Search

Eğitim kurumunun ulusal düzeyde büyük birtopluluk olması, bireylerin kendisinden ve bireylerarası iletişimden kaynaklıbazı sorunları ortaya çıkarmaktadır. Bu nedenle eğitim üzerine yapılançalışmalar güncelliğini korumakta ve araştırmacıların bu alana duyduklarıilginin artmasına neden olmaktadır. Çünkü var olan sorunların belirlenmesi venitelikli eğitime sahip olunması için bu sorunlara çözüm üretilmesigerekmektedir.Bu çalışmada, AzerbaycanCumhuriyeti Tahsil Nazırlığı′na bağlı ilkokul, ortaokul ve liselerde görevyapan öğretmenlerin bağımsızlık sonrası Azerbaycan eğitim sistemininsorunlarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, nitelyöntemde tasarlanmış ve durum çalışmasıyla desenlenmiştir. Araştırmanınörneklem grubu Nahçivan, Saatlı, Bakü ve Sumgayıt illerinde 2016-2017 eğitimöğretim yılında görev yapan 110 öğretmenden oluşmaktadır. Veri toplama aracıolarak anket tekniği kullanılmıştır. Katılımcılardan yazılı olarak, Azerbaycaneğitim sisteminde sorun gördükleri en önemli beş sorunu gerekçeleri ilebirlikte yazılı olarak açıklamaları istenmiştir. Verilerinin çözümlenmesindebetimsel yöntem kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, eğitim-öğretimkaynaklarının, okulun donanımlarının ve fiziki koşullarının (bina, derslikler)yetersiz oluşunun yanında, öğretmen maaşlarının düşüklüğü, öğrencilerineğitim-öğretim sürecine ilgisizliği, öğrenci kazanımlarını ölçme yöntemlerinineksikliği ve öğretmen niteliğinin düşüklüğü, Azerbaycan eğitim sisteminin başlıcasorunlarıdır. Sosyalist yönetim modelinden demokratik yapıya geçmeninoluşturduğu sosyal, ekonomik ve kültürel değişim, 1991 yılında bağımsızlığınıkazanan Azerbaycan’da, eğitime etki eden başlıca unsurlardır. Bu unsurlarınnegatif etkilerinin halen devam etmekte olduğu gözlenmektedir. Sonuç olarak,Azerbaycan eğitim sisteminde büyük ölçekte bir nitelik sorununun olduğusöylenebilir.

Bu çalışma 2016-2017eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Ankara ili merkez ilçelerindeki kamuyabağlı ortaokullarda öğrenim gören 584 ortaokul öğrencisinin gönüllü katılımıylagerçekleştirilmiştir. Çalışmada ortaokul öğrencilerinin görüşlerine göreduygusal özerklik, öğrenci yılmazlığı, not ortalaması ve okul devamsızlığıarasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma verileri kişiselbilgi formu, Steinberg ve Silverberg (1986) tarafından geliştirilen ve Türkçeyeuyarlama çalışmaları Deniz, Çok ve Duyan (2013) tarafından gerçekleştirilen“Duygusal Özerklik Ölçeği” ve Arastaman (2011) tarafından geliştirilen “ÖğrenciYılmazlığı Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma kapsamında ortaokulöğrencilerinden toplanan veriler doğrulayıcı faktör analizi, Pearson korelasyonve regresyon analizi ile çözümlenmiştir. Korelasyon analizi sonucunda eldeedilmiş bulgular duygusal özerklik ile öğrenci yılmazlığı arasında orta düzeydepozitif yönlü ilişkinin, duygusal özerklik ile okula devamsızlık arasında düşükdüzeyde negatif yönlü ilişkinin, duygusal özerklik ve öğrencilerin notortalaması arasında düşük düzeyde pozitif yönlü ilişkinin, öğrenci yılmazlığıve okula devamsızlık arasında düşük düzeyde negatif yönlü ilişkinin, öğrenciyılmazlığı ve öğrencilerin not ortalaması arasında ise düşük düzeyde pozitifyönlü istatistiksel olarak anlamlı ilişkilerin olduğuna ilişkin kanıtlarsunmuştur. Regresyon analizi sonuçları ise sadece öğrenci yılmazlığınınduygusal özerkliğin anlamlı bir yordayıcısı olduğunu göstermiştir. Araştırmasonuçlarında okula devamsızlığın azalmasının ve not ortalamasının artmasınınduygusal özerkliği artırdığı görülmüştür. Ayrıca araştırmada öğrenciyılmazlığının artmasının duygusal özerkliği artırdığı sonucuna da ulaşılmıştır.

