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Per promuovere negli studenti la scrittura come attività consapevole e sistematica per lo studio può risultare efficace il Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Model, che si concentra sulla padronanza combinata di strategie di comprensione e di composizione. In rapporto essenziale con la lettura, la co-costruzione di testi stimola gli studenti a esercitare molteplici capacità: analizzare e sintetizzare, immaginare e anticipare, scegliere e selezionare, integrare e elaborare, organizzare i contenuti riguardo a situazioni comunicative e destinatari diversi. Nel presente contributo l’esercizio delle abilità di leggere e comporre testi è stato indagato su un gruppo di studenti universitari che si preparano a diventare maestri. Il programma CIRC è stato applicato in un insegnamento a distanza. Il duplice obiettivo del progetto è stato di facilitare in 285 soggetti lo studio individuale attraverso la scrittura condivisa e di accrescere in loro la consapevolezza d’uso della tecnica nelle classi di scuola primaria. Pur rimanendo su un piano esperienziale, che fornisce dati non generalizzabili, l’attuazione del progetto ha consentito di precisare l’adeguatezza delle procedure utilizzate. The CIRC model, Cooperative Integrated Reading and Composition, which focuses on the combined mastery of comprehension and composition strategies, can be effective for promoting writing as a conscious and systematic activity for the study in students. In an essential relationship with reading, the co-construction of texts stimulates students to exercise multiple skills: analyzing and synthesizing, imagining and anticipating, choosing and selecting, integrating and elaborating, organizing contents regarding different communicative situations and recipients. In this paper, the exercise of reading and text composition skills on a group of university students preparing to become teachers was investigated. The CIRC program was applied in a distance learning path. Through shared writing, the dual aim of the project was: facilitating individual study activities in 285 students; increasing their awareness in the use of the CIRC technique in primary school classroom. Although the findings concern only one experiential situation that cannot be generalized, the implementation of the project allowed to indicate the efficacy of the procedures used.

Nelle classi di scuola primaria delle tre ultime annualità, molti alunni hanno difficoltà a comprendere quello che leggono male, come si ricava dalla letteratura scientifica e dalle rilevazioni nazionali e internazionali. Il Reciprocal Teaching (RT) è una pratica di apprendimento cooperativo implementata con successo per sostenere e facilitare la comprensione del testo scritto. Alla ricerca hanno partecipato 10 insegnanti di scuola primaria, 73 alunni di classe quinta primaria hanno svolto un’attività di lettura guidata con il RT. Le interazioni verbali in classe sono state osservate; successivamente sono stati analizzati i protocolli raccolti durante le osservazioni nei gruppi per verificare le funzioni comunicative attivate dall’insegnante, riguardo alle prestazioni di lettura degli alunni. L’analisi delle azioni degli insegnanti si è concentrata sull’uso delle strategie di lettura, sul modellamento e sul supporto del lavoro di gruppo. I miglioramenti ottenuti dagli alunni nella comprensione del testo sono stati verificati con due prove costruite ad hoc. In primary school, particularly in grades 3, 4, and 5, many students struggle with comprehension difficulties when it comes to reading, as evident in scientific literature and national and international surveys. Reciprocal Teaching (RT) has emerged as a cooperative learning practice that effectively supports and enhances the understanding of written texts. This study involved 10 primary school teachers and 73 fifth-grade students who participated in a guided reading activity using RT. The researchers observed and analysed the verbal interactions within the class room setting. Specifically, the focus was on examining the communicative functions employed by the teacher to enhance students' reading performance. The analysis of the teachers' actions encompassed the use of reading strategies, modelling techniques, and providing support for teamwork. The progress made by the students in terms of their comprehension of the text was assessed through the administration of two carefully constructed tests.

Nella scuola primaria l’itinerario di conquista della capacità di comporre testi chiari, corretti e significativi, è spesso denso di difficoltà che finiscono con il rallentare le diverse acquisizioni dell’alunno; in mancanza di interventi tempestivi le problematiche si riversano negli ordini di scuola successivi. La scrittura è un processo costruttivo e dinamico che vede l’apprendista scrittore impegnato in un compito di risoluzione di problemi, con lo scopo di realizzare un testo che risulti comprensibile, semplice nella struttura e completo nel suo senso. Se adeguatamente stimolato, l’alunno impara a progettare il testo, a pianificare e organizzare le informazioni, a sintetizzare gli argomenti, a valutare e a controllare i risultati. Per promuovere negli allievi il comporre come attività mentale sistematica sono necessarie differenti modalità didattiche; può risultare efficace il Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Model che si concentra sulla padronanza combinata di strategie di comprensione e di composizione. Nel contributo l’apprendimento delle abilità di comporre testi nei bambini è affrontato guardando alla preparazione dei futuri insegnanti di scuola primaria.

Un obiettivo fondamentale da considerare a scuola come all’università è l’esercizio della capacità critica. Le abilità di pensiero critico sono sempre più necessarie per insegnare ai giovani a comprendere, a pensare meglio usando strategie di controllo ed autoanalisi della conoscenza. Il pensiero critico è importante nei contesti sociali e interpersonali in cui devono essere assunte scelte adeguate, autonome e indipendenti. Leggere e scrivere sono strumenti che aiutano gli studenti a ripensare e chiarire, discernere e valutare, interpretare significati in rapido cambiamento. Dopo una breve rassegna di studi, sono approfonditi gli obiettivi e le azioni per potenziare il pensiero critico negli studenti. L’ipotesi di intervento è stata verificata su un piccolo gruppo di studenti universitari (i dati sono in corso di elaborazione); nel prossimo anno scolastico sarà sperimentata su un campione strutturato di alunni di scuola secondaria. A key objective to consider at school, as well as university, is the exercise of critical skills. Critical thinking skills are increasingly needed to teach young people to understand, to think better using knowledge control and self-analysis strategies. Critical thinking is important in social and interpersonal contexts, where appropriate, autonomous and independent choices must be made. Reading and writing are tools that allow students to rethink and clarify, discern and evaluate, interpret rapidly changing meanings. After a brief review of studies, the objectives and actions to improve students' critical skills are explored. The hypothesis of intervention was verified on a small group of university students (the data are being processed); in the next school year, the training course will be experienced on a wide-structured sample of pupils of secondary school.

