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En la actual Sociedad de la Información, el dominio de las herramientas para desenvolverse en un mundo cada vez más digitalizado, requiere modificar nuestra forma de enseñar. Si queremos preparar a las futuras generaciones para la realidad social y laboral que van a encontrarse, no podemos obviar este hecho, y debemos, desde edades cada vez más tempranas, introducir al alumnado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para generar en ellos unas habilidades que les permitan una mayor independencia, y les doten de posibilidades en el futuro. Este trabajo pretende mostrar cómo las TIC pueden ser una herramienta didáctica adecuada para alumnos de Primaria, mediante el uso de medios adecuados a su edad, teniendo en cuenta que los niños de hoy adquieren sus habilidades digitales a edad muy temprana. El planteamiento que propone implica la organización del aula en estaciones de aprendizaje, pues esta metodología genera motivación y autonomía en el alumno durante el proceso de adquisición de conocimientos. En l'actual Societat de la Informació, el domini de les ferramentes per a desembolicar-se en un món cada vegada més digitalitzat, requereix modificar la nostra manera d'ensenyar. Si volem preparar a les futures generacions per a la realitat social i laboral que es trobaran, no podem obviar aquest fet, i devem, des d'edats cada vegada més primerenques, introduir a l'alumnat en l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, per a generar en ells unes habilitats que els permeten una major independència, i els doten de possibilitats en el futur. Aquest treball pretén mostrar com les TIC poden ser una ferramenta didàctica adequada per a alumnes de Primària, mitjançant l'ús de mitjans adequats a la seua edat, tenint en compte que els xiquets de hui adquireixen les seues habilitats digitals a edat molt primerenca. El plantejament que proposa implica l'organització de l'aula en estacions d'aprenentatge, perquè aquesta metodologia genera motivació i autonomia en l'alumne durant el procés d'adquisició de coneixements. In today's Information Society, the mastery of the tools needed to function in an increasingly digitalised world requires a change in the way we teach. If we want to prepare future generations for the social and working reality they will encounter, we cannot ignore this fact, and we must, from an increasingly early age, introduce pupils to the use of information and communication technologies, in order to generate in them skills that will allow them greater independence and provide them with possibilities in the future. This work aims to show how ICT can be a suitable teaching tool for primary school pupils, through the use of age-appropriate media, bearing in mind that today's children acquire their digital skills at a very early age. The proposed approach involves organising the classroom into learning stations, as this methodology generates motivation and autonomy in the pupil during the process of acquiring knowledge Educación

Gracias a la globalización de hoy en día y los cambios en la sociedad que ello provoca, los centros escolares también se ven afectados. Es por ello que dichos centros deben modificar sus metodologías para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado. En este Trabajo de Fin de Grado se pretende utilizar el juego como recurso motivacional para alumnado de un centro de atención educativa singular (CAES). En dichos centros existe un alto riesgo de abandono y fracaso escolar, es por ello que a través de este trabajo se pretende crear un plan de intervención que active la motivación intrínseca del alumnado para impedir que se produzca tal fracaso. Así mismo, también se pretende fomentar la empatía, el cooperativismo y la colaboración entre los estudiantes. La propuesta de intervención presentada está destinada para alumnado de primero de Educación Primaria y se basa en el fenómeno mundial de Harry Potter. En dicha propuesta, el alumnado deberá trabajar en equipo para poder superar una serie de misiones para que el mago más malvado de todos, Lord Voldemort, no consiga la Piedra Filosofal. Gràcies a la globalització de hui en dia i els canvis en la societat que això provoca, els centres escolars també es veuen afectats. És per això que aquestos centres han de modificar-ne les metodologies per enriquir els processos d'ensenyament-aprenentatge de l'alumnat. En aquest Treball de Fi de Grau es pretén utilitzar el joc com a recurs motivacional per a alumnat d'un centre d'atenció educativa singular (CAES). En aquests centres existeix un alt risc d'abandonament i fracàs escolar, i és per això que a través d'aquest treball es pretén crear un pla d'intervenció que active la motivació intrínseca de l'alumnat per impedir que es produïsca el fracàs esmentat. Així mateix, també es pretén fomentar l'empatia, el cooperativisme i la col·laboració entre els estudiants. La proposta d'intervenció presentada està destinada per a alumnat de primer d'Educació Primària i es basa en el fenomen mundial de Harry Potter. En la proposta esmentada, l'alumnat haurà de treballar en equip per poder superar una sèrie de missions perquè el mag més dolent de tots, Lord Voldemort, no aconseguisca la Pedra Filosofal. Nowadays,schools are affected by globalisation and changes in society. That is why school centres must adapt their methodologies in order to enrich the teaching-learning process in students. In this End of Degree Project, the aim is to use gaming as a motivational resource for students in a CAES school centre (Centro de Atención Educativa Singular). In the aforementioned centres, both school failure and early school leaving rates are high, so an attempt to create an intervention plan to stimulate the students’ motivation will be carried out to prevent these from happening. Likewise, empathy, cooperation and collaboration among the students will be encouraged at the same time. The intervention proposal exposed here is targeted to students in the First Year of Primary Education, and based on the world-wide phenomenon Harry Potter. During its execution, students must work in teams to overcome a series of missions to defeat the most villainous wizard of all, Lord Voldemort, and stop him from getting the Philosopher's Stone Educación

[Abstract] Several variables associated with motivation toward science learning in preservice elementary teachers, such as relevance to personal goals and self-efficacy, are important factors in preservice preparation. The main objective is to analyze the relationships of these motivational variables with the emotions of boredom and enjoyment, and with engagement in science learning. Data were obtained with a self-report questionnaire completed by 871 preservice elementary teachers and analyzed using the structural equation model (SEM) methodology. The first step determined the adequacy of the measurement model and, in the second step, SEM showed that the variables associated with motivation for science learning significantly predicted the variance of boredom and enjoyment as 27% and 52%, respectively. The variables associated with motivation for science learning and emotions explained 67% of the variance in science learning engagement. Relevance to personal goals and self-efficacy in science learning predicted the emotional variables. Emotional variables mediated the impact of motivational variables in science-learning engagement. The fundamental role of emotions in motivation and science-learning engagement in preservice elementary teachers is observed. Funding for open access charge: Universidade de Vigo/CISUG

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, curso 2021-2022, [ES] Se plantea realizar un taller sobre el bruxismo de 10 horas, como propuesta de aprendizaje colaborativo y cooperativo en el primer curso de los Ciclos Superiores en Higiene Bucodental y Prótesis Dentales del IES Uribarri, ubicado en Salamanca. Para su impartición, se contará con la ayuda de distintos profesionales asociados, haciéndose uso de metodologías activas, y desarrollando distintas actividades destinadas a aumentar el interés y el conocimiento por esta patología tan común y aún desconocida, señalando su importancia y la estrecha relación con sus profesiones. Será una actividad de carácter opcional pero evaluable, por lo que tendrán que obtener la calificación de “Apto” para ser evaluada positivamente dentro del 10% de las pruebas objetivas escritas de cada módulo., [EN] It is proposed to hold a 10-hour workshop on bruxism, as a collaborative and cooperative learning proposal in the first year of the Higher Cycles in Oral Hygiene and Dental Prostheses of the IES Uribarri, located in Salamanca. For its delivery, there will be the help of different associated professionals, making use of active methodologies and developing different activities aimed at increasing interest and knowledge about this common and still unknown pathology, pointing out its importance and the close relationship with their professions. It will be an optional but evaluable activity, so they will have to obtain the grade of "Apt" to be positively evaluated within 10% of the written objective tests of each module.

