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This study investigated a number of aspects related to the teaching and learning of radioactivity in national and international science education journals between 1990 and 2012. Categories available in the literature were established a priori for analysis of the articles. Two research tendencies were identified: proposal of didactic material/proposal and analysis of didactic strategies that included analogies, models, games or didactic modules; and alternative concepts of the students/analysis of didactic textbooks. In the first case, the study suggests the need for professors at different teaching levels to have access to the didactic strategies proposed in the journals analyzed, owing to their potential contributions to teaching practices; and in the second case, the restricted number of studies on alternative students? concepts and analysis of radioactivity-related concepts in chemistry textbooks points to the need for research in that area, particularly directed towards undergraduate courses, Este estudo investigou alguns aspectos do ensino e aprendizagem de radioatividade em periódicos nacionais e internacionais de Ensino de Ciências entre os anos de 1990 e 2012. Para análise dos artigos estabeleceu-se categorias a priori disponíveis na literatura. Duas tendências de pesquisa foram identificadas: (i)- proposta de material didático/ proposta e análise de estratégias didáticas que incluem analogias, modelos, jogos ou módulos didáticos; (ii)- concepções alternativas dos estudantes/análise de livro didático. No primeiro caso, o estudo realizado sugere a necessidade dos professores, em diferentes níveis de ensino, terem acesso às estratégias didáticas propostas nos periódicos analisados pelas contribuições que podem dar para a prática docente; e no segundo caso, a quantidade restrita de trabalhos sobre as concepções alternativas dos estudantes e de análise de conceitos relacionados com radioatividade em livros-texto de Química, aponta para o desenvolvimento de um maior número de investigações nessa direção, particularmente voltadas para o Ensino Superior de Química.

Esta pesquisa investigou como os professores de química do ensino médio concebem a noção de situação-problema como forma de desenvolver competências na escola e o percurso por eles percorrido no processo de elaboração de uma situação-problema. A metodologia envolveu três etapas: idéias prévias dos docentes sobre situação-problema, discussão sobre a noção de situaçãoproblema e elaboração de uma situação-problema piloto a partir do tema água. Os resultados mostraram a importância desses professores se apropriarem melhor dos conhecimentos relativos à estruturação de uma situação-problema, as competências e habilidades referentes ao conhecimento de química, bem como, da tecnologia de tratamento de água vinculada aos aspectos conceituais, sociais, ambientais, econômicos e políticos inerentes a este tema, a fim de que esta situaçãoproblema possa ser implementada em sala de aula.

públicas do Estado de Pernambuco constroem e reconstroem os seus saberes, ao participarem de processos distintos de formação continuada, visando à implementação de inovações curriculares. O trabalho foi baseado na contribuição de diversos autores, sendo os mais utilizados Tardif, Porlán, Rivero e Cachapuz. Os professores foram capacitados através de um conjunto de reuniões de estudo, nas quais foram discutidas as bases teóricas da Nova Didática das Ciências. A coleta de dados consistiu de entrevista semi-estruturada, gravação e filmagem das salas de aula. As entrevistas semi-estruturadas foram analisadas qualitativamente, com o objetivo de identificar as origens dos saberes docentes baseados na história de vida e nas oportunidades de formação inicial e continuada. Além disso, foram analisados como estão estruturados esses saberes através da didática praticada pelos professores com os alunos. Os resultados indicam que as professoras do grupo G1, que não completaram o processo de formação continuada, baseado na Nova Didática das Ciências, pelo qual passaram os professores do grupo G2, mantiveram discurso identificado com os modelos de ensino técnico e/ou tradicional. Os professores do grupo G2, que tiveram a oportunidade de vivenciar modelo de ensino por investigação, apresentaram uma compreensão sobre conceitos fundamentais como: interdisciplinaridade, ensino por competência, contextualização e currículo. As análises das salas de aula de uma professora do grupo G1 e um professor do grupo G2 mostraram diferenças em relação à metodologia do processo ensino-aprendizagem. A professora do grupo G1 manteve, praticamente, o mesmo modelo de ensino ao qual foi exposta, enquanto o professor do grupo G2 apresentou mudanças significativas, conduzindo sua sala de aula por meio de abordagem comunicativa na qual predominou a dimensão interativa/dialógica, trabalhando atividades teóricas e práticas de forma articulada e utilizando os níveis fenomenológico, teórico e representacional indispensáveis ao ensino de química. Em conclusão, os estudos mostraram que a aplicação do modelo de ensino por investigação possibilita mudanças nos saberes docentes, favorecendo a motivação e a aprendizagem dos alunos

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:30:50Z No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2886628 bytes, checksum: a3b0fecc0a2f26aa1deb7ab9a2bdbf1e (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-14T14:30:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2886628 bytes, checksum: a3b0fecc0a2f26aa1deb7ab9a2bdbf1e (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 This thesis deals with the training of science teachers participating in the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (Pibid) in an Interdisciplinary subproject that encompasses the disciplines of Chemistry, Physics and Biology at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), campus of Lagoa Nova - Natal. The main objective was to analyze the conceptual orientations and training goals in the process of training science teachers within the framework of this subproject of the Pibid. The theoretical framework is based on the discussion of the conceptual bases of formation, which refer to a set of ideologies, as well as the teaching and learning visions adopted by the training program, and are discussed by Garcia (1999), Feiman-Nemser 1990) and Pérez Gomez (1992); and on the goals of formation (valorization of teaching, integration between school and university, realization of methodological, technological experiences and teaching practices of an innovative and interdisciplinary nature, and articulation between theory and practice) that deal with the purposes of the Pibid described by its own (CAPES, 2009, 2013, 2014), and by research in the area. In a qualitative perspective, the Interactive Methodology (OLIVEIRA, 2001) was used to present the Hermeneutic-Dialectic Circle (CHD), as data construction technique, and Hermeneutic-Dialectic Analysis (AHD), as an analysis tool, along with