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Resumen: La presente investigación ha tenido como objetivo determinar y comparar el rendimiento en la producción sintáctica y en la agramaticalidad entre alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y dos grupos de escolares con desarrollo típico del lenguaje. La muestra de este estudio quedó constituida por un total de 84 niños distribuidos en tres grupos. Un grupo con TEL con 34 niños, entre los 5.98 y los 11.53 años de edad; un grupo de control cronológico con 33 niños, entre los 5.73 y los 10.74 años de edad; y un grupo de control lingüístico con 17 niños, entre los 4.64 y los 5.60 años de edad. El procedimiento utilizado para la elicitación de las narraciones fue el recontado del cuento Rana, ¿dónde estás? Una vez realizada una transcripción literal y segmentados los corpus en oraciones, se procedió a determinar las que constituyen oraciones agramaticales y las que tienen presencia de errores gramaticales. Los resultados indicaron que no hubo diferencias entre los tres grupos en la producción de oraciones simples. Sin embargo, en la producción de sintaxis compleja, no se observan diferencias significativas entre los grupos TEL y control lingüístico, pero sí entre éstos dos y el grupo control cronológico. Además, en relación a la producción de oraciones agramaticales y errores gramaticales, se pone de manifiesto un comportamiento similar entre los grupos TEL y control lingüístico, y peor que los controles cronológicos. Las conclusiones señalan que el alumnado con TEL presenta un retraso muy significativo en su morfosintaxis, con serias limitaciones en las habilidades de procesamiento sintáctico. Abstract: The aim of this research was to determine and compare the performance in the syntactic production and the ungrammaticality among pupìls with Specific Language Impairment (SLI) and two groups of pupils with typical language development. The sample was composed of a total of 84 children divided into three groups. A SLI group with 34 children, between 5.98 and 11.53 years old; a group of chronological control 33 children, between 5.73 and 10.74 years old; and a group of linguistic control with 17 children, between 4.64 and 5.60 years. The procedure used for the elicitation of stories was to retell the story Frog, where are you? After a literal transcription and segmented the corpus into sentences, we proceeded to determine those that constitute ungrammatical sentences and those that have grammatical errors. The results showed that there was no difference among the three groups in the production of simple sentences. However, in the production of complex syntax, there were no significant differences between the linguistic control and SLI, but there was a big difference between these two groups and the chronological control group. In relation to the production of ungrammatical sentences and grammatical errors, it was shown a similar behavior between SLI and linguistic control groups, although they were worse than the chronological controls. The conclusions indicate that the pupils with TEL present a very significant delay in their morphosyntax, with serious limitations in the syntactic processing abilities.

El lenguaje es una destreza fundamental para el desarrollo de los seres humanos por su conexión con la aparición de habilidades personales, sociales y académicas, y por su papel en la construcción de los pilares sobre los que se sustentarán todos los conocimientos posteriores. Aunque son muchas las personas que lo adquieren sin un gran esfuerzo, se estima que en la Unión Europea hay casi 6 millones de niños y adolescentes (entre 0 y 18 años) que tienen algún tipo de problema en la adquisición de su primera lengua, sin que haya causas neurológicas, sensoriales o físicas que lo impidan, es decir, sin necesidad de que tengan discapacidad intelectual, autismo o sordera. Si bien la primera impresión que pueda tenerse sea la de un retraso en el habla, lo que acaece realmente es un enlentecimiento en la adquisición del léxico que tendrá consecuencias devastadoras sobre el inicio del desarrollo gramatical y, posteriormente, sobre el discurso conversacional y narrativo. Por lo tanto, no es que se hable mal, sino que se tienen unas pobres habilidades lingüísticas. sino que se tienen unas pobres habilidades lingüísticas. Al mismo tiempo, cuando estos niños y niñas con retrasos en la adquisición del lenguaje ingresan en el sistema educativo, suele ocurrir que sólo una parte de ellos es identificado correctamente, mientras que una considerable proporción puede quedar mucho tiempo sin diagnosticar debido a que sus manifestaciones clínicas están subyacentes o se consideran poco graves (se prioriza la gravedad como si de una enfermedad se tratara). La consecuencia de esto es que un número significativo de ese alumnado no recibe los apoyos necesarios, al entenderse que la acción psicopedagógica puede esperar. Ante este preocupante panorama, que no hace sino incrementarse con el paso del tiempo, el sistema educativo no puede quedarse impasible. Muy al contrario, las instituciones educativas deben frenar el impacto que esta situación tiene sobre la tasa de fracaso escolar. Para ello se tendrá que llevar a cabo numerosas modificaciones y adaptaciones curriculares y organizativas que permitan ofrecer estrategias, desde la colaboración educativa, que faciliten el éxito de este alumnado.