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, curso 2020-2021, [ES] En el presente Trabajo Fin de Máster se proponen y analizan actividades que van dirigidas a los alumnos de segundo y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Estas actividades surgen de la experiencia vivida durante las prácticas en el Instituto de Educación Secundaria y con ellas se busca que los alumnos no solo aprendan contenidos y desarrollen competencias, sino que también se despierte y fomente su interés por la asignatura de Física y Química. En total se presentan tres actividades, de las cuales la actividad 1: mezclas y la actividad 2: separación de mezclas heterogéneas en el laboratorio surgen de las conversaciones llevadas a cabo con las profesoras que integran el departamento de Física y Química del Instituto donde su experiencia ha sido clave para el diseño de estas, en el caso de la actividad 3 se ha realizado durante las prácticas en el Instituto. Los resultados obtenidos indican que todo aquello que les suponga a los alumnos salir de la rutina habitual de las clases magistrales les mantiene expectantes y aumenta su curiosidad, haciendo que estén más predispuestos a atender y a aprender. Las actividades que se presentan pueden ser un refuerzo para aumentar la motivación y el nivel de conocimientos que presentan los alumnos de las asignaturas de Física y Química., [ENG] This Master´s dissertation aims to propose and discuss some activities meant for the students who are attending the second and third courses of the Spanish Secondary Education. These activities spring from the experiences acquired during an internship program, that take place in a Secondary School, and are planned to promote the learning of academic content as well as applied skills. Furthermore, these activities are also designed to encourage the attention and motivation of the students in the subject of Physics and Chemistry. Altogether, three activities complete this dissertation: the first and second, named “Mixtures” and “Techniques for heterogeneous mixtures sorting”, arise from the debate stablished between the teachers who compound the department of Physics and Chemistry, being their experience a key point in the design of these activities. Meanwhile, the third activity was planned and launched during the internship program. The results obtained state that students increase their attention and curiosity after the introduction of all sorts of stimulus that makes the teaching activity differ from the master class model, making student more predisposed to continue with the educational process. All in all, the proposed activities may reinforce student’s understanding, as well as motivation, in the subject of Physics and Chemistry.

The aim of our research was to study attitudinal trends in Spanish trainee teachers regarding Global Environmental Change (GEC), in order to identify elements that should be enhanced in their education. The Scale of Global Environmental Change (SGEC) was used as a measurement instrument to explore attitudes on how to deal with GEC. A cluster analysis of the scores of the four SGEC factors (N = 950) was carried out in order to segment the cases into groups of similar response profiles. Two solutions are proposed: one made up of two clusters (Concerned and Disengaged) and the other of four clusters (Egocentric, Indifferent, Sceptical and Committed). Furthermore, we have analysed whether some of the students&rsquo, characteristics significantly influence their inclusion in one cluster or another. The results of this study show that among trainee teachers there are sceptical, self-centered and indifferent trends, which do not correspond to people capable of promoting the transformation needed to deal with GEC. Therefore, it is necessary to improve their training with new educational models that favour the recognition of the real origin of socio-environmental problems and provide them with skills to promote individual and social responsibility.

TV series have become one of the most successful types of audio-visual product. Their potential to cultivate massive loyal audiences makes them an excellent medium for promoting the places they depict, presenting them as attractive destinations, and inducing the phenomenon known as film tourism. The present study aims to shed light on the determinants behind viewers’ decisions to visit a destination they have seen in a TV series. More specifically, two aspects acknowledged as antecedents of travel decisions were considered: destination awareness and visit motivation. To this end, quantitative questionnaires were carried out with domestic tourists during their visits to destinations depicted in Spanish TV series. The collected data was analysed through tests of independence and a binary logistic regression, in which the respondents’ sociodemographic characteristics were used as control variables. The results corroborate that both factors significantly influence the decision to visit film destinations, whereas the effect of destination awareness is stronger.

This study aimed to analyze the modulating effect of competition seriousness and competition level in the testosterone and cortisol responses in professional soccer player. Ninety five (95) soccer players were included in this study (professional, n = 39, semiprofessional, n = 27, amateur, n = 29) before and after training, friendly game and official games. Repeated measures ANOVA showed higher testosterone levels (F(1,89) = 134, p &lt, 0.0001, &eta, 2p = 0.75) in professional soccer players, when compared with semiprofessional (p &lt, 0.0001) or amateur athletes (p &lt, 0.0001). After winning a competition game an increase in testosterone levels was observed in professionals (t = &minus, 3.456, p &lt, 0.001), semiprofessionals (t = &minus, 4.400, p &lt, 0.0001), and amateurs (t = &minus, 2.835, p &lt, 0.009). In contrast, this momentary hormonal fluctuation was not observed after winning a friendly game or during a regular training day. Additionally, statistical analysis indicated that cortisol levels were lower in professional (t = &minus, 0.001) and semiprofessional athletes (t = &minus, 0.0001) than in amateurs (t = &minus, 0.009). In soccer players a rise in testosterone was only observable when the team was faced with an actual challenge but did not support a different response between categories. Thus, the desire to achieve a goal (and keep the social status) may be one of the key reasons why testosterone levels rise promptly. Conversely, testosterone did not change after friendly games, which suggests these situations are not real goals and the players do not perceive an actual threat (in terms of dominance) more than the preparation for their next competitive game.

A influencia das Tecnoloxías da Información e da Comunicación (TIC) no pro-fesorado é un fenómeno amplamente estudado desde a perspectiva do seu uso nas aulas, da súa integración como recurso no proceso de ensino-aprendizaxe e desde a competen-cia dixital que se require para sentirse capacitado e implementalo nas programacións didácticas e curriculares do ensino. Pero este traballo enfócao desde a influencia que exercen as TIC na motivación e implicación do profesorado. Na primeira parte deste traballo acóutase o estudo teórico nas variábeis relacio-nadas coas TIC e as variábeis relacionadas coa profesión; no bloque A defínense a mo-tivación, a emoción, a satisfacción e a competencia coas TIC e, no bloque B, defínense as variábeis sobre a motivación profesional e a implicación. Así revisamos os modelos, teorías e achados máis relevantes ao redor destas variábeis. Na segunda parte expoñemos os obxectivos que nos marcamos e verifícase em-piricamente a incidencia das variábeis do bloque A (motivacións, emocións, satisfac-ción persoal e profesional, clima e interrelacións coa innovación con TIC e competen-cias dixitais) e das variábeis do bloque B (autodeterminación, eficacia colectiva e impli-cación). Para esta recollida de datos aplicouse un cuestionario que englobaba varios dos instrumentos fiábeis e validados a 350 profesores e profesoras da etapa educativa de secundaria de 37 institutos. Analizamos o enfoque proposto no deseño inicial a través da estatística descriti-va en todas as variábeis e en cada factor; valoramos os resultados demográficos de ida-de, sexo e lugar onde se atopa o instituto de ensino secundario, así como as correlacións dentro das variábeis de cada bloque e entre os dous bloques. E rematamos a parte empí-rica coa análise da regresión. A terceira parte son a discusión e as conclusións e tamén un apartado de achegas prácticas. The influence of Information and Communication Technology (ICT) on the teaching staff is widely studied from the perspective of its use in the classroom, its inte-gration as a resource in the teaching-learning process, and the digital competence re-quired to be qualified to introduce it in the didactic and curricular teaching programme. Nevertheless, this work gives an approach from the impact of ICT on the teachers’ mo-tivation and involvement. The first part of this work deals with the theoretical study of the variables related to ICT, as well as those related to the profession: motivation, emotion, satisfaction and ICT competence are defined in block A, while variables related to professional motiva-tion and involvement are defined in block B. Thus, the most relevant models, theories and findings around these variables are reviewed. In the second part, the objectives set are presented and the incidence of the vari-ables in block A (motivations, emotions, personal and professional satisfaction, atmos-phere and interrelationship with ICT innovation and digital competence) and in block B (self-determination, collective efficacy and involvement) is empirically checked. So as to compile data, a questionnaire comprising some of the different reliable and validated instruments was applied to 350 teachers from 37 secondary schools in the autonomous community of Galicia. The approach proposed in the initial design is analysed through descriptive sta-tistics in every variable and factor; the demographic results related to age, sex and sec-ondary school location are assessed, as well as the interrelationships within variables of each block and between the two blocks; and, finally, the empirical part and the regres-sion analysis are presented. The third part of this work includes the discussion and the conclusions, in addi-tion to a section containing practical contributions.