a group of five participants who represented all the groups involved in the Interdisciplinary Pibid (two undergraduate scholarship holders, a supervising teacher, an area coordinator and a representative of educational process management); we also used the program documents and the observations in the field of work (School and University) as data sources of this research. As a result, it was verified that the Interdisciplinary Pibid in Sciences works on the five types of conceptual orientations (academic, practical, personal, technological and critical-social) proposed by Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) and Pérez Gomez ( 1992), offering a more comprehensive and diversified training for all its participants whether in initial or continuing training. It was also noticed that, even with some limitations found, it also achieves Pibid's training goals, fulfilling the social and pedagogical role of the program in the training of teachers. We also find some challenges in the reality of the program, such as: the comparison with ESO and lack of articulation with them; the institutional and budgetary dependence of the program's financier; and the use of the knowledge derived from the practice of the Bachelor's degree courses. In the same way, we perceive that the work proposal offered ample and careful descriptions of the moment, place, context and culture involved in the local Pibid, and presents a more comprehensive, critical, complex and dialogic way of understanding individual and social constructs that make up the studied reality. Esta tese trata da formação dos professores de Ciências que participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em um subprojeto Interdisciplinar que engloba as disciplinas de Química, Física e Biologia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Campus de Lagoa Nova - Natal. O objetivo principal foi analisar as orientações conceituais e as metas de formação no processo de formação de professores de Ciências no âmbito desse subprojeto do Pibid. O referencial teórico situa-se na discussão das bases conceituais de formação, que se referem a um conjunto de ideologias, bem como as visões de ensino e aprendizagem adotadas pelo programa de formação, e são discutidas por Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) e Pérez Gomez (1992); e sobre as metas de formação (valorização do magistério; integração dentre escola e Universidade; realização de experiências metodológicas, tecnológicas, e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar; e articulação entre teoria e prática) que tratam dos propósitos do Pibid descritos pela sua própria mantenedora (CAPES, 2009, 2013, 2014), e pelas pesquisas na área. Numa perspectiva qualitativa, foi utilizada a Metodologia Interativa (OLIVEIRA, 2001) que apresenta o Círculo Hermenêutico-Dialético (CHD), como técnica de construção dos dados, e a Análise Hermenêutica-Dialética (AHD), como ferramenta de análise, junto a um grupo de cinco participantes que representaram todos os grupos envolvidos no Pibid Interdisciplinar (dois bolsistas de iniciação à docência, uma professora supervisora, um coordenador de área e uma representante da gestão de processos educacionais); também foram utilizados os documentos do programa e as observações no campo de trabalho (Escola e Universidade) como fontes dados desta pesquisa. Como resultados, verificou-se que o Pibid Interdisciplinar em Ciências trabalha os cinco tipos de orientações conceituais (acadêmica, prática, personalista, tecnológica e crítico-social), propostas por Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) e Pérez Gomez (1992), oferecendo uma formação mais abrangente e diversificada para todos os seus participantes seja na formação inicial ou na continuada. Percebeu-se também que, mesmo com algumas limitações encontradas, ele também atinge as metas de formação do Pibid, cumprindo o papel social e pedagógico do programa na formação dos professores. Também verificamos alguns desafios na realidade do programa, tais como: a comparação com os Estágios Supervisionados Obrigatórios (ESO) e a falta de articulação com eles; a dependência institucional e orçamentária da financiadora do programa; e o aproveitamento dos saberes advindos da prática pelos cursos de Licenciatura. Da mesma forma, percebemos que a proposta de trabalho ofereceu descrições amplas e cuidadosas do momento, do lugar, do contexto e da cultura envolvida no Pibid local, e apresenta uma maneira mais compreensiva, crítica, complexa e dialógica de entendimento dos construtos individuais e sociais que compõem a realidade estudada.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:00:41Z No. of bitstreams: 1 Melquesedeque da Silva Freire.pdf: 3865264 bytes, checksum: 7232db648df66912f33d79f6391c5c8a (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-14T14:00:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melquesedeque da Silva Freire.pdf: 3865264 bytes, checksum: 7232db648df66912f33d79f6391c5c8a (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In this work, we have evaluated possibilities and limitations of a proposal for a conceptual profile of chemistry in order to interpretation of meaning processes on chemistry, its nature and potential connections with Chemistry Education and Teacher Education. Firstly, we constructed a proposal for a conceptual profile of chemistry from the dialogue with data gathered from three sources: historical and philosophical studies about chemistry; literature on alternative conceptions; questionnaires and discursive interactions in classroom with prospective chemistry teachers. Data analysis was performed from a qualitative approach supported by both interactional ethnography and the Bakhtin Circle's Theory of Language. The proposed conceptual profile is constituted by six zones: monist, aversive, epistemic, pragmatic, processual and attractive. This conceptual profile was used for analysing discursive interactions, mediated by issues and discussions on philosophy of chemistry, in the context of initial chemistry teachers training, which enabled us to characterize ways of speaking about chemistry. Findings also points out guidelines to address issues on nature of chemistry in chemistry teaching from the conceptual profile, considering the complex and multifaceted feature of chemistry. Neste trabalho avaliamos as potencialidades e limites de uma proposta de perfil conceitual de Química, como referência para a interpretação dos processos de significação da ciência química, sua natureza e suas potenciais articulações com o ensino e a formação de professores. A primeira etapa do trabalho consistiu da proposição de um perfil conceitual de Química, construído a partir de um exame dialógico de dados provenientes de três fontes: análises epistemológicas e históricas acerca do desenvolvimento da química; a literatura sobre concepções informais dos estudantes; e dados obtidos a partir de questionários e interações discursivas em sala de aula com licenciandos em química. A análise dos dados foi feita a partir de uma abordagem qualitativa, tomando por base contribuições da etnografia interacional e da Teoria da Enunciação de Bakhtin. O perfil conceitual proposto é constituído de seis zonas, assim denominadas: monista, aversiva, epistêmica, pragmática, processual e atrativa. Esse perfil foi então utilizado para analisar interações discursivas, mediadas por questões e discussões sobre filosofia da química, no contexto da formação inicial de professores de química, o que nos permitiu caracterizar formas de falar sobre química. Os resultados obtidos também nos possibilitaram identificar e apontar direcionamentos para a abordagem de aspectos da natureza da química no ensino de química a partir do perfil conceitual, considerando o caráter complexo e multifacetado da química.