Search

Bu çalışmanın amacı 4. sınıfa devam eden fenbilgisi öğretmen adaylarının (N=53) 2017 Fen Bilimleri dersi öğretim programı(3.-8. Sınıf) içerisinde yer alan ve sosyobilimsel konuları içeren kazanımlarçerçevesinde infografiklerin kullanılabilirliğine yönelik görüşleriniincelemektir. Bu çalışmada durum çalışması ve doküman analizi kullanıldı. Bu çalışma2017 - 2018 akademik yılı güz dönemi içerisinde Öğretim Teknolojileri veMateryal Geliştirme Dersi kapsamında araştırmacılar tarafından yürütüldü.Çalışmada ilk 7 hafta için öncelikle materyal geliştirme ve materyal hazırlama(poster, afiş, vb.) süreçleri öğretildi ve daha sonra bir ara sınav yapıldı. Buyapılan ara sınavın sonuçlarına göre fen bilgisi öğretmen adaylarının materyalgeliştirmeye yönelik bilgilerinin yüksek seviyede olduğu görüldü ve bundandolayı daha sonrasında materyal hazırlama süreçleri (5 hafta) gerçekleştirildi.Veri toplamak için araştırmacılar tarafından hazırlanan ve 5 tam yapılandırılmışsorudan oluşan bir form kullanıldı. Sonuçlar bize fen bilgisi öğretmenadaylarının böyle bir uygulama ve program içerisinde ilk kez yer aldığınıgöstermektedir. Sonuçlar ile ilgili olarak, özellikle çarpıcı görsel unsurların(simgeler, grafikler, fotoğraflar vb.) infografikler içerisine dahiledilmesinin o infografiklerin kullanılabilirliğine önemli ölçüde katkıdabulunduğunu açıkça söylemek mümkündür. Bu çalışmada dikkati çeken en önemlisonuçlardan bir diğeri ise fen bilgisi öğretmen adayları tarafındaninfografiklerin kullanımı ile özellikle sağlık ve ülke yararı gibi konularınfarkındalığının oluşturulabileceğinin vurgulanmasıdır., The aim of this study is to examine the viewsof 4th-grade pre-service science teachers (N=53) on the usability ofinfographics within the framework of learning outcomes that are included in the2017 Science curriculum (3-8 grade) and that contain socio-scientific issues.In the study, case study and the document analysis was used. The study wascarried out within the scope of the Instructional Technologies and MaterialDevelopment Course by researchers in the fall term of the 2017 - 2018 academicyear. In the study the processes of material development and materialpreparation (posters, banners, etc.) were taught for the first 7 weeks and amidterm exam was held afterwards. As a result of this exam, materialdevelopment knowledge of participants were found to be at a high level and thenmaterial preparation processes (5 weeks) were carried out. A form consisting of5 structured questions prepared by the researchers was used to gather data.Inductive analysis technique was used on the data collected in the study. Theresults indicate that pre-service science teachers are involved in such anapplication and program for the first time. Regarding with the results, it ispossible to say that the inclusion of particularly striking visual elements(icons, graphics, photos, etc.) contributes significantly to the usability ofinfographics. In this research one of the important result is that it is particularlyemphasized by pre-service science teachers in order to raise awareness ofissues such as health and country benefits with the using infographics.

Bu çalışma fen bilgisi öğretmen adaylarının bilim gezisi ve Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre (FTTÇ) hakkındaki görüşlerini tespit etmek amacı ile yapılmış ve çalışmada verilerin derinlemesine toplandığı nitel araştırma yöntemi ve tek grup ön test – son test deneysel model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Batı Karadeniz Bölgesi‘nde yer alan bir üniversitede Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı 3. sınıfta öğrenim görmekte olan 38 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada, yapılan planlı gezinin, öğretmen adaylarının ?müzede bilim? ve FTTÇ konularına yönelik görüşlerini nasıl etkilediğini tespit etmek amacıyla hazırlanan görüşme formlarında ?Bilim Gezisi‘ ne ilişkin 4 adet, FTTÇ‘ye ilişkin 3 adet yapılandırılmış soru yer almaktadır. Her iki ölçme aracı ön test ve son test olarak öğretmen adaylarına uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda, ?bilinçli toplum görüşü?nün gezi sonrası görüşlerde daha baskın olduğu, bilim gezisinin ne olduğuna yönelik görüşlerinde bilim gezisi öncesinde ?teknoloji?, ?icat, buluş, keşif? gibi kavramların tekrarlandığı fakat bilim gezisi sonrasında ise özellikle ?tarih?, ?doğa?, ?bili m? gibi kavramların ileri sürüldüğü tespit edilmiştir. Buna ilaveten son-testte ortaya çıkan bu kavramların hem birbirleri hem de toplum ile ilişkilendirildiği görülmüştür. Bunların ışığında, öğretilen bilgilerin kalıcı hale getirilmesi için işlenecek fen progra mlarının içeriğine uygun şekilde planlı, düzenli, katılımcı sayısı dengeli geziler düzenlenmeli ve gerçekleştirilen