Search

Planlanan bu araştırmada genel amaç; okullarda,öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin birbirlerinde algıladıkları ego durumlarıile birbirlerinde bekledikleri ego durumları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmailişkisel tarama modeline göre hazırlanmıştır. Araştırmanın evrenini İstanbulİli Anadolu Yakası’nda yer alan Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı özel ilköğretimve liselerinde görev yapan okul müdürleri, okul müdür yardımcıları veöğretmenler oluşturmaktadır. Çalışma grubunu 2007-2008 Eğitim Öğretim yılındagörev yapmakta olan 205’ i kadın, 55’i erkek öğretmen olmak üzere toplam 260öğretmen ve 35’i kadın ve 40’ ı erkek toplam 75 yönetici oluşturmaktadır.Araştırma bulgularına göre; ego durumlarına ilişkin olarak, öğretmenlerin gerekhalihazırda gözlemledikleri gerekse bekledikleri okul müdürüdeğerlendirmelerinde, cinsiyet değişkeninin, Beklenen Müdür DÇ (Doğal Çocuk)ego durumu dışında farklılık yaratan bir değişken olmadığı görülmüştür. Aynıdurum, okul müdür yardımcılarını değerlendirmede de söz konusudur.Öğretmenlerin, gözlemlenen okul müdürünü değerlendirmelerinde, görev yaptıklarıokul türünün, farklılık yaratan bir değişken olmadığı, ancak Beklenen Müdür veyardımcılarını değerlendirmede, Eleştirel Ebeveyn, Yetişkin ve Doğal Çocuk egodurumları bakımından anlamlı farklılık yaratan bir değişken olduğu görülmüştür.Öğretmenlerin gerek gözlemlenen gerekse beklenen okul müdür yardımcılarınıdeğerlendirmelerinde ise, okul türünün anlamlı farklılıklar yaratan birdeğişken olduğu görülmüştür. Okul yöneticilerinin görev yaptıkları okultürünün, öğretmenleri ego duruma yönelik değerlendirmede anlamlı farklılıklarortaya koyan bir değişken olduğu görülmüştür., SUMMARYThe main objectiveof this study is to examine the differences between the perceptions of privateprimary and high school administrators and teachers on the ego states perceivedand expected in each other.In this study,correlational survey method is used. The population ofthis study consists of school principals, vice principals and teachers workingat private primary and high schools attached to the National Education Ministryon the Anatolian side in İstanbul. The sample group consists of 260 teachers,205 of whom are female and 55 of whom are male, and 75 administrators, 35 ofwhom are female and 40 of whom are male. According to the findings of study; the sex variable isnot differentiating in teachers’ evaluations of the either perceived oridealized principal, except in the “natural child” ego state of the idealprincipal. The same is valid for the evaluation of the vice principals.The school typevariable is not differentiating in teachers’ evaluations of the perceivedprincipal. However, in teachers’ evaluations of the ideal principals and viceprincipals it is a differentiating variable in the “criticizing parents”,“adult”, and “natural child” ego states.The school typevariable is differentiating in teachers’ evaluations of both the perceived andthe ideal principals and vice principals. The school typevariable is differentiating in administrators’ evaluations of the teachers.

Bu çalışmada eğitimin paydaşları olan öğretmen, yönetici ve öğrencilerin süreç içerisinde birebir yer aldıkları, bazen iyileştirmeye bazen de dönüştürmeye yönelik düzenleme fırsatı sunan bir yöntem olan “Eylem Araştırması” tanıtılmıştır. Eylem araştırması, katılımcıları sosyal ortamları içerisinde uygulama yaparak tanıma şansı sunan, eğitim uygulamalarında işbirliğine dayalı bireysel bir inceleme yöntemi olarak tanımlanan sistematik bir süreçtir. Alan yazında yapılan çalışmalar ışığında eylem araştırmasının tarihçesi, felsefesi, modelleri, özellikleri vb. bilgilerin yer aldığı bu çalışmada özellikle eğitim çalışmalarındaki yapısı hakkında detaylı bilgi sunulmuştur. Eğitim paydaşları olan öğretmen, öğrenci, yöneticiler yönünde ne tür faydalar sağladığı aktarılmaya çalışılmıştır. Ayrıca gerçek yaşam problemlerini çözme girişiminde nasıl kullanılabileceği, uygulayıcının dikkat etmesi gereken noktaların ne olduğu vurgulanarak, yararları ve sınırlılıklarından söz edilmiştir., This study introduces “action research”. Teachers, administrators, and students, who are the stakeholders of education, personally take part in action research, which allows making arrangements for improvement or transformation. Action research is a systematic process that allows getting to know the participants through practices in their social environments and is defined as a method of individual examination based on collaboration in educational practices. This study presents information about the history, philosophy, models, and characteristics of action research in the light of the studies in the literature. Also, detailed information is provided about its structure in educational research. The study also tries to explain the benefits action research brings to teachers, students, and administrators, who are the stakeholders of education. Furthermore, the study mentions how action research can be used within attempts to solve real-life problems, highlights the points to be considered by its implementer, and states its benefits and limitations.

The aim of this study is to develop visual presentation attitude rubric which is valid and reliable for the 4th grade students. 218 students took part in this study from Engin Can Güre which located in Istanbul, Esenler. While preparing this assessment tool with 34 criterias , 6 university lecturers view have been taken who are experts in their field. The answer key sheet has 4 (likert )type options. The rubric has been first tested by Kaiser-Meyer Olkin and Bartletts tests and then factor analyze technique has been used to analyze the validity of the rubric. The result of Kaiser-Meyer-Olkin test was .897 which was higher than the minimum level of .50 so it showed that it was appropriate to do factor analysis . Bartletts test result was also appropriate and acceppted to build a rubric framework. 1 is accepted as an Eigen rate for factor analysis. In the rubric, 8 factors has came out of the Eigen rate1. Total of criteria, failing criteria and individuating criteria are accepted on level of .001 and this the proof of the reliability of the visual presentation rubric s criterias., Bu çalışmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin görsel sunu yapmaya ilişkin tutumlarını ölçmeyi hedefleyen geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeği geliştirmektir. Araştırmanın çalışma grubu Đstanbul ili, Esenler ilçesine bağlı bir resmi okulun dördüncü sınıfında okuyan toplam 218 öğrenciden oluşturmaktadır. Ölçme aracı oluşturulurken alanında uzman altı öğretim üyesinin görüşleri alınarak 34 maddelik ölçme aracı hazırlanmıştır. Maddelerle ilgili cevaplar dörtlü likert tipi hazırlanan cevap anahtarına işaretlenmiştir. Ölçme aracının geçerlik çalışması için faktör analizi tekniği kullanılmıştır. Faktör analizi yapmadan önce ise Kaiser– Meyer-Olkin testi ve Bartlett’s testi yapılmıştır. Analiz sonucu Kaiser–Meyer-Olkin değeri .897 olarak tespit edilmiştir. Bu değerin .50’den büyük olması grup sayısının faktör analizi yapmaya uygun olduğunu göstermiştir. Bartlett’s testi sonucunun ileri düzeyde anlamlı (p

1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunun 43. maddesine göre,' öğretmenlik mesleğine hazırlık genel kültür; özel alan eğitimi ve pedagojik formasyon ile sağlanır' ifadesi yer almaktadır. Yasa gereği, öğretmen olacak kişilerin sahip olması gereken üç boyut vardır:a- Kim , hangi amaçla, nerede, nasıl eğitilecektir? Sorularına cevap veren öğretmenlik meslek bilgisi,b- Öğretim alanı hakkında derin ve engin alan bilgisi,c- Küçük bilgi, olgu ve olay Kategorilerini büyük bir yapıya oturtmaya yarıycak genel kültür.

The aim of this study which is based on comparative education is to examine Turkey and ten EU countries (Germany, Austria, Denmark, Finland, France, England, Spain, Sweden, Portugal, Greece) in terms of educational levels - preschool education, obligatory education, secondary education, higher education and adult education - and in addition to that, in terms of educational ministries, school administrations, education finance, inspection and teacher education programs. Although these countries have some common similarities as for their educational systems and administrations, they have some differences. For example, as not all these countries propose compulsory pre-school education, they how some variances in their extension of compulsory education. Turkey, when compared to the other ten countries, has the shortest compulsory education period. The countries involved in this study have some different applications in high school types and university acceptance rules. In all these countries, there are pre-graduate, undergraduate and graduate programs at university level. The number of authorities in education and responsible institutions and the title of school administrators differ from country to country. When examined in terms of educational finance, all these countries are observed to finance education much more than Turkey. As for school inspection, it is surprising that there is no school inspection system in Finland as opposed to the other countries. While the instruction time in teacher education schools ranges between 4 to 5 years as it is in Turkey, it is obligatory to have a graduate degree to be able to become a teacher, as in Finland. The educational systems of Germany, Sweden and Finland - which has exhibited a great success at international exams in recent years - are the leading countries that have some original perspectives. Based on the data gathered from this study, it has been suggested that compulsory education period and university acceptance rules should be rediscussed, the allocation of finance to education should be increased and inspection system should be improved.Keywords: Comparative education, educational system, educational management, European Union Countries.

1 Çalışma, Hatice KADIOĞLU ATEŞ’in yüksek lisans tezinin bir bölümünden türetilmiştir. -- 2 Đstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Üstün Zekâlılar Öğretmenliği Bölümü, hatice.kadiogluates@izu.edu.tr -- 3 Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü seferada@marmara.edu.tr -- 4 Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü nurdanbaysal@hotmail.com Bu çalışmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin görsel sunu yapmaya ilişkin tutumlarını ölçmeyi hedefleyen geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeği geliştirmektir. Araştırmanın çalışma grubu Đstanbul ili, Esenler ilçesine bağlı bir resmi okulun dördüncü sınıfında okuyan toplam 218 öğrenciden oluşturmaktadır. Ölçme aracı oluşturulurken alanında uzman altı öğretim üyesinin görüşleri alınarak 34 maddelik ölçme aracı hazırlanmıştır. Maddelerle ilgili cevaplar dörtlü likert tipi hazırlanan cevap anahtarına işaretlenmiştir. Ölçme aracının geçerlik çalışması için faktör analizi tekniği kullanılmıştır. Faktör analizi yapmadan önce ise Kaiser– Meyer-Olkin testi ve Bartlett’s testi yapılmıştır. Analiz sonucu Kaiser–Meyer-Olkin değeri .897 olarak tespit edilmiştir. Bu değerin .50’den büyük olması grup sayısının faktör analizi yapmaya uygun olduğunu göstermiştir. Bartlett’s testi sonucunun ileri düzeyde anlamlı (p

Research investigated computer assisted instruction (CAI) effectiveness, according to studying pre-school education by educational institutions and parents in effort to study, to first reading writing success (FRWS). Research group in 2006-2007, is 32 as experimental and 32 as control students from 1st grade of primary. Research was formed as posttest control group model of semi experimental method and practiced during first term. Experimental group were taught by CAI and control group were taught by traditional instruction. Data gathered by `arent questionnair`, `Reading concepts scale`, `Achievement test`, `Reading and handwriting observation forms` and analyzed by Chi-square, frequency and t-test on SPSS 12.0. Main findings are as follow: (1) CAI effected pupils` FRWS who studied in pre-school educational instutions. (2) CAI effected pupils` FRWS whose parents in effort to study reading writing in period of pre-school. (3) CAI effected pupils` FRWS whose parents in effort to study computer in period of pre-school., Araştırmada bilgisayar destekli öğretimin okul öncesi dönemde eğitim kurumlarından ve anne baba çabasıyla eğitim alma durumuna göre, ilkokuma yazma başarısına etkisi araştırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2006–2007 eğitim-öğretim yılında 32 deney ve 32 kontrol grubu olmak üzere 64 ilköğretim 1.sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma, yarı deneme modellerinden "sontest kontrol gruplu model"e göre desenlenmiş ve birinci dönem süresince deneysel olarak gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda dersler bilgisayar destekli öğretimle, kontrol grubundaysa geleneksel öğretimle işlenmiştir. Veriler "Veli Anketi", "Okuma Kavramları Ölçeği", "Başarı Testi", "Okuma Gözlem Formu"ve "Yazı Gözlem Formu" ile toplanmış, ki kare, frekans ve t testiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonunda bilgisayar destekli öğretimin okul öncesi eğitim alan, okula başlamadan okuma yazma öğretmek için özel çaba sarfedilen ve bilgisayar öğretmek için özel çaba sarfedilmeyen öğrencilerin ilkokuma yazma başarısında etkisi olduğu görülmüştür.