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T14:38:48Z No. of bitstreams: 1 Daniella Cristina Silva dos Santos.pdf: 2804922 bytes, checksum: b90496ea14aa8a19e2198f2af6c1cba6 (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-15T14:38:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniella Cristina Silva dos Santos.pdf: 2804922 bytes, checksum: b90496ea14aa8a19e2198f2af6c1cba6 (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In Brazil, agreements between public administration and private initiative through cooperative contracts with non-profit civil society organizations gain strength, motivation and outlines in the 2000s. During this period, there is a growing interest of the state and municipal governments in cooperation agreements on the grounds of financial support, mainly in the process of continuing teacher training. In this direction, the municipality of Recife implemented the Qualiescola II programme, aiming to qualify the teachers of the municipal education system. In order to analyse this programme with emphasis on the formation of science teachers, we assume as hypothesis that: "The Qualiescola II training programme for science teachers, instituted and implemented by Instituto Qualidade no Ensino in the municipal system of education of Recife - Pernambuco, between 2011 and 2014, emphasises the complexity and ambiguities inherent to personal, professional and institutional development of these teachers". Through this assumption, we try to analyse the possible contributions of the Qualiescola II programme for the continuing education of science teachers who worked in the municipal system of education of Recife - Pernambuco, from 2011 to 2014. Thus, we set as specific objectives: to analyse the conception of continuing formation that bases the Qualiescola II/sciences programme; to describe the theoretical, methodological and pedagogical strategies used by the Qualiescola II programme for science teaching in the final years of fundamental education; and to identify the implications of the Qualiescola II formative process for the practice of the science teaching, regarding the overcoming of complexity and ambiguities intrinsic to their professional training. As a methodological design of our research, we prioritised the qualitative-phenomenological approach, bringing as main theoretical contribution the interactive methodology, which has as its chief vehicle the dialectic hermeneutic circle (CHD) technique. Field research was conducted through interviews using CHD, questionnaires and analysis of official documents. Two groups of respondents participated in the research: in the first phase, the training teachers, and in the second, the science teachers. The main theoretical references used for the data treatment were: the complexity according to Morin (2005), and dialogicity, according to Freire (2005). Peroni (2009/2010), Adrião (2009/2010/2013), Imbernón (2009/2010), Gil-Pérez (2001), Carvalho (2011), Delizoicov (2007), Angotti 2007) and Pernambuco (2007) were also used as reference. The results indicate that the programme adopts the structuralist model of training based on a technicalist conception, with a mastery of the subject knowledge (disciplinary). The dialogicity and the analysis of the complexity and ambiguities of the problematic situations of professorship do not support the theoretical, methodological and pedagogical strategies, in this way it prevents the emergence of disruptive innovations. In this programme, science teaching and learning focuses on the cognitive and operational aspects of knowledge. As contribution to the advancement of knowledge, we foster the possibility that future processes of continuing education of science teachers have a new configuration. This proposal feeds the debate through dialogicity, the breakdown of the positivist paradigm and analysis of the educational reality as a whole for a contextualized teaching and, consequently, of better quality for the development of the critical awareness of teachers and students through a contextualized and liberating teaching and training. No Brasil, os acordos entre administração pública e iniciativa privada através de convênios de cooperação com Organizações da Sociedade Civil, sem fins lucrativos, ganha força, incentivo e contorno nos anos 2000. É nesse período que observamos um crescente interesse dos governos estaduais e municipais por convênio de cooperação sob o pretexto de suporte financeiro, principalmente, no processo de formação continuada docente. Nessa direção, a Prefeitura do Recife implantou o Programa Qualiescola II, visando qualificar o professorado do Sistema Municipal de Ensino. Para analisar esse programa, com ênfase na formação de professores de Ciências, levantamos como pressuposto: “O Programa Formativo Qualiescola II para o professorado de Ciências, instituído e implementado pelo Instituto Qualidade no Ensino no Sistema Municipal de Ensino do Recife - Pernambuco, no período de 2011 a 2014, acentua a complexidade e as ambiguidades inerentes ao desenvolvimento pessoal, profissional e institucional desses professores”. Através desse pressuposto, procuramos analisar as possíveis contribuições do Programa Qualiescola II para a formação continuada do professorado de Ciências que atuaram no Sistema Municipal de Ensino do Recife - Pernambuco, no período de 2011 a 2014. Assim, estabelecemos como objetivos específicos: Analisar a concepção de formação continuada que fundamenta o Programa Qualiescola II/Ciências; Descrever as estratégias teóricas, metodológicas e pedagógicas utilizadas pelo Programa Qualiescola II para o Ensino de Ciências nos anos finais da Educação Fundamental; Identificar as implicações do processo Formativo Qualiescola II para a prática do professorado de Ciências, quanto à superação da complexidade e ambiguidades intrínsecas a sua formação profissional. Como desenho metodológico de nossa pesquisa, priorizamos a abordagem qualitativa-fenomenológica, trazendo como principal aporte teórico a Metodologia Interativa a qual tem como carro chefe a técnica do Círculo Hermenêutico Dialético (CHD). A pesquisa de campo foi trabalhada através de entrevistas, utilizando o CHD, aplicação de questionários e análise de documentos oficiais. Dois grupos de informantes participaram