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Ocular manifestations in dogs with leishmaniasis are frequent and complications in affected tissues can lead to blindness. Immune processes play a very important role in the pathogenesis of ocular inflammation. Therefore, the immunology of ocular manifestations in dogs with leishmaniasis remains complex and poorly understood.Estimation and characterisation of ocular and periocular manifestations in dogs naturally infected with Leishmania infantum and investigation of the production site of specific anti-Leishmania infantum IgG.The present investigation used 53 confirmed dogs infected with Leishmania infantum, presenting ocular and periocular lesions, and 10 control non-infected dogs. Complete macroscopic ophthalmic examination of eyelids and globes was performed. Both total and anti-Leishmania infantum IgG antibodies were studied in sera and aqueous humour (AH) of all dogs by ELISA technique. A Goldmann-Witmer coefficient (C value) was calculated.The main ophthalmological findings were keratoconjunctivitis (71.7%; 38/53), hyperplasia of conjunctival lymphoid follicles (54.7%; 29/53), blepharitis (50.9%; 27/53) and uveitis (20.7%; 11/53). Ocular production of anti-Leishmania infantum IgG was detected in 73.6% (39/53) of infected dogs. There was no correlation between the antibody levels in AH and sera of the same dog. The mean anti-Leishmania infantum IgG in AH was higher in uveitis, followed by lesions affecting only the adnexa (p0.0001). The highest mean C values were observed for uveitis, conjunctivitis and keratitis.Our findings suggest that production of anti-Leishmania IgG in dogs infected with Leishmania infantum with ocular manifestations begin in situ and follows by a transfer of antibodies from the bloodstream to the AH.

A paucity of studies is available on haemoparasites in dogs in Tunisia. In this study, we used molecular techniques (PCR/sequencing) to detect and characterize haemoprotozoa in sick dogs from Tunisia. A total of 99 dogs displaying such clinical symptoms as fever, anorexia, and depression were presented for treatment to the hospital of the Veterinary School of Sidi Thabet (Tunisia). Among dogs screened by PCR, five (5%) proved to be infected with a hemoprotozoa species. An analysis of all the sequences that were obtained enabled us to identify two species of Protozoa: Babesia vogeli (in three dogs) and Hepatozoon canis (in two other dogs). This is the first time that an infection of dogs by Hepatozoon canis in Tunisia has been reported. Veterinary practitioners should be aware that these two haemoparasites can infect dogs and should include them in any differential diagnosis of clinical illnesses with manifestations compatible with tick-borne diseases.

Le LMD ( ou Processus de Bologne) est une réforme pédagogique et structurelle suggérée par l’Union Européenne à ses partenaires du Sud (notamment les pays du Maghreb) pour mettre leur système universitaire au niveau de la norme Européenne (Chabchoub, 2006). Entrée en vigueur à partir de 2004, pour la Tunisie, cette réforme devait réaliser deux innovations majeures : - Transformer la structure des études universitaires (souvent hétéroclites) en 3, 5, 8 à savoir, 3 années pour la Licence, 5 pour le Master et 8 pour le Doctorat. Cette structure devait se généraliser sur tous les régimes d’étude, sauf pour les études médicales. - Introduire à l’occasion une réforme pédagogique profonde en : - Invitant les professeurs à enseigner autrement que par les méthodes magistrales, - Encourageant les étudiants à apprendre autrement, - Incitant les enseignant à évaluer leurs étudiants autrement que par le biais de la restitution des connaissances apprises par cœur, dans la plupart des cas (Circulaire organique du 25/9/2003). Mais comme le souligne Cros (2006), la réussite d’une réforme éducative dépend souvent de la manière dont elle a été managée et conduite. En effet, selon qu’elle soit conduite « Top –Dawn », ou en association étroite avec les parties prenantes (ici les enseignants), une réforme pédagogique peut, soit échouer soit réussir. Le présent article qui traite de l’Impact du management ministériel de la Réforme LMD sur sa réussite (cas de la Tunise), essaiera de répondre aux deux questions suivantes : - Comment le Ministère tunisien de l’enseignement supérieur a-t-il conduit la réforme LMD et selon quel style de management ? - Quel a été l’impact de ce style de management sur la réussite de la dite réforme, 10 ans après ?

De nombreux points ont ete souleves au cours des interventions suivantes : missions de l’education scientifique et technique, TIC et nouveaux savoirs, contenus ou competences : une nouvelle approche. Tout d’abord, il est devenu habituel d’insister sur la croissance exponentielle des connaissances scientifiques. Mais il n’est pas certain que cela se traduise par une evolution aussi rapide des savoirs. Il est donc necessaire de tenir compte des continuites et d’avoir une appreciation raisonnabl...

