Search

Bu araştırma, Bolu ili merkez ilçede bulunan okul yöneticilerinin girişimcilik özelliklerine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırma grubu maksimum çeşitlilik tekniği ile belirlenen sekiz öğretmenden oluşmaktadır. Öğretmenlerden elde edilen veriler devlet okulu, özel okul, ilkokul, ortaokul, yönetici, öğretmen, cinsiyet, kırsal ve şehir merkezi gibi farklı kategorilere göre belirlenmiştir. Verileri toplamak için katılımcılarla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak görüşmeler yapılmıştır. Analizler betimsel analiz yöntemi ile değerlendirilmiştir. Öğretmen görüşlerinden hareketle okul yöneticilerinin girişimci davranışlarında kişisel özelliklerin önemli olduğu ortaya çıkmıştır. Bu kişisel özellikler arasında yenilikçi olma, güçlü iletişim becerilerine sahip olma, proje yapma, risk alma vb. nitelikler bulunmuştur. Girişimci özelliklere sahip yöneticilerin okula birçok katkı sağladığı (okulun iyileştirilmesi, mesleki performansın artırılması vb.) olumsuz özelliklerin neredeyse hiç olmadığı belirlenmiştir. Mevzuat, yönetmelik vb. Sorunlar nedeniyle istediklerini yapamayan okul yöneticilerinin motivasyonlarının olumsuz etkileneceği veya kişisel olumsuz davranışlarının (kibir, hırs) insanları olumsuz etkileyeceği gözlemlenmiştir. Ayrıca okul yöneticilerinin girişimcilik özelliklerini yenilikçi düşünme, araştırmacı ruha sahip olma ve fikirlerini hayata geçirme olarak açıklamak mümkündür., This research aims to determine the teachers' views on the entrepreneurial characteristics of school administrators in the central district of Bolu. Qualitative research method was used in the research. The research group consists of eight teachers determined by the maximum diversity technique. The data obtained from the teachers were determined according to different categories such as public school, private school, primary school, secondary school, administrator, teacher, gender, rural and city center. To collect the data, interviews were conducted with the participants using a semi-structured interview form. Analyzes were evaluated with descriptive analysis method.Based on the opinions of teachers, it has been revealed that personal characteristics are important in the entrepreneurial behavior of school administrators. These personal characteristics include being innovative, having strong communication skills, making projects, taking risks, etc. attributes were found. It has been determined that administrators with entrepreneurial characteristics make many contributions to the school (improving the school, increasing professional performance, etc.) and almost no negative features. Legislation, regulation etc. It has been observed that the motivation of school administrators who cannot do what they want due to problems will be negatively affected or that their personal negative behaviors (arrogance, ambition) will negatively affect people. In addition, it is possible to explain the entrepreneurial characteristics of school administrators as innovative thinking, having an investigative spirit and putting their ideas into practice.

Bu araştırmanın amacı, öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre özel ortaokul sınıflarında karşılaşılan istenmeyen davranışların neler olduğunu, nedenlerini ve öğretmenlerin hangi tepkileri gösterdiklerini belirlemektir. Araştırmada nitel yöntem kullanılmıştır.Araştırmaya bir özel öğretim kurumuna ait ortaokulun iki şubesinde görev yapan 24 öğretmen ve 235 öğrenci katılmıştır. Araştırma verileri, araştırmacı tarafından geliştirilenöğretmen ve öğrencilere yönelik üçer sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış görüşme formukullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmasonuçlarına göre özel ortaokul sınıflarında; sınıf kurallarına uyamama, ders dışı işlerleuğraşma, ders konusu dışında soru sorma, derse dikkati verememe, görevden kaçınma,sözlü atışma, saygısız davranma, gereksiz espri yapma, dersi kaynatma, bağırma, argokelimeler kullanma, arkadaşlarıyla dalga geçme, dersi dinlememe, dikkat dağıtıcı sesler çıkarma gibi istenmeyen davranışlarla karşılaşılmaktadır. İstenmeyen davranışlarınnedenleri; öğrenciden kaynaklanan nedenler (ergenlik döneminin özellikleri, kurallarauymada sorun yaşama, başarısızlığı gizleme girişimi, dikkat çekme isteği, güçlü hissetmearzusu, kendini komik göstermek için, eğlenmek için, öğretmeni ve arkadaşlarını sinirlendirmek için, ders işlemek istememe, dersi önemsememe), öğretmen kaynaklı nedenler(dersi sıkıcı anlatmaları, istenmeyen davranışlara tepki göstermemeleri, konuyu anlatamamaları) ve sistem kaynaklı nedenler (ders süre ve sayılarının fazla olması), ailedenkaynaklanan nedenler (ailenin ilgisizliği, yanlış yetiştirme tarzı), okul kaynaklı nedenler(fiziki ortamla ilgili sorunlar), çevre kaynaklı nedenler (çağın getirdiği rahatlık, olumsuz modeller) olarak belirlenmiştir.İstenmeyen davranışlara öğretmenlerin; bireysel görüşme, dersi eğlenceli hale getirme, sınıf kurallarından yararlanma, sorumluluk verme, görmezden gelme, beden dilinden yararlanma, kızma, bağırma, uyarma, masaya vurma,tehdit etme, kademeli tepki gösterme, bakışı kullanma, okul yöneticisine gönderme, cezalandırma, yerini değiştirme, dersi eğlenceli hale getirme tepkilerini gösterdikleri saptanmıştır.