Being endustrialed had brought along with the increasing easy circumstancesof societies. People became familiar with new consumer goods inspite of basicneeds. Some of the societies made mistake by thinking of the hapiness way passthrough by spending more. As a result ; earth, water and air began to becomepolluted.The pollution in endustrialed countries had influenced on all coutries, causedmaking enviromental factors that threat human bealth a current issue. And themunicipalities, schools and political parties had began to work on it.In this research, we aimed at to determine the applications about the humanhealth and environmental protection of women who are attending the courses inKadıköy, Kartal, Bakırköy and Gaziosmanpaşa adult aducation centers in Istanbul.This invcersitgation had ben applied on 432 women and created the differences asage, educational level, marital status and condition of house.Key Words : Adult Education, Environmental Education, Human Health., Halk Eğitim Merkezlerindeki Kurslara Katılan Bayan Kursiyerlerin Çevre ve İnsan Sağlığı İle İlgili Uygulamalarının Saptanması

One of the effective factors on an educational curriculum is to decrease the unwanted behaviors as much as possible. Although most of the teachers generally consider the students as a source the discipline problems, the sources of the problems might be the attitude of the teachers, or the curriculum, or physical conditions. If the teachers consider the students as the only responsible for the discipline in the classroom, then they incline to reject to them in their classes. The prevention of the misbehaviors in the classroom shouldn’t be considered as a final point, but it must be means which enable to reach goals. Actually, positive discipline should be considered as a program which prepares the students get ready for responsibilities. The aim of this research is to find out the sources of the misbehavior which prevent learning in the classroom. According to results the teacher candidates don’t have enough knowledge on positive discipline, so it is necessary to enlighten them on this issue., Bir öğretim programının başarısı üzerinde etkili olan faktörlerden birisi de sınıf içiistenmeyen davranışların en alt düzeye indirgenmesidir. Öğretmenler belirli hedeflerdoğrultusunda öğrencilerde istenilen davranışı gerçekleştirmek için yetiştirilmişlerdir.Genellikle pek çok öğretmen istenmeyen davranışların kaynağı öğretmen tutumu, program vefiziksel koşullar olarak görmektedir. Öğretmenin sınıf içindeki istenmeyen davranışlarıengellemeye çalışması bir amaç değil, dersi hedeflerine götüren bir araç olarak görülmelidir.Pozitif disiplin çocukları sorumluluk sahibi olmaya hazırlayan bir program olarakgörülmektedir. Bu araştırmanın amacı, sınıf içinde öğrenmeyi engelleyen, istenmeyendavranışların kaynağını tespit etmektir.Betimsel olan bu araştırmada, öğretmen adaylarının pozitif disiplin konusundakigörüşlerinin belirlemek amacıyla tarama modeli uygulanmıştır. Araştırma sonucunda,öğretmen adaylarının pozitif disiplin konusunda yeterli bilgiye sahip oldukları anlaşılmıştır.Bu nedenle öğretmen adaylarının pozitif disiplin konusunda hizmet öncesi aydınlatılmasıgerekmektedir.

The fast devolopment of technology and knowledge systems leads to differenetiation in knowledge, skills, and attitudes of the teacher candidates. The teacher training programs have been changing continuously in terms of achieving the target features of an ideal teacherwithin the contemporary world.İn this study it is aimed to investigate and compare the teacher training programs of primary education in different aspects.Key Words: Primary Education, Primary School, Teacher Training, Education Programme, Teknoloji ve bilgi sistemlerinin büyük bir hızla gelişmesi, öğretmen adaylarındanbeklenen bilgi, beceri ve tutumları da farklılaştırmaktadır. Öğretmen adaylarının gelişen çağaayak uydurabilmesi, mesleğin gerektirdiği özellikleri kazanabilmesi bağlamında öğretmenyetiştiren kurumların programları da geçmişten günümüze sürekli olarak değişime uğramıştır.Bu çalışmada, geçmişten günümüze, ilköğretimin birinci kademesine sınıf öğretmeniyetiştiren okulların programlarının çeşitli yönlerden analiz edilmesi ve karşılaştırılmasıamaçlanmıştır.

In our century when the science and technology develops rapidly and the expectationsfrom the individuals change, the properties of the teachers who are trained also differ rapidly.With this regard, the training programs covering the qualities that the teacher candidatesshould possess are in continuous change in the content of both quality and quantity andpurposes.In this study, it is aimed to compare the professional teacher development courses inthe schools that train the class teachers for primary schools and various characteristics of suchcourses in the historical context.Key words : Primary school class teaching, program, professional teaching, Bilim ve teknolojinin hızla ilerlediği ve bireylerden beklenilenlerin değiştiğiçağımızda yetiştirilen öğretmenlerde bulunması gereken özellikler de hızla farklılaşmaktadır.Bu bağlamda öğretmen adaylarının sahip olması gereken nitelikleri kapsayan eğitimprogramları da geçmişten günümüze gerek amaçlar bakımından gerekse nitelik ve nicelikbakımından sürekli olarak bir değişim içerisine girmiştir.Bu çalışmada, tarih süreci içerisinde ilköğretimde sınıf öğretmeni yetiştiren okullarınöğretmenlik meslek bilgisi dersleri ve bu derslerin çeşitli özellikler bakımındankarşılaştırılması amaçlanmıştır.

Öğrencilerin davranışlarında istenilen değişiklikler ancak uygun eğitim ortamlarında gerçekleşir. Eğitim ortamı da: eğitsel etkinliklerinmeydana geldiği, öğrenme ve öğretme süreçlerindeki iletişim ve etkileşimin oluştuğu, personel, araç-gereç, tesis ve organizasyon gibi öğelerin oluşturduğu çevre olarak tanımlanır. (Alkan. 1979. s.22).

Müzik tüm kültürel değerler gibi, toplumsal etkileşimin bir ürünüdür...

The aim of this study is to examine the initial literacy skills of primary school pupils’ from the ecological perspective and social capital theory. The data were collected from 304 first graders from three public elementary schools in İstanbul (1 in Kadıköy and 2 in Ümraniye) during the 2007-2008 academic year. The study was conducted with a survey design. For data collection, following literacy skill scales which were developed by the researcher were used, namely, listening skill, reading skill, dictation and writing skills, comprehension (vocal), comprehension (syllable), comprehension (word), comprehension (sentence), comprehension (text-paragraph), punctuation and spelling and visual reading. A student-family questionnaire was also used to collect background information about students and their families. Notable results of the study are as follows: (a) The higher the mother’s education the higher were the literacy skill scale scores of the students. (b) The higher the father’s education the higher were the literacy skill scale scores of the students. (c) The higher the economical level, the higher were the literacy skill scale scores of the students. (d) The better the socio-cultural environment of the students’ school gets, the higher their literacy skill scale scores get. The results of the study were discussed within the framework of theoretical structure and previous research.Key words: First grade, initial literacy, social capital theory, ecological perspective, Bu araştırmanın amacı, ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin ilk okuma yazma becerilerini ekolojik bakış açısı ve sosyal kapital kuram çerçevesinde incelemektir. Araştırmanın örneklemini 304 birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma, tarama modelinde yapılmıştır. Verilerin toplanmasında, öğrencilerin okuma yazma becerilerini ölçmek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen; Dinleme Becerisi, Konuşma Becerisi, Okuma Becerisi, Dikte ve Yazma Becerisi, Okuduğunu Anlama (Ses), Okuduğunu Anlama (Hece), Okuduğunu Anlama (Kelime), Okuduğunu Anlama (Cümle), Okuduğunu Anlama (Metin-Paragraf), Yazım Kuralları ve Görsel Okuma ölçekleri ve ÖğrenciAile Anketi kullanılmıştır. Araştırmanın belli başlı sonuçları şunlardır: (a) Öğrencilerin, anne eğitim düzeyi yükseldikçe okuma yazma becerisi ölçeklerinden aldıkları puanlar da yükselmektedir. (b) Öğrencilerin, baba eğitim düzeyi yükseldikçe okuma yazma becerisi ölçeklerinden aldıkları puanlar da yükselmektedir. (c) Öğrencilerin, ailelerinin ekonomik durumu yükseldikçe, okuma yazma becerisi ölçeklerinden aldıkları puanlar da yükselmektedir. (d) Öğrencilerin, okullarının bulunduğu sosyo- kültürel çevre iyileştikçe okuma yazma becerisi ölçeklerinden aldıkları puanlar da yükselmektedir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar, kuramsal yapı ve yapılan araştırmalar çerçevesinde tartışılmıştır.

Bir eğitim sitemindeki başarı, o sistem içerisindeki öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sürecinin durumuna bağlıdır.

Many factors affect the classroom environment in schools, teacher-student interactions being one of the most important factors. In such an environment, it is almost unavoidable to experience undesired behaviors. Therefore, the goal must be not only to prevent such undesired behaviors, but also bring in favourable values and attitudes in place of these behaviors. The realization of character education plays a vital role in this process. In addition, new elementary education curriculum requires a classroom environment where students are active participants. With this respect, teachers’ reactions toward misbehavior in their classrooms are becoming more important. In this article, teachers’ reactions toward misbehavior, and their views on character education, and new elementary education curriculum were discussed. A survey developed by the researchers was administered to 163 teachers whose ages ranged from 20 to 40 (65% were females) in Istanbul province. Results report the levels of reactions among teachers to negative behaviors. It is suggested that teachers be supported in respect to the management of student behaviors, character education, and new elementary education curriculum., Okullarda sınıf ortamı çeşitli faktörlerin etkisi altındadır. Temelde öğretmen-öğrenci etkileşimine dayalı olarak oluşan bu ortamda, istenmeyen davranışların da yaşanması kaçınılmazdır. Amaç, istenmeyen davranışların yerine olumlu değer ve tutumların kazandırılması ve öğrencilerin karakter eğitiminin gerçekleştirilmesidir. Ayrıca yeni ilköğretim programının uygulanması öğrencilerin aktif olduğu sınıf ortamını gerektirmektedir. Bu açıdan öğretmenlerin sınışarındaki olumsuz davranışlara gösterdikleri tepkiler daha da önemli hâle gelmektedir.Bu makalede öğretmenlerin olumsuz davranışlara gösterdikleri tepkiler; karakter eğitimi ve yeni ilköğretim programı çerçevesinde ele alınmıştır. İstanbul ilinde 20 ile 40 yaş arasında yer alan, %65'i bayan, % 35?i erkek 163 öğretmene araştırmacılar tarafından geliştirilen bir anket formu uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalama ve standart sapmadan yararlanılmıştır. Sonuç olarak sınıf öğretmenlerinin sınıf içi olumsuz davranışlara gösterdikleri tepkilerin düzeyi ortaya konmuştur. Sınıf öğretmenlerinin öğrenci davranışlarının yönetimi, karakter eğitimi ve yeni ilköğretim programı konularında desteklenmeleri önerilmektedir.

Doğumdan ölüme kadar, ömrümüzün büyük bir kısmı evde geçmektedir. Ev hem bizi birtakım olumsuz durumlardan koruyan bir barınak, hem de önlem alınmadığı takdirde bir takım tehlikelerin kaynığıdır. Konutlar, çevre sağlığı açısından son derece önemli bir durum arzetmektedir. “Son yıllarda çevre bilimi olarak adını duyuran ekoloji Yunanca iki kelimeden üretilmiştir. Okios: ev, yaşanılan yer; Logos: bilim ” Komisyon, 1992 .

Bu araştırmada, ilköğretim dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersinde, projeye dayalı öğrenme yaklaşımının, öğrencilerin sosyal bilgiler dersi tutumuna ve görsel sunu uygulamalarına etkisi araştırılmıştır. Araştırma, İstanbul ili, Esenler ilçesi Engin Can Güre İlköğretim Okulu’nda öğrenim gören 44 deney, 44 kontrol grubunda olmak üzere 88 dördüncü sınıf öğrencisi ile, 2006­2007 eğitim-öğretim yılı ikinci dönem süresince gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda sosyal bilgiler dersi, projeye dayalı öğrenme yaklaşımıyla, kontrol grubunda müdahale edilmeden işlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak görsel sunu uygulamalarına yönelik tutumu ölçmek amacıyla “Görsel Sunu Tutum Ölçeği”, sosyal bilgiler dersine yönelik tutumu ölçmek amacıyla “Sosyal Bilgiler Dersi Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Bu araştırma, yarı deneme modellerinden eşitlenmemiş kontrol gruplu modele göre desenlenmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS 12.0 paket programı kullanılarak, veriler üzerinde ki kare ve t testi yapılmış, tek yönlü 0.05 anlamlılık düzeyi esas alınmıştır. Araştırma sonucunda ilköğretim dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersi “İnsanlar ve Yönetim” ile “Uzaktaki Arkadaşlarım” ünitelerinde projeye dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin görsel sunu uygulamalarına ve sosyal bilgiler dersine yönelik tutumunu olumlu yönde arttırdığı bulunmuştur p, In this research, the effect of Project-based learning approach at the fourth class social science on the attitude of visual presentation practices and social science is searched. The research is done fourth year pupils in the primary school at 20062007 academic year with 44 pupils from 4-B as experimental group and 44 pupils from 4-A as control group from Engin Can Primary School in Istanbul, Esenler. While the experimental group courses were taught by Project-based learning apporach, the control group courses were taught by the classroom teacher the way s/he normally did. In the research, “Social Science Attitude Scales” for the pupils’ social science attitude and “Visual Presentation Attitude Scales” for the pupils’ visual presentation practices attitude were used to gather data. Also “Personel Knowledge Form” is used to know pupils’ sexuality, mother-father education level, number of brother and sister. This research was formed as non equalized control model from semi-experimental models. Chi-square, frequency and t-test were applied on data, and they were analyzed by using SPSS 12.0. There are meaningful differences on social science attitude and for visial presentation attitude in favour of the experimental group p