da pesquisa: na primeira fase, os professores formadores; já na segunda, os professores de Ciências. Os principais referenciais teóricos utilizados para o tratamento dos dados foram: a Complexidade segundo Morin (2005) e a Dialogicidade segundo Freire (2005). Outros referenciais também foram utilizados tais como: Peroni (2009/2010), Adrião (2009/2010/2013), Imbernón (2009/2010), Gil-Pérez (2001), Carvalho (2011), Delizoicov (2007), Angotti (2007) e Pernambuco (2007). Os resultados indicam que o Programa estudado adota o modelo estruturalista de formação pautado na concepção tecnicista, com domínio no saber da matéria (disciplinar). A dialogicidade e a análise da complexidade e ambiguidades das situações problemáticas do professorado não fundamenta as estratégias teóricas, metodológicas e pedagógicas, dessa forma inviabiliza o surgimento de inovações disruptivas. Nesse Programa, o ensino e aprendizagem de Ciências estão focados nos aspectos cognitivos e operativos do conhecimento. Como contribuição ao avanço do conhecimento, alimentamos a possibilidade de que futuros processos de formação continuada de professores do ensino de Ciências tenham nova configuração. Proposta esta que alimenta o debate através da dialogicidade, a quebra do paradigma positivista e análise da realidade educacional como um todo para um ensino contextualizado e, consequentemente, de melhor qualidade para o desenvolvimento da consciência crítica dos professores e dos estudantes através de um ensino e formação contextualizada e libertadora.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T13:14:06Z No. of bitstreams: 1 Cleybson de Lima Cavalcanti.pdf: 3585643 bytes, checksum: 6a1bfe2f763d0803bf7ddd49ee681673 (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-24T13:14:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cleybson de Lima Cavalcanti.pdf: 3585643 bytes, checksum: 6a1bfe2f763d0803bf7ddd49ee681673 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 In recent years, it has increased the number of publications related to teach-ing and learning based on problem solving, which is considered an important teach-ing strategy, as its distinctive character to the approach of school subjects. The artic-ulation of information and communication technologies (ICT) to the learning based on problem solving (PBL) becomes an interesting teaching strategy, since both aim to prepare the students to have the ability to act in decision-making as critical citizens aware, in addition to providing a better discussion of chemical concepts related to subjects that require students` abstraction and understanding of content considering the three levels of chemical knowledge. Thus, in order to contribute to this line of re-search, this paper proposes to construct and evaluate a hypermedia on chemical ki-netics as reference for teaching problem solving. Through internet and analysis of articles, obtained information about the chemical content present in hypermedia already published for the teaching of science and what the levels of chemistry knowledge presents in published materials for the chem-ical kinetics. After research and analysis of alternative conceptions presented by stu-dents about chemical kinetics, went defined the types of problems that would be in-corporated into hypermedia. Hypermedia was built using the graphical software vec-tor Adobe Flash Professional CS6. The evaluation of hypermedia was made by teachers and doctoral students connected to the research area of information and communication technologies in science education at the Federal Rural University of Pernambuco, through the application of an adapted and validated questionnaire in previous work. The result of the evaluation in the overall context was positive about the content, quality instructional and technical hypermedia, with reservations on some opposing viewpoints regarding the function of hypermedia in the reasoning stimulus and student creativity, given the fact that such stimulation is realized not the material itself, but by use of strategy that does the same. Nos últimos anos, vem crescendo o número de publicações relacionadas ao ensino e aprendizagem baseada na resolução de problemas, sendo esta considerada uma importante estratégia didática, visto seu caráter diferenciado para a abordagem dos conteúdos escolares. O atrelamento das tecnologias da informação e comunicação (TIC) com a aprendizagem baseada na resolução de problemas (ABRP) torna-se uma estratégia didática interessante, visto que ambas visam o preparo dos alunos para que tenham a capacidade de agirem na tomada de decisões como cidadãos críticos e conscientes, além de proporcionar uma melhor discussão dos conceitos químicos atrelados a temáticas que exigem capacidade de abstração dos estudantes e a compreensão de conteúdos considerando os três níveis do conhecimento químico. Assim, buscando contribuir com essa linha de pesquisa, este trabalho propõe construir e avaliar uma hipermídia sobre cinética química tendo como referencial o ensino por resolução de problemas. Por meio de buscas na internet e análise de artigos, coletou-se informações acerca dos conteúdos químicos presentes nas hipermídias já publicadas para o ensino de ciências e quais os níveis do conhecimento contemplados em materiais publicados para o ensino de cinética química. Após pesquisa e análise de alguns aspectos das concepções alternativas apresentadas por estudantes sobre cinética química, definiu-se os tipos de problemas que seriam incorporados à hipermídia. A hipermídia foi construída utilizando-se o software de gráfico vetorial Adobe Flash Professional CS6. A avaliação da hipermídia foi feita por professores e doutorandos ligados à área de pesquisa das tecnologias da informação e comunicação no ensino de ciências na Universidade Federal Rural de Pernambuco, por meio da aplicação de um questionário adaptado e validado em trabalhos anteriores. O resultado da avaliação no contexto geral foi positivo quanto ao conteúdo, qualidade instrucional e técnica da hipermídia, havendo ressalvas sobre alguns pontos de vistas opostos em relação à função da hipermídia no estímulo do raciocínio e criatividade do estudante, haja visto que tal estímulo se concretiza não pelo material em si, mas pela estratégia de uso que se faz do mesmo.