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El proyecto ha permitido desarrollar el proceso de un programa de onboarding, así como técnicas de acogida que permitan orientar y facilitar la integración de profesores de nuevo ingreso de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Se ha realizado a modo de proyecto piloto en una facultad y se extenderá ahora a otras de la Universidad.

Mentoring programs have been proposed to reduce dropout and increase academic performance. We analyzed the effect of peer mentoring on university dropout and academic performance in the context of Spain. We applied a quasi-experimental posttest-only control group design with 3,774 students (mentees, n = 1,887; control, n = 1,887). Mentees had participated in a peer mentoring program. We apply the student’s t-test, Cohen’s d, phi statistic, and chi-square statistic. Mentees exhibited lower dropout than controls and showed higher academic performance regardless of the area of knowledge. Results support the implementation of mentoring programs in Spanish universities with the goal of reducing student dropout and increasing academic performance. The research provides empirical evidence for theory building in higher education studies, developmental relationships, and integration programs., Se ha propuesto la aplicación de programas de mentoría para reducir la deserción universitaria y aumentar el rendimiento académico. En el artículo analizamos el efecto de la mentoría entre pares sobre el abandono universitario y el rendimiento académico en España. Aplicamos un diseño de grupo de control cuasiexperimental con medida post en una muestra de 3.774 estudiantes (mentorados, n = 1,887; control, n = 1,887). Los mentorados habían participado en un programa de mentoría entre pares. Aplicamos la prueba t de Student, la d de Cohen, el estadístico phi y el chi-cuadrado. Los mentorados presentaban un menor abandono que los controles y un mayor rendimiento académico independientemente del área de conocimiento. Los resultados avalan la implementación de programas de mentoría en las universidades españolas con el objetivo de reducir el abandono universitario y aumentar el rendimiento académico. La investigación proporciona evidencia empírica para la elaboración de teorías en estudios de educación superior, relaciones de desarrollo y programas de integración., Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, TRUE, pub

El objetivo es crear y validar una escala que permita evaluar los miedos de los mentores en entornos universitarios. Se parte de una escala inicial de 25 elementos que se aplica a una muestra de 748 estudiantes universitarios. Tras realizar un análisis factorial exploratorio con la mitad de la muestra se obtienen cuatro factores que se confirman con un análisis factorial confirmatorio, utilizando la otra mitad. Las dimensiones encontradas son “miedo a equivocarme”, “miedo a no saber qué va a pasar”, “miedo a que no me respeten” y “miedo al superior”. Los análisis muestran una invarianza factorial estricta en función del género y la experiencia previa como mentor, encontrándose mayores miedos en mujeres y en personas que nunca habían ejercido el rol. Cuanto mayor es el miedo, menor es la autoeficacia y las habilidades sociales. Se discuten las implicaciones y posibles intervenciones en los programas de mentoría en la universidad., The objective is to create and validate a scale that allows evaluating the fears of mentors in universities mentoring programmes. An initial scale of 25 items is applied to a sample of 748 university students who play the role of mentors. After undertaking an exploratory factorial analysis with half of the sample we obtain four factors that are confirmed with a confirmatory factorial analysis using the other half of the sample. The dimensions found are “fear of being mistaken”, fear of not knowing what’s going to happen”, “fear of not being respected” and “fear of the superior”. The analyses show a strict factorial invariance in terms of gender and previous experience as a mentor. Women and unexperienced mentors have more fear. In the same way, the larger the fear, the smaller the mentors'self-efficacy and social abilities are. Implications and possible interventions in mentoring university programmes are discussed., Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, TRUE, pub

Purpose The purpose of this paper is to validate two scales, the factors predicting transfer (FPT) and the effectiveness questionnaire (CdE), in the Spanish Public Administration (SPA). Design/methodology/approach The FPT was administered at the end of the training, and the CdE four months after training. Participants had attended one of the 62 trainings offered by the SPA. With 1,457 participants, exploratory factor analysis (EFA; n = 728) and confirmatory factory analysis (CFA) (n = 729), randomly assigned, were performed on the FPT, and CFA (n = 726) was applied to the CdE. Findings A 30-item and four-factor solution emerged for the FPT through the EFA, which was confirmed by a good model fit through the CFA. A seven-item single-factor solution was confirmed for the CdE. Measurement invariance for the mode of instruction and gender was accepted for both instruments. Research limitations/implications Further research should be done in a more heterogenous sample that includes private organizations, different sectors and sizes. In the human resource development (HRD) field, these results suggest, in line with previous research, the existence of underlying constructs of factors of transfer that migrate across cultures. Practical implications The potential use of the FPT is the diagnosis of factors of transfer, and for the CdE, evaluation of the transfer of interventions at the behavioral level. The instruments are suitable for research and practice that compares online and in-class training. Originality/value The study performs the first rigorous analysis of measurement instruments to evaluate factors that predict transfer in Spain., Instituto Nacional de Administración Pública (España), Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, TRUE, pub

