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The study evaluated the effects of a Social and Educational Skills Program on the repertoire of social skills, educational social skills, and self-efficacy beliefs in teachers. Participants included 45 teachers who taught at the final grades of elementary school, in public schools in the state of Rio de Janeiro. Participants were allocated by convenience into 2 groups: intervention (n=22) and control (n=23). The program consisted of 10 meetings, with pre-test and post-test measures. The teachers responded to the following instruments: Social Skills Inventory, Educational Social Skills Inventory-teacher, Teacher Self-Efficacy Scale, and Socioeconomic Questionnaire. Results indicated that the intervention promoted the repertoire of social and educational skills of teachers and increased teaching self-efficacy beliefs. It was concluded that the intervention showed some indicators of efficacy, signaling the interpersonal development of the educators. Future research should include accompanying measures and experimental design. Resumo O estudo avaliou os efeitos de um Programa de Habilidades Sociais e Educativas no repertório de habilidades sociais, habilidades sociais educativas e nas crenças de autoeficácia docente. Participaram do estudo 45 professores que lecionavam nos anos finais do Ensino Fundamental, em escolas públicas no Estado do Rio de Janeiro. Os participantes foram alocados por conveniência em dois grupos: intervenção (n = 22); controle (n = 23). O programa foi composto por 10 encontros, com medidas de pré-teste e pós-teste. Os professores responderam aos instrumentos: Inventário de Habilidades Sociais, Inventário de Habilidades Sociais Educativas-professor, Escala de Autoeficácia Docente e Questionário Socioeconômico. Os resultados indicaram que a intervenção promoveu o repertório de habilidades sociais e educativas dos professores e aumentou as crenças de autoeficácia docente. Conclui-se que a intervenção evidenciou alguns indicadores de efetividade, sinalizando o desenvolvimento interpessoal dos educadores. Futuras pesquisas deverão incluir medidas de seguimento e delineamento experimental. Resumen El estudio evaluó los efectos de un programa de habilidades sociales y educativas sobre el repertorio de habilidades sociales educativas y las creencias de autoeficacia de los profesores. El estudio incluyó a 45 profesores que enseñaban en los últimos años de la Educación Primaria en escuelas públicas del Estado de Río de Janeiro. Los participantes fueron asignados por conveniencia en dos grupos: intervención (n=22); control (n=23). El programa se compuso por 10 reuniones, con medidas pre test y post test. Los docentes respondieron a los instrumentos: Inventario de Habilidades Sociales; Inventario de Habilidades Sociales Educativas-docente; Escala de Autoeficacia Docente; Cuestionario Socioeconómico. Los resultados indicaron que la intervención promovió el repertorio de habilidades sociales y educativas de los docentes y aumentó las creencias de autoeficacia docente. Se concluye que la intervención evidenció algunos indicadores de efectividad, señalando el desarrollo interpersonal de los educadores. Futuras investigaciones deben incluir medidas de seguimiento y diseño experimental.

Este estudo tem por objetivo apresentar um relato de experiência de um projeto que realizou oficinas e palestras sobre habilidades sociais e de vida em diferentes contextos educativos. As ações extensionistas são desenvolvidas com estudantes, docentes e funcionários técnicos-administrativos de uma universidade pública e alunos, professores e demais funcionários de escolas públicas da educação básica, localizadas no Estado do Rio de Janeiro. São apresentadas quatro oficinas e uma palestra realizadas na universidade e nas escolas. Todas as ações foram baseadas na promoção das habilidades sociais e de vida e evidenciaram, por meio dos relatos dos participantes, alguns ganhos no autoconhecimento e satisfação com atividades propostas. Ao final são analisados o impacto das atividades e os desafios que envolveram o projeto com foco na promoção de saúde mental e prevenção do suicídio.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-07T18:39:17Z No. of bitstreams: 1 Disset_Adriana Pinheiro Serqueira das Chagas.pdf: 1502768 bytes, checksum: 8e14bf06ab1ee1f6b3f242f259a93447 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-07T18:39:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disset_Adriana Pinheiro Serqueira das Chagas.pdf: 1502768 bytes, checksum: 8e14bf06ab1ee1f6b3f242f259a93447 (MD5) Previous issue date: 2019-06-13 Lack of stimulus, conflicts emerging from interpersonal relationships in the school context and precarious working conditions are some of the contextual issues that can damage the teaching practice, the bond with the students and the emotional mood of teachers, leading to stress and the manifestation of the symptoms of burnout. Based on the Bioecological Theory of Human Development, the general objective of the study was to identify stressful situations experienced by teachers in order to raise, through an Social Skills and Educative Social Skills Program (SSESSP), healthy interpersonal relationships between students and teachers at the end of the Middle School. The specific objectives were: (1) characterize the perceptions of occupational stressors of teachers who teach in the final years of elementary school; (2) implement and evaluate