L’insegnamento deve portare i soggetti ad impadronirsi dei metodi e delle tecniche di indagine delle discipline, per offrire loro l’opportunità di esercitare funzioni implicate nella codificazione, trasformazione, conservazione dell’informazione, ma anche di imparare a controllare tali processi per affrontare un compito, risolvere un problema, raggiungere uno scopo. La raccolta sistematica di tutte le informazioni pertinenti l’iniziativa didattica ha due scopi: da una parte si tratta di dati informativi sull’alunno che sono prerequisiti, strategici e prospettici perché finalizzati ai cambiamenti possibili e voluti; dall’altra parte l’analisi riguarda le conoscenze sul contesto per sviluppare interventi positivi praticabili, cioè per immaginare azioni che possono avere successo tenendo conto di potenzialità e limiti e dei principi ideali. Gli obiettivi di apprendimento sono lo strumento che guida e accompagna le azioni progressivamente realizzate, la valutazione delle acquisizioni e degli esiti raggiunti dagli alunni, la riflessione consapevole dell’insegnante circa le ricadute del lavoro didattico su tutti gli attori coinvolti.

Il contributo presenta uno strumento di etero-auto-valutazione della capacità di organizzazione dell’insegnamento in classe, che è stato usato per misurare negli insegnanti in formazione le abilità di previsione e sviluppo di un intervento didattico, di regolazione e riflessione sulla pratica. Osservare e decidere, pensare che cosa, perché e come insegnare, progettare e valutare in modo autentico, sono operazioni complesse e determinanti per creare l’humus organizzativo e metodologico che caratterizza lo sviluppo professionale dell’insegnante, anche riguardo alle competenze comunicative e riflessive (Perrenoud, 2012; Conole, 2014; Panke, 2019). La rating scale, con le azioni da osservare, è stata costruita a partire da alcuni recenti modelli di profilo professionale del docente e di competenze. Il processo di validazione è stato compiuto su un campione di tirocinanti che si preparavano a diventare maestri nella scuola primaria e dell’infanzia (n=681); gli esiti delle analisi mostrano buone qualità metrologiche dello strumento. This paper presents a tool for hetero-self-evaluation for teaching organization competences, which we used to assess forecasting and developing skills of the teaching activity, of regulation and reflection on the practice in the classroom, in teachers in formation. Observing and decision making, thinking about what, why and how to teach, authentically planning and evaluating, are complex and crucial operations to create the organizational and methodological humus, that must characterize the professional development of the teacher, also with regard to communicative and reflective skills (Perrenoud, 2012; Conole, 2014; Panke, 2019). We have built a rating scale, with the actions to be observed, starting from some recent frameworks of the teacher’s professional profile and skills. We have performed the validation process used a sample of trainees, which have been preparing to become primary and children’s school teachers (n = 681); the results show good metrological characteristics of the instrument.

Per stimolare l’abilità di comprensione del testo è fondamentale la costruzione autonoma dell’allievo, escludendo esercitazioni imposte e spesso poco produttive. Gli alunni possono apprendere strategie adeguate di lettura che consentano loro di mettere in relazione i processi di elaborazione dei testi con situazioni di problem solving, attraverso attività significative e coinvolgenti. Con l’obiettivo di promuovere il processo di lettura e di comprensione del testo utilizzando la metodologia del reciprocal teaching (RT), è stato realizzato un intervento didattico in classi quinte di scuola primaria che ha coinvolto 73 alunni di 10-11 anni e 10 docenti di Palermo. La pratica di insegnamento-apprendimento RT è stata osservata per evidenziare aspetti qualificanti delle azioni, modalità di comunicazione, potenzialità, limiti e difficoltà; una breve analisi qualitativa dei dati emersi costituisce l’oggetto del presente lavoro.

Il presente lavoro di ricerca ha inteso verificare la validità di una struttura predefinita per la stesura di un progetto didattico, precisamente quella fornita agli studenti durante il tirocinio. La progettazione è un fattore chiave nella mediazione tra insegnamento e apprendimento a scuola; le sue fasi investono sia il piano gestionale sia quello delle finalità generali, fino a quello dell’agire in classe e della valutazione. Nel tirocinio 684 futuri insegnanti di scuola dell’infanzia e primaria, frequentanti il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria di Palermo negli anni 2016-2020, hanno utilizzato un frame di progettazione e valutazione didattica; esso è stato costruito tenendo conto della letteratura scientifica (Bonaiuti et al., 2016; Brown & Green, 2019; Maccario, 2012) confrontata con l’esperienza di insegnanti tutor. I risultati mostrano che il frame ha favorito la pianificazione, lo sviluppo e la verifica dell’intervento in classe degli insegnanti in formazione. This research was meant to verify the validity of aframework for the drafting of an educational project, specifically the one that the students used in the internship. Design is a key factor forthe mediation between teaching and learning atschool; its phases involve both the management plan and that of the general purposes, up to that of classroom action and evaluation. In the internship, 684 future kindergarten and primary school teachers, attending the degree course in Primary Education Sciences of Palermo, in the years 2016-2020, used a teaching planning and evaluation frame; it was built taking into account the scientific literature (Bonaiuti et al., 2016; Brown & Green, 2019; Maccario, 2012) compared to the experience of the tutor teachers. The results show that the framework favored the planning, the development and the verification of the teacher’ intervention in the classroom.

