and discussing Pibid, especially the case of an English subproject in a Brazilian federal public university. I highlight aspects that I consider relevant to be problematized when we consider English teachers, both teacher educators and pre-service teachers.

Entendendo o processo de formacao docente como plural, este artigo investiga a formacao inicial de professores de ingles que ocorreram no projeto de extensao Formacao de Professores de Ingles como Lingua Adicional, em especial atraves do modulo English Language Materials, segundo as teorias dos novos letramentos (MENZES DE SOUZA, 2011) e multimodalidade (KRESS, 2003). Trata-se de analise exploratoria de cunho etnografico, delineada como um estudo de caso etnografico, a qual objetiva problematizar como os participantes, dois professores em formacao, voluntarios na extensao, apos suas experiencias vividas ao longo do projeto, entendem a multimodalidade e o papel dos materiais didaticos, principalmente do livro didatico, no ensino de ingles. Os resultados principais, os quais sao discutidos no texto por meio de uma narrativa descritivo-teorica, apontam para interessantes realinhamentos na formacao docente desses participantes, ainda que seja possivel evidenciar alguns posicionamentos contraditorios. Concluimos apontando para a complexidade envolvida nos processos de formacao docente. DOI: www.dx.doi.org/10.28998/2317-9945.2018v2n61p4-24

Essa pesquisa foi desenvolvida no período de 2013 a 2017 e buscou investigar o quanto e de que forma o Projeto Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) (subprojeto Inglês), que se materializa numa universidade pública federal no nordeste do Brasil, a qual denominei UPNE, permite a problematização do trabalho com letramentos digitais na formação inicial do professor de inglês. Para o seu desenvolvimento, a pesquisa qualitativa exploratória de cunho etnográfico realizada, inserida no campo da linguística aplicada crítica, foi delineada consoante um estudo de caso etnográfico. Além da linguística aplicada, a pesquisa fundamentou-se nos estudos pertencentes a diferentes áreas do conhecimento, principalmente das ciências sociais e da educação. Buscando entremear a análise dos dados coletados no contexto com as perspectivas teóricas adotadas, o trabalho foi construído de forma a promover o diálogo Pibid Inglês da UPNE e sua relação com neoliberalismo, globalização, formação de professores no Brasil, formação crítica de professores, tecnologias digitais e a língua inglesa. Nesse contexto, os estudos dos letramentos, em especial dos letramentos digitais, são trazidos à discussão, considerando-se as sociedades ditas digitais, as epistemologias digitais delas decorrentes e o contexto da educação linguística, por meio de um mergulho no universo do subprojeto Pibid inglês da UPNE, principalmente focando nos projetos Focus on Future e English Everywhere. Os principais instrumentos de coleta de dados empíricos utilizados foram: observação participante, entrevista semi-estruturada realizada com os coordenadores do subprojeto (uma vez) e com os graduandos participantes da pesquisa (em dois momentos), além de análise documental. Documentos nacionais e institucionais (locais) relacionados ao projeto Pibid, documentos específicos do subprojeto Inglês, bem como projetos e relatórios escritos pelos graduandos complementam o conjunto dos dados coletados. Contou-se também com o diário de campo da pesquisadora (enriquecido mediante conversas informais com graduandos e coordenadores) e os relatos dos graduandos em relação ao desenvolvimento dos projetos. Os resultados principais apontam que o Pibid-Inglês da UPNE, ainda que permeado por ambiguidades, mostrou-se um campo fértil para problematizações, no que concerne aos letramentos digitais na formação inicial de professores de inglês. This research was developed from 2013 to 2017 and sought to investigate how much and in which ways the National Pre-service Brazilian Teacher Education Program (Pibid) (English subproject), that takes place in a federal public university in the northeast of Brazil, which I named UPNE, allows the problematization of digital literacies within pre-service English teacher education. For its development, an exploratory qualitative research of ethnographic nature, inserted in the field of critical applied linguistics, was conducted as an ethnographic case study. Besides the focus on applied linguistics, the research was based on studies belonging to different fields of knowledge, especially on social sciences and education. In order to analyze the data collected in the context, together with the theoretical perspectives adopted, this investigation was built to promote a dialogue involving Pibid English at UPNE and its connection to neoliberalism, globalization, teacher education in Brazil, critical teacher education, digital technologies and the English language. In this context, literacy studies, especially digital literacies, are brought to the discussion, considering the so-called digital societies, the digital epistemologies resulting from them, and the context of language education, through immersing in the universe of Pibid (English subproject) at UPNE, with the emphasis on Focus on Future and English Everywhere projects. The main instruments of empirical data collection were: participant observation, semi-structured interview with the coordinators of the subproject (once) and with the undergraduates participating in the research (in two moments), besides documentary analysis. National and institutional (local) documents related to the Pibid project, specific documents related to the English subproject, in addition to the projects and reports written by the undergraduates complement the set of data collected. The researcher\'s field diary (enriched with informal conversations with undergraduates and coordinators) and the students\' reports on the development of the projects were also part of data collection. The main results indicate that Pibid English at UPNE, although permeated by ambiguities, proved to be a fertile place for problematizations regarding digital literacies in preservice English teacher education.