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-22T12:24:57Z No. of bitstreams: 1 Kalina Curie Tenorio Fernandes do Rego Barros.pdf: 3531944 bytes, checksum: 06485201e097596558226c3df0d501eb (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-22T12:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kalina Curie Tenorio Fernandes do Rego Barros.pdf: 3531944 bytes, checksum: 06485201e097596558226c3df0d501eb (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 Many studies focused on the teaching of science are currently debating the use of new methodological approaches in teaching processes, among which we can highlight the elaboration and application of Teaching-Learning Sequences (TLS) based on the Integrated Constructivist Perspective (Méheut). This is a European methodological current that aims to present a short curriculum to address certain scientific knowledge in the classroom. This proposal suggests substantial changes in the way in which teaching is taking place in schools, which demands the teachers' need to know and adopt new methodologies. However, the insertion of these trends depends on how the teacher understands and appropriates them. Aware of the difficulties faced in the processes of initial teacher training in Brazil, we propose to develop in this thesis a formative proposal based on the construction of new meanings for the teaching-learning process. For that, an instructional process was developed through the articulation between theoretical and practical elements based on Artigue's Didactic Engineering Approach (ED), where we contemplate from the theoretical perspective the experimentation of the educational practice. The organizational dynamics used for this training process was based on three stages: Theoretical Formation; Structuring / Designing a TLS and Design Review, after the formative stage, the implementation and validation of the built sequence occurred. In view of this context, our objective was to understand the contributions of a formative process developed with seniors, based on didactic engineering premises, which involves the design, application and validation of a teaching-learning sequence. The research was developed within the scope of initial education with a pair of graduates of the Physics Course - IFPE PIBID. The study is of a qualitative nature, with emphasis on action research, being used as data collection instruments observations, videography and semi-structured interviews. The results showed that the training proposal points to the importance of the articulation between theoretical and practical elements in the training process, considering that evidence was found of the difficulties faced by the seniors during the TLS design process (practical stage), which leads us To question the efficiency of learning by essentially theoretical approaches. The results also show the potential of the theoretical-methodological framework of the Integrated Constructivist Perspective for the TLS design process as it presents characteristics quite different from traditional teaching approaches. In addition, the study reveals the importance of effective follow-up of teacher trainers in all phases of the training process, and especially in the sequence structuring phase. The study also showed that didactic engineering provided important subsidies for the analysis of the training process because it allowed the understanding of the impacts caused by the teaching practices developed during the application of the teaching-learning sequence applied to high school students. Muitas pesquisas voltadas ao Ensino de Ciências vêm debatendo na atualidade sobre o emprego de novas abordagens metodológicas nos processos de ensino, dentre as quais podemos ressaltar a elaboração e aplicação de Sequências de Ensino-Aprendizagem (TLS) baseada na Perspectiva Construtivista Integrada (Méheut). Trata-se de uma corrente metodológica europeia que tem como objetivo apresentar um currículo curto para abordar determinado conhecimento científico em sala. Essa proposta sugere mudanças substanciais na maneira como o ensino vem acontecendo nas escolas, o que demanda a necessidade dos professores conhecerem e adotarem novas metodologias. No entanto, a inserção dessas tendências dependem da maneira como o professor compreende e se apropria delas. Cientes das dificuldades enfrentadas nos processos de formação inicial de professores no Brasil, nos propomos a desenvolver nesta tese uma proposta formativa pautada na construção de novos significados para o processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, foi desenvolvido um processo instrucional através da articulação entre elementos teóricos e práticos fundamentados a partir da Abordagem da Engenharia Didática (ED) de Artigue, onde contemplamos desde o plano teórico à experimentação da prática educativa. A dinâmica organizacional utilizada para este processo formativo foi baseada em três etapas: Formação Teórica; Estruturação/Desenho de uma TLS e a Revisão do Desenho, após a etapa formativa, ocorreu a aplicação e a validação da sequência construída. Diante desse contexto, nosso objetivo foi compreender as contribuições de um processo formativo desenvolvido com licenciandos, a partir de premissas da Engenharia didática, que envolve o desenho, a aplicação e a validação de uma sequência de ensino-aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida no âmbito da formação inicial com uma dupla de licenciandas do Curso de Física - bolsistas do PIBID do IFPE. O estudo é de natureza qualitativa, com destaque à pesquisa-ação, sendo utilizados como instrumentos de coleta de dados as observações, a videografia e as entrevistas semiestruturadas. Os resultados sinalizaram que a proposta de formação empreendida aponta para a importância da articulação entre elementos teóricos e práticos no processo formativo, considerando que foram encontradas evidências das dificuldades enfrentadas pelas licenciandas durante o processo de desenho da TLS (etapa prática), o que nos leva a questionar a eficiência da aprendizagem por abordagens essencialmente teóricas. Os resultados mostram também o potencial do referencial teórico-metodológico da Perspectiva Construtivista Integrada para o processo de desenho da TLS à medida que apresenta características bastante diferenciadas das abordagens tradicionais de ensino. Além disso, o estudo revela a importância do acompanhamento efetivo dos professores formadores em todas as fases do processo formativo e, especialmente, na fase da estruturação da sequência. O estudo também demonstrou que a Engenharia Didática forneceu subsídios importantes para análise do processo formativo porque permitiu a compreensão dos impactos causados pelas práticas docentes desenvolvidas durante aplicação da sequência de ensino-aprendizagem aplicada aos estudantes do Ensino Médio.