Using a prototype approach to emotion concepts, we mapped the internal structure and content of the everyday concept ofenvy(as used in the UnitedStates) and its translation equivalents ofenvidiain Spanish and Neid in German. In Study 1 (totalN=415), the features of the concept of envy, envidia, and Neid were generated via an open-ended questionnaire. In Study 2 (totalN=404), participants rated the degree of typicality of the constitutive features on a forced-choice questionnaire. The prototype analysis of envy, supplemented with network analyses, revealed that the largest connected set of features of envy, envidia, and Neid shared a group of central features, including features related to success or to people with a better appearance. Still, envy, envidia, and Neid did differ with respect to their constituent peripheral features as well as the density of their networks, their structure, and the betweenness centrality of the nodes. These results suggest that a prototype approach combined with network analysis is a convenient approach for studying the internal structure of everyday emotion concepts and the degree of overlap with respect to the translation equivalents in different countries, Deutscher Akademischer Austauschdienst, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, TRUE, pub

As anger can lead to aggressive behavior aiming at intentionally hurting somebody, the prevention of its destructive consequences with effective emotion regulation strategies is crucial. Two studies tested the idea that mental contrasting with implementation intentions (MCII) interventions would be effective in down-regulating anger. In Study 1, participants who adopted the self-regulation strategy of MCII showed significantly less anger-related negative affect after the anger induction than participants in a control condition, with positive affect staying unaffected. Results from a second study with a control condition plus three self-regulation conditions – a reappraisal, a MCII, and a reappraisal + MCII condition – suggest that participants using MCII were effective in down-regulating anger, irrespective of whether it was supplemented by reappraisal or not. The present research contributes to emotion regulation research by introducing MCII as an effective strategy that can be tailored to satisfy individual emotion regulation demands, such as dealing with experienced anger, Depto. de Antropología Social y Psicología Social, Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, Fac. de Políticas y Sociología, TRUE, pub

El propósito de este estudio es conocer la evolución de la confianza con el mentor y la satisfacción a lo largo del programa de mentoría y las diferencias en las percepciones de los agentes implicados. En el estudio participan 181 mentores y 578 telémacos de catorce facultades de la Universidad Complutense de Madrid. La condición para participar en el estudio era haber realizado como mínimo la evaluación de cinco reuniones de mentoría. La escala utilizada recoge información sobre la satisfacción del mentor y sus telémacos con distintos aspectos de las reuniones y el nivel de confianza con el mentor. Los resultados muestran un alto nivel de confianza en los mentores y un elevado nivel de satisfacción tanto de estos como de los telémacos a lo largo de las sesiones de que consta el programa de mentoría. Además, se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre mentores y telémacos en la satisfacción con los contenidos y con el comportamiento del mentor; en ambas variables los telémacos obtienen puntuaciones más elevadas. La evolución de la satisfacción a lo largo de las sesiones y el contenido de estas permiten plantear propuestas de mejora en relación con los aspectos por trabajar con los mentores y la forma de abordar las temáticas, The purpose of this study is to know the evolution of trust with mentors and satisfaction during a mentoring program at the university context, as well as the perceptions of the agents involved. The participants were 181 mentors and 678 mentees from fourteen faculties of the Universidad Complutense de Madrid. The condition for participating in the study was to have evaluated at least five mentoring meetings. The scale used collects informationn on the satisfaction of the mentor and his mentees with different aspects of the meetings and the level of trust with the mentor. The results show a high level of trust in the mentors and a high level of satisfaction from both mentors and mentees throughout the sessions of the mentoring program. In addition, there are significant statistical differences between mentors and mentees in the satisfaction with the content and the behavior of the mentor, obtaining the mentees higher scores in both variables. The evolution of satisfaction throughout the sessions and their contents allows designing improvement proposals in the mentoring program in relation to the mentors as well as in the way to approach the topics., Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, TRUE, pub