gezilerde FTTÇ ile ilişkilendirmeler yapılması önerilmektedir. This study was carried out with the aim of determining the views of pre-service science teachers about science trip and science- technology-society-environment. The qualitative research method and in-group pre-test-post-test experimental model were used. The study group is composed of 38 pre-service teachers studying in the third grade of Science Department at a university in the Western Black Sea Region. The participants were asked four structured questions about the planned science trip and three structured questions about the science-technology-society-environment in order to determine how this trip effected the pre-service teachers‘ opinion on science-technology-society-environment and "science in museum". Both instruments were applied to pre- service teachers as a pre-test and post-test. The results show that the opinion of ?conscious society? is more dominant in the post- test, and the concepts such as technology, invention, discovery, exploration are repeated before the trip. Moreover, the concepts such as history, nature, science have been put forward after the trip. It is also found out that pre-service teachers associate these concepts not only with each other, but also with the society. In line with the findings of the study, it is suggested that planned, regular trips with a balanced number of participants should be arranged to ensure meaningful learning and to make associations with science-technology-society-environment in these trips.

Astronomi ile fen bilimleribirbirlerini karşılıklı olarak besleyen kaynaklardır. İlköğretim bölümlerindeokuyan öğretmen adayları ile yapılan astronomi kavram yanılgıları tespiti içerikliaraştırmalarda öğretmen adaylarının astronomi kavramları ile ilgili birçokalternatif kavram geliştirdikleri, uygulanan ölçeklerde bulunan sorularaverdikleri doğru cevaplarda dahi emin olmadıkları görülmüştür. Araştırmanınamacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının Astronomi konusundaki temel kavramlarayönelik bilişsel yapılarını ve var olan kavram yanılgılarını ortayaçıkarmaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden Durum Çalışması (Case Study)kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını, Fen Bilgisi Öğretmenliği AnabilimDalı 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 64 öğretmen adayı oluşturmaktadır.Araştırmada veri toplama aracı olarak Kelime İlişkilendirme Testi (KİT)kullanılmıştır. Seçilen anahtar kavramlar Astronom, Astronot, Uzay, Gezegen,Güneş Sistemi, Astroloji, Karadelik, Gökada, Yıldız, Astreoit ve KuyrukluYıldız’dır. Öğretmen adaylarına KİT’e yönelik açıklamalar yapılmış ve her birkavram için ortalama 30 saniye süre verilmiştir. Araştırma sonucunda, Yıldız veKuyruklu Yıldız kavramları arasındaki ortaya çıkan bağlantı dikkat çekmektedir.Ayrıca Karadelik kavramının Siyah ve Boşluk kavramlarını çağrıştırması kavramyanılgısı olabileceği şeklinde yorumlanabilir.

Teknoloji okuryazarlığı teknolojiyi kullanma, yönetme, değerlendirme ve anlama yeteneğidir (ITEA, 2003). Teknoloji okuryazarı bireylerin yetiştirilebilmesi uygulanan eğitim ve öğretim programlarıyla ilişkilidir. Bu bağlamda, teknoloji eğitimine belirli bir program dâhilinde yer verilen ilköğretim fen eğitiminde, teknoloji okuryazarlığına yönelik çalışmaların programa nasıl yansıdığı önemlidir. Mevcut öğretim programlarının teknoloji okuryazarı bireyler yetiştirme açısından yeterliliğine ilişkin literatürde herhangi bir çalışma bulunmamaktadır. Bu çalışmada, 2000, 2004 ve 2013 yılları ilköğretim fen programları teknoloji okuryazarlığı boyutları açısından incelenmiştir. Analizlerde temel çatı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen ‘Teknoloji Okuryazarlığının Boyutları ve Alt boyutları Tablosu’ kullanılmıştır. Sonuçlar, teknoloji okuryazar bireyler yetiştirme bağlamında 2004 yılında geliştirilen öğretim programının, 2000 ve 2013 yıllarında geliştirilen öğretim programlarından daha iyi durumda olduğunu ortaya koymuştur. Technology literacy (TL) is the ability of understanding, using, management, evaluation of the technology (ITEA, 2003). Technology literate individual should be trained with programs. In the literature, in the scope of the program there is any research with regarding the adequacy of training individuals in terms of TL. For this purpose, in this study 2000, 2004 and 2013 elementary science programs examined in terms of the technology literacy dimensions. Table of technological literacy dimensions (TATELID), which is developed by researchers, and used as a basic framework in the analyses. Results are revealed that TL in the context of 2004 program much more in good condition on the contrary 2000 and 2013 programs.