A lo largo de nuestra investigación hemos pretendido alcanzar los siguientes objetivos: • Dar más a conocer la meditación trascendental en las escuelas italianas, como un método útil para reducir el estrés en la educación; • Probar un método eficaz para reducir las dinámica negativas de la escuela (absentismo, acoso escolar, ansiedad, comportamiento anormal de los profesores y estudiantes, individuales o de grupo...) derivados a causa del estrés; • Evaluar si la práctica es contextualmente útil para estudiantes y profesores y qué variables influyen más o menos en la validez de este método; • Garantizar que la ejecución de proyectos de MT en las escuelas sea un ejemplo para otros posibles campos de acción. Método: La investigación evalúa el estado de ansiedad de un grupo de 15 profesores de la escuela secundaria que practican la meditación trascendental y otros 15 maestros que no practican ninguna meditación, con las mismas características a través del test de Spielberg STAI Y1 y Y2 que revela la ansiedad rasgo y la de estado. Los datos se analizaron a continuación con el programa SPSS. Resultados: Los profesores practicantes de MT se encontraban en un estado de menor ansiedad que los no practicantes. Diferencias importantes distinguen a los dos grupos en la percepción y la gestión de situaciones angustiosas, de inquietud, de felicidad, de preocupaciones generales o particulares, con una extendida incapacidad para el control de las situaciones internas y externas. Conclusión: La práctica de la meditación trascendental influye, por lo tanto, de manera positiva en el ejercicio de la profesión docente manteniendo a raya la ansiedad en la importante tarea de la transmisión de conocimientos, evaluación objetiva, papel de guía., Objectives: • To be more familiar with the transcendental meditation in Italian schools, as an usuful method to reduce stress in education; • Test an effective method inreducing negative school dynamics (absenteeism, bullying, anxiety, abnormal behavior of teachers and students, individual or group…) derived from the cause “stress”; • Assess whether the practice is contextually useful both to students and teachers and which variables affect more or less in the validity of this method; • Ensure that implementation of MT programs in schools is an example for other possible fields of action. Method: The research evaluates the anxiety status of a 15 teachers group of secondary school practicing transcendental meditation and of 15 teachers not practing any kind of meditation, with same features, through the Spielberg test, STAI Y1 and Y2, about trait and state anxiety. Data, were, then, analyzed with SPSS program. Results: MT practitioners teachers were resulted in a state of less anxiety than non-practitioners. Important differences distinguish the two groups in the perception and the management of painful situations of anxiety, happiness, general or particular concerns, with a widespread inability to control internal and external situations. Conclusion: The practice of transcendental meditation affects, therefore, positively on the exercise of the teaching profession holding off anxiety in the important task of transmitting knowledge, objective evaluation, guiding role.

Objetivo: El objetivo de la presente investigación es indagar sobre la relación entre condición laboral y calidad de vida, es decir cómo la calidad del trabajo influye directamente en el acercamiento psico-físico a la propia vida personal, midiendo, en particular, en el ámbito de una más amplia distinción entre trabajo autónomo y trabajo asalariado o dependiente, y comprender cómo el trabajo afecta a los principales aspectos socio-relacionales, por ejemplo la actitud hacia la actividad laboral, la gestión del tiempo, la utilizacion del tiempo libre, la relación con el dinero, las actitudes y los valores transmitidos por la familia en el trabajo. “Ad adiuvandum” queremos tambien comprender cómo el contexto social puede influir sobre el proceso productivo. La siguiente investigación se orienta, por primera vez en Italia, a enmarcar estos aspectos del trabajo en el panorama socio-económico de una grande metrópoli de Italia Meridional, la ciudad de Palermo y su provincia. Método: Los participantes en la investigación son 200 jóvenes de edad comprendida entre los 20 y los 35 años residentes en la ciudad de Palermo y en su provincia a los que han sido suministrados cuestionarios estructurados con preguntas abiertas y cerradas y después la escala del “Empowerment”. Los sujetos a los que se suministraron los cuestionarios y la escala del empowerment han sido divididos en dos macrogrupos: los trabajadores autónomos y los trabajadores dependientes. Para analizar los datos se utilizó: el análisis del contenido, el cálculo de las frecuencias, el test del Chi-cuadrado y el análisis de la varianza. Resultados: De los daros que surgen del cuestionario se evidencian, contra lo esperado, resultados homogéneos con las mismas orientaciones en los participantes que pertenecen a los dos grupos en relación a algunas hipótesis formuladas, mientras que en algunas hipotesis formuladas se confirman los diferentes resultados entre los dos grupos de trabajadore. Conclusiones: Esta investigación, única hoy en su género, en el territorio palermitano, por cuanto hemos podido averiguar, confirma en parte las hipótesis formuladas en principio: los datos demuestran, de hecho, cómo el trabajo desarrollado por los participantes en la investigación influye de manera determinante sobre algunos aspectos fundamentales y contenidos en las áreas de investigación A, B, E mientras no resultan confirmadas las hipótesis contenidas en las áreas C y D. Sirndo la actitud hacia la actividad laboral (área A); la gesión del tiempo (área B) La utilizacion del tiempo libre (área C), la gestión del dinero (área D) y las actitudes y valores transmitidos por la familia de origen hacia el trabajo (área E). A la luz de estos resultados es posible demostrar varias de las hipótesis fundamentales de la investigación que, como se decía, pretende demostrar la conexión directa entre trabajo, expectativas y calidad devida personal de los trabajadores., Objective: The aim of this research is to investigate the relationship between working condition and quality of life, in other word show the working quality affects the psyco-physic approach directly on our own personal life. Making a distinction between independent and dipendent work, we want to evaluate how the work influences the main socio relational aspects, like for example the behavior towards working activity, time organization, free time using, relationship with money, the attitudes and values passed down by the family about the work. Ad adiuvandum, to understand how the social context can influence this constructive process, we choose for the first time to focus this research in the socio-economic scenery of a large city of the South of Italy, the city of Palermo and its province. Method: The research participants are people between 20 and 35 years old, living in Palermo and its province, to whom have been given 200 questionnaires with open and closed questions as wellas the empowerment scale. The subjects who have answered to the questionnaire and empowerment scale have been divided in two macro groups: independent and dependent workers. To analyse these data we have used the following criteria: content analysis, frequency calculation, Chi-square test andvariance analysis. Results: According to the questionnaires results, we are surprised by homogeneous data related to some formulated hipotesis, while different results are confirmed in the two groups concerning other hipotesis. Conclusions: This research, partially confirms the ipotesis stated at the beginning: the data show how the research participants jobs affect some principal aspects contained in the investigation areas A, B, E, while the hipotesis of Investigation area C and D are not fully confirmed. In the light of these considerations, It is possible to underline one of the essential hipotesis of this research: the direct connection between work, expectations and quality of life.