ÖZETBu araştırmanın genel amacı; ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin karar verme beceri düzeylerinin geliştirilmesine yönelik bir modelin geliştirilmesidir. Bu amaç doğrultusunda aşağıda yer verilen sorulara yanıt aranmıştır:1.“İlkokul Öğrencileri için Marmara Karar Verme Beceri Algısı Ölçeği”nin geçerliği ve güvenirliği ne düzeydedir?2.“Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli”ne ihtiyaç duyulma nedeni, modelin amacı nedir, modelin oturumları ve problem konuları nelerdir, modelin aşamaları nelerdir, modelin standartları ve standart soruları nelerdir, modelin işleyişi nasıldır ve model nasıl ölçülüp değerlendirilmiştir?3.“Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli” uygulanmadan önce öğrencilerin karar verme beceri algıları ile ilgili mevcut durum nedir, model uygulandığı öğrencilerde ne tür değişimler ve gelişmeler sağlanmıştır, modelin işleyişinde karşılaşılan sorunlar nelerdir, bu sorunlar nasıl çözülmüştür?4.Öğrencilerin karar verme beceri algıları araştırma sonrasında öncesine göre nasıl değişmiştir?Araştırmada ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin karar verme beceri düzeylerini geliştirmek için bir model ortaya konması ve hazırlanan programın sınıf içi uygulama sürecinin nasıl işlediğinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle çalışma eylem araştırması biçiminde desenlenmiştir. Çalışma, İstanbul İli Arnavutköy İlçesi’ndeki bir devlet okulunun dördüncü sınıflarından birinde yürütülmüştür. Araştırmaya 2016-2017 eğitim öğretim yılında ilkokul dördüncü sınıfta öğrenim gören yaşları 9-11 arasında değişen, 14’ü kız, 15’i erkek olmak üzere toplam 29 öğrenci katılmıştır.Uygulama süreci her biri dört ders saat olan ve her oturumda farklı bir problemin ele alındığı toplam üç oturum (1. Tema Konusu: Kirlilik Kaynaklı Sorunlar, 2. Tema Konusu: Trafik Kaynaklı Sorunlar ve 3. Tema Konusu: Akran Kaynaklı Sorunlar) şeklinde planlanmıştır. Oturumlarda ele alınan problemler uygulama sınıfının öğrencileri tarafından belirlenmiştir.Araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilen “İlkokul Öğrencileri için Marmara Karar Verme Beceri Algısı Ölçeği”, “Ali Sorunuyla Başa Çıkıyor Vaka Analiz Formu” ve “Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli” kullanılmıştır. Ölçek geliştirme ile ilgili elde edilen verilerin analizinde kapsam geçerlik oranı (KGO) ve kapsam geçerlik indeksi (KGİ) hesaplanmış, faktör analizi yapılmış ve Cronbach Alfa değeri hesaplanmıştır. Uygulamadan elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmada, yüzde ve frekans değerleri, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklem t-testi analiz tekniklerinden yararlanılmıştır. Elde dilen bulgular şunlardır: 1.Yapılan geçerlik ve güvenirlik hesaplamalarına göre “İlkokul Öğrencileri için Marmara Karar Verme Beceri Algısı Ölçeği” geçerli ve güvenilir bir ölçme aracıdır.2.Alanda ilkokul öğrencileri için “Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli”ne benzer bir modelin bulunmaması ve karar verme becerisinin öğrencilere kazandırılmasında eksikler görüldüğü için ihtiyaç duyulmuştur. Model ile karar verme sürecinin tanıtılması ve karar verebilmeye yardımcı olunması amaçlanmakta ve model; kirlilik, akranlar ve trafik kaynaklı sorunları içeren üç oturumdan (on iki ders saati) oluşmaktadır. Oturumların her biri; problemi hissetme, sınırlandırma ve tanımlama, bilgi toplama, alternatif çözüm seçenekleri üretme, karar verme ile kararı uygulama ve değerlendirme basamaklarından oluşmuştur. Her oturum ve basamak için standart sorular belirlenerek uygulamalar gerçekleştirilmiştir. Modelin etkileri geliştirilen ölçek ve vaka analiz formu ile değerlendirilmiştir.3.Ölçekten elde edilen öntest sonuçlarına göre öğrencilerin karar verme beceri algıları orta düzeyin üzerinde, vaka analiz formundan elde edilen öntest sonuçlarına göre ise oldukça düşüktür. Süreçte her oturumda öğrencilerin karar verme becerilerinin geliştiği görülmekle beraber, işleyişte problemin unutulması, öğrencilerin sıkılması, birbirleri ile iletişim kurmaması ve derse katılmakta çekingen davranması gibi sorunlarla karşılaşılmıştır. Karşılaşılan sorunlar için çözüm önerileri geliştirilerek uygulanmıştır.4.Ölçeğin uygulanması sonunda sontest puanları lehine ,05 düzeyinde anlamlı bir faklılık görülmüştür. Vaka analiz formu öntest ve sontest frekans ile yüzdeleri karşılaştırıldığında yine ölçekte elde edilen bulguyu desteklediği ve her bir basamağın sontest frekans ve yüzdelerinin daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca model uygulanmadan önce öntestte öğrenciler iki ve üç seçenek üretirken son testte hem üretilen seçenek sayısı artmış hem de seçenek üreten öğrenci sayısı artmıştır.ABSTRACTThe general purpose of this research is to develop a model for the improvement of decision-making skill levels of primary school fourth class students. In line with this objective, the following questions were asked:1. What is the validity and reliability level of the "Marmara Decision Making Skills Perception Scale for Primary School Students"?2. What are the reasons for the need for the “Marmara Three-Stage Cognitive Decision Making Model,” what is the purpose of the model, what are the model's sessions and what are the issues of the model, what are the stages of the model, what are the standards and standard questions of the model, how is the model operated and how is the model measured and evaluated?3. What is the current position of the students regarding decision-making skills perceptions before application of "Marmara Three-Stage Cognitive Decision Making Skills Model", what changes and developments have been created for the students applied the model, what are the problems encountered in the functioning of the model, and how are these problems resolved?4. How did decision making skills perceptions of students change before and after the research?With the research it was aimed to establish a model to improve decision making skill levels of primary school fourth class students and to determine how the in-class implementation process of the prepared program works. For this reason, the study was designed in the form of an activity research. The study was carried out in one of the fourth class of a state school in the Arnavutköy District of Istanbul, Turkey. A total of 29 students, aged between 9 and 11, were enrolled in the study in the 2016-2017 education year and 14 of them were girls and 15 were boys.The implementation process is planned in three sessions, each of which is formed of four lesson hours, where a different problem addressed in each session (1. Theme Issue: Pollution Based Issues, 2. Theme Issue: Traffic Based Issues and 3. Theme Issue: Peer Based Problems). The problems addressed in the sessions were determined by the students of the application class.In the research, Marmara Decision Making Skill Perception Scale for Primary School Students, " Ali Copes with his Problem" and "Marmara Three Stages Cognitive Decision Making Skills Development Model" developed by the researcher were used. In the analysis of the data obtained from the scale development, coverage validity ratio (CVR) and the coverage validity index (CVI) were calculated, the factor analysis was performed and the Cronbach Alpha value was calculated. The data obtained from the application was analyzed by content analysis method.In the research, percentage and frequency values, arithmetic mean, standard deviation, independent sample t-test analysis techniques were used. The findings are as follows:1."Marmara Decision Making Skills Perception Scale for Primary School Students" is a valid and reliable instrument according to validity and reliability calculations.2.It was observed that there are deficiencies in gaining decision making skills to students because there is no any model similar to the "Marmara Three-Stage Cognitive Decision Making Skills Development Model" for primary school students in the literature. The model aims to promote decision-making process and to help to make decisions, and consists of three sessions (12 lesson hours) that include pollution, peers, and traffic-related issues. Each of the sessions is composed of defining and limiting the problem, collecting information, generating alternative solution options, decision -making and application and evaluation of decision making processes. For each session and step, standard questions were prepared. The model was evaluated by the developed scale and case analysis form.3.According to the pre-test results obtained from the scale, the decision-making skill perceptions of the students are above the medium level and according to the pre-test results obtained from the case analysis form very low. While it was observed that that the decision making skills of the students were improved in every session in the process, problems such as not being able to define the problem, not knowing information collection, not producing options more than two and failing to make decisions were encountered. Solution suggestions have been developed and applied for the problems encountered.4. A significant difference at, 05 was observed in favor of posttest scores at the end of the application of the scale. In the case analysis form, when the percentages of the pretest and posttest frequencies were compared, it was also found that the finding of scale was supported and frequency and percentages of the posttest of each step were higher. In addition, before the model was applied, while students produced two and three options in pre – test in the post- test, both the number of options produced and the number of students producing options increased.

Bu araştırmanın genel amacı; ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin karar verme beceri düzeylerinin geliştirilmesine yönelik bir modelin geliştirilmesidir. Bu amaç doğrultusunda aşağıda yer verilen sorulara yanıt aranmıştır:1.`İlkokul Öğrencileri için Marmara Karar Verme Beceri Algısı Ölçeği`nin geçerliği ve güvenirliği ne düzeydedir?2.`Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli`ne ihtiyaç duyulma nedeni, modelin amacı nedir, modelin oturumları ve problem konuları nelerdir, modelin aşamaları nelerdir, modelin standartları ve standart soruları nelerdir, modelin işleyişi nasıldır ve model nasıl ölçülüp değerlendirilmiştir?3.`Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli` uygulanmadan önce öğrencilerin karar verme beceri algıları ile ilgili mevcut durum nedir, model uygulandığı öğrencilerde ne tür değişimler ve gelişmeler sağlanmıştır, modelin işleyişinde karşılaşılan sorunlar nelerdir, bu sorunlar nasıl çözülmüştür?4.Öğrencilerin karar verme beceri algıları araştırma sonrasında öncesine göre nasıl değişmiştir?Araştırmada ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin karar verme beceri düzeylerini geliştirmek için bir model ortaya konması ve hazırlanan programın sınıf içi uygulama sürecinin nasıl işlediğinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle çalışma eylem araştırması biçiminde desenlenmiştir. Çalışma, İstanbul İli Arnavutköy İlçesi'ndeki bir devlet okulunun dördüncü sınıflarından birinde yürütülmüştür. Araştırmaya 2016-2017 eğitim öğretim yılında ilkokul dördüncü sınıfta öğrenim gören yaşları 9-11 arasında değişen, 14'ü kız, 15'i erkek olmak üzere toplam 29 öğrenci katılmıştır.Uygulama süreci her biri dört ders saat olan ve her oturumda farklı bir problemin ele alındığı toplam üç oturum (1. Tema Konusu: Kirlilik Kaynaklı Sorunlar, 2. Tema Konusu: Trafik Kaynaklı Sorunlar ve 3. Tema Konusu: Akran Kaynaklı Sorunlar) şeklinde planlanmıştır. Oturumlarda ele alınan problemler uygulama sınıfının öğrencileri tarafından belirlenmiştir.Araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilen `İlkokul Öğrencileri için Marmara Karar Verme Beceri Algısı Ölçeği`, `Ali Sorunuyla Başa Çıkıyor Vaka Analiz Formu` ve `Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli` kullanılmıştır. Ölçek geliştirme ile ilgili elde edilen verilerin analizinde kapsam geçerlik oranı (KGO) ve kapsam geçerlik indeksi (KGİ) hesaplanmış, faktör analizi yapılmış ve Cronbach Alfa değeri hesaplanmıştır. Uygulamadan elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmada, yüzde ve frekans değerleri, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklem t-testi analiz tekniklerinden yararlanılmıştır. Elde dilen bulgular şunlardır: 1.Yapılan geçerlik ve güvenirlik hesaplamalarına göre `İlkokul Öğrencileri için Marmara Karar Verme Beceri Algısı Ölçeği` geçerli ve güvenilir bir ölçme aracıdır.2.Alanda ilkokul öğrencileri için `Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli`ne benzer bir modelin bulunmaması ve karar verme becerisinin öğrencilere kazandırılmasında eksikler görüldüğü için ihtiyaç duyulmuştur. Model ile karar verme sürecinin tanıtılması ve karar verebilmeye yardımcı olunması amaçlanmakta ve model; kirlilik, akranlar ve trafik kaynaklı sorunları içeren üç oturumdan (on iki ders saati) oluşmaktadır. Oturumların her biri; problemi hissetme, sınırlandırma ve tanımlama, bilgi toplama, alternatif çözüm seçenekleri üretme, karar verme ile kararı uygulama ve değerlendirme basamaklarından oluşmuştur. Her oturum ve basamak için standart sorular belirlenerek uygulamalar gerçekleştirilmiştir. Modelin etkileri geliştirilen ölçek ve vaka analiz formu ile değerlendirilmiştir.3.Ölçekten elde edilen öntest sonuçlarına göre öğrencilerin karar verme beceri algıları orta düzeyin üzerinde, vaka analiz formundan elde edilen öntest sonuçlarına göre ise oldukça düşüktür. Süreçte her oturumda öğrencilerin karar verme becerilerinin geliştiği görülmekle beraber, işleyişte problemin unutulması, öğrencilerin sıkılması, birbirleri ile iletişim kurmaması ve derse katılmakta çekingen davranması gibi sorunlarla karşılaşılmıştır. Karşılaşılan sorunlar için çözüm önerileri geliştirilerek uygulanmıştır.4.Ölçeğin uygulanması sonunda sontest puanları lehine ,05 düzeyinde anlamlı bir faklılık görülmüştür. Vaka analiz formu öntest ve sontest frekans ile yüzdeleri karşılaştırıldığında yine ölçekte elde edilen bulguyu desteklediği ve her bir basamağın sontest frekans ve yüzdelerinin daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca model uygulanmadan önce öntestte öğrenciler iki ve üç seçenek üretirken son testte hem üretilen seçenek sayısı artmış hem de seçenek üreten öğrenci sayısı artmıştır. The general purpose of this research is to develop a model for the improvement of decision-making skill levels of primary school fourth class students. In line with this objective, the following questions were asked:1. What is the validity and reliability level of the `Marmara Decision Making Skills Perception Scale for Primary School Students`?2. What are the reasons for the need for the `Marmara Three-Stage Cognitive Decision Making Model,` what is the purpose of the model, what are the model's sessions and what are the issues of the model, what are the stages of the model, what are the standards and standard questions of the model, how is the model operated and how is the model measured and evaluated?3. What is the current position of the students regarding decision-making skills perceptions before application of `Marmara Three-Stage Cognitive Decision Making Skills Model`, what changes and developments have been created for the students applied the model, what are the problems encountered in the functioning of the model, and how are these problems resolved?4. How did decision making skills perceptions of students change before and after the research?With the research it was aimed to establish a model to improve decision making skill levels of primary school fourth class students and to determine how the in-class implementation process of the prepared program works. For this reason, the study was designed in the form of an activity research. The study was carried out in one of the fourth class of a state school in the Arnavutköy District of Istanbul, Turkey. A total of 29 students, aged between 9 and 11, were enrolled in the study in the 2016-2017 education year and 14 of them were girls and 15 were boys.The implementation process is planned in three sessions, each of which is formed of four lesson hours, where a different problem addressed in each session (1. Theme Issue: Pollution Based Issues, 2. Theme Issue: Traffic Based Issues and 3. Theme Issue: Peer Based Problems). The problems addressed in the sessions were determined by the students of the application class.In the research, Marmara Decision Making Skill Perception Scale for Primary School Students, ` Ali Copes with his Problem` and `Marmara Three Stages Cognitive Decision Making Skills Development Model` developed by the researcher were used. In the analysis of the data obtained from the scale development, coverage validity ratio (CVR) and the coverage validity index (CVI) were calculated, the factor analysis was performed and the Cronbach Alpha value was calculated. The data obtained from the application was analyzed by content analysis method.In the research, percentage and frequency values, arithmetic mean, standard deviation, independent sample t-test analysis techniques were used. The findings are as follows:1.`Marmara Decision Making Skills Perception Scale for Primary School Students` is a valid and reliable instrument according to validity and reliability calculations.2.It was observed that there are deficiencies in gaining decision making skills to students because there is no any model similar to the `Marmara Three-Stage Cognitive Decision Making Skills Development Model` for primary school students in the literature. The model aims to promote decision-making process and to help to make decisions, and consists of three sessions (12 lesson hours) that include pollution, peers, and traffic-related issues. Each of the sessions is composed of defining and limiting the problem, collecting information, generating alternative solution options, decision -making and application and evaluation of decision making processes. For each session and step, standard questions were prepared. The model was evaluated by the developed scale and case analysis form.3.According to the pre-test results obtained from the scale, the decision-making skill perceptions of the students are above the medium level and according to the pre-test results obtained from the case analysis form very low. While it was observed that that the decision making skills of the students were improved in every session in the process, problems such as not being able to define the problem, not knowing information collection, not producing options more than two and failing to make decisions were encountered. Solution suggestions have been developed and applied for the problems encountered.4. A significant difference at, 05 was observed in favor of posttest scores at the end of the application of the scale. In the case analysis form, when the percentages of the pretest and posttest frequencies were compared, it was also found that the finding of scale was supported and frequency and percentages of the posttest of each step were higher. In addition, before the model was applied, while students produced two and three options in pre – test in the post- test, both the number of options produced and the number of students producing options increased. 184