Technology literacy (TL) is the ability of understanding, using, management, evaluation of the technology (ITEA, 2003). Technology literate individual should be trained with programs. In the literature, in the scope of the program there is any research with regarding the adequacy of training individuals in terms of TL. For this purpose, in this study 2000, 2004 and 2013 elementary science programs examined in terms of the technology literacy dimensions. Table of technological literacy dimensions (TATELID), which is developed by researchers, and used as a basic framework in the analyses. Results are revealed that TL in the context of 2004 program much more in good condition on the contrary 2000 and 2013 programs., Teknoloji okuryazarlığı teknolojiyi kullanma, yönetme, değerlendirme ve anlama yeteneğidir (ITEA, 2003). Teknoloji okuryazarı bireylerin yetiştirilebilmesi uygulanan eğitim ve öğretim programlarıyla ilişkilidir. Bu bağlamda, teknoloji eğitimine belirli bir program dâhilinde yer verilen ilköğretim fen eğitiminde, teknoloji okuryazarlığına yönelik çalışmaların programa nasıl yansıdığı önemlidir. Mevcut öğretim programlarının teknoloji okuryazarı bireyler yetiştirme açısından yeterliliğine ilişkin literatürde herhangi bir çalışma bulunmamaktadır. Bu çalışmada, 2000, 2004 ve 2013 yılları ilköğretim fen programları teknoloji okuryazarlığı boyutları açısından incelenmiştir. Analizlerde temel çatı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen ‘Teknoloji Okuryazarlığının Boyutları ve Alt boyutları Tablosu’ kullanılmıştır. Sonuçlar, teknoloji okuryazar bireyler yetiştirme bağlamında 2004 yılında geliştirilen öğretim programının, 2000 ve 2013 yıllarında geliştirilen öğretim programlarından daha iyi durumda olduğunu ortaya koymuştur.

Bu araştırma 5-6 yaş okul öncesi çocuklarına problem çözme becerilerinin kazandırılmasında Etkinlik Temelli Fen Öğretim Uygulamalarının etkisinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunun oluşturulması için öncelikle amaçlı örnekleme yönteminin bir türü olan benzeşik örnekleme yöntemi ile okullar belirlenmiştir. Bu çerçevede çalışma grubunun oluşturulmasında ilk olarak; Bolu il merkezinde Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı iki bağımsız anaokulunda aynı yaş grubunda ve benzer gelişim dönemlerinde olan çocukların yer aldığı iki sınıf belirlenmiştir. İki farklı okulda yer alan bu sınıflar kendi içerisinde seçkisiz atanarak biri deney biri kontrol grubu olarak belirlenmiştir. 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Bolu ili Merkez ilçesinde bulunan Bolu Bağışçılar Vakfı Anaokulunda eğitim gören 17 çocuk deney, Aktaş Anaokulunda eğitim gören 15 çocuk kontrol grubu olmak üzere toplamda 32 çocuk çalışma grubunu oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu ve 4-7 Yaş Problem Çözme Becerileri Ölçeği (PÇBÖ) kullanılmıştır. Deney grubuna araştırmacı tarafından hazırlanan 12 haftalık (24 bütünleştirilmiş etkinlik) Etkinlik Temelli Fen Öğretim Uygulamaları haftada iki gün (Salı ve Perşembe) olmak üzere her bir oturum için 45 dakika süre ayrılarak gerçekleştirilmiştir. Bu süreçte kontrol grubundaki çocuklarla problem çözme becerisine yönelik herhangi bir etkinlik temelli fen öğretim uygulaması yapılmamıştır, 2013 yılında güncellenen Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Öğretim Programı (36-72 Aylık Çocuklar için) günlük programı uygulanmıştır. Etkinlik Temelli Fen Öğretim Uygulamalarının kalıcılığını tespit etmek amacıyla, uygulama tamamlandıktan üç hafta sonra deney grubunda yer alan çocuklara PÇBÖ tekrar uygulanmıştır. Verilerin analizinde; deney ve kontrol gruplarının uygulama öncesindeki denkliğinin incelenmesi için ön test puanları, parametrik olmayan istatistiksel testlerden Mann Whitney U Testi, her iki alt gruba ilişkin uygulama öncesi ve sonrası puanların karşılaştırılması için ön test–son test puanları parametrik olmayan istatistiksel testlerden Wilcoxon İşaret Sıraları Testi, son olarak deney ve kontrol gruplarının uygulama sonrasındaki durumlarının değerlendirilmesi için son test puanları yine parametrik olmayan testlerden Mann Whitney U Testi ve grup içi son test-kalıcılık testi karşılaştırmalarında Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Sonuçlar yorumlanırken anlamlılık düzeyi olarak 0,05 kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, Etkinlik Temelli Fen Öğretim Uygulamalarına katılan deney grubundaki çocukların problem çözme becerilerinde anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir (p