Bu araştırmanın amacı; öğretmene değer veren yönetici tutumlarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmektir. Ölçeğin geliştirilmesi için alan yazın taranmış, öğretmen ve yöneticilerle görüşlerine başvurulmuştur. Elde edilen verilerden 77 maddelik bir havuz oluşturulmuş, uzman görüşleri alınmış, kpsam geçerlik oranı hesaplanmıştır. Süreç sonunda ölçek 33 maddeye indirilmiş, 5’li Likert tipi şeklinde farklı kademelerden 429 öğretmene uygulanmıştır. Toplanan veriler üzerinde ölçeğin geçerlilik ve güvenirliğini belirlemek için çeşitli istatistik analizler yapılmıştır. Ölçeğin kapsam geçerliliğine yönelik uzman görüşlerine başvurulmuş, yapı geçerliği için de açımlayıcı faktör analizinden yararlanılmıştır. Ölçeğin faktör yapısının temel bileşenler analizi ve yamaç grafiğine göre tek boyutlu olduğuna karar verilmiştir. Ölçeğin güvenirliği için Cronbach alfa değeri .988 olarak bulunmuştur. Öğretmenlere uygulanan ölçeğin nihai formu 33 maddeden oluşmuştur. Uzman görüşleri ve açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre ölçekten herhangi bir madde çıkarılmasına gerek duyulmamıştır. Tüm bu sonuçlar değerlendirildiğinde ölçeğin kullanılabilir olduğu söylenebilir.

The aim of this research is to examine the views of Turkish high school teachers about organizational ostracism. Case study and semi-structured interview form from qualitative research types were used in the research. 20 teachers determined by homogeneous sampling from purposeful sampling methods were included in the study. Data collected from volunteer teachers’ forms were analyzed by descriptive analysis technique. According to the results of the research, the majority of the participating teachers stated that they were excluded, and the participants who stated that they were not excluded witnessed the exclusion of other teachers. Teachers generally choose silence and acceptance in order to deal with this situation, stating that ostracism affects the psychology of the teacher, and this problem disrupts the school climate. School administrators should take necessary precautions for the development of healthy communication climate among the teachers. If there is a healthy communication culture in an organization, people feel themselves as a part of this culture and as a result ostracism may be lessened. If there is a healthy communication culture in an organization, people feel themselves as a part of this culture and as a result ostracism may be lessened.

The purpose of this study is to determine the relationship between teachers' organizational climate perceptions and attitudes towards resistance to change. The study consisted of 791 teachers working in public secondary schools in the province center of Bolu in 2016-2017academic year. For sampling, random sampling method was utilized and the research was carried out with 424 teachers. Teachers’ perceptions on the attitudes of resistance to organizational change is at low level. When the scores related to the subscales of the change resistance scale were examined, it was determined that the highest score was the emotional response dimension and the lowest score was the routine search dimension. There were a positive direction low level relationship between the Directive Principal Behavior subscale of organizational climate and the Emotional Response of Change Resistance, Short Term Thinking, Cognitive Rigidity subscale and overall change resistance; between the subdivision of Restrictive Principal Behavior and all subdimensions of change resistance and generally resistance to change; between the Disengaged Teacher Behaviors subscale and the change resisting Routine Search, Short Term Thinking subscale and the overall change resistance in general.