Eğitim, bireylerin istendik davranışlar kazandırılması amacıyla uygulanan planlı ve programlı faaliyetler bütünüdür. Eğitim sistemi ve programları günün şartlarına ve gereklerine uygun olarak geliştirilmesi ve değiştirilmesi gereken bir süreçtir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden Doküman İncelemesi (İçerik Analizi) yöntemi ile Cumhuriyetten Günümüze İlkokul Eğitim Programları ve İnovatif etkileri incelenmeye çalışılmıştır. Cumhuriyet döneminin ilk programı olan 1924 programından, en son programı olan 2005 programları arasında yer alan 1926, 1936, 1948, 1968 ve 1997 programları da bu çalışma dahilinde incelenmiştir. Araştırma sonucunda eğitim programlarının inovatif etkilerinin olduğu, zamanın şartlarına ve gereklerine göre uyarlandığı görülmektedir. Özellikle Türkiye Cumhuriyeti'nin kurucusu Kemal Atatürk'ün ve ünlü düşünür ve eğitimci John Dewey'in hazırlamış olduğu raporun doğrultusunda oluşturulan 1924 ve 1926 ilkokul eğitim programları en önemli programlar olarak karşımıza çıkmaktadır. Yeni kurulan bir Cumhuriyette gerekli olan milli birlik, laiklik ve batıya yönelme özellikleri kendisini bu programlarda göstermiştir. Ayrıca Latin harflerine geçiş ve ders adlarının Türkçeleştirilmesi o dönemlerde atılan en önemli adımlar olmuştur. Sonuç olarak her programın bir önceki programdan daha ileri olduğu görülmüştür. Education is the whole of planned and scheduled activities that are carried out in order to gain individual behaviors. The education system and programs are process that needs to be developed and changed in accordance with the conditions and requirements of the day. In this study, it was tried to investigate the primary school education programs and their innovative effects from the Republic till today using the method of content analysis of the qualitative research methods. 1926, 1936, 1948, 1968 and 1997 programs, which were among the most recent programs of the Republic Period, the 1924 program, which was the first program of the Republican period, and the 2005 programs, which was the last program, were examined within the scope of this study. As a result of the research, it seems that education programs has innovative effects and are adapted according to the conditions and requirements of the term. In particular, 1924 and 1926 programs for primary education created by the report prepared by the Republic of Turkey's founder Kemal Ataturk and the famous philosopher and educator John Dewey emerge as the most important programs. The national unity, secularism and orientation to the west required in a newly established Republic showed itself in these programs. In addition, the transition to the Latin alphabet and making the courses' names in Turkish were the most important steps taken in those times. As a result, each program seems to be more advanced than the previous one. 137

Gerçekleştirilen araştırmanın konusunu `Özel gereksinimli bireylerde beden eğitimi ve spor etkinliklerinin motor beceri gelişimine etkisi` oluşturmaktadır. Araştırmanın içeriğine ve konusuna sadık kalınarak hazırlanmış olan literatür ve kavramsal çerçeve yazımlarında yerli ve yabancı kaynaklar kullanılmıştır. 9–12 yaş grubu hafif düzey zihinsel engelli çocuklarda 10 haftalık beden eğitimi ve spor etkinliklerinin motor becerilere etkisini belirlemek amacı ile yapılacak olan bu araştırma kontrol grubu olarak belirlenen bireylere ön test-son test model yöntemi uygulanarak araştırma gerçekleştirilmiştir. Araştırma, İstanbul ili Maltepe İlçesi'nde bulunan 9-12 yaş grubu hafif düzey zihinsel engelli katılımcılarla yapılmıştır. Araştırma, temel hareket eğitimi uygulamaları için, Araştırma evreni içerisinde yer alan bireyler İstanbul ili Maltepe ilçesinde bulunan Avrasya Engelliler Spor Klübü ve Celal Avşar İlkögretim Okuluna devam eden hafif düzey zihinsel engelli bireylerden oluşmaktadır. Araştırma, kadın (5) ve erkek (15) katılımcılar ile hiç spor yapmamış tesadüfi örneklem yöntemi ile belirlenmiş, 10 çalışma grubu 10 kontrol grubu olmak üzere toplam 20 kişi üzerinde yapılmıştır. Araştırma formu iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm kişisel bilgileri ile alakalıdır. Çocukların yaş, cinsiyet, eğitim durumu ve fiziksel aktivite durumu ilgili soruları içermektedir. Araştırmanın ikinci bölümünü ise TGMD-3 testi oluşturmaktadır. Büyük Kas Motor Gelişim Testi (TGMD-3) iki alt testten oluşmaktadır. Bunlar; 6 Lokomotor testi ( koşu, gallop, tek ayak sıçrama, atlama, yatay atlama ve kayma adımı becerileri) ve 7 nesne kontrolü beceri testi (beyzbol vuruşu, sıçrayan topa el önü vuruş, topu yukardan fırlatma, topa ayakla vurma, tek el top sektirme, iki el top yakalama, topu aşağıdan fırlatma) olarak incelenmektedir. Araştırma sonucu elde edilen verilerin çözümlenmesi sürecinde SPSS 22 istatistik paket programı kullanılmıştır. Gruplar arası elde edilen verilerin karşılaştırılabilmesi için bağımsız grup t testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular neticesinde beden eğitimi ve spor aktiviteleri sonucunda kontrol ve çalışma grupları arasında farklılıklara rastlanılmıştır. Ayrıca kız ve erkekler arasında da farklılıklar ortaya çıkmıştır. Elde edilen bulgulara bağlı kalınarak araştırmanın sonuç bölümü oluşturulmuş, araştırmaya ve araştırmacılara yönelik öneriler geliştirilmiştir. The subject of the research is impacts of physical education and sports activities in individuals with special needs on the development of motor skills. The content of the research which has been prepared in keeping with the subject of literature and writing conceptual framework used domestic and foreign sources. The aim of this study is determining the effect of the motor skills in 9-12 age group children with mild mental disabilities individuals in the 10-week physical training and sports activities. In this study, the experimental and control group pretest-posttest model method was applied. Research was conducted with 9-12 age group participants who are mild mental disabilities individuals in the Maltepe district of Istanbul province. Maltepe district Avrasya Disabilties Sports Club and continued with Celal Avşar Pruise scools which was created basic training for motion applications of the research from mild mental disabilities individuals. Research was performed on a total of 20 people, including 10 control group of 10 working groups. These groups include male and female participants who were sedentary determined by random sampling method. The questionnaire is divided in two parts. The first part is related to personal information. Age, gender, level of education and physical activity status includes related questions. The second part of the study is TGMD-3 test. Great Nov Motor Development Test (TGMD-3) consists of two sub-tests. These; 6 locomotor test (running, gallop, one-foot jump, jump, vertical jump and slide step skills) and 7 object control skills test (baseball shot, bouncing the ball, hands in front of the shot, the ball above the launch, ball, foot-pounding single hand ball bounced up, two hands to catch the ball, throw the ball below) are being examined. SPSS 22 statistical software package for Windows used to analyze the data and the comparison of data between groups, independent groups t test (Independent-Sample t-test) were used. The findings are the result of physical training and sports activities were uncovered as a result of the differences between control and experimental groups. It is also revealed differences between boys and girls. The conclusion of the research adhering to the obtained findings have been created, it developed proposals for research and researchers.Key Words: Special needs individuals, motor skills, TMGD-3 106

Yerelleşme veya daha doğru kullanımla yerinden yönetim, yetkilerin yerel otoriteler tarafından kullanıldığı, yerel otoritelerin merkezi yönetimden bağımsız olarak kararlar verebildiği ve sorumluk üstlendiği yönetim biçimidir. Yerinden yönetim, bugün Dünya'da ve Türkiye'de üzerinde önemle durulan kavramlardan birisidir. Türkiye'de aşırı merkeziyetçi anlayıştan kaynaklanan hantal bir yapının olduğu ve bu durumun önemli problemlere sebep olduğu ile ilgili görüş ve tespitlere yaygın bir biçimde yer verilmektedir. Ayrıca, Türkiye'de eğitim sistemi içerisinde yer alan önemli problemlerden birisi de okulların ekonomik sorunlarıdır.Bu çalışmanın amacı; İstanbul ilinde görev yapan Maarif Müfettişleri örnekleminde, Maarif müfettişlerinin eğitimde yerelleşmenin okulların ekonomik sorunlarının çözümüne katkılarına dair görüşlerinin incelenmesidir. Araştırma, kesitsel tarama modelinde nicel bir araştırmadır. Araştırmanın evrenini İstanbul'da 2015-2016 yıllarında görev yapmakta olan Maarif Müfettişleri oluşturmuştur. Örneklem ise bu evren içerisinden uygun (kolaycı) örnekleme yoluyla seçilen toplam 222 maarif müfettişinden oluşmuştur. Araştırmanın verileri toplam 21 kanıdan oluşan ve araştırmacı tarafından geliştirilen anket aracılığıyla toplanmıştır. Katılımcılardan elde edilen verilerin çözümlenmesi betimsel analiz yöntemiyle yapılmıştır. Sonuç olarak, Maarif Müfettişleri örnekleminde, Maarif Müfettişlerinin eğitimde yerelleşmenin okulların ekonomik sorunlarının çözümüne katkılarına dair görüşlerinin çeşitli değişkenlere göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğinin tespiti amacıyla yapılan farklılık analizlerinde; Cinsiyete göre yapılan analiz sonucunda, cinsiyete göre anlamlı bir farklılık bulunmadığı, katılımcıların yaşlarına göre karşılaştırılması amacıyla yapılan analiz sonucunda göre anlamlı bir farklılık bulunduğu en fazla 42-48 yaş aralığında Maarif Müfettişinin ankete katıldığı, katılımcıların kıdem yıllarına göre karşılaştırılması amacıyla yapılan analiz sonucunda, kıdem yılına göre anlamlı bir farklılık bulunmadığı, görev yapılan bölgeye göre yapılan analiz sonucunda yapılan bölgeye göre anlamlı bir farklılık bulunduğu, katılımcıların eğitim durumuna göre karşılaştırılması amacıyla yapılan analiz sonucunda eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmadığı, katılımcıların branşlarına göre karşılaştırılması amacıyla yapılan analiz sonucunda branş değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmadığı görülmüştür.Yerinden yönetim lehine olan sorulara katılımcıların verdiği cevapların katılım ortalamasının 2,98 olduğu, katılımcıların bu sorulara genel olarak `katılıyorum` cevabını verdikleri, cevaplar detaylı olarak incelendiğinde katılımcıların en fazla katıldıkları kanıların fiziki sorunların çözümü, okul aile birliklerine destek ve okul – çevre ilişkilerine katkı olduğu görülmüştür. Ayrıca, Maarif Müfettişlerine göre yerinden yönetim okulların ekonomik sorunlarının çözümüne önemli katkılar sağlayacaktır.Yerinden yönetim aleyhine olan sorulara katılımcıların verdiği cevapların katılım ortalamasının 1,36 olduğu, katılımcıların bu sorulara genel olarak `katılmıyorum` cevabını verdikleri, cevaplar detaylı olarak incelendiğinde katılımcıların en fazla katılmadıkları cevapların nitelikli personel eksikliğinin olmasının olumsuz sonuçlar doğuracağı ve fırsat eşitsizliğinin ortaya çıkacağı ile ilgili kanılar olduğu görülmüştür buradaki cevaplar da katılımcıların yerinden yönetimi destekleyici cevaplar verdiklerini göstermektedir. Decentralization or more correct usage decentralization of authority to be used by local authorities, is that form of government can make decisions independently of the central government, local authorities and responsibilities undertaken. Decentralization is today one of the concept's emphasis of the World and Turkey. In Turkey, where a bulky over-centralized structure resulting from understanding and opinions related to the significant problems caused by this situation and given the widespread detection. Also, located in one of the major problems in the education system in Turkey, it is the economic problems of the school.The purpose of this study; Investigators working in Maarif sample provinces of Istanbul, the schools of the Ministry of Education Inspector view to decentralization in education is examined in terms of their contribution to the solution of economic problems. This research is a quantitative research in a cross-sectional survey model. The population of the study consisted of education in Istanbul inspectors who work in the 2015-2016 year. The sample is appropriate in this universe (simplistic) is composed of 222 elected superintendent of education in the samples. The research data were collected through the attitude scale developed by the researchers consists of a total of 21 and the evidence. Analysis of data obtained from participants was conducted through descriptive analysis. As a result, the Ministry of Education Inspectors sample, the gap analysis conducted in order to determine if there has been a significant difference according to different variables in terms of their contribution to the solution of economic problems in the schools of the Ministry of Education Inspector view to decentralization in education; As a result of analysis performed by gender, also there is no significant difference by gender, when we look at the mean of men 109, 55 women it was 123.06, which is more than the average for men, women's average, significant differences in the results of analyzes conducted to compare according to the age of the participants found that up to 42 -48 age range participated in the survey of the Ministry of Education Inspector, as a result of analyzes performed to compare according to participants' retirement years, where significant differences by seniority year, as Considering the average this difference of more than 16 years later that favor those with seniority, as a result of the analysis made by the region made depending on the area made it a significant difference there, as when we look at the average of the difference is in favor of working on the European side, training as a result of analyzes performed to compare according to participants' education situation in which no significant differences with respect to variable, participants significantly under the branch variable in the analysis that is made in order to compare their branches it was seen that there is no difference.Decentralization in favor of that which is 2.98 of attendance average of the responses of the participants to the questions of the participants of these questions is generally `agree` they replied, Replies solution of physical problems of the opinion that the more involved the participants examined in detail, support schools and to parent-teacher associations - that contribute to environmental relations It was observed. In addition, according to the place of education in the government schools inspector will make an important contribution to the solution of economic problems.Decentralization against which it is 1.36 of attendance average of the responses of the participants to the questions of the participants of these questions is generally `disagree` they replied, answers blood on the participants' most will have negative consequences for the lack of qualified personnel, lack of response they participate and inequality of which occur when examined in detail answers that were seen here and in the management of participants shows that they have in place supportive answers. 107

