Search

Various research works and practitioners conclude that media pedagogy should be integrated in teacher education in order to enable future teachers to use media for their lessons effectively and successfully. However, this realization is not necessarily reflected in actual university curricula, as preservice teachers at some places can still finish their studies without ever dealing with media pedagogical issues. To understand, assess and eventually improve the status of media pedagogical teacher education, comprehensive research is required. Against this background, the following article seeks to present a theory-based and empirical overview of the status quo of preservice teachers’ pedagogical media competencies focusing Germany and the USA exemplarily. To form a basis, different models of pedagogical media competencies from both countries will be introduced and the extent to which these competencies have become part of teacher education programs and related studies will be summarised. Afterwards, method and selected results of a study will be described where the skills in question were measured with students from both countries, based on a comprehensive model of pedagogical media competencies that connects German and international research in this field. The international comparative perspective will help broaden the viewpoint and understand differences, but also similarities. These data serve to identify different ways of integrating media pedagogy into teacher training and draw conclusions on the consequences these processes entail for preservice teachers and their pedagogical media competencies., Varios estudios de investigación y de práctica llegan a la conclusión de que la pedagogía de los medios debe integrarse en la formación de profesores para que estos futuros docentes puedan utilizar los medios de comunicación en sus clases con eficacia y éxito. Sin embargo, estos resultados no se reflejan en los programas universitarios vigentes, de manera que en algunas instituciones los profesores en formación pueden llegar al término de sus estudios sin haber abordado cuestiones de educación en medios. Para comprender, evaluar y más adelante mejorar la situación actual de la formación del profesorado en el ámbito de la pedagogía de los medios se necesitan extensas investigaciones. Teniendo en cuenta esta situación, el siguiente artículo presenta un resumen del «statu quo» de las competencias en pedagogía de los medios de los futuros profesores, centrándose en los ejemplos de Alemania y EEUU. Para crear una base presentamos diferentes modelos de competencias pedagógicas mediáticas de ambos países e intentaremos responder a la pregunta si estas competencias son promovidas por los programas de formación del profesorado. Después, se describirán el método y resultados seleccionados de un estudio que midió las competencias en pedagogía de los medios de estudiantes de ambos países, estudio basado en un modelo generalizador de competencias pedagógicas mediáticas que conectan la investigación alemana e internacional en este campo. La perspectiva internacional comparada ayuda a extender perspectivas y comprender diferencias y similitudes. Los datos de este estudio sirven para identificar diferentes formas de integrar la pedagogía de los medios de comunicación en la formación del profesorado. Además, se pueden sacar conclusiones sobre las consecuencias que implican estos procesos para profesores en formación y sus competencias mediáticas.

Despite the growing interest in cross-national comparative studies, few of them have focused specifically on analyzing the social bases of pro-environmental behaviors. This article explores socio-demographic differences in private and public environmental behaviors (PrEB and PuEB) across 30 countries. Structural Equation Modeling and multilevel analysis were applied to the 2010 International Social Survey Programme (ISSP) database. The analyses showed reliable positive relationships across-nations on both behaviors only for education. Age had the same consistent effect as education for PrEB. This pattern was also positive but less strong for gender on PrEB and for income on PuEB. Size of hometown and income had diffuse or mixed effects for PrEB, as did gender, age and size of hometown for PuEB. Nevertheless, those relationships were modified when controlling for the effect of attitudinal variables on behaviors. Additionally, the socio-demographic determinants of both behaviors varied in predictive power across nations (R2 from 0.2 to 16). Multilevel interactions showed that the differences for gender on PrEB and for education on PuEB were stronger in more developed countries. Therefore, the social bases varied according to the type of behavior analyzed, the degree of cross-national consistency, predictive power and the level of development of the country., A pesar do crescente interesse pelos estudos transnacionais, quase nenhum deles avalia especificamente as bases sociais dos comportamentos pró-ecológicos. Portanto, este artigo explora as diferenças sociodemográficas quanto as condutas ecológicas privadas e públicas (CEPr e CEPu) em 30 países. Modelos de equações estruturais e multinível foram aplicados ao banco de dados da International Social Survey Programme (ISSP) 2010. As avaliações mostraram relações positivas consistentes ao longo dos países quanto educação em ambos os tipos de comportamento. A idade teve o mesmo efeito que a educação para CEPr. Esse padrão foi menos marcante quanto ao gênero em CEPr e quanto à renda em CEPu. O tamanho da cidade natal e a renda tiveram efeitos difusos ou mistos em CEPr, assim como o gênero, a idade e o tamanho da cidade natal em CEPu. Contudo, essas relações se vêem modificadas quando se controla o efeito das variáveis atitudinais. Além disso, o poder preditivo dos determinantes sociodemográficos varia significativamente entre nações (R2 0.2-16). As interações multinível mostraram que as diferenças de gênero em CEPr e de educação em CEPu foram mais marcantes nos países mais desenvolvidos. Portanto as bases sociais variam segundo o tipo de conduta avaliada, o grau de consistência entre países, o poder preditivo e o nível de desenvolvimento do país., A pesar del creciente interés por los estudios transnacionales, casi ninguno de ellos se ha centrado específicamente en analizar las bases sociales de las conductas proecológicas. Por lo tanto, este artículo explora las diferencias sociodemográficas en cuanto a conductas ecológicas privadas y públicas (CEPr y CEPu) en 30 países. Para ello se aplicaron modelos de ecuaciones estructurales y multinivel a la base de datos del International Social Survey Programme (ISSP) 2010. Los análisis mostraron relaciones positivas consistentes a lo largo de los países entre educación y ambos tipos de comportamientos. La edad tuvo el mismo efecto que la educación para CEPr. Ese patrón fue menos marcado en cuanto al género en CEPr e ingresos en CEPu. El tamaño de la ciudad natal y los ingresos tuvieron efectos difusos o mixtos en CEPr, al igual que el género, la edad y el tamaño de la ciudad natal en CEPu. Sin embargo, dichas relaciones se ven modificadas cuando se controla el efecto de las variables actitudinales. Además, el poder predictivo de los determinantes sociodemográficas varía significativamente entre naciones (R2 0.2-16). Las interacciones multinivel mostraron que las diferencias de género en CEPr y de educación en CEPu fueron más fuertes en los países más desarrollados. Por lo tanto, las bases sociales varían según el tipo de conducta analizada, el grado de consistencia entre países, el poder predictivo y el nivel de desarrollo del país.