Bu çalışmanın amacı okul müdürlerinin okul yönetiminde özerklik ile ilgili görüşlerini belirlemektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim desenini esas almaktadır. Verilerin toplanmasında görüşme yönteminden; analizinde ise betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları 14 lise müdüründen oluşmaktadır. Katılımcıların belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan maksimum çeşitlilik tekniği kullanılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığı ile elde edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre katılımcıların tamamı çalışan performansını değerlendirme, bütçeyi hazırlama, harcama kalemlerine karar verme gibi hususlarda okul müdürlerinin özerk hareket edebilmesi gerekliliğini vurgularken; büyük çoğunluğu da okul müdürünün müdür yardımcısını ve çalışanları seçmede, işgünü takvimi ve günlük zaman çizelgesini belirleyebilmede, okutulacak ders kitaplarına ve müfredata, okul kontenjanı ve sınıf mevcutlarına karar vermede özerk hareket edebilmesi gerektiğini belirtmiştir. Veliler ve mahalli idareler özerklikte desteği önemli görülen unsurlar olarak öne çıkmaktadır. Katılımcılar olası bir özerkliğin avantajlarını okulun sunduğu eğitim hizmetinin kalitesinde ve okul yönetiminde etkinliğin artması ve çalışan performansında iyileşme; dezavantajlarını ise okul yönetiminde öznel uygulamalar ve okul müdürüne yönelik olası baskılar olarak ön plana çıkarmışlardır. Son olarak katılımcı görüşlerine göre okul müdürlerinin özerkliğinin önündeki engeller siyasi irade ve aşırı merkeziyetçi eğitim sistemidir, This study aims to determine school principals’ views on autonomy in school administration. Phenomenological design was employed in the study. Data were collected through interviews and analyzed using descriptive analysis. The participants were 14 high school principals. They were employed by maximum diversity sampling method. Data was collected through a semi-structured interview form. Accroding to findings, all of the participants stated that a school principal should be autonomous in performance evaluation, budget management, deciding on expenditures. On the other hand, most of them stated that a school principal should be autonomous in selecting deputy principal and the staff, deciding workday calendar and daily timetable, coursebooks and syllabus, quota of the school and the number of the students for each classroom. Another finding of this study is that local governments and parents are the most important components that support an autonomous school principal. As for the advantages and disadvantages of principal autonomy it is stated that the educational quality and efficacy of school administration will increase and the student performance will improve; however, there may be subjective practices and pressures on school principal. Lastly, political power and centralized educational system are regarded as the barriers to principal autonomy.