La evaluación de conductas éticas se ha realizado habitualmente a través de escalas y cuestionarios, utilizando en ocasiones escenarios o situaciones concretas que cuentan con una serie de limitaciones. El objetivo del presente estudio es validar una escala para evaluar la predisposición de actuación ética por parte de estudiantes de distintos niveles educativos. Partiendo de la escala de Akaah y Lund (1994) se crearon 36 escenarios que reflejaban dilemas éticos en el entorno educativo. El instrumento resultante se aplicó a 662 estudiantes de enseñanzas medias y superiores. El Análisis Factorial Exploratorio permitió obtener 4 factores con 18 elementos y una fiabilidad de .90, mientras que el Análisis Factorial Confirmatorio replicó la estructura de factores. Se discuten las implicaciones y los retos a los que hacer frente en la investigación y en intervenciones futuras., Ethical behavior has often been assessed using scales and questionnaires, that are sometimes based on specific scenarios or situations with a number of limitations. In the present research, we aimed at validating a scale to measure students' ethical behavioral predispositions at different educational stages. Based on the scale by Akaah and Lund (1994), we created 36 scenarios depicting ethical dilemmas in educational settings. The instrument was applied to 662 students of both secondary and higher education. Exploratory factorial analysis identified 4 factors with 18 elements and a reliability of .90, while confirmatory factorial analysis replicated the structure of the factors. The implications and challenges in research, as well as in future interventions, are discussed., Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Depto. de Antropología Social y Psicología Social, Fac. de Psicología, Fac. de Políticas y Sociología, TRUE, pub

Se diseñan y desarrollan materiales para dos cursos que se prueban en entorno moodle sobre las competencias éticas de "engañar para aprobar" y "ocultar información".

Organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Unión Europea (UE), enfatizan, a través de sus objetivos y estrategias, la importancia del aprendizaje para adultos como vehículo de mejora de las sociedades, y como derecho de todas las personas, para poder participar en la sociedad de manera plena y contribuir a la construcción de un futuro sostenible en una economía global y digital (ET 2020 Grupo de Trabajo en Aprendizaje para adultos, 2019; Naciones Unidas, 2015). En este escenario, la formación online o el eLearning ha sufrido un proceso de expansión exponencial, creciendo en un 900% en las últimas décadas y rebajando el consumo de energía en un 90% (Global Industry Analysts, 2020). La evaluación de la transferencia es crucial para determinar si el aprendizaje fruto de la formación se transfiere al puesto de trabajo, y si origina allí cambios en el desempeño profesional (Ford et al., 2018). A pesar de la necesidad de las organizaciones europeas de evaluar la transferencia de la formación a gran escala de forma cuantitativa, y pesar de los esfuerzos y grandes avances conseguidos en las últimas décadas en el contexto español, específicamente en lo relativo al proceso de creación y validación de instrumentos de medida, aún existen potenciales mejoras en la validación de los instrumentos, que podrían fortalecer sus propiedades psicométricas..., International organizations such as the United Nations (UN), and the European Union (EU), emphasize through their goals and strategies, the relevance of adult learning as a vehicle to improve societies, and as a right of every person, to fully participate in society and contribute to the construction of a sustainable future in a global and digital economy (ET 2020 Grupo de Trabajo en Aprendizaje para adultos, 2019; Naciones Unidas, 2015). In this scenario, online training (or eLearning) has expanded exponentially, growing 900% in the past decades and cutting the energy consumption by 90% (Global Industry Analysts, 2020). Training transfer evaluation would be crucial to determine if the learnings are transferred to the job, originating changes in the individual’s performance (Ford et al., 2018). Although European organization’s need to perform quantitative evaluations of transfer, and despite the advances reached in the past decades in the Spanish context, specifically those related to the creation and validation of the measurement instruments, there are still potential advances that could reinforce their psychometric properties...