Le processus de modernisation de la société tunisienne connaît, avec la mondialisation, une très forte accélération. Ce phénomène d’acculturation - défini comme le passage d’un modèle culturel endogène à un modèle exogène - comporte un risque de déstabilisation si la mise en relation du local et de l’universel ne fait pas l’objet d’une prise en charge éducative. L’école doit fournir les outils d’adaptation à cette évolution, principalement par l’apprentissage des langues étrangères, des nouvelles technologies et d’une nouvelle éthique des relations entre les habitants du « grand Village », tout en confortant, notamment par l’enseignement de l’éducation civique et de l’histoire, l’ancrage des jeunes dans leur culture originelle. The advent of globalisation has accelerated the process of social modernisation in Tunisia. However the phenomenon of acculturation - the shift from an endogenous to an exogenous cultural mode - may have a destabilising effect whereby education systems fail to address local as well as global concerns. Schools must thus provide the necessary tools to prepare citizens for this revolution, chiefly by increasing access to language learning, new technologies and promoting a new ethical basis for relations between the inhabitants of our ’global village’. At the same time, civic education and the study of history must be used to reinforce pupils’ notions of their cultural identity. El proceso de modernización de la sociedad tunecina experimenta, con la mundialización, una acceleración notable. Este fenómeno de aculturación - definido como el traslado de un modelo cultural endógeno a un modelo exó-geno - conlleva un riesgo de desestabilización si la educación no se encarga de establecer una relación entre lo local y lo universal. La escuela tiene que proporcionar las herramientas necesarias para adaptarse a esta evolución, principalmente enseñando idiomas extranjeros, nuevas tecnologías y una nueva ética que rige las relaciones entre los habitantes del « Pueblo principal », fomentando especialmente con la enseñanza de là educación cívica y de la historia, el arraigamiento de los jóvenes en su cultura de origen.

La premiere conquete de l'Algerie a ete accomplie par les armes; la seconde a consiste a faire accepter par les indigenes notre administration et notre justice; la troisieme conquete se fera par l'ecole (Alfred Rambaud).

Fondée en 2003, l'école des ingénieurs Esprit a longtemps fonctionné avec de petits effectifs (200 à 300 étudiants) ce qui lui a permis de donner à ses élêves une formation de qualité et de garantir l'employabilité à la plupart de ses diplômés. Avec 1656 étudiants inscrits actuellement, et 78 enseignants exerçant au sein de l'établissement, l'école est entrée en phase de massification. Cela nécessite donc une pause de réflexion et d'ajustement car toute massification non contrôlée risque de porter préjudice à la qualité de la formation. Cela est d'autant plus impérieux que l'école s'est ouverte depuis 2005 sur une clientêle internationale, notamment africaine. Cette ouverture vers une clientêle assez exigeante la pousse aujourd'hui à adopter une politique d' «accountement» et de transparence garantes de qualité et de fidélisation de sa clientêle. Ainsi, l'évaluation réguliêre des pratiques pédagogiques, l'innovation de ces pratiques, l'amélioration du taux d'encadrement des étudiants, peuvent être d'excellentes pistes pour sauvegarder la qualité de la formation des étudiants au sein de l'école, fidéliser ses clients et gagner de nouvelles parts de marché, dans un secteur de plus en plus concurrentiel. Le présent papier s'intéresse à la premiêre phase de cette démarche innovatrice : l'évaluation des enseignements et des pratiques pédagogiques des enseignants, à travers une enquête de satisfaction. Cette démarche s'inscrit d'ailleurs dans un courant pédagogique international qui s'intéresse à la fois à l'évaluation des enseignements à l'université (resté longtemps à l'abri de l'inspection pédagogique) et à la démarche qualité dans l'enseignement supérieur (De Ketele, 2007).

International audience; Vipera lebetina fibrinogenase (VIF) was shown to render fibrinogen incoagulable and to solubilize fibrin. The fibrinogenolytic activity of this enzyme was found to be 33 mg fibrinogen/min/mg protein. The study of the specificity of this enzyme revealed that it has no effect on purified factor X, prothrombin and protein C and on the specific chromogenic substrates of their active form. Plasminogen was not activated by VlF but slightly degraded. We have also compared the effect of VlF and plasmin on fibrinogen and shown that these two enzymes have a different sites of cleavage. This enzyme inhibited human platelet aggregation on PRP initiated by ADP and collagen but was without effect on the aggregation of washed rabbit platelets using thrombin as agonist. Administration of VlF in rat did not show any necrosis or hemorrhage in treated rats organ's. We therefore, examined the thrombolytic activity of VlF in a rat model of venous thrombosis. Thrombus was produced in the posterior vena cava by injection of human fibrinogen and thrombin. Injection of 5 mg/Kg body weight showed an evident flow restoration after one hour and measurement of the fibrinogen level a decrease of about 30% after 3 hrs. VlF's action is not dependent on plasminogen activators and may act synergistically with them, thereby providing an intriguing potential clinical application for dissolution of blood clots.