ÖZET Bu araştırmanın amacı, beyin temelli öğrenme modeli kullanılarak işlenen dördüncü sınıf Fen dersi Maddeyi Tanıyalım ünitesinin öğrencilerin akademik başarıları ve başarı duyguları üzerindeki etkilerini incelemektir. Ayrıca, beyin temelli ö renme modelini sınıf ortamlarına yansıtmada karşılaşılabilecek problemlere çözüm önerileri sunmak ve beyin temelli ö renme modeline ilişkin ö rencilerin duygu ve düşüncelerini belirlemek hedeflenmiştir. Çalışma, nicel verilerin toplandı ı ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen ile deney grubu odaklı nitel verilerin toplandı ı eylem araştırması şeklinde karma desen olarak kurgulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2015-2016 e itim ö retim yılında İstanbul İli Beykoz İlçesi‟nde bulunan bir devlet okulunda ö renim görmekte olan dördüncü sınıf ö rencilerinden iki şube oluşturmuştur. Çalışma grubunu oluşturan deney grubu 36 kişi, kontrol grubu ise 39 kişidir. Nicel verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından geliştirilen Maddeyi Tanıyalım Ünitesi Başarı Testi (MTBT), Hacıömero lu Bilgen ve Tabuk (2013) tarafından uyarlanan Başarı Duyguları Ölçe i (BDÖ) kullanılmıştır. Nitel veri olarak eylem planlarını haftalık olarak de erlendiren geçerlik komitesi üyeleri ile yapılan görüşmeler; deney grubundan seçilen 10 ö renci ile yapılan görüşmeler, deney grubu ö rencilerinden her hafta toplanan yapılandırılmış ö renci günlükleri ve dersleri izlemeye olanak veren kamera kayıtları kullanılmıştır. Ayrıca ö rencilerin, analiz ve sentez becerilerindeki de işimleri gözlemlemek için başarı testi içinde yer alan açık uçlu sorular derecelendirilmiş puanlama anahtarına göre betimsel olarak de erlendirilmiştir. Nicel verilerin toplandı ı test ve ölçeklerin analizinde bir istatistik paket programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde verilerin normal da ılım sergileme durumları göz önünde bulundurularak parametrik testlerden faydalanılmıştır. Elde edilen normal da ılımlı verilerde ön test-son test karşılaştırmasını grup içi ve gruplararası yapabilen (2x2) split-plot ANOVA testi uygulanmıştır. Ayrıca her grubun (deney ve kontrol) kendi içindeki ön test-son test arası de işimlerini de erlendirmek için ba ımlı gruplar t-vi testi yapılmıştır. Grupların ön testleri arasında anlamlı bir farklılık olup olmadı ını tespit etmek için ba ımsız örneklem t-testi uygulanmıştır. Toplanan nitel veriler için, düzenleme, kodlama ve temalara ulaşmada tümevarımsal ve tümdengelimsel yöntemler bir arada kullanılmıştır. Elde edilen bulgular neticesinde, beyin temelli ö renme modeli uygulanan deney grubu ö rencilerinin akademik başarı düzeylerinin kontrol grubu ö rencilerinin akademik başarı düzeylerinden deney grubu lehine manidar düzeyde farklılaştı ı tespit edilmiştir. Bununla birlikte gruplarda gerçekleştirilen uygulamalar neticesinde her iki grubun da kendi içinde başarısının arttı ı bulunmuştur. Bununla birlikte, deney grubu ö rencilerinin analiz ve sentez becerileri boyutunda kontrol grubuna göre daha olumlu bir gelişme gösterdikleri tespit edilmiştir. Başarı duyguları ölçe inin alt boyutlarından dersten zevk alma boyutunda deney ve kontrol grupları arasında manidar bir farklılaşma tespit edilemezken, sıkılma ve endişe boyutlarında deney grubu lehine manidar bir farklılaşma bulunmuştur. Bu farklılaşma, beyin temelli ö renme modelinin uygulandı ı deney grubu ö rencilerinin kontrol grubu ö rencilerine göre dersten daha az sıkıldıklarını ve endişe ettiklerini ifade etmektedir.Ayrıca, deney grubu ö rencilerinin akademik başarı ve başarı duyguları ölçe i ön test-son test puan ortalamaları arasında cinsiyet faktörünün etkisine bakıldı ında dersten endişe duyma, dersten sıkılma boyutlarında bir farklılaşma tespit edilemeken dersten zevk alma boyutunda erkekler lehine manidar bir farklılaşma tespit edilmiştir. Eylem planlarının gerçekleştirilmesi ile ilgili uygulanmada en çok sınıf mevcudunun büyük olması ile ilgili problem yaşanmıştır. Bu durumun gruplararası etkileşimin gerçekleştirilmesi sürecini olumsuz etkiledi i düşünülmektedir. Eylem planlarının beyin temelli ö renme modeline uygun hale gelmesi için dört haftalık bir sürecin geçti i tespit edilmiştir. Bu durum yeni bir uygulama gerçekleştirmede ö retmen ve ö rencilerin belli bir süreye ihtiyaç duydukları şeklinde yorumlanmıştır. Deney grubundaki ö rencilerin beyin temelli ö renme modeli ile oluşturulan ö renme ortamı için genel olarak olumlu düşünce ve duygulara sahip oldukları tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Fen bilimleri ö retimi, akademik başarı, başarı duyguları, beyin temelli ö renme, beyin temelli ö renme ortamı, eylem araştırması vii ABSTRACT The purpose of this study was to examine the effect of brain-based learning model on fourth-grade elementary school students‟ academic successes and their academic emotions in the Introduction to Matter Unit in science lessons. Moreover, the presented study aimed to provide potential solutions to possible problems that would raise when brain-based learning model is applied to classrooms and identify the feelings and opinions of the students related to brain-based learning model. The research model was a mixed-design. Quantative data was collected using quasi-experimental design with pretest-posttest applications in the experimental and control groups. Qualatative data was collected from the experimental group through action research.This study was conducted with the participation of 68 fourth grade students at a public school lovated in the Beykoz district of Istanbul during the first term of 2015-2016 academic year. Achievement Test in the Introduction to Matter Unit, developed by the researcher, and Achievement Emotions Questionnaire (AEQ) adapted by Hacıömero lu Bilgen and Tabuk (2013) were used to collect quantitative data. For qualitative data, the expert committee members weekly evaluated the action plans for action research. A total of 10 students chosen from the experimental group were interviewed, structured and weekly written student journals from the experimental group was collected and , camera records for monitoring the courses were taken. Additionally, the open ended questions in the achievement test were evaluated descriptively using a rubric to observe any changes in students‟ analyzing and synthesizing skills. A statistical programme was used to analyze the quantitative data. Based on normality outcomes, parametric or nonparametric tests were used in the analysis. 2x2 Split-Plot ANOVA test making a pretest-posttest comparison between in-group and inter-groups was applied to the data obtained from the normally distributed data. Besides, a paired sample t-test was carried out to evaluate any changes in the pretest-posttest results of experimental and control groups. An independent samples t-test was carried out to identify whether there was a significant difference between the pretests results of two viii groups. For the qualitative data, inductive and deductive methods were used together for editing, coding, and reaching themes. The findings showed that there was a significant difference in the academic success levels of the students in the experimental group and in the control group, in favor of the experimental group. Compared to the pre-test results, the students both in the experimental and the control groups had statistically significiant post-test results. That is students in both groups improved their levels of success. Findings related to the open ended questions in the achievement test showed that the students in the experimental group demonstrated better improvement in their analyzing and synthesizing abilities than the students in the control group. The results showed no difference in academic enjoyment between two groups.On the other hand, there was a significant difference in the aspects of boredom and anxiety, in favor of experimental group. The students in the experimental group were less bored and anxious about the course than the students in the control group. When comparisons for achievement emotions were made within groups, significant differences in all aspects of emotions- enjoyment, boredom andanxiety- were found in the experimental group (increased enjoyment levels, decreased boredom and anxiety levels) but no significant difference was detected for the control group. The most challenging part of applying brain-based learning tasks in the classroom was related to classroom size. Classroom size especially negatively influenced the process of making interactions between the groups. The related analyses revealed that adapting action plans to brain-based learning model took four weeks . The interpretation of this outcome is that teachers and students need some time to implement a new practice. The results showed that the students in the experimental group generally had positive thoughts and emotions for the learning environment designed using brain-based learning model. Key Words: Science education, academic success/achievement, achievement emotions, brain-based learning, brain-based learning environment, action research

Bilim ve teknolojik gelişmelerin sonucunda eğitim sistemimiz de kendini yenilemek ve çağa ayak uydurmak zorundadır. Bu yüzden eğitim sisteminin en küçük yapı taşı olan okullardan bakanlık makamına kadar bütün yöneticilerin, bu çerçevede kendini geliştirmesi ve çağa ayak uydurması gereklidir. Eğitimde böyle pozitif bir gelişmenin süreklilik haline gelebilmesi için okul yöneticilerinin okul yönetimi sırasında, üst yönetimlerle yaşadığı sorunlara değinmek ve bu sorunlara çözüm önerileri getirmek amacıyla bu çalışma yapılmıştır. Araştırmanın evrenini 2015-2016 eğitim-öğretim yılı içinde Gaziantep ili Şahinbey, Şehitkamil ve Araban ilçelerinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan okul yöneticileri oluşturmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu bu ilçelerde görev yapan 50 okul yöneticisine uygulanmıştır.Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Toplanan verilerin analiz sürecinde nitel analiz yöntemlerinden içerik analizi kullanılarak bulgular elde edilmiştir. Merkez ve taşra teşkilatı arasındaki kopukluğun giderilmesi için merkez teşkilatlanmasında eğitim alanında uzmanlaşmış yetkin yöneticilerin olması önerilmektedir. Okul yöneticilerinin daha etkin bir yönetim sunabilmesi adına yöneticilik alanında düzenli bir eğitime tabi tutulmaları ve taşra teşkilatlanmasında adam kayırmaca anlayışını bitirmek adına daha liyakatli yöneticilerin göreve getirilmesi sorunların çözülmesine imkan sağlayacaktır.Anahtar Kelimeler: Üst yönetimler, Okul yöneticilerinin sorunları, Bakanlık teşkilatlanması, Taşra teşkilatı, As a consepvence of scientific and educational improvements, it is compulsony for our education system to renew itself and keep up with the modern approach. Hence, it is recessary for all principals from schools which are the smallest units of our education system to ministry chair to improve themselves and keep up with the latest advancements. Thanks to the support superior outhorities provide, working in collabrative approach and effective communication, it will be simplier for principals to transform the school he/she works for to modernistic standarts and increase the school success, raise responsible generations. The extent of the study is comprised of principals working in primary, secondary and high schools of Ministry of education which are located in Şahinbey, Şehitkamil and Araban districts in Gaziantep in 2015-2016. The form of half- structured interview has been applied to 50 principals in these districts. The form of half-structured interview has been applied as a data collection tool. The findings has been acquired by being used the content analyzing which is one of the qualitative methods of analyzing during the process of analyzing the collected data. To resolve the disconnections between rural and urban organizations, there sholud be adaquate and experted directors at the urban organizations. To present more effective managament, the school administrators shold be educated regularly in the field of the management. It is also must that to stop the favoritism understanding, more efficient directors should be in charge.Key words: Top managements, the problem of school administrators, Ministry organizations, rural organizations 115