Bu çalışmanın amacı, yabancı uyruklu öğrencilerin eğitimiyle ilgili okullarda yapılan çalışmalara, yaşanan sorunlara, yabancı uyruklu öğrencilerin Türk öğrencileri etkileme durumlarına ve yaşanan sorunların çözümüne ilişkin yönetici ve öğretmen görüşlerini ortaya koymaktır. Çalışma nitel araştırma modelinde yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Bolu il merkezinde devlet okullarında 2018-2019 eğitim öğretim yılında 3’ü ilkokul, 3’ü ortaokul ve 4’ü lisede çalışan 10 yönetici; 5’i ilkokul, 12’si ortaokul ve 8’i lisede çalışan toplam 25 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanıp, betimsel analiz ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda okullarda yabancı uyruklu öğrencilerin eğitimine ilişkin yapılan çalışmalarla ilgili yönetici ve öğretmen görüşleri; akademik eğitim ve dil eğitimi konularında benzerlik göstermiş, öğretmenler ayrıca rehberlik çalışmaları ve idari çalışmalar konularında da görüş belirtmişlerdir. Yabancı uyruklu öğrencilerin eğitiminde yaşanan sorunlar konusunda yönetici ve öğretmen görüşleri; dil ve iletişim problemleri, ailevi sorunlar konularında benzerlik göstermiş, bunlara ek olarak yöneticiler yasal sorunlar, öğretmenler ise akademik sorunlar ve oryantasyon problemleri konularına dikkat çekmişlerdir. Yabancı uyruklu öğrencilerin Türk öğrencileri etkileme durumlarına ilişkin hem yönetici hem de öğretmen görüşleri olumlu, olumsuz ve etkilemiyor başlıklarında toplanmıştır. Yöneticiler genellikle olumlu olarak, Türk öğrencilerin başarılı yabancı uyruklu öğrencileri örnek almasını, öğretmenler ise yabancı uyruklu öğrencilerin kültürlerarası etkileşim sağlamalarını göstermişlerdir. Olumsuz olarak ise hem yönetici hem de öğretmenler genellikle yabancı uyruklu öğrencilerin disiplinsiz davranışlarının Türk öğrencilerce örnek alındığını belirtmişlerdir. Yabancı uyruklu öğrencilerin eğitiminde yaşanan sorunlarının çözüm önerilerinde yönetici ve öğretmen görüşleri; rehberlik, akademik eğitim ve dil eğitimi konularında benzerlik göstermiş, yöneticiler buna ek olarak, yabancı uyruklu öğrencilerin ekonomik yönden geliştirilmesi konusunda görüş belirtmişlerdir., This qualitative study aims to present administrators' and teachers' views on the work done in schools related to education of international students, the problems experienced, the situations of international students affecting Turkish students, and the solution to the issues encountered. The study group consisted of 10 administrators and 25 teachers working in public schools in Bolu province in the 2018-2019 school year. The research data were collected with a semi-structured interview form and analyzed with descriptive analysis and content analysis. Findings showed that the teachers ' views of administrators and teachers related to the study of international students in schools were similar in regards to academic education and language education, and the teachers also expressed views on guidance and Administrative Studies. Moreover, administrators drew attention to legal problems, academic problems and orientation problems. Both the administrator and teacher views on the situation of international students affecting Turkish students were categorised under the headings of positive, negative and not affected. Administrators frequently mentioned that Turkish students took the example of successful international students and teachers providing intercultural interaction for these students. As a result, both administrators and teachers often stated that the non-disciplined behavior of international students was exemplary for Turkish students. Administrator and teacher views concerning suggested solutions for issues encountered in the education of international students; guidance, academic education and language education have shown similar views on the development of international students in terms of economics.

Buaraştırmanın amacı, ilkokul öğrencilerini mutlu ve mutsuz eden öğretmendavranışlarını ortaya çıkarmak ve bu davranışların öğrenciler üzerindeki etkileriniincelemektir. Araştırma tarama modelinde olup, araştırmada nitel araştırmamodeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini kolay ulaşılabilir durumörneklemesi yöntemi ile bir devlet üniversitesi eğitim fakültesi yazöğretiminde sınıf yönetimi ve rehberlik dersini alan 137 öğrencioluşturmaktadır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmışbir form ile toplanan verilerin analizinde içerik ve betimsel analizkullanılmıştır. Ayrıca araştırmanın alt temaların frekansları belirtildiği içinnicel yönü de bulunmaktadır. Araştırmanın bulgularına göre katılımcılar,kendilerini en fazla mutlu eden öğretmen davranışlarının ödül verme, ilgi gösterme ve sorumluluk verme, en fazlamutsuz davranışlar olarak ceza, dayak ve toplu ceza olduklarınıbelirtmişlerdir. Öğrencilerin kendilerini mutlu eden öğretmen davranışlarınındersi sevme, derse ilgi duyma, derse katılma, öğretmeni sevme, kendini önemlihissetme, kendine güven kazanma, düşüncelerini rahat ifade edebilme,öğretmenlik mesleğini seçme gibi etkilerinin olduğunu ifade etmişlerdir.Öğrencilerin kendilerini mutsuz eden öğretmen davranışlarının derse katılmama,ilgi duymama, dersten soğuma, dersi dinlememe, sevmeme, öğretmenden nefret etme, uzak durma, korkma,soğuma, öğretmenle konuşmama, okuldan soğuma arkadaşlarının önünde küçük düşme,fiziksel bazı hastalıklara yakalanma, kendine güvenini kaybetme, başarısızolmaktan korkma ve aşağılanmış hissetme gibi etkileri olduğunu belirtmişlerdir.