Bu çalışmanınamacı kültürlerarası duyarlılık ve empati arasındaki ilişkilerin Türk veuluslararası öğrenci görüşlerine göre incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılı güz dönemindeTürkiye'deki çeşitli üniversitelerde eğitim gören 210 Türk ve uluslararasıöğrenci oluşturmaktadır. Nicel araştırma yöntemleriyle desenlenen çalışmadaveri toplama aracı olarak “KültürlerarasıDuyarlılık Ölçeği” ve “Empati Düzeyi Belirleme Ölçeği” kullanılmıştır.Katılımcılardan toplanan veriler betimsel istatistiklerin yanı sıra t testi,ANOVA, doğrulayıcı faktör analizi, Pearson korelasyon ve regresyon analizleriile çözümlenmiştir. Bulgular hem Türk, hem de uluslararası öğrencilerinkültürlerarası duyarlılık algı düzeyinin orta, empati düzeyinin ise yüksekolduğunu göstermiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular gerek Türkgerekse de uluslararası öğrencilerin kültürlerarası duyarlılık algı düzeyinin cinsiyet,yaş, eğitim durumu ve öğrencinin uyruğu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediğineilişkin kanıtlar sunmuştur. Bunun yanı sıra Türk öğrencilerin empatiye ilişkingörüşleri cinsiyet, yaş, eğitim durumu değişkenine göre farklılaşmazken,uluslararası öğrencilerin empatiye yönelik görüşlerinin cinsiyet ve eğitimdurumuna göre farklılaştığı görülmüştür. Pearson korelasyon analizi sonuçlarıdeğişkenler arasında orta düzeyde anlamlı bir ilişkinin olduğunu ortayaçıkarmıştır. Regresyon analizi sonuçları ise kültürlerarası duyarlılığınempatinin anlamlı bir yordayıcı olduğunu göstermiştir.

Bu çalışmada duygusal özerklik, öğrenci yılmazlığı, öğretmene güven ve öğrencilerin problem çözme becerilerine yönelik algıları arasındaki ilişkinin eğitim örgütlerindeki görünümlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma, Ankara ili merkez ilçelerinde 2016-2017 öğretim yılında öğrenim gören 584 ortaokul öğrencisinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışma, nicel yaklaşımla ele alınmıştır. Çalışma verileri aritmetik ortalama ve standart sapma, doğrulayıcı faktör analizi, korelasyon analizi ve yapısal eşitlik modellemesi ile çözümlenmiştir. Çalışma bulgularına göre öğrencilerin duygusal özerklik, öğrenci yılmazlığı ve öğretmene güven algıları görece yüksek düzeyde belirlenmiştir. Öğrencilerin problem çözmeye yönelik algıları ise görece orta düzeydedir. Korelasyon analizi sonucunda değişkenler arasında pozitif yönde düşük ve orta düzeyde anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Ek olarak öğretmene güvenin, öğrenci yılmazlığı ve duygusal özerklik ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkide “kısmi aracılık” rolü oynadığı saptanmıştır., This study was carried out with the participation of 584 students who wereeducated in 2016-2017 academic year in central provinces of Ankara. In thisstudy, it was examined of the perceptions among emotional autonomy, studentresiliency, student trust in teacher and problem solving skills of students’ ineducational organizations. Data were analyzed by arithmetic mean, standarddeviation, confirmatory factor analysis, correlation analysis, regressionanalysis and structural equation modeling. According to the findings of thestudy, the perception of emotional autonomy, student resiliency and studenttrust in teacher were determined at a relatively high level. Also, theperception of problem solving skills of students’ is relatively moderate. As aresult of the correlation analysis, there were found that positive, low andmoderate significant correlations among the variables. In addition, it wasfound that student trust in teacher plays a "partial mediating" roleamong emotional autonomy, student resiliency and problem solving skills ofstudents’.