Bu araştırmada, Mesleki ve Teknik Anadolu Liseleri okul müdürlerinin etik liderlik davranışları gösterme düzeylerinin demografik değişkenler bağlamında, bu okullarda çalışan öğretmen görüşlerine göre farklılık gösterip göstermediği ayrıca okul müdürlerinin etik liderlik davranışları sergilemelerinin ne düzeyde olduğu araştırılmıştır. Bu araştırmada tarama yöntemi kullanılmış olup veriler, Yılmaz (2005) tarafından geliştirilen 28 maddeden oluşan `Etik Liderlik Ölçeği (ELÖ)` yardımıyla toplanmıştır. Ölçek iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde ölçekle ilgili açıklamalar ve öğretmenlerin demografik özelliklerini belirten `Kişisel Bilgi Formu` yer almakta, İkinci bölümde ise Mesleki ve Teknik Anadolu Liseleri okul müdürlerinin etik liderlik davranışları gösterme düzeylerini değerlendirmeye yönelik ifadeler yer almaktadır.ELÖ, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Bursa ili Gemlik ilçesinde bulunan Mesleki ve Teknik Anadolu Liselerinde görev yapan 188 öğretmenin tamamına uygulanmış olup, 141 adet ölçek değerlendirmeye alınmıştır. Evrenin tamamına ölçek uygulandığından ayrıca örneklem alınmamıştır.Araştırma süresince verilerin analizinde SSPS (Statistical Package for Socail Sciences) versiyon 22.0 paket programı ile yüzde, frekans, aritmetik ortalama, standart sapma; t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yapılmıştır.Araştırma sonucunda; Mesleki ve Teknik Anadolu Liseleri okul müdürlerinin etik liderlik davranışları gösterme düzeylerinin iyi durumda olduğu ve etik liderliğin üç alt boyutu arasında bulunan `davranışsal etik` alt boyutunda en fazla etik liderlik davranışları sergiledikleri sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca Mesleki ve Teknik Anadolu Liseleri okul müdürlerinin etik liderlik davranışları gösterme düzeylerinin, öğretmenlerin etik liderlik algılarının demografik değişkenlere göre bir farklılık göstermediği de ortaya çıkmıştır.Anahtar Kelimeler: Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi, Etik, Lider, Etik Liderlik, Okul Müdürü In this study, Vocational and Technical High School administrators` ethic leadership behaviors are examined in the context of demographic variables and according to teachers` opinions, furthermore the level of demonstrating ethical leadership behavior of the school administrators have been investigated.General screening method was used in this study and data was collected by `Ethical Leadership Questionnaire (ELÖ)` consist of 28 items developed by Yılmaz (2005). The scale consists of two parts. In the first section there are explanations about the scales and `Personal Information Form` which describes teacher's demographic characteristics. In the second part, there are assessment statements for the Vocational and Technical High School administrators' level of ethical leadership.ELÖ, was applied to all 188 teachers who work in Vocational and Technical High School in Gemlik-Bursa in 2015-2016 academic year and 141 pieces' scale were evaluated. As the scale was applied to the all population, sample was not applied additionally.During the study period: percent, frequency, mean, standard deviation; T-test, one-way variance analysis (ANOVA) was performed for the analysis of data using SSPS (Statistical Package for Social Sciences) version 22.0 software program.As a research result; Vocational and Technical High School administrators' level of ethical leadership is in good condition and it has been reached that administrators show mostly ethical leadership.Furthermore, it has been reached that Vocational and Technical High School administrators' level of ethical leadership does not show significant differences according to demographic variables of the teachers' perceptions of ethical leadership.Keywords: Vocational and Technical High School, Ethics, Leader, Ethical Leadership, School Administrator 121

Araştırmanın amacı, `İlkokul 3. sınıf Hayat Bilgisi Dersi'nde uygulanan Sosyal Beceri Eğitim Programı'nı (SOBEP) planlamak, uygulamak ve uygulamanın etkililiğini sınamak ve sosyal problem çözme becerisine katkı sağlamak` tır. Bu amaca yönelik olarak aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır:1. Öğrencilerin sosyal problem çözme davranışları araştırma öncesi ve sonrası nasıldır?2. SOBEP'e ilişkin sınıf içi uygulamaların etkililiği nasıldır?3. Öğrencilerin uygulamalı olarak SOBEP'de yer alan becerilerin öğrenilmesiyle ilgili deneyimleri nelerdir?4. Gerçekleştirilen SOBEP'e yönelik uygulamalarda yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri nelerdir?Bu çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan ve mevcut durum içerisinde yeni bir uygulama yapılarak etkilerini süreç içerisinde gözlemlemeye imkan sağlayan `Eylem Araştırması` olarak modellenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, 2014/2015 eğitim öğretim yılında bir devlet okulunun 3. sınıfında okuyan 21 öğrenci ve 1 sınıf öğretmeni olarak belirlenmiştir. Araştırmanın uygulaması 18 Mart- 22 Nisan 2015 tarihleri arasındaki 6 haftalık zaman diliminde yapılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak; önalgı/sonalgı ve algıda kalıcılık anketi, SOBEP programında yer alan öğrenci ürünleri, öğretmen günlüğü ve araştırmacı gözlem notu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenerek ve ilgili araştırma sorusuna bağlı kalarak belirli kategoriler altında toplanmıştır. Araştırma bulguları incelendiğinde SOBEP'in öğrencilerin araştırma öncesinde problem yaşadıkları sosyal becerilere yönelik davranışlarında ve buna bağlı olarak sosyal problem çözme becerilerinde etkili olduğu belirlenmiştir. 11 beceriyi kapsayan SOBEP, ilgili tüm becerilerde katkı sunmakla birlikte en çok iltifat etme ve hayır diyebilme becerilerinde, en az da karşısındakinin duygularını anlama becerisinde etkili olduğu görülmüştür. Ayrıca uygulama süreci içerisinde hem uygulayıcı olan sınıf öğretmeninin hem de gözlemci olan araştırmacının karşılaştığı sorunlara geliştirilen eylem planları ile çözüm aranmıştır. Grubun ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olarak hazırlanan bu tür eğitim programları ile öğretmene kaynak sağlanabilir ve öğrenciler keyifli zaman geçirerek sosyal beceri öğrenme sürecini daha verimli geçirebilirler.Anahtar Kelimeler: Hayat Bilgisi, sosyal beceri, sosyal beceri eğitim programı, sosyal problem çözme, eylem araĢtırması. The purpose of this study is to plan, implement, and test the efficiency of the implementation of the `Social Skills Education Program (SSEP)` as part of the primary school 3rd grade Life Studies course and to contribute to social problem-solving skills via this program. To this end, the questions below were tried to be answered:5. What were the students' social problem-solving behaviors like before and after the study?6. How efficient are the in-class practices associated with SSEP?7. What are the students' experiences in relation to the practical learning of the skills included in SSEP?8. What are the problems encountered during the implementation of SSEP and relevant solution recommendations?This is an action research, which is a qualitative research method a that allows conducting a new practice within a current situation and observing its influences throughout the process. The study group included 21 students studying in the 3rd grade and one primary school teacher working at a public school during the 2014-2015 academic year. The implementation process of the study covered six weeks from 18 March to 22 April 2015. The data collection tools of the study are pre-perception, post-perception, and permanency in perception surveys, student products of SSEP, teacher's diary, and researcher's observation notes. The data were analyzed via content analysis. Based on the relevant research questions, the data were categorized under certain titles. In the end, the program was seen to be influential on the students' behaviors concerning social skills and their social problem-solving skills associated with such behaviors about which they had some problems prior to the study. Including 11 skills, SSEP made positive contributions to all of the skills. It was most influential on the skills of complimenting and saying no and least influential on understanding others' feelings. Both the implementing primary school teacher and the researcher, who was also the observer, sought solutions to the problems encountered during the process via action plans. These kinds of education programs prepared in accordance with the group's interests and needs may provide teachers with resources, allow students to have fun, and make the social skills learning process more productive.Key Words: Life studies, social skills, social skills education program, social problemsolving,action research. 269

Bu çalışmanın amacı; Özel Gereksinimli Bireylerde Su içi Aktivitelerin Yüzme Becerisi, Sosyal Beceri ve Yaşam Kalitesine Etkisini incelemektir. Çalışma Grubu; 10-12 yaş arası hafif ve orta düzey de 15 kontrol, 15 çalışma grubu olmak üzere toplam 30 öğrenci katılmıştır. Çalışma grubu haftada 2 gün, 1 saat olmak üzere 14 haftalık su içi egzersiz programına katılmıştır.Araştırmaya katılan çalışma ve kontrol grubu çocuklarına egzersizin başlangıç ve bitiminde Sosyal Beceri Değerlendirme Ölçeği (SBDÖ), SF-36 Yaşam Kalite Ölçeği, Özel Olimpiyatlar Yüzme Beceri testi yapılmıştır. Verilerin statiksel analizleri; ön test ve son test değerleri arasındaki fark SPSS'in 22.0 paket programında analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin normal dağılım gösterip göstermediğini test etmek için Shapiro-Willks testi uygulanmıştır. Çalışma ve kontrol grubu bireylerin Sosyal Beceri, Yaşam Kalitesi ve Yüzme Becerileri düzeylerinin fark gösterip göstermediğini ortaya koymak için Wilcoxon Testi ve Mann Whitney-U testi kullanılmıştır. Sonuç olarak; Özel Gereksinimli bireylerin su içi aktivitelere katılımı Yüzme Becerisi, Sosyal Beceri ve Yaşam Kalitesine olumlu katkı sağladığı görülmüştür. The aim of this study is examining the swimming ability of special needs individuals in domestic water activities, and its impact on social skills and quality of life.Research Group; 15 control, 15 experimental lightweight and medium weight students between the ages of 10-12, a total of 30 students.The Experimental Group participated in the 14-week exercise program 1 hour a day, 2 days a week. The Experimental and Control Groups took the Social Skills Rating Scale (SBDÖ), SF-36 Quality of Life Scale and Special Olympics Swimming Skills tests before and after the experiment. The statistical analyses of the data and the difference between pretesting and positive prof test values were analyzed according to 22.0 packet program of SPSS. Shapiro-Willks Test was used in order to check whether the data got from the study show a normal distribution or not. Wilcoxon Test and Mann Whitney-U Test were used in order to find out whether individuals the level of their social skills, life quality and swimming abilities in the study and control groups differ or not. As a result, it was discovered that the special needs individuals participations in water activities affect their swimming abilities, social skills and life quality positively. As a result; it has been observed that participation in domestic water activities improved the swimming ability, and contributed positively to the quality of life and social skills of special needs individuals. 116

Bu araştırmada ilkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin sınıf yönetim yeterliliklerinin cinsiyete, branşa, kıdeme, mezun oldukları okullara, okuttukları sınıf düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılık gösterip göstermediğinin ve sınıf yönetim yeterlilikleri düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.Araştırmanın evrenini İstanbul ili ilkokul ve ortaokullarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Ekim 2014 itibarıyla İstanbul ili ilkokul ve ortaokullarında 78.139 öğretmen görev yapmaktadır. Araştırma kapsamında 301 öğretmene anket uygulanmıştır. Araştırma betimsel tarama modelinde bir araştırmadır. Öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterlilikleri Gündüz (2001) tarafından geliştirilen 5 boyutlu Sınıf Yönetim Yeterlilikleri Anketi kullanılarak ölçülmüştür. Anketin alt boyutları fiziki ortamın yönetimi, plan-program hazırlama ve uygulama, sınıfın ilişki düzeni, zamanı etkili kullanma ve davranışların geliştirilmesi ve düzenlenmesi alt boyutlarıdır. Anketin güvenilirliğini gösteren Cronbach Alpha değeri 0,84 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; Öğretmenlerin Sınıf Yönetim Yeterlilik düzeyleri her zaman ( =3,11) yeterli, Fiziki Ortamın Yönetimi Yeterlilik düzeyleri genellikle ( =3,00) yeterli, Plan Program Hazırlama ve Uygulama Yeterlilik düzeyleri her zaman ( =3,05) yeterli, Sınıfın İlişki Düzeni Yeterlilik düzeyleri her zaman ( =3,22) yeterli, Zaman Yönetimi Yeterlilik düzeyleri her zaman ( =3,09) yeterli ve Davranış Geliştirme Becerisi Yeterlilik düzeyleri her zaman ( =3,16) yeterlidir. Öğretmenlerin sınıf yönetim yeterlilikleri cinsiyete, kıdeme ve okuttukları sınıf düzeyine göre değişmektedir. Kadın öğretmenlerin erkeklere göre, 21 yıl ve üstü kıdemi olan öğretmenlerin diğer kıdem gruplarına göre, 1. sınıfı ve ortaokulu okutan öğretmenlerin diğer sınıfları okutan öğretmenlere göre Sınıf Yönetim Yeterlilikleri daha yüksektir.Kullanılan Anahtar Kelimeler: Sınıf, Sınıf Yönetimi, Öğrenci, Öğretmen. This study aims at determining the classroom management competencies of elementary and middle school teachers as well as at finding out if these competencies vary in statistically significant ways depending on gender, subject, experience, university attended and grade level taught. The focus of the research is teachers who work in elementary and middle schools in Istanbul. As of October 2014, there are 78.139 teachers in the elementary and middle schools in Istanbul. As part of this study, 301 teachers were surveyed. The research is based on the descriptive research model. The classroom management competencies of teachers were assessed by using the Five Strand Classroom Management Competencies Survey developed by Gündüz (2001). The five strands of the survey are management of the physical environment, planning and implementation, relational order of the class, effective time management, and behavior improvement. The Cronbach Alpha value, which indicates the credibility of the survey, was calculated as 0,84. According to the results of the research, the classroom management competency level of teachers is always adequate ( =3,11); their competency level for management of physical environment is usually adequate ( =3,00); their competency level for planning and implementation is always adequate ( =3,05); their competency level for the relational order of the class is always adequate ( =3,22), their time management competency level is always adequate ( =3,09); and their competency level for behavior improvement is always adequate ( =3,16). The classroom management competencies of teachers vary depending on gender, experience and the grade level they work with. It was found that female teachers have more effective classroom management competencies in comparison to male teachers. At the same time, teachers with 21 or more years of teaching experience were found to have better classroom management competencies than teachers with less experience. Last but not the least, Grade 1 teachers and middle school teachers were found to have higher classroom management competencies. Key words: Classroom, Classroom Management, Student, Teacher. 112