The present contribution aims at collecting the outcomes achieved by 211 subjects, who are going to teach in primary and children’s school, who used the SWOT Analysis as a context investigation tool to plan, implement and evaluate classroom interventions. In particular, this paper analyzes and discusses the effectiveness of a training program for future teachers, attending the 3rd year of university internship, able to strengthen their critical awareness through a functional knowledge of the school environment and of pupils. The pre-experimental research, which covered nine months in the Academic Year 2017-2018, has actually increased the performance of the sample group, consisting of undergraduate students attending the degree course in Primary Education Sciences of the University of Palermo. Although the findings concern only one experimental situation, that cannot be generalized, the results showed an appreciable increase in the critical awareness of the group of trainee teachers, who have made a careful diagnosis of the educational situation functional to their teaching planning., Ricerche di Pedagogia e Didattica. Journal of Theories and Research in Education, Vol 15, No 1 (2020)

Dinanzi alle sfide inclusive che la scuola oggi pone, legate al bisogno di comunità, inclusione, rispetto della diversità, si registra la necessità di accrescere una cultura dell’autovalutazione negli insegnanti, onde generare consapevolezza e programmare piani di miglioramento della didattica. Sin dalla formazione iniziale, è opportuno misurare e monitorare un costrutto complesso come quello dell’inclusione, affinché gli insegnanti sviluppino riflessività e consapevolezza e comprendano meglio il contesto socio-culturale in cui agiscono, nonché gli effetti della loro azione sugli alunni. In tale prospettiva, è stata condotta una rilevazione delle percezioni sull’agire inclusivo su un campione di 443 insegnanti di sostegno in servizio sul territorio scolastico siciliano. Rilevazione e monitoraggio, condotti mediante l’utilizzo del QRQISI (Questionario di rilevazione della qualità inclusiva della scuola e delle competenze dell’insegnante) sono stati finalizzati alla promozione di una assunzione di responsabilità da parte degli insegnanti di sostegno, nella convinzione che solo in questo modo sia possibile attivare interventi tempestivi ed efficaci per favorire il processo di apprendimento e il riconoscimento delle esigenze educative di ogni alunno. Di fatto, l’elaborazione dei primi dati dell’indagine e, in particolare, la correlazione r di Pearson hanno messo in rilievo un orientamento sempre più efficace, da parte dei docenti, verso un processo di inclusione reale e, parimenti, lo sforzo significativo delle scuole siciliane coinvolte nell’individuare le linee strategiche per incrementare la qualità dell'inclusione. Il presente lavoro è frutto di un percorso di ricerca realizzato grazie al finanziamento di una borsa del Dipartimento di Scienze Psicologiche, Pedagogiche, dell'Esercizio Fisico e della Formazione, dell’Università di Palermo, dal titolo “Best practices and tools of analysis in schools and community contexts: learning, teaching & inclusion” avviato nel Marzo 2019 e del quale qui si resoconta la fase iniziale di rilevazione dei primi dati. Considering the inclusive challenges school requires today, connected to the need for community, inclusion, respect for diversity, it is necessary to increase a culture of self-evaluation in teachers. From the very beginning of initial training, it is necessary to measure and monitor a complex construct such as that of ‘inclusion’, so that teachers develop reflexivity, awareness and better understand the socio-cultural context, and the effects they produce in pupils. In this perspective, a survey of perceptions on inclusive action was conducted on a sample of 443 in service support teachers working in Sicily conducted through the use of QRQISI (Italian acronym for ‘Questionnaire for the detection of the inclusive quality of the school and the teacher's skills’). The elaboration of the first survey dat a highl ighted the teachers' increasingly effective orientation towards inclusion and, likewise, the effort of the Sicilian schools in identifying strategic lines to increase the quality of inclusion. This work is the result of the research "Best practices and tools of analysis in schools and community contexts: learning teaching & inclusion", started in March 2019 and funded by the Department of Psychological,Pedagogical Sciences, Physical Exercise and Training, of the University of Palermo, and of which the initial data collection phase is reported here.

Il contributo presenta gli indicatori usati per valutare gli esiti di un progetto formativo rivolto a 450 insegnanti, frequentanti il corso di specializzazione abilitante all'insegnamento di sostegno nella scuola primaria e dell’infanzia, che si è svolto da settembre 2017 a giugno 2018 presso l’Università di Palermo. L’obiettivo della ricerca è stato quello di analizzare negli insegnanti in formazione la crescita di abilità di pensiero critico, esercitate durante le attività di tirocinio. La verifica della capacità critica è stata condotta con uno strumento di osservazione costruito ad hoc.