Bu araştırmanın amacı; ilköğretim fen bilgisi öğretmenliği 4. sınıf öğrencilerinin fen alanları ve fen eğitimine ilişkin zihinsel yapılarının, kavram haritası ve mülakat teknikleriyle ortaya çıkarılmasıdır.Araştırmanın çalışma grubunu 2010-2011 eğitim-öğretim yılı bahar dönemi Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı 4. sınıfta öğrenim gören I. ve II. öğretim öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma grubu, 47'si kız, 18'i erkek olmak üzere toplam 65 öğretmen adayından oluşmaktadır.Bu araştırmada mezun durumdaki öğretmen adaylarının lisans öğretim süreci boyunca gerek fen alanları gerekse fen eğitimi ile ilgili derslerin kavramlarına ilişkin zihinsel yapıları kavram haritası tekniği ile araştırılmıştır. Kavram haritası uygulamasının ardından her öğretmen adayıyla randevulaşarak birebir görüşme yapılmıştır. Bu çalışmada görüşme tekniği; i) öğretmen adaylarının fen alanı ve fen eğitimine ilişkin algılarını ortaya koyabilmek, ii) bu algıların kavram haritalarında hangi kabul ve gerekçelerle yansıtıldığını belirlemek ve iii) araştırma problemine ilişkin görüşlerini daha detaylı belirlemek amacıyla kullanılmıştır. Bu doğrultuda araştırmacı ve bir uzman tarafından geliştirilen açık uçlu sorulardan oluşan bir yarı yapılandırılmış görüşme formu içerik olarak incelendikten ve 2 uzman görüşü alındıktan sonra veri kaynağı olarak kullanılmıştır.Öğretmen adaylarının oluşturdukları kavram haritalarından elde edilen verileri değerlendirmek amacıyla fen bilgisi öğretmenliği lisans ders programı incelenmiş ve her iki alana ait model kavram haritası oluşturulmuştur. Oluşturulan bu model kavram haritaları ile ilgili fen bilgisi öğretmenliğindeki dört alan uzmanından da görüş alınarak, uzmanlardan gelen eleştiriler doğrultusunda model kavram haritalarında gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Öğrenciler tarafından yapılan kavram haritalarını puanlamak üzere oluşturulan model kavram haritaları kullanarak bütüncül puanlama ölçeğine göre kavram haritaları analiz edilmiştir. Öğretmen adayları ile yapılan görüşmelerden elde edilen veriler, içerik analizi yapılarak analiz edilmiştir.Araştırmanın sonuçları; i) Öğretmen adaylarının mülakatlar sırasında gerek fen alanları gerekse fen eğitimi kavramlarını bir bütün olarak algılayabildiklerini ifade etmelerine rağmen, her iki alana ilişkin oluşturdukları kavram haritalarının bu alanlara ilişkin oluşturulan model kavram haritaları ile benzerliklerinin üst düzeyde olmadığı, genel olarak farklılıkların ağırlıklı olduğu sonucu ortaya çıkmaktadır. Bu durum onların oluşturdukları kavram haritalarının, bu alanların kavramlarını algılayabildikleri yönündeki ifadelerini desteklemediğini gösterir niteliktedir. ii) Öğretmen adaylarının lisans öğretim süreci sonunda gerek fen alanları gerekse fen eğitimine ilişkin kavramları bir bütün olarak görebilmelerinde ders içeriklerinin öğretmen adayları tarafından en etkili faktör olarak belirtildiği sonucu ortaya çıkmaktadır. iii) Öğretmen adaylarının tamamının fen alanları ile fen eğitimi arasında bir ilişki olması gerektiği görüşüne sahip oldukları belirlenmiştir. Bu türden bir ilişkilendirmenin lisans öğretim süreci boyunca fen eğitimi derslerinde ağırlıklı olarak yapıldığı, fen alanlarında ise bu türden bir ilişkinin genel olarak yapılmadığı tespit edilerek her iki durumun sebebinin ders içerikelrinin uygunluğu ile ilişkili olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarının fen bilgisi öğretmenliği lisans programı içeriği ve Milli Eğitim Bakanlığının tanımladığı öğretmen yeterliliği bağlamında etkileri tartışılmıştır.Anahtar Kavramlar: Fen alanları, fen eğitimi, fen öğretmen adayı, zihinsel yapı, kavram haritası, yarı yapılandırılmış görüşme The purpose of this study was to determine prospective science teachers' cognitive structure related to science domain and science education.The participants of the study consisted of 65 prospective science teachers. Fourty three of them were attending day courses and twenty two of them were attending evening courses.The data of the study were collected during spring semester of 2010-2011 academic year. Concept maps and semi-structured interviews were employed to collect the data. Firstly, prospective teachers were asked to draw two concept maps about science domain and science education, respectively. Afterwards, all prospective science teachers were individually interviewed to find out their perceptions regarding science domain and science education as well as to illuminate their grounds that are reflected in their concept maps. In addition, two model concept maps (one for science domain, one for science education) were developed by the researcher and necessary adjustment were done in the light of the suggestions of four expertise who are working in science education department. These model concept maps were used to analyze prospective science teachers' concept maps and a rating scale was prepared on the base of the model concept maps. Also, the data obtained from semi-structured interviews were qualitatively conducted by open