En el momento actual, la toma de decisiones vocacional se hace cada vez más difícil y parece ser el momento de reactivar los esfuerzos en Orientación Profesional. Cuando un alumno está motivado académicamente, ejecutará todas las acciones que considere oportunas para lograr alcanzar los objetivos y metas planteados, evitando la frustración, por lo que se convierte en predictor del éxito en la tarea. Estas dos variables pueden verse afectadas y modificadas por factores como el estilo educativo empleado por los padres. Es por ello, por lo que el objetivo general de este estudio es relacionar el nivel de madurez vocacional, con la motivación en el aprendizaje y los distintos estilos educativos paternos. La muestra estará formada por alumnos pertenecientes a los cursos de 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato de diversos centros educativos de la Comunicad Autónoma de Extremadura. Los resultados encontrados nos muestran que existen diferencias en la variable Madurez Vocacional respecto al género, siendo mayor en el sexo femenino que en el masculino, además se halló una relación positiva con la variable Motivación hacia el Aprendizaje, comprobando que puntuaciones bajas en sus tres dimensiones predecían un mejor desarrollo de la Madurez Vocacional y también se encontraron diferencias en la dimensión “Orientación al Resultado y la Evitación vs. Orientación al Aprendizaje” de la Motivación en el Aprendizaje con respecto a la modalidad de estudios de 1º de bachillerato, entre otras conclusiones del estudio., At the present time, vocational decision-making is becoming increasingly difficult and it seems to be the moment to reactivate efforts in Vocational Guidance. When a student is academically motivated, he / she will execute all the actions that he / she deems appropriate to achieve the objectives and goals, avoiding frustration, so that he / she becomes a predictor of success in the task. These two variables can be affected and modified by factors such as the educational style employed by the parents. Therefore, the general objective of this study is to relate the level of vocational maturity, motivation in learning and different paternal educational styles. The sample will be formed by students belonging to the courses of 4º of E.S.O. And 1º of Bachillerato of diverse educational centers of the Autonomous Community of Extremadura. The results show that there are differences in the variable Vocational Maturity with respect to gender, being greater in the female than in the masculine, in addition a positive relation was found with the variable Motivation towards the Learning, proving that low scores in its three dimensions Predicted a better development of the Vocational Maturity and also found differences in the dimension "Orientation to the Result and the Avoidance. Orientation to Learning "of Motivation in Learning with respect to the modality of studies of 1º of baccalaureate, among other conclusions of the study.

El presente trabajo de investigación se centró en conocer la evolución de la cantidad de actividad física, la regulación de los motivos de práctica y la percepción de la imagen corporal en el paso de sexto de Educación Primaria a primero de Educación Secundaria. Y conocer la influencia del nivel de actividad física, la regulación de las motivaciones y la percepción de la imagen corporal en la intencionalidad de ser físicamente activos/as en el futuro. El estudio es de tipo transversal y longitudinal utilizando el cuestionario como instrumento de recogida de datos. La muestra total fueron alumnos/as de centros educativos de Badajoz (n=542). Los resultados indican que el alumnado que está satisfecho con su imagen corporal en ambas etapas (RTC=3.6). Existe asociación significativa entre la imagen corporal y el género (p, The present research work is focused on the evolution of the amount of physical activity, the regulation of the practice motives and the perception of the body image in the passage from sixth of Primary Education to first of Secondary Education. And to know the influence of the level of physical activity, the regulation of the different types of motivation and the perception of the body image in the intentionality of being physically active in the future. The study is of transversal and longitudinal type using the questionnaire as instrument of data collection. The total sample was students from educational centers in Badajoz (n = 542). The results indicate that students who are satisfied with their body image in both stages (RTC=3.6). There is a significant association between body image and gender (p

Analizar y describir con exactitud cuál es el nivel de motivación del profesorado y contrastar estos datos con los resultados académicos obtenidos por sus alumnos. Estos datos nos permitirán concluir si realmente la motivación del profesorado influye en el rendimiento del alumnado como parece evidente por otros estudios en el ámbito europeo, y lo que será más importante, detallar cuales son las variables motivacionales que están influyendo en nuestro contexto gallego y diseñar estrategias políticas y educativas que permitan la mejora de la motivación para favorecer la calidad del sistema educativo. Para ello, se determinará con precisión qué entendemos por motivación, estudiaremos sus explicaciones (homeostáticas, conductistas, psicoanalíticas, cognitivas y humanísticas), teorías y efectos con el fin de determinar las variables motivacionales que pueden influir en el ámbito laboral del profesorado. Tras el mencionado bloque teórico pasaremos a contemplar la motivación del profesorado como factor de influencia en el rendimiento académico de menores: la influencia de la motivación intrínseca y extrínseca en el profesorado, las variables determinantes, las implicaciones de la desmotivación del profesorado y por último los instrumentos existentes para medir motivación. Para nuestra investigación precisamos encontrar un adecuado instrumento de evaluación de la motivación del profesorado, validarlo y comprobar su fiabilidad. Posteriormente pasaremos dicho test al profesorado de infantil, primaria y secundaria de una muestra elegida al azar, recogeremos los resultados y se analizarán. Los resultados en motivación obtenidos por cada profesor se contrastarán con las calificaciones de sus alumnos y de esta manera esperamos obtener datos consistentes que reflejen la influencia del profesorado en el rendimiento de sus alumnos. A partir de los resultados obtenidos se definirán las líneas estratégicas que se deberían implementar para la mejora de la motivación del profesorado en los diferentes niveles del sistema educativo. Es de suponer que no en todos los niveles las variables determinantes sean iguales. Analizar e describir con exactitude cal é o nivel de motivación do profesorado e contrastar estes datos cos resultados académicos obtidos polos seus alumnos. Estes datos permitirannos concluír se realmente a motivación do profesorado inflúe no rendemento do alumnado como parece evidente por outros estudos no ámbito europeo, e o que será máis importante, detallar cales son as variables motivacionais que están a influír no noso contexto galego e deseñar estratexias políticas e educativas que permitan a mellora da motivación para favorecer a calidade do sistema educativo. Para iso, determinarase con precisión que entendemos por motivación, estudaremos as súas explicacións (homeostáticas, condutistas, psicoanalíticas, cognitivas e humanísticas), teorías e efectos co fin de determinar as variables motivacionais que poden influír no ámbito laboral do profesorado. Tras o mencionado bloque teórico pasaremos a considerar a motivación do profesorado como factor de influencia no rendemento académico de menores: a influencia da motivación intrínseca e extrínseca no profesorado, as variables determinantes, as implicacións da desmotivación do profesorado e por último os instrumentos existentes para medir motivación. Para a nosa investigación precisamos encontrar un axeitado instrumento de avaliación da motivación do profesorado, validalo e comprobar a súa fiabilidade. Posteriormente pasaremos o devandito test ao profesorado de infantil, primaria e secundaria dunha mostra elixida ao azar, recolleremos os resultados e analizaranse. Os resultados en motivación obtidos por cada profesor contrastaranse coas cualificacións dos seus alumnos e deste xeito esperamos obter datos consistentes que reflictan a influencia do profesorado no rendemento dos seus alumnos. A partir dos resultados obtidos definiranse as liñas estratéxicas que se deberían implementar para a mellora da motivación do profesorado nos diferentes niveis do sistema educativo. É de supoñer que non en todos os niveis as variables determinantes sexan iguais.

[ESP] El objetivo principal del presente trabajo es analizar la diferencia que pueda existir entre los constructos psicológicos de Trabajo emocional y Satisfacción laboral en empleados de KPMG Auditores S.L,, así como determinar la existencia de diferencias entre distintas variables de tipo sociodemográfico. Estudios precedentes han arrojado distintos resultados, tanto positivos como negativos, pero en este caso, se focaliza en trabajadores que soportan el trato directo con clientes y potenciales colaboradores, explorando las diferencias entre distintas categorías de l a empresa. Para llevar a cabo este estudio hemos propuesto un diseño de investigación mediante representación de graficas , de modo que sea posible verificarla relación de los dos conceptos mediante su medición a través de instrumentos validados que permitan su cuantificación y la aplicación de pruebas de medias totales. Una vez realizado esto podremos extrae runas conclusiones que nos permitan responder a los objetivos de nuestra investigación y confirmar o descartar las hipótesis planteadas. Palabras clave: trabajo emocional, satisfacción laboral, KPMG [ENG] The main objective of the present work is to analyze the difference that may exist between the psychological constructs of Emotional Work and Job Satisfaction in employees of KPMG Auditores S.L, as well as to determine the existence of differences between different sociodemographic variables. Previous studies have yielded different results, both positive and negative, but in this case, it focuses on workers who deal directly with clients and potential collaborators, exploring the differences between different categories of the company. In order to carry out this study we have proposed a research design by means of graphic representation, so that it is possible to verify the relationship of the two concepts through their measurement through validated instruments that allow their quantification and the application of tests of total means. Once this is done we can draw conclusions that allow us to respond to the objectives of our research and confirm or discard the hypotheses. Facultad de Ciencias de la Empresa Universidad Politécnica de Cartagena