The transition from spoken (unwritten, said, told) to written and from the meaninglessness towards the communication tools and then to their integration in an educational project has taken centuries and has gone through several chapters. Despite the differences that can be perceived on the rhythms and modalities of this educational and communicational transformation between Europe and the Arab world, this evolution of thinking about educational tools and media has greatly influenced the way people apprehend these techniques. Especially considering that these techniques are more and more digital today. In France, for decades, several digital plans for education have been implemented. In Tunisia, after the creation of the Virtual University of Tunis in 2002, a project about the integration of digital tablets in public schools had been announced. Despite the political, economic, social and cultural differences between these two countries, we noticed strategic similarities that characterize their respective digital educational approaches. We can note, among others, a similarity in the voluntary installation of educational techniques accompanied by speeches announcing easiness, more reliability and more success. In the framework of our research, we focus on the issue of e-learning and the tools implemented for it. We are not doing a binary comparison between the way that technology in education is used in France and the way that technology in education is used in Tunisia. We, however, prospect both experiences while emphasizing the Tunisian approach. E-learning is a particularly delicate communication situation, not only because it is influenced by social and economic factors, but also because of the bursting of the notion of space that exasperate the learners’ feeling of isolation. To overcome this feeling of isolation and for successful distance learning, several researchers propose a self-regulation process. While it is centered on the activity of the learner himself, this process insists on the importance of the intervention of all education system users. Through our research, we wanted to ask the question of self-regulated learning in the Tunisian context represented by the Virtual University of Tunis (VUT). We then sought to understand the self-regulated behavior of Tunisian students (learners) in the light of the institute system. To raise these issues we opted for a methodology that combines observation, questionnaire, geode protocol and content analysis. This research led to three major outcomes: the creation of the VUT is a political project intended to convey a modern image of Tunisia. Indeed, besides the experience of the Higher Institute of Continuing Education, established in 1984, no reflection on a pedagogy adapted to distance learning in Tunisia has been implemented especially that the VUT is based on digital technologies. Thus, the self-regulated learner behavior varies, according to the degree of control exerted by the VUT environment on their learning activities, between adaptation to the formal requirements and creating informal conditions.; Le passage de l’oralité à l’écrit et de l’indifférence à l’égard des outils de communication de savoir à leur intégration dans un projet éducatif a pris des siècles et il est passé par plusieurs épisodes. Malgré les différences qu’on peut constater quant aux rythmes et aux modalités de cette transformation pédagogique et communicationnelle entre l’Europe et le monde arabe, cette évolution de la réflexion sur les outils et médias éducatifs a fortement influencé la façon avec laquelle ces populations appréhendent aujourd’hui ces techniques de plus en plus numériques. En France, depuis des décennies, les plans numériques pour l’éducation se succèdent. En Tunisie, après la création en 2002 de l’université virtuelle de Tunis (UVT), on parle actuellement de l’intégration de tablettes numériques dans l’école publique. En dépit des différences que présentent ces deux pays quant aux contextes politiques, économiques, sociaux et culturels, nous avons noté des similitudes stratégiques qui caractérisent leurs démarches respectives pour le numérique éducatif. Nous pouvons remarquer, entre autres, une similitude dans l’installation volontariste des techniques pour apprendre accompagnée de discours annonçant plus de facilités, plus de fiabilité et plus de réussite. Dans le cadre de notre recherche, nous nous intéressons à la question de l’enseignement-apprentissage à distance, et aux outils éducatifs mis en œuvre pour ce faire. Nous ne prétendons pas faire une comparaison binaire entre un modèle d’utilisation des technologies dans le cadre de l’apprentissage qui serait français et un autre qui serait tunisien. Nous mettons en revanche en perspectives les deux expériences tout en insistant sur la démarche tunisienne. L’enseignement/apprentissage à distance est une situation de communication particulièrement délicate, d’une part par son inscription dans cette logique de contextes sociaux et économiques, mais aussi par l’éclatement de la notion de l’espace qui renforce le sentiment de l’isolement chez l’apprenant. Pour surmonter ce sentiment d’isolement et réussir son apprentissage à distance, plusieurs chercheurs proposent un processus d’autorégulation de l’apprentissage. Bien qu’il soit centré sur l’activité de l’apprenant lui-même, ce processus insiste sur l’importance de l’intervention des autres usagers du système éducatif (institution et corps pédagogique). Par notre recherche, nous avons voulu interroger cette question d’autorégulation de l’apprentissage dans le contexte tunisien de l’université virtuelle de Tunis. Nous avons alors cherché à comprendre le comportement autorégulé des apprenants tunisiens à la lumière du dispositif (humain et technique) de l’institution. Pour soulever ces questions nous avons opté pour une méthodologie multiple qui réunit observation participante, observation cachée, questionnaire, protocole géode et analyse de contenu. Cette recherche a abouti à trois résultats majeurs : la création de l’UVT est un projet avant tout politique destiné à véhiculer une image moderne de la Tunisie. En effet, à part l’expérience de l’institut supérieur de la formation continue crée en 1984, aucune réflexion autour d’une pédagogie adaptée à l’enseignement-apprentissage à distance dans le terrain tunisien n’a été entamée surtout que le dispositif UVT est basé sur les technologies numériques. De ce fait, le comportement autorégulé des apprenants oscille, selon le degré de contrôle pédagogique qu’exerce le dispositif UVT sur leur apprentissage, entre adaptation aux conditions formelles et création de conditions informelles contournant ainsi le dispositif de l’institution.