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-21T13:39:22Z No. of bitstreams: 1 Antonio Inacio Diniz Junior.pdf: 2034297 bytes, checksum: f90cdfbdb19c18d4c98750c164790e52 (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-21T13:39:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Inacio Diniz Junior.pdf: 2034297 bytes, checksum: f90cdfbdb19c18d4c98750c164790e52 (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In this work, we set out to investigate how high school chemistry teacher perceive and mobilize different ways of thinking the concept of substance. We believe if teachers become aware of these different ways of thinking and talking about the concept of substance, based on the zones the conceptual profile of substance, they can improve both the process of construction of meaning carried out by students in science classroom and also improve their own epistemology of teaching practice. For discussion and analysis of research data, we consider the theory of conceptual profile as a model for analysis of the discursive dynamics in classroom (SILVA, 2011; SABINO, 2015; SILVA; AMARAL, 2013, MORTIMER, 1995; MORTIMER; EL-HANI, 2014). We involved a high school chemistry teacher from a private school in Recife as subject in this research.The methodological approach to operationalize the study was divided into three stages: semistructured interviews to collect information about the professional and epistemological profile of the participating teacher, her impressions on the concept of substance and possible relations to the concept of molecule; semistructured interview to identify and map zones of the conceptual profiles for substance and molecule through contextual situations; observation of four classes in order to distinguish ways of thinking about the concept of substance applied in classroom, as well as aspects of discursive interactions. All of that steps were recorded in audio and video and transcribed afterwards. The results showed the teacher faced many difficulties throughout her teaching practice, which may have led to limitations to deepen specific knowledge about Chemistry. They also illustrated teacher’s impressions about the concept of substance corresponded to generalist, essentialist, substantialist and rationalist zones for substance concept, more expressively both generalist and rationalist zones, which was confirmed in the first, second and third steps of the research, in which intuitive ideas, common sense and school scientific ideas were prevalent. The results also showed the ideas representing zones for the concept of substance are related to the conceptual profile of molecule in terms of microscopic view of the concept, thus we could see generalist, rationalist e relational zones of the conceptual profile of molecule. The findings also demonstrated the emergence of zones for the concept of substance in classroom is closely related to aspects of discursive interactions. We did not notice the emergence of relational zone in any step of this research, which confirms the difficulties regarding to limitations in teacher’s education with regard to her domain of specific knowledge. Therefore, the results achieved showed it would be important in basic education that teachers were aware of conceptual profiles and their zones so their ways of thinking and speaking a given concept don’t remain based on intuitive ideas connected to common sense and restricted to specific school contexts, associated with content presented in a minor way in textbooks. This could be understood as an epistemological teacher education. A presente dissertação se propôs investigar como um professor de Química do Ensino Médio percebe e mobiliza as diversas formas de pensar o conceito de substância. Consideramos que, se os professores tomarem consciência das diferentes formas de pensar e falar o conceito de substância, com base nas diferentes zonas que o perfil conceitual de substância apresenta, os mesmos poderão melhorar a construção de significados de seus estudantes em sala de aula, bem como a epistemologia de sua prática docente. Para discussão e análise dos dados da investigação, levamos em consideração a teoria do perfil conceitual como uma ferramenta para análise da dinâmica discursiva em sala de aula (SILVA, 2011; SABINO, 2015; SILVA; AMARAL, 2013, MORTIMER, 1995; MORTIMER; EL-HANI, 2014). Tivemos como sujeito da pesquisa uma professora de Química do Ensino Médio de uma escola privada do Recife. O percurso metodológico para operacionalização do estudo foi dividido em três etapas, quais sejam: entrevista semiestruturada para levantamento de informações acerca do perfil profissional e epistemológico da professora participante, e das concepções da docente sobre o conceito de substância e as possíveis relações com o conceito de molécula; entrevista semiestruturada para identificação e mapeamento de zonas dos perfis conceituais de substância e de molécula, através de situações contextualizadas; observação de quatro aulas para percebermos formas de pensar o conceito de substância aplicadas em sala de aula, bem como aspectos das interações discursivas. Todas as etapas da pesquisa foram registradas em áudio e vídeo e transcritas a posteriori. Os resultados mostraram que a professora enfrentou muitas dificuldades ao longo de sua formação e de sua prática docente, o que pode ter acarretado em limitações para aprofundar conhecimentos específicos de sua área. Ilustraram também que as concepções da professora sobre o conceito de substância, estão alinhadas às zonas generalista, essencialista, substancialista e racionalista, de maneira mais expressiva, entre as zonas generalista e racionalista. Isto foi constatado, nas primeira, segunda e terceira etapas da pesquisa, em que as ideias intuitivas, do senso comum e ideias científicas escolares foram predominantes. Mostraram também que as ideias representativas de zonas do conceito de substância trazem relações com o perfil conceitual de molécula, quando relacionado à visão microscópica do conceito. Com isso, evidenciamos a presença de zonas generalista, racionalista e relacional do perfil conceitual de molécula. Os achados também evidenciaram que a emergência das zonas do conceito de substância em sala de aula, está estreitamente relacionada com aspectos das interações discursivas. Não verificamos a emergência da zona relacional em nenhuma das etapas da pesquisa, corroborando as dificuldades com relação às limitações de conhecimentos específicos da formação da professora. Assim, os resultados alcançados mostraram que seria importante que professores da educação básica tivessem consciência dos perfis conceituais, e de suas respectivas zonas, para que suas formas de pensar e falar um dado conceito, não fiquem embasadas em ideias intuitivas, ligadas ao senso comum, bem como se restringindo às ideias específicas de contextos escolares, atreladas a conteúdos expressos restritamente em livros didáticos. Essa poderia se configurar como uma formação epistemológica do professor.