Basándonos en la Teoría de la Autodeterminación, el objetivo del estudio fue analizar la relación entre la percepción que los discentes tienen del apoyo a la autonomía, cesión de responsabilidades en la evaluación, estilos de enseñanza controladores, satisfacción/frustración de las necesidades psicológicas básicas (NPB), formas de motivación autodeterminadas, satisfacción con las clases de Educación Física (EF), comportamientos disciplinados e intención de ser físicamente activo. Además, se hallaron las diferencias en función del género y de la práctica de actividad física extraescolar. Contamos con 922 discentes de 14 a 18 años (M = 14.95; DT = .98). Los resultados obtenidos en los modelos de ecuaciones estructurales mostraron que, la percepción de apoyo a la autonomía, cesión de responsabilidades y estilos de enseñanza menos controladores del docente, predijeron positivamente la satisfacción de las NPB, éstas la motivación autónoma, y ésta la intención de ser físicamente activo, satisfacción con las clases de EF y disciplina; por el contrario, el uso de estilos más controladores predijo positivamente la frustración de la NPB de autonomía, ésta la desmotivación, y ésta última la indisciplina. También, se obtuvo que los chicos y los discentes que practican actividad física extraescolar, presentaron valores mayores significativamente que las chicas y los que no practican en: percepción de estilos de enseñanza menos controladores, satisfacción de las NPB, motivación autónoma, satisfacción con las clases e intención de práctica. Por tanto, sería interesante emplear estilos de enseñanza menos controladores para aumentar la motivación autónoma y obtener consecuencias positivas en los discentes., Cesión de la responsabilidad al alumnado de Educación Física y su relación con variables motivacionales Cesión de la responsabilidad al alumnado de educación física y su relación con variables motivacionales Based on the Theory of Self-determination, the aim of this study was to analyse the relationship between students’ perceptions of support for autonomy, assignment of responsibilities in evaluation, controlling styles of teaching, satisfaction/frustration with the basic psychological needs (BPN), ways of self-motivation, satisfaction with Physical Education (PE) classes, disciplined behaviours and the intention to be physically active. In addition, differences were found in terms of gender and out-ofschool physical activity. There were 922 students from 14 to 18 years old (M = 14.95; DT = .98). The results obtained in the models of structural equations showed that the perception of support for autonomy, assignment of responsibilities and less controlling teaching styles positively predicted the satisfaction of the BPN, which predicted selfmotivation, and this predicted the intention to be physically active, satisfaction with PE classes and discipline; On the contrary, the use of more controlling teaching styles positively predicted the frustration of the BPN of autonomy, which predicted demotivation, and this demotivation predicted indiscipline. Also, it was determined that the males who practise out-of-school physical activity showed significantly higher values than the girls and those who do not practice in: perception of less controlling teaching styles, satisfaction of BPN, self-motivation, satisfaction with classes and the intention to practise. Therefore, it would be interesting to use less controlling teaching styles to increase self-motivation and obtain positive consequences for students.