Araştırmadaöğretmenlerin örgütsel iletişim ve işe angaje olma algılarını belirlemek ve buiki değişken arasındaki ilişkinin öğretmenlerin cinsiyet, branş, yaş, kıdem veokuldaki çalışma süresi gibi demografik özellikler açısından değişipdeğişmediğini saptamak amaçlanmıştır. Araştırman evrenini 2017-2018eğitim-öğretim yılı Bolu ili Yeniçağa ve Dörtdivan ilçelerindeki ilkokul,ortaokul ve liselerde görevli 169 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma evrenüzerinde yürütülüp, örneklem alınmamıştır. Verilerin toplanmasında Örgütselİletişim ve İşe Angaje Olma Ölçekleri kullanılmıştır. Öğretmenlerin örgütsel iletişim ve işe angaje olma algı düzeylerinibelirlemede ortalama, öğretmenlerin örgütsel iletişim ve işe angaje olmaalgılarının cinsiyet ve branş değişkenlerine göre incelenmesine yönelikMann-Whitney U testi, yaş, kıdem ve okuldaki çalışma süresi değişkenlerine göreincelenmesine yönelik Kruskal-Wallis testi, öğretmenlerin örgütsel iletişim veişe angaje olma algıları arasındaki ilişkiyeyönelik Spearman Korelasyon Katsayısı yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerinörgütsel iletişim ve işe angaje olma algıları yüksekdüzeydedir. Cinsiyet, kıdem veokuldaki çalışma süresi değişkenleriöğretmenlerin örgütsel iletişim ve işe angaje olma algılarında farklılıkoluşturmazken, branş değişkeni anlamlı fark otaya çıkarmıştır. Yaşdeğişkeni öğretmenlerin örgütsel iletişim algılarında fark oluşturmazken; işeangaje olma algılarında anlamlı farklılık oluşturmaktadır. Öğretmenlerin örgütsel iletişim ve işe angaje olmaalgıları arasında pozitif yönlü vedüşük düzeyde anlamlı bir ilişki vardır.

Buaraştırma, Giresun Üniversitesi yönetici, akademik ve idari personelininfarklılık tanımlarını ortaya koyabilmeyi amaçlamaktadır. Bu araştırmada nitelaraştırma yöntemi tercih edilmiştir. Giresun Üniversitesi yönetici, akademik veidari personelden oluşan çalışma grubu, maksimum çeşitlilik ve amaçlı örneklemetekniğiyle seçilmiştir. Araştırmaya 12 yönetici ve 26 akademik ve idari personelkatılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme sorusu aracılığıyla toplanan verilerbetimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın bulguları yöneticive akademik ve idari personelin farklılık tanımlarına ilişkin görüşlerindebenzerlikler ve farklılıklar olduğunu ortaya koymuştur. Akademik ve idaripersonelin kendilerini farklı gördükleri boyutlar kişilik özellikleri (kültür,kişilik, engellilik, etnik köken) başlığı altında yoğunlaşmasına rağmen,yöneticilerin, akademik ve idari personelin farklılığına ilişkin gördükleridaha çok kişilik özelliklerini kapsamaktadır. Farklılığın tanımlanmasında görünür özelliklerden çok, bireylerin kişiselözellikleri, çalışma stillerine ilişkin bulguların, hem yöneticiler hem deakademik ve idari personel için yol gösterici olacağına inanılmaktadır., Thisstudy aims to pave the way of bringing out the thoughts about managingdiversity by examining the managers, academic and administrative personnel’sopinions at Giresun University. In order to have a deeper understanding,qualitative data were collected through semi-structured interviews to findanswers for the research questions. The 12 managers and 26 academic andadministrative personnel’s opinions were obtained through semi-structured questions.The data was subjected to descriptive analysis under thethemes defined inaccordance with the literature view in the field. The results of the studyrevealed that there are consensus and clash of ideas in some points. While theacademic and administrative personnel’s diversity definitions were centeredunder personal qualifications (culture, personality, disability, ethnicbackground), the managers’ diversity definitions cover more of personality. Instead of focusing on physical diversitycomponents, it is recommended to deal with personality and working styles ofthe individuals, which is believed to help managing diversity of both academicand administrative personnel.&nbsp