The aim of this work is to probe the outcomes achieved by 270 subjects, who are going to teach in primary and children’s school, when they plan and execute educational actions in the classroom, and what possible difficulties they encountered during the development of the planned teaching action. In the instructional design the teacher in formation has used SWOT analysis (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) as a strategy for the formulation of the goals, the management and the evaluation of the didactic action. Teaching planning was understood by the students both as a structure and as a guide for the action; the design prepared the sequence of education activities, anticipated the organization and as well as the carrying out of events and experiences, stimulated the evaluation of the results learning and process. This paper presents the research that investigates and evaluates a training program for the future teachers, for developing critical thinking skills during the third year of university internships. The training course, lasting seven months, and tools created ad hoc resulted being effective for increasing the performance of the sample group, consisting of undergraduate students attending the degree course in Primary Education Sciences of the University of Palermo during the 2018-2019 academic year. The results showed an appreciable increase of critical skills in the group of trainee teachers by use of educational planning strategies. Through well-designed teaching activities, which were mediated by the SWOT analysis, it was found that teachers enhanced critical awareness and communicative interaction. Although the findings concern only experimental situations which cannot be generalized, the taken interventions confirmed the efficacy of the used procedures.

The aim of this work is to verify the efficacy of a training program focused on the enhancement of critical thinking skills, realized with a group of children between the ages of 9 and 11 years, in the last year of primary school in the Palermo area. At school as in life, critical thinking skills are fundamental; these skills concern above all the integrated processing of information, the correct use of reasoning, the adequate formulation of judgments, the taking of autonomous and controlled choices. Technological expansion fuels the children and young people’s difficulties to organize the knowledge data, coming from several sources, in a coherent and logical way as well as to evaluate information and use it. Systematic educational interventions are not always planned and implemented at school for exercising and evaluating in the students skills such as the generation of original ideas, the expression of personal beliefs, the development of hypotheses for the effective solution of problems, the construction of action plans for defined purposes. To design training aimed at promoting the ability to think critically, it is necessary to have indicators of development and assessment of the skills involved, chosen and validated in the field. In this direction, an observational survey was carried out on a group of 37 students attending the fifth grade of primary school. The objective of the analysis was to collect data and indications which, in the light of a specific and shared theoretical framework, were used to identify, in the children, the behaviors which expressed critical abilities. The outcome of the research procedure was the construction of a useful assessment tool, to detect the critical thinking skills which interact with creative thinking; indicators are a guide for development by children in the last year of primary school.

La progettazione didattica è utilizzata dal docente sia come struttura sia come guida dell’azione, perché prepara la sequenza delle attività di insegnamento, anticipa l’organizzazione e pre-vede lo svolgimento degli eventi e delle esperienze. La ricerca analizza un percorso di formazione degli insegnanti per lo sviluppo di abilità di progettazione e di valutazione esercitate durante l’esperienza di tirocinio. Nello specifico il presente studio di caso esplora un modello per la strutturazione e realizzazione di un intervento didattico, che include la mediazione del tutor, la riflessione del ricercatore e l’uso di più strumenti. Le attività formative e gli strumenti appositamente costruiti hanno dimostrato di essere efficaci per aumentare le prestazioni di 200 studenti universitari del corso in Scienze della Formazione Primaria di Palermo. I risultati mostrano un’interessante crescita di capacità progettuali e valutative negli insegnanti in formazione che hanno partecipato al tirocinio utilizzando strategie di pianificazione didattica; è emerso che sono migliorate l’interazione comunicativa e la pratica riflessiva. Il modello, come punto di partenza per la comprensione della pratica didattica, ha mostrato un'interazione complessa con la teoria. Pur rimanendo su un piano esperienziale, che fornisce dati non generalizzabili, l’attuazione degli interventi ha consentito di precisare l’adeguatezza delle procedure utilizzate. Teaching design is used by teachers both as a structure and as a guide to action; the design prepares the sequence of education activities, anticipates the organization and as well as the carrying out of events and experiences. The research investigates a teacher training program for developing design and evaluation skills exercised during apprenticeship experience. Specifically, this case study research explores a model for structuring and implementing teaching action, incorporating tutor mediation, researcher reflection and multiple-tools use. Training activities and tools created ad hoc resulted to be effective for increasing the performance of 200 undergraduate students attending the degree course in Primary Education Sciences of Palermo. The results showed an appreciable increase of the designing and evaluating skills in the group of trainee teachers in formation who participated in the internship by use of teaching planning strategies; it was found that communicative interaction and reflective practice were enhanced. As a starting point for understanding teaching practice, the model actually showed complex interaction with theory. Although the findings concern only experimental situations that cannot be generalized, the interventions taken confirmed the efficacy of the procedures used.

A scuola come nella vita le abilità di pensiero critico sono fondamentali; queste abilità riguardano soprattutto l’elaborazione integrata di informazioni, l’uso corretto di ragionamenti, la formulazione adeguata di giudizi, l’assunzione di scelte autonome e controllate. L’espansione tecnologica alimenta le difficoltà di bambini e ragazzi di organizzare, in modo coerente e logico, i dati conoscitivi provenienti da più fonti come pure di valutare informazioni e di servirsene. Non sempre a scuola sono previsti ed attuati interventi didattici, intenzionali e sistematici, che esercitano e favoriscono negli alunni abilità quali la generazione di idee originali, l’espressione di convinzioni personali, lo sviluppo di ipotesi per la soluzione efficace di problemi, la costruzione di piani d’azione rispetto a scopi definiti. Per progettare percorsi mirati a promuovere, già nei bambini di scuola primaria, la capacità di pensare in modo critico è necessario disporre di indicatori di sviluppo e di valutazione delle abilità interessate, scelti e validati sul campo. In tale direzione è stata realizzata un’indagine esplorativa, di tipo osservativo, su un gruppo di 37 alunni frequentanti la quinta classe di scuola primaria. L’obiettivo dell’indagine è stato quello di raccogliere dati e indicazioni che, alla luce di un quadro teorico specifico e condiviso, servissero alla identificazione di comportamenti osservabili nei bambini tra i 9 e gli 11 anni di età. L’esito della procedura di ricerca è stata la costruzione di uno strumento di valutazione utile per rilevare le abilità di pensiero critico, in interazione con le abilità di pensiero creativo, che possono essere promosse e conquistate dai bambini nell’ultimo anno di scuola primaria.