Ao igual que a maioría dos países europeos, Portugal enfronta actualmente un rápido envellecemento da poboación e con el novos e variados desafíos aparecen e deberán ser abordados. Isto é consecuencia da grande quebra da natalidade, que xa se ven producindo hai algúns anos, o aumento da esperanza media de vida e ademais o fluxo migratorio de xeracións mais xoves, en idade de traballar, para fóra do país, que representan o capital humano directamente ligado ao traballo, polo tanto con importantes consecuencias para as economías a longo prazo. Por outro lado, non habendo renovación de xeracións, hai limitacións na transmisión de coñecementos. Este e moitos outros factores, implican naturalmente repensar as políticas transversais que inclúan o sector económico, o social, o cultural, o educativo, no sentido de garantir calidade de vida e benestar á poboación maior, pero ao mesmo tempo que aseguren a sustentabilidade social, económica e educacional dun país que evidencia moitas fraxilidades. Desde 1976 Portugal ten implementadas un conxunto de políticas de protección á vellez. Pero a maioría desas medidas teñen unha base asistencialista que nin sempre deran resposta ás necesidades dos seus destinatarios. Nos últimos anos estas políticas teñen motivado de reflexións no sentido de averiguar como están a ser salvagardados a calidade de vida, o benestar, en fin os dereitos básicos humanos, para as persoas maiores, pero ao mesmo tempo o Estado ten aplicado concretamente regras de contención nas pensións e outras, no sentido de reducir o esforzo económico progresivo, camiñando pola contra cara a insustentabilidade. Coa entrada na Unión Europea, Portugal e os outros países que a compoñen, teñen procurado estratexias e principios sobre o envellecemento activo, entre as cuais destacamos: a aprendizaxe ao longo da vida, a solidariedade interxeracional, no sentido de mellorar as condicións de vida desde os mais novos aos mais vellos. Así, entre outros compromisos políticos, foi sinalado o ano de 2012, como o Ano Europeo de Envellecemento Activo e Solidariedade entre Xeracións, tendo como principais directrices a implementación de estratexias específicas entre os gobernantes dos países, a poboación e as organizacións internas de cada país membro. Esas medidas teñen como principais obxectivos a promoción e garantía da igualdade de dereitos e de oportunidades, independentemente da idade e de xénero dos maiores e ao mesmo tempo a sustentabilidade e a cohesión social. Estas medidas representan tamén a ruptura cos preconceptos e estigmas relativos ao envellecemento, ás persoas de idade, a xubilación, aspectos que no noso país están de tal forma enraizados, que teñen dificultado os cambios. A pesar de todas as limitacións, tamén no campo ideolóxico, Portugal ten feito algunhas opcións no que toca ás persoas da Terceira Idade, seguindo directivas da Unión Europea, que contribuíron e contribúen para a alteración de estilos de vida, para a integración e participación social, para a sensibilización coa problemática do envellecemento demográfico. É importante que despois desta reflexión contextualizadora sobre o estado da cuestión do envellecemento, e a súa intervención na vida do país, especificamente sobre as políticas que afectan á poboación mais vella, facemos logo unha retrospectiva sobre a creación e posta en funcionamento das Universidades da Terceira Idade en Portugal, así como as súas influencias. Aínda durante a década de 1960, surxiran en Francia e nos Estados Unidos os primeiros estabelecementos destinados exclusivamente para maiores, pero só como forma de ocupación dos tempos libres dos xubilados. Foi Pierre Vellas, en Francia quen tivo a idea de asociar ao entretemento, o ensino e a investigación (Jacob, 2012). Para Vellas, as UTI son "fundamentalmente instituições de saúde pública visando elevar os níveis de saúde física, mental e social das pessoas da terceira idade, bem como colocar à sua disposição programas de atividades particularmente adaptados" (Lemieux, 1994, citado por Jacob, 2012, p. 19). Despois desta primeira aproximación ao movemento das universidades da Terceira Idade, a posta en práctica tivo lugar efectivamente en Francia, en 1973, na Universidade de Toulouse (Université de la Troisième Âge). O seu fundador foi o xa citado profesor Pierre Vellas (médico e investigador). Este proxecto tivo unha primeira fase: só existían salas de estudo para xoves e maiores. Isto tivo un grande éxito pois había moita vontade de aprender e actualizar coñecementos. Nunha segunda fase e pasados sete anos, o éxito foi tal que surxiran outras cincuenta e dúas institucións do xénero. A creación da primeira universidade sénior, foi formalmente enfocada a dar resposta ás solicitudes de unha poboación que tiña tempo libre e condicións económicas para frecuentar as aulas (Cachioni 1999, citado por Monteiro & Neto, 2008). Coas pesquisas feitas por Vellas sobre programas de estudo relacionados co envellecemento, en universidades europeas e americanas, feitas en residencias de maiores, hospitais, aloxamentos, el percibiu que non había practicamente nada. Comprendeu que era necesario que a universidade criase programas específicos para a terceira idade, ofrecendo actividades de carácter físico, intelectual, lecer e artístico ( Vellas, 1997 e Cachioni, 2003, citados por Jacob, 2012). Segundo Jacob (2012), a expresión "Universidades da Terceira Idade" ten que ver co inicio da historia das universidades, en tempos antigos, na época medieval, na que as aulas eran conferencias, procuradas por persoas interesadas nas aprendizaxes. Actualmente tamén as universidades facilitan palestras e conferencias, en fin oportunidades de estudo e de saberes mais avanzados. Tamén Pinto (2003, p. 467), nunha conferencia, considerou que a expresión "Universidade da Terceira Idade", abrangue "todas as instituições que se dedicam a dar resposta à procura de ensino informal em variados domínios e à procura de atividades recreativas ou outras por parte da nossa população sénior". Sen embargo Jacob (2012), vai mais lonxe cando afirma que as UTI son unha resposta social porque: - combatem o isolamento e a exclusão social dos mais velhos, principalmente à reforma; - incentivam a participação dos séniores na sociedade; - divulgam os direitos e oportunidades que existem para esta população; - reduzem o risco de dependência e são um polo de convívio. En Portugal, durante a Primeira República, foron creadas as universidades populares. No en tanto, ultimamente, considera-se que a primeira universidade da terceira idade que surxir en Portugal foi na década de 70 e nunca mais deixou de medrar, aínda que ao principio lentamente pero cun ritmo mais acelerado nos últimos anos. A título de exemplo, e segundo a RUTIS, antes da década dos 80, apenas existían catro universidades. Entre 80 e 85, foron fundadas dúas mais e a partir de 1996 é cando a súa expansión é significativa. Nesta época asiste-se en Portugal á creación da maioría das UTI (Veloso, 2000). Entre 2004 e 2008 crean-se corenta e nove UTIS en Portugal (Gonçalves, 2010). Segundo Veloso (2007), o enxeñeiro civil Herberto Miranda foi o responsábel da creación da primeira Universidade da Terceira Idade en Portugal. El tiña exercido a súa actividade profesional en África, gañando grande prestixio polo que tivo tanta repercusión en Portugal. Ese prestixio tornouse cada vez maior e pode ter, aquí en Portugal, influenciado a creación da referida Universidade. Tamén polo feito de ter coñecido a Vellas, cando estivo en Francia. Mais tarde, en 1978, realizouse um seminario que tivo como tema principal a discusión e reflexión dos obxectivos da primeira universidade da terceira idade en Portugal. Miranda indicou que se trata de `"uma universidade de valorização cultural e coordenadora de conhecimentos e não um centro de assistência social" (Veloso,2007, p. 274). Vellas foi un dos oradores deste seminario e defendeu o retardamento do envellecemento como argumento importante na defensa das universidades da terceira idade (idem). Ao igual que en moitos outros países o termo "Universidade", para referir institucións vocacionadas a responder á demanda do ensino informal en variados campos do saber e á procura de actividades recreativas e outras por parte da poboación sénior, nin sempre tivo consenso. No noso país, foi obxecto de reflexión cando en 1982, o Ministério da Educação lexisla a autorización do uso do termo "Universidades" pero coa condición desas institucións non expedir certificacións nin graos académicos aos estudos impartidos (Pinto, 2008). Segundo datos da Rede de Universidades da Terceira Idade (Rutis, 2013), en xullo de 2008, existían en Portugal dezaseis Universidades da Terceira Idade, cincuenta e catro universidades séniores, catorce asociacións de maiores, e dezaoito institucións que optaron por unha designación diferente, totalizando cento dúas institucións. En marzo de 2012, os datos eran os seguintes: 123 (73%) eran apelidadas de Universidade Sénior; 24 (14%) Academia Sénior; 13 (8%) Universidade da Terceira Idade, 4 (2%) de Clube Sénior e as restantes 3% eran denominadas con outras designacións. Algunhas desas UTI existen autonomamente e outras están ligadas ben á Santa Casa da Misericórdia (IPSS ¿ Instituição Particular de Solidariedade Social), ou ben a asociacións, a Centros Parroquiais, a Centros Sociais, ao Movimento Rotário. As que pertencen á RUTIS poden recibir apoios da Segurança Social, dos poderes locais, da Igrexa ou de entidades privadas (Pinto, 2007). As que pertencen ao movemento Rotário son sustentadas polos propios frecuentadores, a través dunha taxa anual e tamén polo propio movemento Rotário ao cal pertencen. Partindo da idea de que as universidades da Terceira Idade son ou pertencen a asociacións e movementos sen fins lucrativos. Cada unha delas ten o seu propio regulamento pero con bases comúns onde están explicitados os obxectivos que xeralmente apuntan para os seguintes: - Promover a calidade de vida dos séniores - Realizar actividades sociais, culturais, de ensino, de formación, de desenvolvemento social e persoal, de solidariedade social, de convivencia e de lecer, preferencialmente para maiores de 50 anos - Promover a participación cívica e a auto organización dos séniores, principalmente despois da xubilación. - Educar para a cidadanía activa, para a saúde, para a tolerancia, para o voluntariado e para a formación ao longo da vida. - Colaborar na investigación académica e científica na área da xerontoloxía e da andragoxía - Divulgar os servizos, os deberes e os dereitos dos séniores - Fomentar o voluntariado de e para a comunidade As UTIS son institucións atractivas para os séniores, pois ofrecen un abano de coñecementos e experiencias de modo informal, ou sexa sen a obrigatoriedade formal dos certificados. Aquí o que realmente ten significado é a calidade e o aproveitamento que se pode adquirir. Tamén é importante a socialización, o intercambio e a partilla de saberes. Con este traballo de investigación pretendemos, nun primeiro momento xustificar cientificamente a pertinencia deste estudo, na Universidade Sénior de Chaves, que pertence ao movemento rotário e cuxo lema é "dar de si antes de pensar en si". Este é un rico e excelente exemplo das boas prácticas educativas e sociais, na medida en que as prácticas que alí se experimentan, van de encontro ás teorías defendidas por tantos (as) teóricos(as) da educación, especialmente no ámbito da educación ao longo da vida, educación permanente, promotora de unha calidade de vida, que se pretende para todos, independentemente da idade, ou condición social, na xerontoloxía educativa, especificamente na importancia dada á educación interxeracional, pero tamén noutras áreas, que non sendo específicas da área educativa, pois elas posúen un perfil propio ou entón son tamén reivindicadas por outras áreas, tais como a área social e cultural, contribúen amplamente para a consecución dos obxectivos de unha educación global, efectiva e para todos. Son a animación sociocultural, o ocio e o lecer. O presente traballo de investigación: "A Universidade Sénior de Chaves como uma alternativa para um Envelhecimento Ativo", insírese no ámbito de un programa de Doutoramento en Análise e Intervención Psicosocioeducativa con Persoas da Terceira Idade, e surxiu da idea de que é importante coñecer realidades próximas coas cuais lidamos e que son unha forte fonte de excelentes influencias culturais, de convívio, de boas prácticas educativas, culturais e sociais, para todos. Tamén na perspectiva de coñecer e percibir opinións sobre a importancia dada á frecuencia da universidade sénior, coñecer motivacións, percepcións e preferencias formativas, e tamén recoller opinións sobre a importancia deste tipo de institucións e o seu contributo para a calidade de vida de quen a frecuenta. Para cumprir os nosos propósitos de investigación, organizamos o traballo em fases: a primeira fase incidiu nunha exhaustiva revisión bibliográfica que serviu de soporte teórico para o desenvolvemento do estudo, tendo como temas centrais de lecturas e consultas os relacionados con Universidades da Terceira Idade, Vellez, Envellecemento Activo, Educación Permanente, Educación ao Longo da Vida, Motivación, Xerontoloxía Educativa, Animación Sociocultural, Ocio, Lecer e todos os temas e subtemas afíns que de unha forma ou de outra se relacionasen. Paralelamente fixemos reflexións sobre os diversos factores inherentes á problemática do envellecemento, para mellor comprender o papel das Universidades da Terceira Idade na vida dos seus frecuentadores. Nunha segunda fase pasamos a desenvolver o estudo na Universidade xa referida, mais concretamente coñecer e percibir os motivos que levan aos seus usuarios a frecuentala. Tendo por base a metodoloxía cualitativa, mais concretamente o estudo de caso cualitativo, que nos permitiu coñecer e vivir de preto a dinámica da Universidade en cuestión, podemos desta forma inferir sobre aspectos fundamentais e propósitos de outras institucións semellantes. Para a recolla de datos neste estudo optamos por unha entrevista semiestruturada. Neste tipo de entrevista son utilizadas preguntas orientadoras, a partir das cuais é fundamental recibir informacións por parte do entrevistado, que fala abertamente, e das respectivas respostas o investigador retira o que interesa. Considerando os contributos de carácter metodolóxico de algúns autores, dos cuais destacamos, Bardin e Quivy & Campenhaudt, tendo por base a revisión da literatura, a construción do guión da entrevista semiestruturada e todos os presupostos implicados, decorreron os diferentes momentos de recolla de datos. Esa recolla aconteceu en varios momentos en que nos deslocamos ás instalacións da Universidade e onde foi posíbel entrevistar as persoas. Foron inquiridas 24 persoas. Grande parte das entrevistas foron realizadas ao longo do ano de 2013/2014 pero algunhas realizáronse ao longo de 2015. Os entrevistados estiveron sempre no ambiente habitual para responder as cuestións. Criou-se unha excelente relación de abertura entre entrevistadora e entrevistados, que foi fundamental para a recolla dos datos pretendidos. Cada entrevista tivo un tempo variábel de duración, en consonancia co tempo que cada entrevistado necesitaba para se expresar. As cuestións foron articuladas cos obxectivos definidos e coa pregunta de partida. Tamén foron utilizadas outras técnicas, ao longo do traballo, tais como a observación directa, as notas de campo e puntualmente os grupos de discusión, que foron moi importantes para levar a cabo todo o plano de pesquisa. Foi aínda elaborada unha entrevista dirixida aos elementos da dirección, coa intención de coñecer en profundidade elementos e razóns que estiveron na base do seu aparecemento. Toda a información conseguida a través desa entrevista serviu para caracterizar a propia universidade e está incluída no texto, especialmente no apartado da caracterización da Institución. No proceso de recolla de información foi sempre considerado o dereito á intimidade, confidencialidade e anonimato e de respecto pola liberdade de responder total ou parcialmente ás cuestións. Todos os entrevistados foron avisados dos obxectivos, do estudo e das garantías de anonimato. Na terceira fase, transcribíronse as entrevistas, procedeuse á análise de contido, tendo por referencias os estudos de Lawrence Bardin e José Vilelas. Todo o desenvolvemento do traballo tivo a sua base na análise dos datos, na sua organización, na división en unidades manipulábeis, na categorización, sempre que foi posíbel, pois as categorías non foron definidas á partida senón foron sendo trazadas a partir do contido das entrevistas, na síntese, na descuberta de aspectos e tamén na decisión sobre todo o que foi apurado. Como os dados recollidos estaban en forma de redacción escrita, utilizamos os procedementos comúns da análise de contido. A cada entrevistado foi atribuído un número, do tipo E1, E2.. a fin de ser garantida a confidencialidade. As entrevistas foron transcritas fielmente e de seguida organizámolas, fixemos o tratamento e análise. Despois da transcrición fixemos unha lectura global para unha primeira impresión de todas elas. Posteriormente fomos lendo unha, dúas e moitas mais veces cada unha, ata ficarmos coas ideas persoais de cada entrevistado(a). A análise de contido foi organizada en sistemas e regras de codificación, baseadas nun proceso claro, obxectivo, facilitador da categorización e reconto das frecuencias. Pola análise feita puidemos inferir e percibir que a vida da universidade contribuír para a calidade de vida dos seus frecuentadores, que hai reciprocidade, ou sexa "dou de mim mas também recebo", que nela ou a través dela hai lugar para a partilla e para a promoción dos valores e saberes mais importantes, en grupo e que contribúen para unha vida saudábel, de todos/as e de cada un/unha. Constatamos que as universidades da terceira idade, do xénero sobre a cal recaia o estudo, non fan parte dun modelo de educación formal, encáixanse antes ben, nun modelo de necesidades de educación permanente, se na dirección dun paradigma humanista, onde as vivencias de todos e de cada un teñen lugar, e son valorizadas, onde son tamén valorizados os aspectos socio afectivos, a capacidade de partilla, o clima de confianza, as experiencias, a autoestima. É tamén avaliado o grao de satisfacción de aprendizaxe (para cando é necesario facer axustes aos focos de interese dos frecuentadores), de organización dos seus tempos de ocupación e de tempos de ocio, tempo libre e lecer. Non podemos deixar de referir as varias limitacións que surxiran durante o proceso de elaboración da investigación, mencionamos por exemplo que o estudo é exploratorio e con un número limitado dos suxeitos en estudo. De calquera forma o obxectivo primordial consistiu en profundar, coñecer e percibir un fenómeno. No caso específico: "Percibir os motivos que levan os séniores a frecuentar a UTI". Os resultados obtidos refírense á institución investigada pero o propósito é a visibilización de experiencias deste tipo, e contribuír á súa mellora constante, aspectos que podes servir para outros casos, aínda que deben ser adaptados á súa realidade concreta. É oportuno mencionar o feito de que a investigación foi realizada á par co exercicio de funcións docentes nun horario laboral extenso, o que tornou moito mais moroso e difícil todo o proceso. A educación de e para os séniores é transversalizada por varios sectores: cultural, educativo, social, económico e cívico, este último na medida em que implica dereitos e deberes comúns pero tamén específicos. Envellecer activamente implica a práctica de unha cidadanía activa e constante. Sendo este un estudo de tipo exploratorio, pretendemos que sexa un contributo para que outras liñas de investigación surxan no sentido de aprofundamento desta temática, a noso ver, importante e pertinente na actualidade.