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin görüşlerine bağlı olarak problem çözme becerilerine yönelik algı ile öğretmene güven arasındaki ilişkiler incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim öğretim yılının bahar döneminde Ankara ili merkez ilçelerinde yer alan dokuz ortaokulda öğrenim gören 584 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma verileri “Problem Çözme Becerilerine Yönelik Algı” ve “Öğretmene Güven” ölçeği ile toplanmıştır. Nicel araştırma yöntemleriyle desenlenen araştırmada katılımcılardan toplanan veriler aritmetik ortalama ve standart sapma, doğrulayıcı faktör analizi, Pearson korelasyon ve regresyon analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Bulgular problem çözme becerilerine yönelik algı ve öğretmene güven arasında anlamlı bir korelasyon olduğunu ortaya koymuştur. Regresyon analizi sonuçları ise öğretmene güvenin, problem çözme becerilerine yönelik algının anlamlı bir yordayıcısı olduğunu göstermiştir. Bulgular bir bütün olarak değerlendirildiğinde, ortaokul öğrencilerinin öğretmenlerine güvendiği, bu güvenin de öğrencinin problem çözme becerisine etkisi olduğu görülmüştür. Bununla beraber, cinsiyet, okul devamsızlık ve öğrencinin not ortalamasının öğretmene güvende önemli etmenler olduğu sonucuna ulaşılmıştır.&nbsp

Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin sosyal sermaye ve örgütselyaratıcılık algılarını ve söz konusu değişkenler arasındaki ilişkininanlamlılığını incelemektir. Çalışmada ilişkisel tarama modeliuygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 297 öğretmenoluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında sosyalsermaye ve örgütsel yaratıcılık ölçekleri kullanılmıştır. Araştırmaverileri elektronik bir form aracılığıyla internet üzerindentoplanmıştır. Verilerin çözümlenme sürecinde betimsel istatistikler,korelasyon analizi, çoklu doğrusal regresyon ve doğrulayıcı faktöranalizi uygulanmıştır. Çalışma bulgularına göre öğretmenlerinsosyal sermaye algılarının görece orta ve örgütsel yaratıcılıkalgılarının da görece yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir.Sosyal sermaye kavramının ilgi, etkileşim ve katılım boyutu veörgütsel yaratıcılık kavramının bireysel yaratıcılık boyutunun enyüksek aritmetik ortalama değerlerine sahip olduklarısaptanmıştır. Sosyal sermaye ve örgütsel yaratıcılığın boyutlarıarasında görece düşük, orta ve yüksek düzeyde anlamlı ilişkilerolduğu görülmüştür. Ayrıca sosyal sermayenin sosyal ağlar ve ilgi,etkileşim ve katılım boyutlarının bireysel yaratıcılığı; sosyalsermayenin norm ve değerler boyutunun yönetsel yaratıcılığı; tümsosyal sermaye boyutlarının ise toplumsal yaratıcılığı anlamlıolarak yordadığı tespit edilmiştir. Çalışma bulgularına dayalıolarak okul yöneticileri, öğretmenler ve diğer çalışanlar arasındaetkileşimi, güveni, adaleti ve demokratik anlayışı geliştirecekpolitikaların hayata geçirilmesi önerilmektedir. Ayrıca, dahaderinlemesine bulgular elde edilmesi için ilerleyen araştırmalardakarma ya da nitel yöntemler ile değişkenler arası ilişkilerincelenebilir., The purpose of the study was to examine teachers’ perceptions of social capital andorganizational creativity and to explore whether there is a significant relationshipbetween these variables. The study adopted a correlational survey method in thestudy. The study group of research was composed of 297 teachers. The data werecollected over the Internet and social capital and organizational creativity scales wereused. Descriptive statistics, correlation analysis, multiple linear regression, andconfirmatory factor analysis were used for analyzing the data. According to the results,the perceptions of the teachers’ were relatively moderate level about social capital andwere also relatively high level about organizational creativity. It has been found thatinterest, interaction and participation dimension of social capital and the individualcreativity dimension of organizational creativity have the highest average values. Theresearcher found significant correlations which were relatively low, moderate andstrong among the dimensions of variables. In addition, it was observed that socialnetworks and interests, interaction and participation dimensions function assignificant predictor of individual creativity; norms and values dimension functionsas a significant predictor of administrative creativity, and all dimensions of socialcapital perform as significant predictor of social creativity. Also findings showed thatit is advisable to develop policies about interaction, trust and democraticunderstanding among school staff. In addition, the relationships between variables canbe reexamined by mixed or qualitative methods