Research, including the educational neuroscience, has highlighted the close relationship between emerging literacy and subsequent learning of reading and writing. Early verification of symbolic and linguistic skills is essential to support the development, and recovery strategies are to be prepared in case of early signs of difficulty. In some infant schools in the Palermo area we carried out a laboratory of the last 45 hours, according to a specific methodological setting, with a dual aim: a) developing the emerging areas of literacy in preschool, b) providing teachers with an objective approach to detect in children reading and writing readiness. The study investigated phonological, lexical and pragmatic skills. We verified if an integrated curriculum based on storytelling could improve construction of the oral and written language, and phonological awareness in five-year old children. Although the findings concern only one experimental situation, the results showed the following a prepared educational programme produced an appreciable increasing of the individual performances. Sviluppare l’alfabetizzazione emergente nella scuola dell’infanzia: un’esperienza laboratoriale per la costruzione della lingua scritta La ricerca educativa, anche quella delle neuroscienze, ha messo in evidenza la stretta relazione che intercorre fra alfabetizzazione emergente e successivo apprendimento di lettura e scrittura. Una verifica tempestiva delle abilità simboliche e linguistiche è imprescindibile per accompagnare lo sviluppo e per predisporre strategie di recupero delle carenze riscontrate, nel caso si individuino segnali precoci di difficoltà. In alcune scuole dell’infanzia della provincia di Palermo è stato realizzato un laboratorio della durata di 45 ore, secondo una precisa impostazione metodologica, con un duplice scopo: a) sviluppare le aree emergenti dell’alfabetizzazione in età prescolare; b) fornire agli insegnanti un orientamento oggettivo per rilevare l’idoneità all’apprendimento di lettura e scrittura. L’indagine ha preso in considerazione le competenze fonologica, lessicale e pragmatica. Si è verificato se un curricolo integrato, basato sul racconto di storie, potesse migliorare la capacità di costruzione della lingua orale e scritta e la consapevolezza fonologica nei bambini di cinque anni di età. Pur rimanendo su un piano empirico, gli esiti dell’indagine mostrano che il percorso didattico ha prodotto un sensibile miglioramento delle prestazioni dei soggetti., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 17 No. 2 (2017): Teaching to learn reading. Methods and tools

The aim of this work is to study the conditions in which teachers plan and execute educational actions in the classroom and to find out which difficulties they encountered during the development of the planned teaching action. The “concrete operations” that 15 teachers in the Palermo area had accomplished, were highlighted before, during and after every structured activity to promote the pupils’ oral expression. Specifically, the research, which is collocated in the case study, had the function of verifying forty descriptors. These were grouped in the five cardinal points of the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), with a motivated group of teachers that were formed during the action-research. To check intentions and behaviors of teachers, tools for self-analysis were built, individual notes and shared reports of the practice were used. The teachers found that the proposed projected device, initially, designed with 40 descriptors was not practical and chose only 20 of these. A simplified and flexible model is now available for the didactical preparation of the activities. Riflettere attraverso la progettazione: breve analisi del processo di programmazione didattica dell’insegnante L’obiettivo del contributo è indagare le condizioni in cui gli insegnanti pianificano e realizzano un intervento in classe, e quali difficoltà incontrano nelle fasi di sviluppo dell’azione didattica programmata. Sono state evidenziate le “operazioni concrete” che 15 insegnanti del territorio di Palermo hanno compiuto prima, durante e dopo un’attività strutturata per promuovere negli alunni l’espressione orale. Nello specifico la ricerca, che si colloca nella tipologia dello studio di caso, si è occupata di verificare la funzionalità di 40 descrittori, raggruppati nei cinque punti cardine del modello ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), con un gruppo motivato di insegnanti che si erano formati durante una ricerca-azione. Per precisare intenzioni e comportamenti dei docenti sono stati costruiti strumenti di autoanalisi e ci si è avvalsi della scrittura individuale e del resoconto condiviso della pratica. Gli insegnanti hanno trovato poco funzionale il dispositivo progettuale con 40 descrittori inizialmente proposti e ne hanno scelti 20; ora è disponibile un modello semplificato e flessibile per la progettazione delle attività didattiche., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 16 No. 3 (2016): Results evaluation in special and intercultural education

Per l’insegnante un problema cruciale è come organizzare, a partire da particolari requisiti e vincoli, esperienze di apprendimento che contribuiscano ad accrescere negli allievi la comprensione delle acquisizioni culturali, la capacità di risolvere problemi con senso critico e autonomia, l’attitudine a operare scelte consapevoli. L’obiettivo del contributo è indagare le condizioni in cui gli insegnanti pianificano e realizzano un intervento didattico, quali difficoltà incontrano nelle fasi di sviluppo dell’azione programmata, quali esiti conseguono da attività di insegnamento ben progettate e condotte. In primo luogo, è stato osservato il lavoro di organizzazione didattica di un gruppo di insegnanti del territorio di Palermo coinvolti in una ricerca-azione sulla didattica per competenze, per verificare il loro livello di consapevolezza della prassi di pianificazione. Nello specifico l’indagine, che si colloca nella tipologia dello studio di caso, si è occupata di verificare la funzionalità del dispositivo "teaching planning" di anticipare, condurre e regolare il lavoro del docente. In secondo luogo, i risultati di apprendimento degli alunni sono stati messi in rapporto con le attività di insegnamento sviluppate, messe in pratica e valutate dagli insegnanti.