In addition to the high number of mentoring publications, there are difficulties in determining the factors that contribute to the success of mentoring. In the present paper, a systematic review is carried out on the variables that have been used as predictors or antecedents, the process variables and the results in the peer mentoring studies in university environments.Most of the time, the programs are aimed at incoming students (mentees), who are accompanied by another's students (mentors) of higher levels, who facilitate their integration. The review allows proposing a systemic and multilevel model that relates the three types of variables and is intended to be useful to determine the characteristics that peer mentoring programs must have in a university environment from a social point of view; organizational, group and individual; the activities to be carried out in the mentoring meetings; and the different variables in which mentoring can have an impact such as abandonment rates, student integration, career satisfaction, health, etc., A pesar de termos um elevado número de publicações sobre mentoria existem muitas dificuldades quando temos de determinar os factores que contribuem ao sucesso da mentoria. No presente artigo realiza-se uma revisão sistemática sobre as variáveis que têm sido utilizadas como preditoras ou antecedentes, as variáveis de proceso e as variáveis de resultados nos estudos de mentoria entre pares no meio universitário. Em muitos casos, os programas são dirigidos a novos alunos ("telêmacos") que são acompanhados por outros alunos do ensino superior (mentores). A revisão permite propor um modelo sistemático e multinível que consegue estabelecer uma relação entre os três tipos de variáveis e que pretende ser útil para determinar as características que os programas de mentoria entre iguais hão de ter no meio universitário desde um ponto de vista social, organizável, em grupo e individual.As actividades que vão ser realizadas nas reuniões de mentoria; e às diferentes variáveis nas quais a mentoria pode ter impacto, tais como índices de abandono, integração dos estudantes, satisfação com os cursos, saúde, etc, A pesar del elevado número de publicaciones sobre mentoría existen dificultades a la hora de determinar los factores que contribuyen al éxito de la mentoría.En el presente artículo se realiza una revisión sistemática sobre las variables que se han utilizado como predictoras o antecedentes, las variables de proceso y las de resultados en los estudios de mentoría entre pares en entornos universitarios. La mayor parte de las veces los programas van dirigidos a estudiantes de nuevo ingreso (telémacos) a quienes acompañan y facilitan su integración otros estudiantes de cursos superiores (mentores). La revisión permite proponer un modelo sistémico y multinivel que pone en relación los tres tipos de variables y que pretende ser útil para determinar las características que han de tener los programas de mentoría entre iguales en entornos universitarios desde un punto de vista social, organizacional, grupal e individual; las actividades a realizar en las reuniones de mentoría; y las distintas variables en las que puede tener impacto la mentoría como índices de abandono, integración del estudiantado, satisfacción con la carrera, salud, etc.

Organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Unión Europea (UE), enfatizan, a través de sus objetivos y estrategias, la importancia del aprendizaje para adultos como vehículo de mejora de las sociedades, y como derecho de todas las personas, para poder participar en la sociedad de manera plena y contribuir a la construcción de un futuro sostenible en una economía global y digital (ET 2020 Grupo de Trabajo en Aprendizaje para adultos, 2019; Naciones Unidas, 2015). En este escenario, la formación online o el eLearning ha sufrido un proceso de expansión exponencial, creciendo en un 900% en las últimas décadas y rebajando el consumo de energía en un 90% (Global Industry Analysts, 2020). La evaluación de la transferencia es crucial para determinar si el aprendizaje fruto de la formación se transfiere al puesto de trabajo, y si origina allí cambios en el desempeño profesional (Ford et al., 2018). A pesar de la necesidad de las organizaciones europeas de evaluar la transferencia de la formación a gran escala de forma cuantitativa, y pesar de los esfuerzos y grandes avances conseguidos en las últimas décadas en el contexto español, específicamente en lo relativo al proceso de creación y validación de instrumentos de medida, aún existen potenciales mejoras en la validación de los instrumentos, que podrían fortalecer sus propiedades psicométricas...

Los alumnos de nuevo ingreso en la Universidad, principalmente los de primer curso de grado, se encuentran con dificultades adicionales a las propiamente académicas al entrar en el nuevo entorno universitario ya que los mecanismos de organización y funcionamiento difieren considerablemente de los que conocen de su experiencia académica anterior. En este proceso de adaptación al nuevo entorno académico, la orientación y acompañamiento por parte de otros estudiantes que han pasado y superado esa situación recientemente es fundamental para reducir el estrés inicial, mejorar el rendimiento y disminuir el periodo de inseguridad inicial. Este proceso de acompañamiento entre iguales es conocido como mentoría. Se define un programa formal de mentoría entre iguales en la universidad como el proceso de acompañamiento en el que un estudiante de cursos superiores (el mentor) mantiene una serie de reuniones con los nuevos estudiantes (telémacos) para facilitarles su integración al entorno y el desarrollo de la carrera, bajo la supervisión de un coordinador. Como cualquier procedimiento cuyo objetivo es una mejora de la calidad, el sistema de mentoría tiene que ser monitorizado y analizado para evaluar su cumplimiento, su utilidad y el grado de satisfacción tanto de los mentores como de los telémacos. Por este motivo, un sistema ágil y dinámico que gestione la información recabada a lo largo del proceso de mentoría permite corregir las disfuncionalidades que se detecten y, de este modo, mejorar los resultados y el grado de satisfacción con el programa. Dado que el programa de mentoría se desarrolla durante el primer cuatrimestre del curso, las actuaciones que tengan que llevarse a cabo para mejorar el proceso deben realizarse de forma muy dinámica y sin demoras, por lo que es necesario un continuo control de cómo se va desarrollando el programa. En la Universidad Complutense de Madrid (UCM) el programa de mentoría para alumnos de nuevo ingreso comenzó a implantarse de forma globa