encoding technique.The results of the study indicate that i) even though prospective science teachers? science concept maps mainly reflected relevant concepts, they generally had some difficulty in establishing a relationship between these concepts? levels. Moreover, prospective science teachers? science education concept maps reflected generally education concepts instead of science education concepts. In addition to this, some of the prospective science teachers had some misconceptions about science. The other finding of the study showed that prospective science teachers? levels of science and science education concept maps did not reflect their views on relevant concepts during the interviews. ii) prospective science teachers? views showed that curriculum content was the most effective factor concerning their cognitive structure about science and science education. iii) prospective teachers' views emphasized the necessity of the integrated science and science education during their undergraduate education. The findings showed that even though generally science courses were integrated into science education courses, science education courses were not integrated with science courses. Furthermore, their views indicated that curriculum content was the most effective factor.Key Words: Science domain, science education, prospective science teacher, cognitive structure, concept map, semi-structured interview 108

This research study was conducted to examine the effectiveness of activity-based science teaching practices on the acquisition of problem-solving skills for 5-6 year old preschool children. A total of 32 children were included in this research study. The Personal Information Form and 4-7 Age Problem Solving Ability Scale were used as the data collection tools in the study. Pre-test-post-test control group design was employed. In the experimental group, activity-based science teaching practices prepared by researchers of this study were implemented in 12 weeks (24 integrated activities). In the control group, there was no specific implementation related to problem solving skills other than the Turkish Ministry of National Education Preschool Curriculum. In the analysis of the data, Mann-Whitney U and Wilcoxon Signed-Rank tests were administered. Results showed that activity-based science teaching practices were effective in improving preschool children's problem solving skills.

Bu araştırmanın amacı, 60-72 aylık çocukların öğrenme stilleri ile bilimsel süreç becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırma, nicel araştırma yöntemine göre düzenlenmiştir. İlişkisel tarama modeline uygun olarak tasarlanmıştır. Çalışma grubu 2017-2018 eğitim öğretim yılında, Bolu İl merkezinde bulunan, bağımsız anaokulları ve anasınıflarına devam eden 5-6 yaş grubundan, toplam 216 çocuktan oluşturulmuştur. Veriler `Kişisel Bilgi Formu`, Uyanık-Balat, Bilgin ve Özdemir tarafından 2012 yılında geliştirilen `5-6 Yaş Çocukları İçin Öğrenme Stilleri Ölçeği` ve Büyüktaşkapu tarafından 2010 yılında geliştirilen `Okul Öncesi Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği` kullanılarak elde edilmiştir.Elde edilen veriler SPSS 22 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Öncelikle veriler analize hazırlanırken parametrik test koşulları aranmıştır. Verilerin dağılımı Kolmogorov-Smirnov ve Shapiro-Wilk Testleri kullanılarak incelenmiş ve dağılımın normal olmadığı bulunmuştur.Analizler sonucunda, araştırmaya katılan çocukların bilimsel süreç becerileri üzerinde yaş (sonuç çıkarma becerisi), cinsiyet (veri kaydı ve sonuç çıkarma becerileri), anne öğrenim düzeyi (gözlem, sınıflandırma ve ölçme becerileri), baba öğrenim düzeyi (sınıflandırma ve ölçme becerileri), ailenin gelir düzeyi (gözlem, ölçme ve veri kaydı becerileri), okul türün (gözlem, sınıflandırma ve ölçme becerileri) ve okula devam etme süresi (tüm bilimsel süreç becerileri) değişkenlerinin farklılık oluşturduğu belirlenmiştir. Bu sonuçların yanında öğrenme stillerinin cinsiyete göre farklılaştığı, görsel stilin anne öğrenim düzeyinden, görsel ve işitsel stilin baba öğrenim düzeyinden etkilendiği tespit edilmiştir. Ayrıca bilimsel süreç becerileri ile öğrenme stilleri arasında pozitif yönlü, farklı düzeylere ve anlamlı ilişkiler olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Bilimsel süreç becerileri, öğrenme stilleri, 5-6 yaş çocukları, okul öncesi eğitim The aim of this study is to investigate the relationship between learning styles and scientific process skills of 60-72 months old children. The research was organized according to the quantitative research method. It was designed in accordance with the relational screening model. The participants of the study consisted of 216 children from 5-6 age group attending kindergartens in the city