In this study, it was aimed to examine the tolerance tendency perception levels of secondary school students. Within the scope of this aim, the opinions of students studying in Turkish schools operating in Baku in the 2019-2020 academic year were consulted. The population of the study consist of secondary school students who study at the Turkish World Research Foundation Baku Atatürk Lyceum and Turkish Religious Foundation Baku Turkish Lyceum. The sample of the study consists of 520 students who are selected through a simple random sampling method. In this study, a descriptive survey model, one of the quantitative research methods, was used. The data were collected by the Tendency to Tolerance Scale developed by Çalışkan and Sağlam 2012 . The findings of the study are as follows: Students' tolerance tendency perception levels are high. The tolerance tendency perception levels of students don’t differ depending on gender. The tolerance tendency perception level of students varies statistically according to the class of the students and the education level of their parents. The tolerance tendency perception levels of 6th-grade students are found to be higher in comparison with 7th and 8th-grade students., Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin hoşgörü eğilim algı düzeylerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla 2019-2020 eğitim öğretim yılında Bakü’de faaliyet gösteren Türk okullarında okuyan öğrencilerin görüşlerine başvurulmuştur. Araştırmanın evrenini başkent Bakü’de faaliyet gösteren TDAV Bakü Atatürk Lisesi ve TDV Bakü Türk Lisesi’nde ortaokul düzeyinde eğitim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise basit tesadüfi örnekleme ile seçilen 520 ortaokul öğrencisinden oluşmaktadır. Nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama deseninin kullanıldığı çalışmada veriler Çalışkan ve Sağlam'ın 2012 geliştirdiği “Hoşgörü Eğilim Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma kapsamında elde edilen bulgular şöyledir: Öğrencilerinin hoşgörü eğilim algı düzeylerinin görece yüksektir. Öğrencilerinin hoşgörü eğilim algı düzeylerinin cinsiyete göre farklılık göstermemektedir. Öğrencilerinin hoşgörü eğilim algı düzeyi sınıf ve ebeveynlerinin eğitim durumu değişkenine göre istatistiksel olarak farklılaşmaktadır. 6. sınıf öğrencilerinin hoşgörü eğilim algı düzeyleri 7 ve 8. sınıf öğrencileriyle kıyaslamada daha yüksektir.

Bu çalışmanın amacı Türkiye′de eğitim alan uluslararası öğrencilerin çok kültürlü eğitim kavramına yönelik metaforik algılarının incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye’de farklı illerde eğitim gören 117 uluslararası öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veriler yüz yüze görüşülerek ve elektronik ortamda toplanmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde nitel yaklaşımla betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularında uluslararası öğrenciler tarafından toplamda 76 metafor üretilmiştir. Bu metaforlar ortak özellikleri bakımından altı kavramsal kategori altında toplanmıştır. Çok kültürlü eğitimin tanımlamasında daha çok “gökkuşağı n=17 ”, “bahçe n=7 ” ve “deniz” n=5 metaforları kullanılmıştır. Ayrıca hem genel hem de cinsiyet ve eğitim düzeyi gibi demografik değişkenlere yönelik metaforik algının uyumlu olduğu tespit edilmiştir, The purpose of this study is to examine the metaphorical perceptions of international students in Turkey about multicultural education. The study group is composed of 117 international students who are studying in different cities in Turkey. Data were collected through face-to-face interviews and electronically. Descriptive analysis with a qualitative approach was used to analyze the data. The findings of the study indicated 76 metaphors produced by international students. These metaphors were grouped under six conceptual categories in terms of their common characteristics. For the definition of multicultural education, the metaphors of “rainbow n=17 ”, “garden n=7 ” and “sea” n=5 were mostly used. Additionally, it has been identified that metaphoric perception of both general and some demographic variables such as gender and educational level are compatible