Today, many organisations believe that it is essential to evaluate jobs. If this is so, what is the most appropriate method for my organization? Is one that has been designed ad hoc better or a commercial one? To answer these questions, in this article we examine whether differences exist when classifying and ordering jobs according to the evaluation method used, in order to provide recommendations that will make it easier for human resources departments to make de-cisions and ensure success in the application of the results, En la actualidad, son numerosas las organizaciones que se plantean: ¿realmente es necesario valorar los puestos de trabajo? y, en caso afirmativo, ¿cuál es el método más adecuado para mi organización?, ¿es mejor un sistema diseñado ad hoc o uno comercial? Para dar respuesta, en este artículo se comprueba si existen diferencias a la hora de clasificar y ordenar los trabajos en función del método de valoración utilizado, con el fin de proporcionar recomendaciones que faciliten a las direcciones de recursos humanos la toma de decisiones y asegurar el éxito en la aplicación de los resultados.

El presente proyecto persigue conocer las necesidades formativas de los estudiantes que acceden a la universidad, y conocer cuál es su nivel en distintas competencias transversales desde la perspectiva de profesores y alumnos.

Estudiar de las causas del abandono de los telémacos del programa de mentoría de la UCM a través de la realización de distintos grupos de discusión y cuestionarios de preguntas abiertas. Se propondrán acciones para reducir el abandono.

La formación de mentores es una fase clave en la implantación de cualquier programa de mentoring, ya sea en un contexto universitario o empresarial. Los mentores habrán pasado anteriormente por una experiencia similar a la de sus mentorizados, pero eso no significa que posean las competencias adecuadas para realizar las tareas de apoyo, dirección y retroinformación con respecto a los planes de carrera y desarrollo personal de sus mentorizados. Por ello hay que proporcionarles la formación que necesitan. La metodología de los talleres tiene que ser activa, dando a los mentores un papel protagonista, y facilitándoles situaciones en las que puedan poner en práctica las competencias que posteriormente tendrán que manifestar en el nuevo rol. Los contenidos de los cursos o talleres de mentores deben incluir información concerniente a las funciones del mentor, los objetivos que tiene que cumplir, la reflexión sobre los temas clave o de máximo interés para el mentorizado, la revisión de los puntos fuertes y débiles del mentor, las claves para preparar las reuniones o entrevistas entre mentor y mentorizado/s, y las técnicas para desarrollar competencias de comunicación, solución de problemas y relaciones interpersonales., Universidad Politécnica de Madrid, Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, TRUE, pub

En la presente comunicación se presenta una experiencia realizada con estudiantes en la que éstos tenían que buscar historias, seleccionar una o más, colgarla en el Campus Virtual, escribir cuál era el aprendizaje que de ella extraían y buscar sus aplicaciones a la asignatura que estaban cursando: Psicología del Trabajo. Además, posteriormente tenían que exponerla en clase y hacer reflexionar a sus compañeros de asignatura. Parece que el uso de alegorías favorece el aprendizaje, ya que reduce la resistencia natural al cambio y genera una impresión más duradera en la memoria. Con los cuentos o historias las personas se relajan y bajan las defensas, y escuchan y comprender mejor. Con la actividad realizada, al tener un papel activo los estudiantes han desarrollado las siguientes competencias, todas útiles de cara a su futuro desarrollo como profesionales dentro de las empresas: reflexión, flexibilidad, colaboración, innovación, comunicación, solución de problemas, Planificación/Organización, etc.

En el presente estudio se analizan, en primer lugar, las relaciones entre la satisfacción con el Campus Virtual y su frecuencia de uso con la nota obtenida por los alumnos. Posteriormente se analizan los aspectos que influyen en que la satisfacción con el Campus Virtual aumente o disminuya.

Desarrollo de dos juegos de estrategia, orientados a desarrollar en los estudiantes distintas competencias genéricas requeridas en el ámbito profesional y a incrementar sus conocimientos sobre salidas laborales de sus estudios.

Desarrollo de dos juegos de estrategia, orientados a desarrollar en los estudiantes distintas competencias genéricas requeridas en el ámbito profesional y a incrementar sus conocimientos sobre salidas laborales de sus estudios.