center of Bolu in the 2017-2018 academic year. The data of the study was obtained by using Personal Information Form, `Learning Styles Scale for 5-6 Years Old Children` developed by Uyanık-Balat, Bilgin and Özdemir in 2012 and `Preschool Scientific Process Skills Scale` developed by Büyüktaşkapu in 2010. The data were analyzed using the SPSS 22 program. Primarily, parametric test conditions were examined while preparing the data for analysis. The distribution of the data was examined using the Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests and found that the distribution was not normal. As a result of the analyzes, it was determined that the variables of age (inference skill), gender (data recording and inference skills), mother education level (observation, classification and measurement skills), father education level (classification and measurement skills), family income level (observation, inference and measurement skills), school type (observation, classification and measurement skills) and school attendance (all skills) variables had a significant difference on the scientific process skills of the children participating in the research. In addition to these results, it was determined that learning styles differ according to gender, the visual style was affected by mother's education level, the visual and auditory style was affected by father's education level. Moreover, it was concluded that there were positive, and meaningful relationships between scientific process skills and learning styles.Keywords: Scientific process skills, learning styles, 5-6 years old children, preschool education 149

Bu araştırma, Etkinlik Temelli Algoritma Eğitiminin 5-6 yaş çocuklarının Problem Çözme Becerisine Etkisinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunun oluşturulması için öncelikle amaçlı örnekleme yönteminin bir türü olan benzeşik örnekleme yöntemi ile okullar belirlenmiştir. Bu çerçevede çalışma grubunun oluşturulmasında ilk olarak; Bolu il merkezinde Bağışçılar Vakfı anaokulunda aynı yaş grubunda ve benzer gelişim dönemlerinde olan çocukların yer aldığı iki sınıf belirlenerek bir sınıf deney bir sınıf kontrol grubu olarak atanmıştır. 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Bolu ili Merkez ilçesinde bulunan Bolu Bağışçılar Vakfı Anaokulunda eğitim gören bir sınıftan 16 çocuk deney, diğer bir sınıfta eğitim gören 13 çocuk kontrol grubu olmak üzere toplamda 29 çocuk çalışma grubunu oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu ve 5-6 Yaş Problem Çözme Becerileri Ölçeği (PÇBÖ) kullanılmıştır. Deney grubuna araştırmacı tarafından hazırlanan Etkinlik Temelli Algoritma Eğitimi Uygulamaları 8 hafta boyunca toplam 24 etkinlik olarak haftada üç gün (Pazartesi, Çarşamba ve Cuma) olmak üzere her bir oturum için 30 dakika süre ayrılarak gerçekleştirilmiştir. Bu süreçte kontrol grubundaki çocuklarla problem çözme becerisine yönelik herhangi bir etkinlik temelli algoritma eğitimi uygulaması yapılmamıştır, 2013 yılında güncellenen Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Öğretim Programı (36-72 Aylık Çocuklar için) günlük programı uygulanmıştır. Etkinlik Temelli Algoritma Eğitimi Uygulamalarının kalıcılığını tespit etmek amacıyla, uygulama tamamlandıktan dört hafta sonra deney ve kontrol grubunda yer alan çocuklara PÇBÖ tekrar uygulanmıştır. Verilerin analizinde; deney ve kontrol gruplarının uygulama öncesindeki durumların incelenmesi için ön test puanları, parametrik olmayan istatistiksel testlerden Mann Whitney U Testi, her iki alt gruba ilişkin uygulama öncesi ve sonrası puanların karşılaştırılması için ön test–son test puanları parametrik olmayan istatistiksel testlerden Wilcoxon İşaret Sıraları Testi, son olarak deney ve kontrol gruplarının uygulama sonrasındaki durumlarının değerlendirilmesi için son test puanları yine parametrik olmayan testlerden Mann Whitney U Testi ve deney ve kontrol gruplarının grup içi son test-kalıcılık testi karşılaştırmalarında Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Sonuçlar yorumlanırken anlamlılık düzeyi 0,05 olarak kabul edilmiştir. Araştırma sonucunda, Etkinlik Temelli Algoritma Eğitimi Uygulamalarına katılan deney grubundaki çocukların problem çözme becerilerinde ön test ve son test puanlarına bakıldığında deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. (p0.05). Ayrıca deney ve kontrol grubuna son testten dört hafta sonra uygulanan kalıcılık testi sonucuna göre deney grubu lehine anlamlı farklılık görülmüştür (p 0.05), and when the test scores of the experimental group were examined, a significant difference was found (p < 0.05). Also, it was observed that the effect of the application on the experimental group was maintained with the retention test applied to the experimental and control group four weeks after the last test, and no change was observed in the control group. According to these analyses, it was found that Activity-Based Algorithm Training Applications affected improving children's problem-solving skills. According to these results; In the stages of this education given in the preschool period, educational practices that support children's problem-solving skills should be strengthened with various types of activities. Thus, the development of problem-solving skills of preschool children can be supported.Keywords: algortihm, problem solving skills, preschool period, activity based algorithm training. 112