process indicators and the effects of the SSESSP on the social skills stock, on social educational skills, on the quality of the teacher-student relationship and on the teacher's self-efficacy beliefs. Forty-five teachers who teach the end of the public middle school (from 6th to 9th) attended the study, spread in three neighboring districts in the State of Rio de Janeiro. Participants were arranged for convenience in two groups: intervention (N = 22) and control (N = 23). To begin, a lecture was given to present the program, perform the needs assessment and recruit teachers for intervention. Subsequently, SSESSP was developed in 10 meetings including evaluation process measures and pre and post-testing. The process evaluation included the development of homework assignments and the final evaluation of the meetings. The instruments used in the final evaluation of results were: Social Skills Inventory; Inventory of Social and Educational Skills teachers version; Scale for measuring the Perception of Occupational Stressors by Teachers; Teaching Self-Efficacy Scale. The process evaluation indicated the creation of positive links between teachers and facilitators, observed through the increase of satisfactory behaviors during the meetings and of the reports on the accomplishment of the tasks of home. In addition, procedural evaluation favored the construction of evidence of program functionality and allowed an understanding of the assimilation of social and educational skills that were worked out with the participants. The results of the post-test indicated that the intervention promoted the repertoire of teachers' social and educational skills, improved the quality of the teacher-student relationship and increased the beliefs of teacher self-efficacy. The final qualitative evaluation, through the positive records of teachers, highlighted the effectiveness of the SSESSP conditions. It is concluded that the intervention evidenced some indicators of effectiveness, and can be considered as an alternative for the interpersonal development of teachers and improvement of mental health of themselves. Intervention and follow-up studies should be performed to confirm the effectiveness of the program A falta de estímulo no exercício da função docente, os conflitos decorrentes das relações interpessoais no contexto escolar e as condições precárias de trabalho são algumas das questões contextuais que podem prejudicar o exercício profissional, o vínculo com os alunos e o estado emocional de professores, causando estresse e a manifestação de sintomas de burnout. A partir da Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano, o objetivo geral do estudo foi identificar situações de estresse vivenciadas por docentes, a fim de promover por meio de um Programa de Habilidades Sociais e Educativas (PHS&E), as relações interpessoais positivas entre alunos e professores dos anos finais do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos foram: (1) caracterizar as percepções de estressores ocupacionais dos professores que lecionam nos anos finais do Ensino Fundamental; (2) implementar e avaliar indicadores de processo e os efeitos do PHS&E no repertório de habilidades sociais, nas habilidades sociais educativas, na qualidade da relação professor-aluno e nas crenças de autoeficácia docente. Participaram do estudo 45 professores que lecionavam para os anos finais (do 6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental, de escolas públicas distribuídas em três municípios vizinhos pertencentes ao Estado do Rio de Janeiro. Os participantes foram alocados por conveniência em dois grupos: intervenção - GI (N=22) e controle - GC (N=23). Primeiramente, ofereceu-se uma palestra para apresentar o programa, realizar a avaliação de necessidades e o recrutamento dos professores para a intervenção. Na sequência, foi implementado o PHS&E composto por 10 encontros, com medidas de avaliação de processo e avaliações de pré-teste e pós-teste. As medidas de processo incluíram as análises das tarefas de casa e da Avaliação Final Qualitativa dos Encontros. Os instrumentos utilizados na avaliação dos resultados finais foram: Inventário de Habilidades Sociais; Inventário de Habilidades Sociais Educativas versão professor; Escala de Percepção de Estressores Ocupacionais dos Professores; Escala de Autoeficácia Docente. A avaliação de processo indicou a criação de vínculos positivos entre os professores e as facilitadoras, observados por meio do aumento dos comportamentos satisfatórios durante os encontros e dos relatos sobre a realização das tarefas de casa. Além disso, a avaliação processual favoreceu a construção de evidências da funcionalidade do programa e permitiu compreensão da assimilação das habilidades sociais e educativas que foram trabalhadas com os participantes. Os resultados do pós-teste indicaram que a intervenção promoveu o repertório de habilidades sociais e educativas dos professores, melhorou a qualidade da relação professor-aluno e aumentou as crenças de autoeficácia docente. A avaliação final qualitativa, por meio dos registros positivos dos professores, destacou a eficácia das condições do PHS&E. Conclui-se que a intervenção evidenciou alguns indicadores de efetividade, podendo ser considerado como uma alternativa para o desenvolvimento interpessoal dos professores e a melhora da saúde mental dos mesmos. Estudos experimentais e de seguimento devem ser realizados para confirmar a efetividade do programa