El objetivo de la presente investigación ha sido estudiar el rendimiento lingüístico en las habilidades léxico-semánticas y morfosintácticas y en los procesos lectores en un grupo de alumnado con TEL y compararlas con otro grupo con desarrollo típico. La muestra estuvo compuesta por 35 alumnos diagnosticados con TEL y 21 niños con desarrollo típico del lenguaje, entre 4,6 y 11,2 años de edad, escolarizados en 19 colegios en la Isla de Tenerife (Islas Canarias, España). Los instrumentos utilizados para el diagnóstico de los TEL fueron el CELF-3, el Peabody, el ITPA y el Test de Inteligencia K-BIT; también se procedió a una evaluación de los procesos lectores por medio del PROLEC-R. Los resultados indicaron que el grupo de niños con TEL, cuando se les compara con el grupo con desarrollo típico, presentó problemas más serios en su desarrollo léxico-semántico y morfosintáctico; y además los procesos lectores más afectados estaban más vinculados con el procesamiento gramatical y el semántico que con la decodificación de palabras. Estos resultados tienen unas implicaciones educativas claras, entre las que se señala la necesidad de contemplar más contenidos relacionados con habilidades de comprensión del lenguaje.

Este trabajo analiza el impacto de una intervención sobre habilidades narrativas y conciencia fonológica en sujetos con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) en contextos inclusivos. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio con dos casos distribuidos en dos aulas diferentes de Educación Infantil. El programa de intervención, implementado de manera colaborativa entre logopedas y profesoras de este nivel educativo, constó de 48 sesiones, en las que se trabajó sobre las categorías básicas de la narración y de la conciencia fonológica. Los resultados indicaron un avance en la adquisición de ciertas habilidades narrativas, pero sin llegar a una eficiencia cercana a su edad cronológica; además se produjo un estancamiento en la conciencia fonológica. Las conclusiones revelan que el trabajo en grupo en el contexto del aula, puede resultar beneficioso para incrementar la narrativa en los TEL, pero que se debe recurrir conjuntamente a una intervención más individualizada para la conciencia fonológica. This article evaluates the effect of an intervention, in inclusive contexts, on the narrative and phonological awareness abilities of two subjects with Specific Language Impairment (SLI). The research has been carried out on two subjects who attend to two different preschool classrooms. Our intervention programme, which had been implemented together by speech therapists and preschool teachers, had 48 sessions and worked on narrative and phonological awareness abilities. Results showed improvement on some narrative skills but children do not reach the required level with regard to their age and besides, their phonological awareness came to a standstill. Conclusions reveal that the group work inside the classroom is positive to improve SLI narrative skills, but on the other hand, some single intervention is needed when they have to manage phonological awareness skills.

PURPOSE: to describe the procedure which could be useful for teachers and speech therapists engaged within a school context, in the treatment of the phonological mistakes exhibited by children during their primary-school education. It is an attempt to present an intra-subject study and to observe the generalization suffered by the untrained phonemes and processes during the training of a phoneme. METHODS: two children with phonological impairment participated in this research. A Test of Phonology Acosta et al. (1998) was used for the analysis of the simplifications and, later on, an intervention program by minimal pairs was applied. RESULTS: the results seem to indicate that the treatment should start with the process affecting more phonemes and that the most difficult; for example, the phoneme where the process is compulsory applied, should be chosen as the one to be trained. CONCLUSION: the results showed that treatment must begin with the process that affects a major number of phonemes which have more difficulty in their production. OBJETIVO: descrever procedimento de intervenção fonológica. MÉTODOS: duas crianças com transtorno fonológico participaram do estudo. Foi aplicada a prova de Fonologia de Acosta et al. (1998) para o levantamento das simplificações e, posteriormente, aplicado o programa de intervenção por pares mínimos. RESULTADOS: observou-se generalização dos fonemas e processos fonológicos não treinados durante o tratamento. CONCLUSÃO: os resultados indicam que o tratamento deve começar por aqueles processos que afetam um maior número de fonemas e que apresentam maior dificuldade em sua produção.