Bu araştırma, 4-6 yaş okul öncesi çocuklarına etkinlik temelli STEM eğitiminin bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunun oluşturulması için öncelikle amaçlı örnekleme yönteminin bir türü olan benzeşik örnekleme yöntemi ile okul belirlenmiştir. Bu çerçevede çalışma grubunun oluşturulmasında ilk olarak; Bolu il merkezinde Bolu Bağışçılar Vakfı anaokulunda aynı yaş grubunda ve benzer gelişim dönemlerinde olan çocukların yer aldığı iki sınıf belirlenerek bir sınıf deney diğer sınıf kontrol grubu olarak atanmıştır. 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Bolu ili Merkez ilçesinde bulunan Bolu Bağışçılar Vakfı Anaokulunda eğitim gören bir sınıftan 19 çocuk deney, diğer bir sınıfta eğitim gören 29 çocuk kontrol grubu olmak üzere toplamda 48 çocuk çalışma grubunu oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu ve Büyüktaşkapu'nun (2010) geliştirdiği Okul Öncesi Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği kullanılmıştır. Deney grubuna araştırmacı tarafından hazırlanan 8 haftalık (24 etkinlik) Etkinlik Temelli STEM Eğitimi Uygulamaları haftada üç gün (Pazartesi, Çarşamba ve Cuma) olmak üzere her bir etkinlik için 45 dakika süre ayrılarak gerçekleştirilmiştir. Bu süreçte kontrol grubundaki çocuklarla bilimsel süreç becerilerine yönelik herhangi bir Etkinlik Temelli STEM Eğitimi uygulaması yapılmamıştır, 2013 yılında güncellenen Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Öğretim Programı (36-72 Aylık Çocuklar için) günlük planları uygulanmıştır. Verilerin analizinde; deney ve kontrol gruplarının uygulama öncesindeki durumların incelenmesi için ön test puanları parametrik olmayan istatistiksel testlerden Mann Whitney U Testi, her iki gruba ilişkin uygulama öncesi ve sonrası puanların karşılaştırılması için ön test–son test puanları parametrik olmayan istatistiksel testlerden Wilcoxon İşaret Sıraları Testi, son olarak deney ve kontrol gruplarının uygulama sonrasındaki durumlarının değerlendirilmesi için son test puanları yine parametrik olmayan testlerden Mann Whitney U Testi kullanılmıştır. Sonuçlar yorumlanırken anlamlılık düzeyi 0,05 olarak kabul edilmiştir. Etkinlik Temelli STEM Eğitimine katılan deney grubundaki çocukların bilimsel süreç becerileri cinsiyet ve yaş değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık bulunmadığı sonucu ortaya çıkarken; Etkinlik Temelli STEM Eğitimi Uygulamalarının çocukların bilimsel süreç becerilerini geliştirmede etkisinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. The aim of this study is to investigate the effect of activity-based STEM education on scientific process skills for preschool children aged 4-6 years. Firstly,in order to form the study group of the research, the school was determined with a similar sampling method which is a kind of purposive sampling method. In this context, firstly in the formation of the working group; in Bolu province center, two classes of children of the same age and similar developmental stages were identified in the kindergarten of Bolu Bağışçılar Foundation. These classes were assigned as experimental and control group. In the 2018-2019 academic year, a total of 48 children were included in the study group 19, of which were children in the Bolu Bagisçılar Foundation Kindergarten and 29 in the other. Personal Information Form and Preschool Scientific Process Skills Scale were used as data collection tools. The 8 week (24 activity) Activity-Based STEM Training Practices which were prepared by the researcher for the experimental group were carried out three days a week (Monday, Wednesday and Friday) with 45 minutes for each session. In this process, no Activity-Based STEM Training was applied for the scientific process skills with the children in the control group. The daily program of the Preschool Education Program (for 36-72 Months Old Children) was implemented in 2013. In the analysis of the data; Mann Whitney U Test which is one of the non-parametric statistical tests, pre-test scores for comparison of the scores before and after the application for both group – post-test scores of non-parametric statistical tests Wilcoxon Sign Rank Test, and finally Post-test scores of Mann Whitney U Test, which is one of the non-parametric tests, were used to evaluate the status of experimental and control groups after the application. The significance level was accepted as 0.05 when interpreting the results. As a result of the research, it was seen that there was no significant difference according to gender and age (p> .05) in the scientific process skills of the children in the experimental and control groups participating in Activity Based STEM Training Practices and there was a significant difference when the post-test scores of the experimental group were examined (p