Esta investigación consistiu en estudar os factores que inciden no desenvolvemento do potencial do adestrador como formador integral de futbolistas, dende a psicoloxía positiva aplicada ao deporte. Para isto, se construíu e validou o Cuestionario de Fortalezas Persoais de Adestradores de Fútbol (CFP-EF) dende a perspectiva da psicoloxía positiva; e avaliaronse 551 adestradores de fútbol, o 96,55% homes e o 3,45% mulleres, con idades entre os 16 e os 63 anos (M=35,3; DE=9,64). O traballo desenvolveuse en dous estudos. O primeiro consistiu en construír e validar o cuestionario durante dous estudos pilotos e un análisis factorial exploratorio (KMO=,863) cunha fiabilidade do ,839 e unha varianza explicada polo modelo do 41,2%. Os análises agruparon 27 ítems distribuídos en 4 factores: 9 en debilidades (α=.764), 7 en credibilidade (α=.733), 7 en formación de persoas (α=.711) e 4 en motivación (α=,732). En relación co xénero, os relacionados indican que os adestradores percíbense con maior fortaleza persoal que as adestradoras; con respecto ao atoparse ou non en activo, aqueles que adestran na actualidade considéranse cunha maior fortaleza persoal e mellores formadores de persoas que aqueles que están parados; finalmente, atendendo á experiencia, os que adestraron un ano ou menos considéranse con menor fortaleza persoal ca os que contan con 2 ou máis anos nas bancadas, e os que acumulan 4 ou máis anos, percíbense menos motivados que os que teñen 1, 2 ou 3. Os resultados permiten inferir que a tradición machista do fútbol aínda pesa na autopercepción das adestradoras para considerarse co mesmo potencial persoal que os homes. Por outro lado, a situación de paro nos adestradores, afecta negativamente a forma en como avalían as súas propias fortalezas persoais; contar con al menos un ano de experiencia ten un efecto psicolóxico na forma de autoavaliarse positivamente; e dado que a intensidade da motivación diminúe a partir dos 3 primeiros anos de actividade, suxírese que os adestradores que se esforcen por desenvolver estratexias para aplicar aquelas calidades que a cada un o ou a caractericen, e lle permita espallar no campo o seu talento, así coma identificar e mellorar as debilidades. Así mesmo, discútense os resultados e as limitacións atopadas na investigación, xorden propostas futuras, e coméntanse as implicacións aplicables para favorecer o desenvolvemento de fortalezas persoais nos adestradores de fútbol. Esta investigación consistió en estudiar los factores que inciden en el desarrollo del potencial del entrenador como formador integral de futbolistas, desde la psicología positiva aplicada al deporte. Para ello se diseñó y validó el Cuestionario de Fortalezas Personales de Entrenadores de Fútbol (CFP-EF) desde la perspectiva de la psicología positiva; y se evaluaron a 551 entrenadores de fútbol, el 96,55% hombres y 3,45% mujeres, con edades entre los 16 y los 63 años (M=35,3; DE=9,64). El trabajo se desarrolló en dos estudios. El primero consistió en diseñar y validar el cuestionario a lo largo de dos estudios piloto y un análisis factorial exploratorio (KMO=,863) con una fiabilidad de ,839 y una varianza explicada por el modelo es de 41,42%. Los análisis agruparon 27 ítems distribuidos en 4 factores: 9 en debilidades (α=.764), 7 en credibilidad (α=.733), 7 en formación de personas (α=.711) y 4 en motivación (α=,732). En relación con el género, los relacionados indican que los entrenadores se perciben con mayor fortaleza personal que las entrenadoras; respecto al encontrarse o no en activo, aquellos que entrenan en la actualidad se consideran con una mayor fortaleza personal y mejores formadores de personas que aquellos que están parados; finalmente, en lo que concierne a la experiencia, los que han entrenado un año o menos se consideran con menor fortaleza personal que los que cuentan con 2 o más años en los banquillos, y los que acumulan 4 o más años se perciben menos motivados que los que tienen 1, 2 o 3. Los resultados permiten inferir que la tradición machista del fútbol todavía pesa en la autopercepción de las entrenadoras para considerarse con el mismo potencial personal que los hombres. Por otro lado, la situación de paro en los entrenadores afecta negativamente la forma como evalúan sus propias fortalezas personales; contar con al menos un año de experiencia tiene un efecto psicológico en la forma de autoevaluarse positivamente; y dado que la intensidad de la motivación a partir de los primeros 3 años de actividad disminuye, se sugiere que los entrenadores que se esfuercen por desarrollar estrategias para aplicar aquellas cualidades que a cada uno lo y la caractericen, y le permita desplegar en el campo su talento, así como identificar y mejorar las debilidades. Además, se discuten los resultados y las limitaciones encontradas en la investigación, se plantean propuestas de futuro y se comentan las implicaciones aplicables para favorecer el desarrollo de fortalezas personales de los entrenadores de fútbol. This investigation involved studying the factors which relate to the development of the potential of the trainer as one integral to training footballers, through the use of positive psychology with football. To do so, the Questionnaire of a Football Trainer’s Personal Strengths (CFP-EF) was designed and applied and 551 football trainers were studied, of which 96.66% were men and 3.45% were women, and whose ages ranged from 16 to 63 (M=35.3, SD = 9.64). This work was thus based on two studies. The first consisted of designing the questionnaire through the two pilot studies and an explanation of factorial analysis (KMO=,863) with a reliability of .839 and a range explained by the module of 41.42%. The analyses grouped 27 items distributed between 4 factors: 9 in weaknesses (α=.764), 7 in credibility (α=.733) 7 in the training of individuals (α=.711) and 4 in motivation (α=,732). In relation to gender, these factors indicate that male trainers perceive themselves to be more able than their female counterparts. Regarding the trainers currently working, those currently doing so consider themselves to have more personal strengths and professional development than those out of work. Ultimately, concerning experience, those who have trained for a year or less consider themselves to have more personal strengths than those who have spent more than 2 years on the benches. Whatismore, those who have reached 4 years or more of experience regard themselves as less motivated than those trainers who have between 1 and 3 years of experience. The results allow us to deduce that the male-dominated nature of football continues to affect how female trainers see themselves in regards to their male counterparts in terms of personal strengths and ability. On the other hand, unemployment negatively affects the way in which trainers evaluate their own personal strengths and abilities. In fact, having less than a year of experience has a psychological impact in regards to positive self-evaluation by trainers. Furthermore, given that motivation decreases following a trainer’s first 3 years of experience, this suggests that those who attempt to develop strategies to develop their relevant individual qualities and talents and have the opportunity to do so on the football pitch, thereby are able to both identify and improve their own weaknesses. Additionally, in analyzing these findings, this study provides critical analysis of the results gained and the various relevant limiting factors and provides and suggests future proposals and also comments on their implications, in order to better improve the development of football trainers’ personal strengths.