A conclusione di una prima fase di tipo conoscitivo è stata costruita una griglia di analisi dei libri di lettura; in essa sono confluiti, da una parte, aspetti, obiettivi e compiti di sviluppo della lettura, dall’altra parte le modalità di accertamento (tipo di testo, formato della richiesta, situazione, attività). Nella seconda fase di indagine sono stati sottoposti ad esame critico 50 libri di lettura per la scuola primaria di recente pubblicazione (dal 2004 al 2010). Sono state effettuate analisi quali-quantitative su adeguatezza degli apparati didattici e comprensibilità del contenuto (leggibilità, difficoltà di comprensione letterale ed inferenziale, ostacoli alla comprensione), i cui esiti sono stati interpretati in riferimento ai parametri individuati.

The aim of this work is to verify the efficacy of a training programme focused on the enhancement of oral expressiveness (the generation of ideas and planning, pragmatic awareness), realized with a group of children between 10 and 12 years, in the last year of primary school and in the first year of secondary school in the Palermo area. The educational activities were conducted from January to June 2014. Action learning provided a learning environment based on real problem solving with team work; the active search for information, discussion and reflection, as well as decision-making, were assisted by semantic networks (concept maps) and knowledge construction tools. Oral presentation, or personal oral exposition, was an authentic learning task: this strategy was effective because it stimulated team work and encouraged material sharing and elaboration. The investigation was realized with two different almost-experimental designs: a single recurrent group with an interrupted time series and with a control group with similar characteristics. Data collection was carried out through observation tools, some already validated and others created ad hoc. Pre- and post-test performances were compared in the same group of children who participated in the enhancement activities by use of mindtools. It was found that activities created in order to increase the skills of convergent, divergent and critical thinking improved the children’s oral expressiveness, much more than in the control group, which did not use knowledge organization and construction tools mediated by computers. Pragmatic awareness, practised in a communicative situation in which pupil spoke in front of real recipients, also improved. Speaking to an audience requires preparation of a clear speech, a convincing and understandable presentation, appropriate delivery according to the purpose and context; the tools of organizing and presenting is to be essential.

Teachers begin activities on the written language already in the years when the children attend the kindergarten, in advance of planned systematic intervention in the first year of primary school. Study of the construction of the written language has highlighted how children want to penetrate the secrets that lie behind the written words and master the operating techniques. The first linguistic, symbolic and pragmatic experiences of a child play a decisive role in the following learning of reading and writing skills, influencing significantly the first textual competences and the motivation to the written code, the rate at which children learn the code and use it in the proper way. Research, including the educational neuroscience, has highlighted the close relationship between emerging literacy and subsequent learning of reading and writing. Two interrelated problems arise: detecting the successful acquisition in children and the level of development of the skills involved in the process; stimulating, developing and enhancing the functional skills in the activities of reading and writing. Early verification of phonological and linguistic skills is essential to support the development, and recovery strategies are to be prepared in case of early signs of difficulty. In some kindergarten sections in the Palermo area we carried out a laboratory of the last 40 hours focused on oral narration, with a dual aim: a) developing the emerging areas of literacy in preschool, b) providing teachers with an objective approach to detect in children reading and writing readiness. The study investigated phonological, lexical and pragmatic skills. An integrated curriculum based on storytelling improved listening skills, comprehension and production of stories, linguistic expression, and phonological awareness in children five years of age. The results showed the following a prepared educational programme produced an appreciable increasing of the individual performances; also, preschoolers showed necessary expertise in different areas of development, but had difficulties in phonological and symbolic skills. Although the findings concern only one experimental situation that cannot be generalized, the actions taken confirmed the implementation of the interventions allowed to indicate the efficacy of the procedures used.

Il contributo si occupa della verifica della capacità di apprendere a leggere e a scrivere in bambini di scuola dell'infanzia; sono precisate le aree di competenza e definite le abilità prerequisite. Sono state costruite e somministrate in una sezione di scuola dell'infanzia un gruppo di prove per la rilevazione della reading readiness.

Il contributo delinea un percorso di esplorazione critica sullo spazio di attenzione riservato dall’editoria scolastica italiana alla promozione della digital literacy in bambini di scuola primaria. La riflessione parte dai rilievi che la ricerca degli ultimi anni ha formalizzato relativamente al digital learning e all’usabilità intelligente della tecnologia nella scuola e perviene alle relazioni tra testi a stampa e testi digitali, con l’obiettivo di delineare sia elementi di comunanza-persistenza sia specifici tratti potenziali dell’ebook. Sono esposti i risultati dell’indagine descrittiva condotta sui libri adottati nella scuola primaria, con lo scopo di rintracciare in essi la presenza di attività per l’apprendimento digitale proposte agli alunni, nonché la loro frequenza nell’apparato didattico.

Nel volume si affronta la problematica dell’apporto delle tecnologie per l’apprendimento nell’azione educativa e didattica. I diversi contributi si orientano verso una prospettiva di lavoro che configura le tecnologie come struttura significativa per accogliere i bisogni educativi delle nuove generazioni, in ambienti a loro congeniali che si sviluppano rinnovando precedenti sistemi di conoscenza e di comunicazione. L’essenza della ricerca riguarda il come si modificano i modi di apprendere nei soggetti, dal momento in cui i media digitali occupano uno spazio rilevante nelle loro esperienze. Occorre costruire una progettualità educativa capace di mediare efficacemente tra pratiche sociali e bisogni individuali.