Bu araştırmanın amacı; fen bilgisi öğretmenliği 4. sınıf öğrencilerinin fen alanları ve fen eğitimine ilişkin zihinsel yapılarının, kavram haritası ve yarı yapılandırılmış görüşme teknikleriyle ortaya çıkarılmasıdır. Çalışma grubu 65 öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğretmen adaylarının lisans öğretim süreci boyunca gerek fen alanları gerekse fen eğitimi ile ilgili derslerin kavramlarına ilişkin zihinsel yapıları kavram haritası tekniği ile araştırılmıştır. Ayrıca yarı yapılandırılmış görüşme tekniği; i) öğretmen adaylarının fen alanı ve fen eğitimine ilişkin algılarını ortaya koyabilmek, ii) bu algıların kavram haritalarında hangi kabul ve gerekçelerle yansıtıldığını belirlemek ve iii) araştırma problemine ilişkin görüşlerini daha detaylı belirlemek amacıyla kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının oluşturdukları kavram haritalarından elde edilen verileri değerlendirmek amacıyla fen bilgisi öğretmenliği lisans ders programı incelenmiş ve her iki alana ait model kavram haritası oluşturulmuştur. Görüşmelerden elde edilen veriler, içerik analizi yapılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçları; i) gerek fen alanları gerekse fen eğitimi kavramlarını bir bütün olarak algılayabildikleri ifade edilmesine rağmen, her iki alana ilişkin oluşturulan kavram haritalarının bu alanlara ilişkin oluşturulan model kavram haritaları ile benzerliklerinin üst düzeyde olmadığı, ii) Lisans öğretim süreci sonunda gerek fen alanları gerekse fen eğitimine ilişkin kavramları bir bütün olarak görebilmelerinde ders içeriklerinin öğretmen adayları tarafından en etkili faktör olarak belirtildiği, iii) Öğretmen adaylarının tamamının fen alanları ile fen eğitimi arasında bir ilişki olması gerektiği görüşüne sahip olduklarını göstermiştir The purpose of this study was to determine prospective science teachers' cognitive structures related to science domain and science education. The participants of the study consisted of 65 prospective science teachers. Concept maps and semi-structured interviews were employed to collect the data. Firstly, prospective teachers were asked to draw two concept maps about science domain and science education, respectively. Afterward, all prospective science teachers were individually interviewed to find out their perceptions regarding science domain and science education as well as to illuminate their grounds that are reflected in their concept maps. The results of the study indicate that i) even though prospective science teachers’ science concept maps mainly reflected relevant concepts, they generally had some difficulty in establishing a relationship between these concepts’ levels. ii) prospective science teachers’ views showed that curriculum content was the most effective factor concerning their cognitive structure about science and science education. iii) prospective teachers' views emphasized the necessity of the integrated science and science education during their undergraduate education

WOS:000393035600004 Although learning can occur in many environments e. g. science museum or zoo, some studies reported that teachers are prone to avoid outdoor activities since they lack of field trip training. For that reason; this study aims to explore the effect of the exhibition on preservice science teachers' views about global climate change (GCC) as well as teaching drawing technique. The visiting of American National History Museum's "Climate Change: The Threat to Life and A New Energy Future" exhibition allows to see how individual, communal, and governmental actions in using energy more efficiently, in combination with pursuing promising new energy alternatives, can make a meaningful impact in reducing GCC. Data analysis revealed that they have learned drawing technique which is an effective way to obtain students' perceptions. Additionally, the effect of exhibition on preservice teachers' awareness and knowledge of GCC showed clearly changing and teachers' self-confidence have been increased to use outdoor activities. Moreover, with this field trip experience let them to transfer their understanding about informal learning into classroom practice.