Bu çalışma 2012-2013 eğitim öğretim yılından itibaren ortaokullarda uygulanmaya başlanan haftalık ders çizelgesinde; yer alan seçmeli dersler uygulamasının öğrenci görüşleri doğrultusunda incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Bakanlığın uygulamaya koyduğu seçmeli dersler uygulamalarına öğrencilerin, öğretmenlerin, velilerin ve okul idarelerinin nasıl bir yaklaşım içerisinde oldukları, öğrencilerin bakış açısından değerlendirilmiştir.Araştırmanın evrenini 2014-2015 eğitim- öğretim yılında Kocaeli ili Gebze ilçesindeki ortaokul öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmaya Gebze ilçesindeki 4 eğitim bölgesindeki özel ortaokul, imam hatip ortaokulu, ilk ve ortaokul aynı binada, ortaokul ve köy ortaokulları evrenini temsil edecek 15 okulda 1123 öğrencinin görüşlerine, anketteki sorular vasıtasıyla ulaşılmıştır.Bu araştırmada veriler ` Kişisel Bilgi Formu ` ve `Seçmeli Derslere Yönelik Soruların Bulunduğu Anket` ile toplanmıştır. Anket, madde havuzunda araştırılan konuda öğrencilerinden alınan dönütler ve seçmeli derslerin okullarda uygulanması aşamasında karşılaşılabilecek problemlerin anket maddesi formuna dönüştürülmesiyle oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda öğrencilerin problemsiz bir şekilde yürütüldüğünü düşündükleri seçmeli derslerin okul idaresi, öğretmen, veli ve öğrenci tarafından zorunlu dersler kadar önemsendiğine ulaşılmıştır.Araştırmanın hareket noktası olan `seçmeli dersleri kimin belirlediği?` sorusuna, öğrencinin kendisinin belirlediğine, bu belirlemede velilerinin ve öğretmenlerinin tavsiyelerini dikkate alındığına, mevcut şubelerinden farklı dersliklerde yapılan seçmeli derslerin yeni arkadaşlıklar ve yeni işbirlikleri kurabilmelerine; öz güvenlerini, ilgi ve yeteneklerini geliştirmelerine olanak sağladığı sonuçlarına ulaşılmıştır. The aim of this paper is to evaluate the implementation of elective courses to the weekly course schedule, which is being applied in secondary schools since 2012-2013 academic year, from the perspectives of students. This study is a depictive survey study. The approaches of students, teachers, parents and school administrations to the implementation of elective courses applied by the ministry were evaluated from the eyes of students.Domain of the study consists of the students who are in secondary schools in 2014-2015 academic year in Gebze, Kocaeli. Students are chosen to be the representatives of 4 different educational areas which are preparatory school, imam hatip secondary school, first and secondary schools in the same building, secondary school and village secondary school; by conducting this survey, opinions of 1123 students from 15 different schools were reached through questions of the survey.In this research, data was obtained from the `Personal Information Form` and `Survey of the Questions Related to Elective Courses`. The survey was formed with the feedbacks taken from students and the transformation of problems that may be faced with during the implementation of elective courses in the schools. At the end of the survey, it was concluded that the elective courses which were considered to be well-functioning were paid attention as much as the must courses by school administration, teacher, parent and the student. It was concluded that the one who specified the questions of elective courses was found out and the student was considered to be the responsible authority. Also, in this assignation, the advices given by parents and teachers were taken into consideration and the courses applied in a different environment from the usual places helped students to have new friendships and co-operations by causing them to improve their self-reliance, interest and talents. 205

ÖZETDOĞUM AYLARINA GÖRE KARMA OLUŞTURULMUŞ SINIFLARDA ÖĞRENİM GÖREN İLKOKUL BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİ ARASINDA BİTİŞİK EĞİK EL YAZISI YAZIM HATALARININ KARŞILAŞTIRILMASIBu araştırma ile doğum aylarına göre karma oluşturulmuş sınıflarda öğrenim gören ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik el yazısı yazım hatalarının incelenmesi ve karşılaştırılması amaçlanmıştır. Betimleyici, tanımlayıcı tarama modeline uygun olarak düzenlenen araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1.Genel olarak birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hataları nelerdir?2.60 – 66 ay arası isteğe bağlı birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hataları nelerdir?3.67 – 72 ay arası birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hataları nelerdir?4.73 ay ve sonrası birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hataları nelerdir?5.60 – 66 ay, 67 – 72 ay, 73 ay ve sonrası doğumlu karma sınıflarda eğitim gören öğrencilerin bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hatalarındaki benzerlikler nelerdir?6.60 – 66 ay, 67 – 72 ay, 73 ay ve sonrası doğumlu karma sınıflarda eğitim gören öğrencilerin bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hatalarındaki farklılıklar nelerdir?7.Anasınıfı eğitimi almış ve almamış öğrenciler arasındaki bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hatalarındaki benzerlikler nelerdir?8.Anasınıfı eğitimi almış ve almamış öğrenciler arasındaki bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hatalarındaki farklılıklar nelerdir?9.60 – 66 ay, 67 – 72 ay, 73 ay ve sonrası doğumlu karma sınıflarda eğitim gören öğrencilerin bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hatalarında cinsiyete göre benzerlikler nelerdir?10.60 – 66 ay, 67 – 72 ay, 73 ay ve sonrası doğumlu karma sınıflarda eğitim gören öğrencilerin bitişik eğik el yazısı yazarken yaptıkları yazım hatalarında cinsiyete göre farklılıklar nelerdir?Araştırmanın örneklemi, İstanbul ili Sarıyer ilçesindeki iki resmî ilkokulda okuyan 1. sınıf öğrencileri ve çalışmaya dâhil edilen öğrencilerin öğretmenleridir.Araştırmada "Yazım Hataları Değerlendirme Ölçeği" kullanılmış, çalışmaya dâhil edilen öğrencilerin öğretmenleri ile yarı yapılandırılmış açık uçlu sorularla görüşme yapılmıştır.Araştırmada SPSS 16 programı kullanılmış, elde edilen verilerle ilgili yapılan analizlerde sonuçlar yüzde olarak verilmiştir.Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; doğum aylarına göre karma oluşturulmuş sınıflarda öğrenim gören birinci sınıf öğrencileri; bitişik eğik el yazısı yazarken harfleri satırlara uygun şekilde yazmada ve birleşmemesi gereken harfleri birleştirmede daha çok hata yapmaktadır. Öğrenciler harflere gereksiz çizgi veya nokta eklemektedir. Öğrencilerin; kelimeleri satır sonunda doğru bölmede, kelimelerdeki noktaları unutmada ve olması gereken çizgileri çizmede ve satır başı yapmada, cümleler arasında yeterli mesafe bırakmada, noktalama işaretlerini doğru ve yerinde kullanmadaki hata oranı yüksektir. Diğer taraftan öğrenciler; yazıyı sayfaya doğru olarak yerleştirmede, yazı genelinde eğikliği korumada, yazının tamamının okunaklı olmasında, düz yazıyı eğik yazı olarak yazmada başarılı değildir ve yazılarda genel olarak estetik bulunmamaktadır. Genel olarak yaş arttıkça yazım hatalarının azaldığı tespit edilmiştir.Anasınıfı eğitimi almış ve almamış öğrenciler ile cinsiyete göre karşılaştırmada bitişik eğik el yazısı yazmada anlamlı bir fark olmamakla beraber anasınıfı eğitimi almış öğrencilerin ve kız öğrencilerin hatalarının daha az olduğu tespit edilmiştir.ABSTRACTCOMPARISON OF SPELLING ERRORS OF THE FIRST YEAR PRIMARY SCHOOL STUDENTS FROM DIFFERENT AGE GROUPS IN ITALIC HANDWRITINGIn this study, spelling errors of the first year primary school students from different age groups in italic handwriting are examined and compared. This study is done in accordance with the descriptive scanning model and to answer the following questions:1. What are italic handwriting spelling errors of first year primary scholl students in general?2. What are italic handwriting spelling errors of 60-66-month old first year primary scholl students?3. What are italic handwriting spelling errors of 67-72-month old first year primary scholl students?4. What are italic handwriting spelling errors of 73 and above-month old first year primary scholl students?5. What are similarities between different age groups in the italic handwriting spelling errors?6. What are differences between different age groups in the italic handwriting spelling errors?7. What are similarities between students in the italic handwriting spelling errors according to preschool education?8. What are differences between students in the italic handwriting spelling errors according to preschool education?9. What are similarities between students in the italic handwriting spelling errors according to their gender?10. What are differences between students in the italic handwriting spelling errors according to their gender?The sample of the study is the first year primary school students from two public primary schools in İstanbul Sarıyer district and also the teachers of these students who were included in the study.In the study "The Scale for Assessment of Spelling Errors" have been used and semi-structured interviews with open-ended questions.with the teachers was conducted.In the study SPSS 16 program was used and the results of the analysis performed on the data obtained were given as a percentage.According to the findings of the study; first year primary school students from different age groups add unnecessary line or point to the letters, make errors in writing letters in accordance with line and merge the letters which should not be mergered. Students have high error rate in separating words at the end of the line, using points in the words, drawing necessary lines, intends and also leaving enough space between sentences, correct and appropriate punctuation. On the other hand, students are not successful regarding placing texts in a page in a proper way, writing italic and keeping italic style through the writing and there is no overall aesthetics of handwritings. It can be stated that when the students’ age getting bigger errors are decreasing.It is also found that there is no significant difference between students according to their preschool education status or their genders but students who have received preschool education beside female students are having less errors compared to others.

Bu çalışmada, okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan yöneticilerin uyguladıkları yönetim biçimleri ve problem çözme becerileri ile demografik özellikler arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda İstanbul ili Anadolu yakasındaki çeşitli okul öncesi kurumlarında yönetici olarak bulunan 137 eğitimci ile görüşülmüştür. Gerçekleştirilen bu araştırma ilişkisel tarama deseni ile gerçekleştirilmiştir. Veriler Okul Yöneticilerinin Yönetim Biçimleri Ölçeği ve Problem Çözme Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Toplanan veriler SPSS istatistik analiz programı kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre okul yöneticilerinin en yoğun kullandıkları yönetim biçimi koruyucu ve birlikçi yönetim tarzıdır. Ayrıca, yetkeci yönetim biçimi haricinde diğer yönetim biçimlerinin, problem çözme becerileri ile yüksek seviyede ilişki içinde olduğu görülmüştür. Okul mevcudu arttıkça koruyucu yönetim biçimi azalmaktadır. Diğer taraftan, personel sayısı arttıkça yetkeci yönetim biçiminin kullanılması da artmakta fakat diğer taraftan birlikçi yönetim tarzının kullanımı azalmaktadır. Cinsiyet değişkenine göre yetkeci yönetim biçiminde kadın okul yöneticileri lehine anlamlı farklılık gözlemlenmiştir. Aynı şekilde, problem çözme becerilerinde de kadınlar lehine farklılıklar gözlemlenmiştir. Son olarak, müdürlerin koruyucu ve destekçi yönetim biçimlerini müdür yardımcılarına göre daha yoğun olarak kullandıkları gözlemlenmiştir. Aynı, şekilde lisansüstü eğitime sahip yöneticilerin de koruyucu ve destekçi yönetim biçimlerini daha yoğun olarak kullandıkları görülmüştür. Elde edilen bu bulgular ilgili literatür ışığında tartışılmıştır. In the current study, the relationship between management styles and problem solving styles among pre-school principals was investigated. Additionally, the relationship of management styles and problem solving styles with some demographical variables were further investigated. Within that respect, 137 pre-school principals participated to the study voluntarily. The study was conducted with correlational design. The data were collected by using Management Styles of School Principals Scale and Problem Solving Scale. The collected data were analyzed by using SPSS statistical analysis program. Based on the findings, it was concluded that most frequently used management style is protective and the pre-school principals confederative management styles. Additionally, all the management styles other that authoritarian style were found in close relationship with problem solving skills. As the number of students increase in the school, principals use less protective management styles. On the other hand, as the number of workers in the school increases, authoritarian style scores increase but confederative management style scores decrease. It was found that female principals have higher problem solving scores that male principals. Finally, principals were found to have higher protective and supportive management styles than vice principals and those who have graduate degrees have higher protective and supportive management styles. Those finding were discussed in the light of relevant literature. 95

Gerçekleştirilen bu çalışmanın amacı İstanbul Anadolu Yakasında yer alan Endüstri Meslek Liselerinde çalışan öğretmenlerin algılarına göre umut düzeyleri ile yöneticilerinin dönüşümsel liderlik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu araştırmada temel araştırma türlerinden tarama modelinde olup tarama model türlerinden ilişkisel model kullanılmıştır. Çalışmanın örneklem grubunu 2014–2015 öğretim yılında İstanbul ili Ümraniye ilçesinde eğitim ve öğretim yapan tüm Meslek Liselerinde görev yapan 169 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veriler Umutsuzluk Ölçeği ve Dönüşümsel liderlik Ölçeği kullanılmıştır. Toplanan veriler bilgisayar ortamına aktarılarak SPSS 17 programı kullanılarak çözümlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin dönüşümsel liderlik algıları ve umut düzeyleri yüksek düzeydedir. Meslek derslerine giren öğretmenler branş derslerine giren öğretmenlere kıyasla daha fazla düzeyde motivasyon kaybı yaşamaktadırlar, erkek öğretmenler daha fazla düzeyde motivasyon kaybı yaşamaktadırlar. Öğretmenlerin yaş ve kıdemleri ile motivasyon kaybı alt boyutundan elde ettikleri skorlar arasında pozitif yönlü bir ilişki bulunmaktadır. Müdürlerin dönüşümsel liderlik özellikleri bekâr ve evli öğretmenler arasında anlamlı seviyede farklılaşmamaktadır. Elde edilen bu bulgular ilgili literatür ışığında tartışılmıştır. The aim of currently conducted study is to investigate the relationship between transformational leadership perceptions of teachers and hope levels of vocational high school teachers in Anatolian side of Istanbul. In the study, survey design was utilized, specifically correlational survey design was selected. The participants were selected from Vocational High Schools located in Umraniye Distinct in Istanbul in 2014-2015 education year. The collected data were recorded to computer and analyzed by using SPSS statistical analysis program. Based on the findings it was found that teacher have high level of transformational leadership perceptions and hope levels. Teachers entering vocational courses have higher levels of motivation loss. Male teachers have more motivational loss as well. Additionally, older and more experienced teachers have high level of motivational loss in comparison to younger and less experienced colleagues. Additionally, marital status of the participants has no effect on both transformational leadership perceptions and hope levels. Those obtained findings were discussed in the light of relevant literature. 84