Nel contributo si affronta la problematica dell’apporto delle tecnologie per l’apprendimento nell’azione educativa e didattica. Occorre costruire una progettualità educativa capace di mediare efficacemente tra pratiche sociali e bisogni individuali.

La didattica si fa carico di azioni progettuali, realizzative, valutative e nogoziativo-simboliche in grado di favorire in modo efficace la “costruzione” di conoscenza. Il processo di progettazione, strumento principe della mediazione didattica, si oggettivizza in momenti che investono sia il piano organizzativo (il contesto) sia quello delle finalità generali, fino a quello più prettamente didattico. A quest’ultimo livello si precisa il design al quale il contributo rivolge prioritamente l’interesse.

A scuola, per insegnare a comprendere un testo, di solito, si propongono agli alunni una serie di compiti da svolgere prevalentemente dopo la lettura, utilizzando un apparato didattico di cui i libri scolastici sono dotati. La definizione di quali abilità di lettura promuovono i testi di scuola primaria costituisce il tema della ricerca. Il campione dell’indagine è composto da 70 libri di lettura; usando una griglia di analisi appositamente costruita, sono state accertate le operazioni richieste all’alunno da esercizi e verifiche sul testo, presenti nell’apparato didattico, che dovrebbero sviluppare negli alunni la capacità di comprensione, interpretazione e valutazione della lettura. I dati sono stati confrontati con quelli delle prove standardizzate di misurazione dei livelli di apprendimento della literacy in lettura; i risultati mostrano che i libri di lettura richiamano differenti abilità e modalità di verifica. At school, when teaching how to understand a text, students to cope with a series of tasks are usually proposed to be performed mainly after reading, using an apparatus contained in educational textbooks. The theme of search is the definition of what reading skills, promoted by texts of primary school. 70 reading books are the champion of the investigation; using an analytical framework on purpose built, the operations requested to the pupil from the present exercises and checks on the text in educational equipment, which should develop the understanding, interpretation and evaluation of reading in students, were verified. The data were compared to those of standardized tests to measure levels of achievement in reading literacy; the results showed that reading books refer to different skills and methods of verification.

La narrazione a voce produce un’intensa partecipazione emotiva e un clima di condivisione perché, nella relazione comunicativa che si crea fra ascoltatore e narratore, il linguaggio orale rappresenta lo strumento attraverso il quale gesti e sguardi reciproci acquistano un loro preciso significato. Il piacere di un’esperienza coinvolgente e totalizzante come il raccontare fiabe, sia in famiglia sia a scuola, nasce soprattutto dalla significatività che l’adulto-narratore ha agli occhi del bambino-allievo e dal clima che si instaura intorno al racconto; nel corso di esso entrambi condividono sul piano affettivo e cognitivo una storia fantastica che giova all’intesa e alla sintonizzazione reciproche. Soprattutto in ambito scolastico, narrare è una “strategia didattica” per la quale occorre preparazione.

La conquista e il potenziamento della capacità espressiva, orale e scritta, sono obiettivi irrinunciabili dell’insegnamento scolastico, in direzione del dominio maturo della competenza linguistica. Per progettare e realizzare percorsi educativi efficaci a promuovere negli alunni le abilità linguistiche, espressive e comunicative, gli insegnanti utilizzano una varietà di strumenti e strategie che la ricerca, non esclusivamente didattica, ha reso loro praticabili nell’azione quotidiana. La questione è come scegliere e selezionare procedure metodologiche in grado di coniugare, in modo sistemico e sistematico, la dimensione autentica del soggetto-alunno con quella dell’apprendimento di conoscenze e lo sviluppo di attitudini. L’insegnante, inoltre, non può tralasciare di mantenere un’attenzione costante alla verifica dei livelli di competenza linguistico-espressiva conseguiti dagli allievi. Muovendo dalla centralità della parola nella crescita integrale della persona, il libro affronta le problematiche specifiche della formazione linguistica negli anni della scuola primaria. Oltre ad evidenziare l’opportunità di disporre di indicatori validi per la valutazione dell’espressione orale e scritta, il testo offre suggerimenti didattici ed esemplificazioni operative, conseguenti ad interventi sul campo, per la strutturazione di situazioni di apprendimento mirate alla maturazione delle capacità interessate. Gli strumenti proposti tendono a far procedere l’alunno da un parlare dialogico e da uno scrivere immediato alla produzione consapevole e creativa di discorsi pianificati, in cui è necessaria una maggiore fluidità, esplicitazione e completezza del messaggio.

Nel contributo sono presentati e discussi gli esiti di un intervento formativo, strutturato su specifici principi metodologici, per promuovere in 80 studenti del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria il livello di competenza linguistica in italiano scritto. I ragazzi sono stati guidati in attività di riflessione, di pianificazione ed elaborazione di testi; inoltre sono stati stimolati ad un’attenta definizione del campo delle intenzioni comunicative e delle modalità logico-creative necessarie alla realizzazione dell’espressione scritta. Per l’analisi e la verifica dei loro prodotti scritti sono stati utilizzati 14 indicatori; per favorire sistematici processi valutativi nei soggetti coinvolti, gli esiti formativi sono stati restituiti con modalità orientative. L’intervento sperimentale ha prodotto un miglioramento significativo delle abilità di scrittura negli studenti facenti parte del campione.