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T16:04:55Z No. of bitstreams: 1 Hemerson Henrique Ferreira do Nascimento.pdf: 3158788 bytes, checksum: 83b39455d51c1f8e671cff5da755ca7f (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-23T16:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hemerson Henrique Ferreira do Nascimento.pdf: 3158788 bytes, checksum: 83b39455d51c1f8e671cff5da755ca7f (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 In this thesis, we shall investigate how adopting a contextual approach – the detailed study of historical episodes – in initial Chemistry teachers training contributes to build a "teacher epistemology". For that purpose we used the overthrow of the “Phlogiston Theory”, an episode which includes the disputed “discovery” of oxygen and sparked the "Chemical Revolution", to deal with epistemological and historiographical aspects such as multiple perspectives about the development of scientific knowledge and possible interpretations of the historical account, in order to provide future teachers with the necessary tools for a critical evaluation of their conceptions and pedagogical practices (principle of reflective action). Before the intervention process, we carryied a bibliographical survey out in four journals on Chemistry Teaching (Química Nova, Química Nova na Escola, Revista Educación Química e Revista Virtual de Química) to identify trends in approach between that field and the History and Philosophy of Science (HPS), from which we have found a lack of practical proposals for inclusion of this historical-philosophical dimension into curricula of Chemistry at different levels of education. After the survey, we have put in place a proposal of intervention divided into three stages: preparatory classes, with a number of readings and debates about epistemology and historiography of Science and their importance for initial teachers training; the study on the overthrow of the Phlogiston Theory episode, distinguishing the aspects we had studied in the previous step; and seminars performed by the undergraduates following the model of the historical case study, also using elements of HPS. All activities were carried out in the chair of "History of Chemistry", offered by the Preservice Chemistry Teachers Education Course, in Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), Serra Talhada campus. Data collection was done through the application of two questionnaires as pre and post-test at the beginning and at the end of the course; by conducting a semi-structured interview with 02 (two) out of the 14 (fourteen) undergraduates; from works elaborated and presented by the students; and from the notes taken by the researcher (and reviewed by comparison with video recordings). Because of the time spent and the engagement, research is classified as ethnographic. The data set, most of them written records, was analyzed according to the Textual Discourse Analysis (TDA), by Moraes and Galiazzi (2011). Based on the analysis of the results, we could conclude that adopting contextual approaches, such as the study of episodes of history of science in undergraduate teacher training, can give meaning to the teachers epistemology wich future teachers need to develop still in undergraduate studies and implement in the practice of teaching, as pointed out by Becker (2005) and Pais (2008), and since the epistemological and historiographical aspects are properly articulated. Practical proposals for inclusion of HPS in Science Teaching, like this one presented here, not often has appeared in literature, despite their potential for achieving the official curriculum policies established here in Brazil, an argument that, by itself, justify the relevance of this research. Neste trabalho, procuramos investigar de que maneira a adoção de uma abordagem contextual – o estudo de episódios históricos – na formação inicial de professores de Química contribui para a construção da chamada “epistemologia do docente”. Assim, utilizamo-nos da derrubada da Teoria do Flogístico, caso que enlvolve a controversa descoberta do oxigênio e a eclosão da “Revolução Química”, para abordar aspectos epistemológicos e historiográficos, como diferentes perspectivas de desenvolvimento do conhecimento científico e possíveis interpretações da narrativa histórica, a fim de fornecer aos licenciandos, professores em formação, ferramentas necessárias para uma avaliação crítica de suas concepções e práticas pedagógicas (princípio da ação reflexiva). Antes do processo interventivo, realizamos um levantamento bibliográfico em quatro periódicos da área de Ensino de Química (Química Nova, Química Nova na Escola, Revista Educación Química e Revista Virtual de Química) para identificar tendências de aproximação entre esta e a História e a Filosofia da Ciência (HFC), do que se verificou uma ausência de propostas práticas para a inclusão desta dimensão histórico-filosófica nos currículos de Química nos diferentes níveis de ensino. Após o levantamento, teve lugar uma proposta de intervenção dividida em três etapas: aulas preparatórias, com leituras e debates acerca da epistemologia e da historiografia da Ciência e sua importância para a formação inicial de professores; estudo do episódio da derrubada da Teoria do Flogístico, evidenciando os aspectos estudados na etapa anterior; e realização de seminários pelos licenciandos seguindo o modelo do estudo do caso histórico, também utilizando elementos da HFC. Todas as atividades foram realizadas na disciplina História da Química, oferecida no curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), campus de Serra Talhada. A coleta dos dados foi feita através da aplicação de dois questionários em caráter de pré e pós-teste, no início e no final da disciplina; através da realização de uma entrevista semiestruturada com 02 (dois) dos 14 (catorze) licenciandos; a partir dos trabalhos elaborados e apresentados pelos estudantes; e das anotações feitas pelo pesquisador (revisadas por comparação com registros em vídeo). Em virtude do tempo e do envolvimento demandados, a pesquisa é classificada como etnográfica. O corpus constituído pelos dados, essencialmente registros escritos, foi analisado de acordo com a Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi (2011). A partir da análise dos resultados, concluímos que a adoção de abordagens contextuais, tais como o estudo de episódios da história da Ciência, nos cursos de licenciatura, pode dar sentido à epistemologia do docente que os professores precisam desenvolver na graduação e levar ao exercício do magistério, como assinalam Becker (2005) e Pais (2008), desde que articulem os aspectos epistemológicos e historiográficos de forma devida. Propostas práticas para inclusão da HFC no Ensino das Ciências, como esta que apresentamos aqui, tem se mostrado pouco frequentes na literatura, apesar das suas potencialidades para a concretização das diretrizes curriculares oficiais do país, um argumento que, mesmo isoladamente, justificaria a sua relevância.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-31T12:27:08Z No. of bitstreams: 1 Lucas dos Santos Fernandes.pdf: 1045019 bytes, checksum: 1898e17f12d925b3cb05a35cd6c0fb1c (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-31T12:27:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucas dos Santos Fernandes.pdf: 1045019 bytes, checksum: 1898e17f12d925b3cb05a35cd6c0fb1c (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 The problem solving corresponds to a line of relevant research in the field of Science Education. The research related to this topic has piqued the interest of many researchers in the field of Science Education/ Chemistry, considering that have obtained satisfactory results in terms of student learning in relation to conceptual, procedural and attitudinal knowledge and beyond addition, the development of skills and competencies. This study aimed to characterize the studies and analyze trends of research on problem solving in chemistry. From this perspective, scientific articles were selected national and international, from