This paper aims at discussing continuing and pre-service teacher education, when it comes to teachers’ everyday practices that involve digital literacies, as defined by Lankshear and Knobel (2008). It is a qualitative-interpretative analysis, a result of data collected through questionnaires, interviews and class recordings during an inservice teacher education project but which focuses on the questionnaires answered by undergraduate English students from a federal university in Brazil working on the same group. The results point to the fact that it is beneficial providing pre-service education connected to in-service experiences, when the focus is on digital literacies. DOI: 10.28998/2317-9945.2014v1n53p19-38

In this article, contributions from scholars working in the field of visual communication and/or online communication are gathered whose scholarly work falls into the BRICS countries realm. The interviews are framed by a brief sketch of the relevance of BRICS countries research in communication and media studies and some prospective comments on this novel field. The contributing scholars in this issue focus on China and Brazil in particular and work across the globe in Germany, the Netherlands, Austria, Switzerland, PR China, the UK and Brazil. They shared their ideas on the subject even though their scholarly roots lie in fields as diverse as regional studies, political studies, communication and media studies and educational studies. Their thoughts were collected through email interviews and they are presented here in form of a cross-disciplinary dialogue on the issue of visual online communication in BRICS countries and the De-Westernization discourse. Gratefulness goes out to all the ones who have contributed and hopefully this project will have a say in many future dialogues between scholars from across the world.

CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico O presente trabalho buscou compreender as percepções de alunos da licenciatura em inglês da UFMG sobre a disciplina de Estágio Supervisionado (ES) ministrada na modalidade de Ensino Remoto Emergencial (ERE) durante a pandemia de COVID-19. Entendemos que a investigação das percepções desses professores em formação sobre o ES no contexto da pandemia é de grande relevância para a Linguística Aplicada, tendo em vista que se trata de uma experiência de ensino e aprendizagem de caráter emergencial e sem precedentes, que causou demandas e criou desafios inesperados tanto para professores quanto para alunos. Exploramos as percepções de estagiários sobre aspectos particulares ao ES e ao ERE, partindo da compreensão de que a formação de professores não deve se resumir à aprendizagem de técnicas e métodos de ensino (PENNYCOOK, 2004), mas deve também buscar uma reflexão sobre as escolhas didáticas (LEFFA, 2008) e sobre a produção de conhecimento centrada na prática da sala de aula, efetivando, assim, uma constante interação entre teoria e prática (CELANI, 2008), e uma concepção do ES como um espaço de interlocução e aprendizagem mútua entre os participantes envolvidos (GIMENEZ; PEREIRA, 2007). A partir de uma abordagem qualitativa, de cunho interpretativista e perspectiva êmica, utilizamos como instrumento para geração de dados os questionários, diários reflexivos e entrevistas semiestruturadas com os alunos-professores participantes da pesquisa durante o período de observação e intervenção nos campos de estágio. Os dados gerados foram analisados indutivamente (ERICKSON, 1986) em busca de temas relevantes. Os resultados apontam para uma mudança na dinâmica de interações entre os indivíduos envolvidos no ES, na qual, apesar de o ERE facilitar a comunicação entre estagiários e professores regentes, alguns alunos-professores não puderam interagir diretamente com os alunos das escolas e demonstraram preocupação com esse pouco contato. Os licenciandos revelam também uma preocupante sobrecarga de demandas e responsabilidades, que, em alguns casos, pode resultar em adoecimento psíquico. The present work sought to understand Brazilian undergraduate students’ impressions about their English Teaching Practicum course taught during the COVID-19 pandemic and its shift to the Emergency Remote Teaching (ERT). We understand that the study of teacher education in the context of the pandemic is of great relevance for the Applied Linguistics field, specially taking into account that it is an emergency and unprecedented teaching and learning experience that has created demands and unexpected challenges for both teachers and students. We of techniques and teaching methods (PENNYCOOK, 2004), but should also seek reflection on classroom choices (LEFFA, 2008) and produce knowledge focused on classroom practice, thus effecting a constant interaction between theory and practice (CELANI, 2008). We also acknowledge the Teaching Practicum as a space for interlocution and mutual learning among its participants (GIMENEZ; PEREIRA, 2007). Set on a qualitative approach, with an interpretive nature and an emic perspective, we used questionnaires, reflective diaries and semi-structured interviews with the participants of the research during their period of observation and intervention in schools, seeking to explore their perceptions on the Teaching Practicum and the ERT. The data generated was analyzed inductively (ERICKSON, 1986) in search of relevant topics. The results point to a change in the dynamics of interactions among the individuals involved in the course, in that case, although the ERT facilitated a greater interaction between student-teachers and in-service teachers, trainees who were unable to interact directly with school students showed concern with the lack of contact with those students. The participants also reveal a worrying overload of demands and responsibilities, which, in some cases, might culminate in student mental health issues.