Günümüz dünyası, eleştirel düşünen, yaratıcı, problem çözebilen, araştırma becerisine sahip olan, bilgiye ulaşma yollarını bilen bireylere ihtiyaç duymaktadır. Bu bakımdan okulların bir amacı da çağımızın ihtiyacı olan bu becerilere sahip bireylerin yetişmesini sağlamaktadır. Türkiye'de de 21.yy'ın bireylerini yetiştirerek değişen dünyaya ayak uydurma ve eğitim alanındaki yenilikleri programa yansıtma ihtiyacı duyulmuştur. Bu nedenle öğretim programlarında 2005 yılı ile beraber alt yapısını yapılandırmacılığın oluşturduğu bir dönüşüm içine girilmiştir. Bu program ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen `temel beceriler` tanımlanmış ve ders kitapları bu doğrultuda yeniden yazılmıştır. Yeni program ile beraber ders kitaplarına `öğrenci çalışma kitap`ları eklenmiştir. Bu nedenle hazırlanan kitapların yeni programın öngördüğü becerileri geliştirmeye hizmet etmesi beklenmektedir.Bu araştırma, ilkokul programında yer alan ortak temel becerilerin öğrenci çalışma kitabında bulunan etkinliklerde yer alma düzeyini tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Tarama modeline göre düzenlenen bu çalışmada şu sorulara cevap aranmıştır:1.İlkokul programında yer alan ortak temel becerilerin 1-4.sınıf Türkçe Dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan etkinliklerde yer alma düzeyi nedir?2.İlkokul programında yer alan ortak temel becerilerin 1-4.sınıf Matematik Dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan etkinliklerde yer alma düzeyi nedir?3.İlkokul programında yer alan ortak temel becerilerin 1-3.sınıf Hayat Bilgisi Dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan etkinliklerde yer alma düzeyi nedir?4.İlkokul programında yer alan ortak temel becerilerin 4.sınıf Fen ve Teknoloji Dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan etkinliklerde yer alma düzeyi nedir?5.İlkokul programında yer alan ortak temel becerilerin 4.sınıf Sosyal Bilgiler Dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan etkinliklerde yer alma düzeyi nedir?1-4.sınıf Milli Eğitim ve özel yayınevi kitaplarından oluşan 2 set kitap, Doküman İncelemesi yöntemi ile incelenmiştir. Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Fen ve Teknoloji ile Sosyal Bilgiler Derslerine ait öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinlikler `Ortak Temel Beceriler Kontrol Listesi` kullanılarak taranmıştır. İnceleme sonucu elde edilen veriler ile ilgili yüzde ve frekans tabloları oluşturulmuş ve birtakım sonuçlara ulaşılmıştır.Elde edilen sonuçları özetlemek gerekirse, tüm derslerde incelenen öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin, ortak temel becerilerden `Girişimcilik` ve `Bilgi Teknolojilerini Kullanma` becerilerinin gelişimi konusunda yetersiz olduğu sonucuna ulaşılmıştır. 1-4.sınıf öğrenci çalışma kitaplarında en çok yer verilen beceri `Eleştirel Düşünme` becerisi olduğu saptanmıştır. İncelenen iki farklı yayınevi kitaplarından, Milli Eğitim yayınevine ait öğrenci çalışma kitaplarında bulunan etkinliklerin ortak temel becerilerin gelişimi konusunda, incelenen özel yayınevi kitaplarından daha etkili olduğu görülmüştür.Anahtar sözcükler: Öğrenci ÇalıĢma Kitabı, Ortak Temel Beceriler, Öğretim Programı, Etkinlik Today's world needs individuals who can think critically and creatively; solve problems; have the ability to do research and know the ways to reach information. In this respect, one of the objectives of school education is to bring up students who have these skills. In order to bring up 21st century individuals so as to keep up with the changing world, the new trends in the education area are required to be reflected to the programs. For this purpose, in 2005, there has been a change in the program which is mainly based on constructivism. With this program, `the basic skills` which are aimed to be earned by students are defined and text books are re-written in this direction. Workbooks now take part along the text books in this new program. For this reason, it is expected that the books improve the skills which the new program proposes.This research aims to detect the level of existence of the common basic skills that take part in the elementary school curriculum in the activities of the workbooks. Answers to the following questions are sought in this study which is arranged by the scanning model:1.What is the level of existence of the common basic skills that take part in the primary school curriculum in the activities of the 1st-4th grade Turkish Language workbooks? 2.What is the level of existence of the common basic skills that take part in the primary school curriculum in the activities of the 1st-4th grade Mathematics workbooks? 3.What is the level of existence of the common basic skills that take part in the primary school curriculum in the activities of the 1st-3th grade Life Science workbooks? 4.What is the level of existence of the common basic skills that take part in the primary school curriculum in the activities of the 4th grade Science and Technology workbooks? 5.What is the level of existence of the common basic skills that take part in the primary school curriculum in the activities of the 4th grade Social Studies workbooks?Two sets of 1st-4th grade Ministry of National Education Publications and private publisher workbooks are examined with the Document Examination method. The activities that exist in the Turkish Language, Mathematics, Life Science, Science and Technology and Social Sciences workbooks are scanned by using the `Checklist of Common Basic Skills`. Percentage and frequency tables are constructed by the data derived after the investigation, and some results are obtained. To summarize the derived results, the activities that are investigated in the workbooks of all lessons lack of the skills: `Entrepreneurship` and `Use of Information Technologies`. The most frequent skill that exists in 1st-4th grade workbooks is found out to be the `Critical Thinking` skill. It is also determined that the activities existing in the workbooks of the National Education Publications are more efficient in the sense of improvement of common basic skills, compared to the workbooks of private publishers.Key words: Workbook, Common Basic Skills, Teaching Curriculum, Activity 151

Bu araştırma, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında ilköğretim branş öğretmenlerinin eleştirel düşünce eğilimi ve sınıf yönetimi anlayışı arasındaki ilişkiyi saptamak amacıyla ilişkisel tarama modeline göre desenlenmiştir.. Araştırma, çok sayıda elemandan oluşan bir evrende, evren hakkında genel bir yargıya varmak amacıyla evrenin tümü ya da ondan alınacak bir örneklem üzerinde taramanın yapıldığı genel tarama modeline (Karasar,2006,s.27), araştırma değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemeye dönük olduğundan genel tarama modellerinden de ilişkisel tarama modeline uygundur.Araştırma evreni, 2013–2014 eğitim öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Avrupa Yakasında Beşiktaş ilçesinde bulunan devlet ve özel ortaokullarda görev yapmakta olan branş öğretmenlerinden oluşmuştur. Bu evren içinden seçkisiz (random) olarak 249 branş öğretmeni örneklem olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek için ne çeşit faaliyetlerde bulundukları, karşılaştıkları sorunların neler olduğu öğretmenlerin sınıf yönetiminde eleştirel düşünceyi ne ölçüde kullandıklarını ortaya çıkarmak için öğretmenlere sınıf yönetimi ve eleştirel düşünme eğilimi adlı iki çeşit ölçek ve kişisel bilgi formu testi uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; ortaokul öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimi ve sınıf yönetimi anlayış algılarının pozitif yönlü ve düşük düzeyde ilişki içinde olduğunu göstermiştir. Ortaokul öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimleri cinsiyet, mesleki kıdem, mezun olunan fakülte, kadro durumu değişkenine göre incelendiğinde ortaokul öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimlerinin bu değişkenlere göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı görülmüştür. Eleştirel düşünme eğilimi analitiklik, açık fikirlilik, meraklılık, kendine güven, doğruyu arama ve sistematiklik alt boyutları ortaokul öğretmenlerinin cinsiyet, mesleki kıdem, mezun olunan fakülte ve kadro durumu değişkenlerine göre incelendiğinde ortaokul öğretmenlerinin cinsiyet değişkeni ile analiktiklik, sistematiklik, meraklılık, kendine güven, doğruyu anlama alt boyutları ilişkisi arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ortaokul öğretmenlerinin sınıf yönetimi anlayışı algılarının cinsiyet, mezun olunan fakülte, mesleki kıdem ve kadro durumu değişkenine göre incelenmesi sonucunda aralarında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ortaokul öğretmenlerinin Cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde sınıf yönetimi anlayışları ve cinsiyet değişkenine ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir This research, primary school teachers in the 2012-2013 academic year trend of critical thinking and understanding of classroom management research to determine the relationship between quantitative research design was used. Research, numerous elements consisting of a universe, the universe, a general order to assess the entire universe, or it will be taken on a sample scan is done with general screening model (Karas, 2006, p.27), research the relationships between variables to determine is facing general screening models the relational model is suitable for scanning. Teachers 'critical thinking skills to develop what kind of activities they are located, they encounter the kind of problems that teachers' classroom management, critical thinking, to what extent they use to uncover teachers classroom management and critical thinking dispositions from two types of questionnaires and personal information form test. Survey was conducted by the researcher.Research universe, attached to the Ministry of Education in 2013-2014 academic year in the district of Beşiktaş on the European shore who work in government and private secondary schools is composed of subject teachers. Within this universe, randomized (random) sample is designated as the 249th branch teachers. The purpose of this study, secondary school teachers 'classroom management approach and critical thinking dispositions according to some variables to compare and secondary teachers' understanding of critical thinking dispositions and classroom management to determine the relationship between.According to the survey; secondary teachers' understanding of critical thinking dispositions and classroom management perceptions in a positive way and have shown that low level relationship. Secondary school teachers' critical thinking dispositions gender, seniority, graduated faculty, staff examined according to the state variables of critical thinking dispositions of secondary school teachers according to these variables did not differ in a meaningful way has been found.Critical thinking disposition analyticity, open-mindedness, curiosity, self-confidence, accurate search and a systematic sub-dimensions secondary teachers' gender, seniority, graduated the faculty and staff of state variables compared according to middle school teachers with gender variable analiktiklik, Systematicty, curiosity, self-confidence, truth understanding the relationship between subscale was not a significant difference.Secondary school teachers' perceptions of classroom management approach sex, graduated school, according to seniority and status variables, no significant differences were found in examination. When analyzed according to gender variable secondary teachers' understanding of classroom management and perceptions related to gender were not detected a significant difference between 85

Bu araştırma ikili öğretim yapan ilköğretim kurumlarında (ilkokul-ortaokul) görevli yöneticilerin mesleki tükenmişlik düzeyleri ile örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişkiyi incelemek amacı ile yapılmıştır.Çalışma evreni 2012-2013 eğitim öğretim yılında İstanbul İli Avrupa yakasındaki Bağcılar, Bahçelievler, Esenler ve Zeytinburnu ilçelerinde ikili öğretim yapan ilköğretim kurumlarında (ilkokul-ortaokul) görevli 300 yöneticiden oluşmuştur. Örneklem bu evren içinden araştırmaya katılan 300 yöneticiden meydana gelmiş, 297 yöneticinin anketi değerlendirmeye alınmıştır.Araştırmada veri toplama aracı olarak, örneklem grubuna, araştırmacı tarafından geliştirilen, yöneticilere yönelik kişisel ve mesleki bilgileri içeren sorulardan oluşan anket formları ile yine aynı gruba uygulanmak üzere, daha önce benzer araştırmalarda kullanılan `Allen Mayer Örgütsel Bağlılık Ölçeği` ve `Maslach Tükenmişlik Envanteri` seçilmiştir.Araştırmada verilerin toplanmasında kullanılan `Allen Mayer Örgütsel Bağlılık Ölçeği` ve `Maslach Tükenmişlik Envanteri`den elde edilen verilerin analizinde SPSS istatistik paket programı kullanılmıştır. Araştırmanın alt amaçlarına ilişkin verilerin analizi yapılırken Betimsel İstatistik teknikleri, Bağımsız Gruplar T-testi, Tek Yönlü ANOVA ve Çoklu Regrasyon Analizi kullanılmıştır:İkili eğitim yapan ilköğretim okullarında görevli yöneticilerin örgütsel bağlılık ile toplam tükenmişlik ve alt boyutları arasında anlamlı olmayan, düşük düzeyli bir ilişki olduğu söylenebilir. Yöneticilerin örgütsel bağlılık ile toplam tükenmişlik arasında negatif yönde, düşük ve istatistiksel olarak anlamlı olmayan bir ilişki söz konusudur. Yöneticilerin örgütsel bağlılık ile tükenmişlik alt boyutları arasında ise pozitif yönde, düşük ve istatistiksel olarak anlamlı olmayan bir ilişki olduğu söylenebilir. Sonuç olarak, toplam tükenmişlik ve alt boyutlarının, örgütsel bağlılık üzerinde anlamlı bir yordayıcı olmadıkları söylenebilir. This research was carried out to examine the relationship between the Professional burnout and organizational commitment of the administrators working at full day primary-secondary schools.The research was done among the administrators working at full day primary-secondary schools in Bağcılar, Bahçelievler, Esenler and Zeytinburnu. 300 administrators participated in the research and the surveys of 297 administrators were evaluated.In the research, an inquriy formed by personal and professional questions, Allen Mayer Organizational Commitment Questionnaire and Maslach Burnout Inventory were carried out.In the analysis of the Allen Mayer Organizational Commitment and the Maslach Burnout Inventory, SPSS statistics program was used. When analyzing the subtargets of the research, Description Statistic Techniques, Independent Groups T-test, One Direction ANOVA and abundant Regration Analysis were used.We can say that there is a slight relationship which is not meaningful between the organizational commitment, burnout (and its subdimensions) of the administrators working in primary and secondary schools. There is a relationship between the organizational commitment and burnout of the administrators which is reverse direction, low and meaningless in terms of statistics. Between the organizational commitment and burnout subdimensions of the administrators, there is a relationship which is positive dimensional, low and meaningless in terms of statistics.As a conclusion, it can be said that the total burnout and its subdimensions have no meaningful effect on organizational commitment. 159