It is well-known that teachers are required to have an experimental mentality leading them to constantly verify the educational efficiency of their teaching actions and make new hypotheses to improve. Actually, what really happens at school is that intuition is predominant because of the lack of time, so these hypotheses are quite dim, working procedures are the fruit of almost indefinite improvisation, and assessment does not fit the need for observing the benefits and results of learning or it is not even carried out at all. Therefore, it is required for school teachers to have a strong methodological competence in the field of teaching research. The Research Group at the University of Palermo reckoned that this kind of competence would improve thanks to a more direct teachers’ involvement in collecting their teaching practices and analysing them.

Nell’attività di insegnamento la promozione della lettura è un compito fondamentale, un compito affascinante che comporta lo stimolare, l’orientare, il riflettere per far riflettere. L’insegnante che “educa” l’alunno a leggere deve essere in grado di accompagnare nel cammino di questa avventura, in modo che l’opera letteraria diventi per il giovane strumento di crescita, di riflessione, di interiorizzazione, di godimento. Per scegliere libri interessanti e validi è necessario che, oltre all’intuizione ed alla sensibilità letteraria, gli insegnanti posseggano una specifica competenza. Nell’ambito dell’insegnamento di Letteratura per l’infanzia, all’interno del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria di Palermo, ci si è proposti un triplice obiettivo: stimolare l’acquisizione di consapevolezza del significato educativo dell’attività di lettura in rapporto ai bisogni della persona; orientare l’attenzione verso metodologie educative in grado di facilitare e promuovere la motivazione alla lettura in alunni della scuola dell’infanzia e della scuola primaria; guidare gli studenti a padroneggiare strumenti e procedure specifiche per l’analisi e la scelta delle opere letterarie per l’infanzia. Il contributo costituisce una breve presentazione dei contenuti teorici e degli aspetti didattici caratterizzanti la metodologia formativa dei futuri insegnanti nel settore della letteratura per l’infanzia, che, nel corso di sette anni di applicazione, ha sempre più consolidato obiettivi e strategie di intervento.

Le attività formative del laboratorio di Didattica della lingua italiana, rivolto a futuri maestri, hanno inteso promuovere buone pratiche di insegnamento linguistico, stimolando la trasformazione delle conoscenze in abilità professionali. Il laboratorio ha inteso offrire agli studenti la possibilità di riflettere e rielaborare, di osservare e sperimentare tecniche operative, di mobilitare risorse per l’analisi, la progettazione e la simulazione di situazioni didattiche e di interventi educativi. La verifica dei risultati, eseguita con strumenti di rilevazione ed autovalutazione delle competenze, e l’esame delle risposte degli studenti sull’efficacia e il gradimento dell’esperienza sottolineano gli aspetti positivi mentre evidenziano alcuni elementi critici o problematici. The training activities of the Italian language teaching laboratory, addressed to future teachers, promote good practices in language teaching, stimulating the transformation of knowledge into professional skills. The laboratory was intended to give the students the opportunity to reflect and revise, to observe and test operations, to mobilize resources for the analysis, planning and simulation of situations in teaching and educational interventions. The verification of the results, performed with instruments to detect self-assessment skills and the examination of the students’ answers on the effectiveness and acceptance of the experience, emphasize the positive aspects highlight some critical or problematic ones.

Il contributo discute gli aspetti più significativi che emergono dalla produzione scritta di studenti, in riferimento a quattro esercizi di Decision Making. Il lavoro di analisi e valutazione degli elaborati scritti, codificati in rapporto alle abilità metacognitive che si intendeva potenziare, è stato realizzato in base a 20 indicatori scelti e costruiti dal gruppo di ricerca.

Nel contributo viene presentata una riflessione, condotta con gli studenti del corso di laurea di Scienze della Formazione Primaria di Palermo, sulla necessità di identificare ed utilizzare indicatori di analisi e valutazione delle opere narrative per l’infanzia. L’insegnante che “educa” a leggere accompagna gli alunni consigliando i libri “giusti”, orientando le scelte, incoraggiando gli interessi, rispettando le preferenze. Per scegliere libri da leggere o da consigliare di leggere ai bambini, per guidarli nella favolosa esperienza di accostamento alla pagina scritta, occorre una forte sensibilità al problema, una conoscenza aggiornata e un’informazione attenta su quanto offre il mercato editoriale sia a livello di opere classiche, sia a livello di novità e di tendenze. Gli insegnanti di scuola primaria e dell’infanzia dovrebbero acquisire un vasto repertorio conoscitivo di opere narrative per bambini e ragazzi, insieme all’attitudine a selezionare da esperti libri “validi” sotto profili diversi: estetico, valoriale, motivazionale. Nel chiederci quali contenuti presenti nel libro per ragazzi potessero avvalorare una dimensione educativa, abbiamo riflettuto su alcuni elementi significativi: ideali, impegno, libertà, realtà, amore. I testi letterari per l’infanzia, oltre ad essere analizzati pedagogicamente (qualità dei valori educativi presenti), sono stati valutati anche da una prospettiva psicologica; gli elementi distintivi sono stati identificati tenendo conto delle specifiche caratteristiche cognitive e delle esigenze emotivo-affettive dei bambini fra i 6 egli 11 anni.

Nella riflessione contenuta nel contributo vengono presi in esame alcuni messaggi significativi, ricavati dalle interazioni nei webforum di studenti universitari ed analizzati secondo tre funzioni comunicative ipotizzate: informare, collaborare, valutare.