indexed journals Qualis CAPES and studies presented at the 9th Congress on Research in Didactics of Sciences, held in Spain in 2013. The investigations were analyzed in relation to bibliographic, theoretical and methodological aspects. In total seventy-three studies ( 73 ), in which the following research trends were identified were analyzed: ( i )- most of the current research on problem solving in chemistry is oriented in the line of research that conceives this process as an investigation; (ii )- most studies corresponding to applied research; (iii )- the chemical content present in most studies are stoichiometry and chemical equilibrium; (iv )- use qualitative research methodologies although some studies have also used quantitative analysis techniques. From this research we seek to contribute to the dissemination of research on problem solving in chemistry in order to clarify the main aspects of this line of research in Science Education with the potential to promote the cognitive development of students at various levels of teaching. A resolução de problemas corresponde a uma linha de pesquisa relevante no campo da Didática das Ciências. As pesquisas relacionadas a essa temática têm despertado o interesse de muitos pesquisadores da área de Ensino de Ciências/Química, tendo em vista que vêm obtendo resultados satisfatórios em termos de aprendizagem dos alunos no que se refere à aquisição de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais e, além disso, no desenvolvimento de habilidades e competências. Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar os estudos e analisar as tendências de pesquisa sobre a resolução de problemas no ensino de Química. Sob essa perspectiva, foram selecionados artigos científicos nacionais e internacionais, a partir de periódicos indexados ao Qualis da CAPES e estudos apresentados no 9º Congreso sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias realizado na Espanha em 2013. As investigações foram analisadas em relação aos aspectos bibliográficos, teóricos e metodológicos. Ao total foram analisados setenta e três estudos (73), nos quais foram identificadas as seguintes tendências de pesquisa: (i)- a maior parte das pesquisas sobre a resolução de problemas em Química está orientada na linha de pesquisa que concebe esse processo como uma investigação; (ii)- a maioria dos estudos corresponde a pesquisas aplicadas; (iii)- os conteúdos químicos mais presentes nos estudos são estequiometria e equilíbrio químico; (iv)- as pesquisas utilizam metodologias qualitativas embora em alguns estudos tenham utilizado também técnicas quantitativas de análise. A partir da realização desta pesquisa busca-se contribuir para a divulgação das investigações sobre a resolução de problemas em Química no sentido de esclarecer os principais aspectos dessa linha de pesquisa da Didática das Ciências que apresenta potencial para promover o desenvolvimento cognitivo dos estudantes em diversos níveis de ensino.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-24T13:43:51Z No. of bitstreams: 1 Flavia Cristiane Vieira da Silva.pdf: 1356435 bytes, checksum: 2f812b1ea31dfcebaaf42b9c265d1dac (MD5) Made available in DSpace on 2016-08-24T13:43:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Cristiane Vieira da Silva.pdf: 1356435 bytes, checksum: 2f812b1ea31dfcebaaf42b9c265d1dac (MD5) Previous issue date: 2013-03-25 This study intends to research how resolution of a problem situation using elements from teaching through research approach contributes to concepts construction related to radioactivity. To compose the didactic proposal we used a cartoon, two simulations, theoretical classes and a adapted text, in order to improve discussions on the issue in the problem situation proposed and to allow the construction of concepts needed to answer it. For data collection and construction we used two ways of record: notes and videography. Participants were 21 students from 5th to 9th period Degree in Chemistry at the Universidade Federal Rural de Pernambuco - Academic Unit of Serra Talhada and a professor at the same institution The data were analyzed qualitatively using quantitative data to systematize the results. During all stages it was possible to observe the participation of students in an environment of constant construction and reconstruction of knowledge. With the raising of hypotheses was possible to realize the student’s representations regarding to the issue of problem situation, after activities, could construct a final answer, a result of the conclusion of the group. The answers given to the problem situation show undergraduates have used the information brought by all the teaching tools available. Participants highlighted the collaborative work, the construction of knowledge and the desire for research as some of the relevant points that this approach provides. The construction of the problem situation from a situation adapted from a real context is a good alternative for building concepts of radioactivity, because allows the development of this subject and the construction of knowledge from the point of view of various aspects of chemical knowledge. O presente estudo procurou investigar como a resolução de uma Situação-Problema, através de abordagem com elementos do Ensino Por Pesquisa, contribui para a construção de conceitos relacionados à radioatividade. Para compor a proposta didática foram utilizados uma charge, duas simulações, aulas teóricas e um texto adaptado, com o objetivo de enriquecer as discussões sobre a temática da situação-problema proposta e possibilitar a construção de conceitos necessários para responder a mesma. Participaram da pesquisa 21 alunos, do 5º ao 9º período, do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco – Unidade Acadêmica de Serra Talhada e um professor da mesma instituição. Para coleta e construção dos dados foram utilizados duas formas de registro: o escrito e vídeo com áudio. Os dados foram analisados qualitativamente, utilizando dados quantitativos para sistematização dos resultados. Durante todas as etapas realizadas foi possível observar a participação dos alunos em um ambiente de constante construção e reconstrução do conhecimento. Com o levantamento de hipóteses foi possível perceber as representações dos alunos em relação à temática da situação-problema que, após atividades realizadas, puderam construir uma resposta final, resultado da conclusão do grupo. As respostas dadas a situação-problema mostram que os licenciandos utilizaram as informações trazidas por todos os instrumentos didáticos disponibilizados. Os participantes destacam o trabalho cooperativo, a construção do conhecimento e o desejo pela pesquisa como alguns dos pontos relevantes que este tipo de abordagem proporciona. A construção da situação-problema a partir de uma situação adaptada de um contexto real é uma boa alternativa para a construção de conceitos de radioatividade, pois, permite o desenvolvimento da temática e a construção do conhecimento sob o ponto de vista de diversos aspectos de conhecimento químico.