Es necesario disponer de elementos para evaluar el conocimiento estratégico de aprendizaje y el motivacional que posee el alumnado y que utiliza, para, a partir del mismo, poder reorientarlos de cara a que puedan acometer su proceso de aprendizaje de manera más eficaz. El objetivo de este estudio fue analizar la motivación y las estrategias de aprendizaje del alumnado de 2º de Fisioterapia de la Universidad de Vigo.

[ES]A lo largo de las ultimas decadas la investigacion educativa ha puesto de manifiesto la relevancia de la planificacion de la lectura. Se ha mostrado su beneficio sobre los procesos frios (cognitivos y metacognitivos) y calidos (emocionales y motivacionales) del lector (Alvermann y Hague, 1989; Braten y Samuelstuen, 2004; Kaakinen y Hyona, 2005, 2007, 2008; Kendeou y van den Broek, 2007; Linderholm y van den Broek, 2002; Ramsay y Sperling, 2010; Schaffner y Schiefele, 2007; Simons et al., 2001; Vansteenkiste et al., 2004; Vansteenkiste et al., 2005; van den Broek y Kendeou, 2008). No obstante, sabemos poco sobre como se planifica en clase. Conocemos algo de como se organiza la clase o conocemos sobre turnos de participacion; sin embargo sabemos poco sobre como se planifica la lectura, y poco sobre las ayudas que los profesores ofrecen a lo largo de estos episodios.

[ES]Con el presente trabajo se pretende mostrar la importancia y la repercusión de la lectura de cuentos en la educación infantil. Así pues, gracias a una investigación llevada a cabo en un aula del segundo ciclo de E.I. en el centro Santísima Trinidad (Salamanca), se muestra cómo la lectura de cuentos debe suponer un momento de disfrute, motivación y reflexión y debe alejarse de un proceso rutinario. A través de la lectura de cuentos de Fernando Alonso se pretende que los niños y las niñas asocien una serie de valores con la figura mencionada y sientan interés por la lectura., [EN]This report pretends to show the importance and impact of the storytelling in the childhood education. In this way, thanks to a research accomplished in a classroom of second stage of childhood education at School Santísima Trinidad (Salamanca), it is shown how the storytelling supposes a time of enjoyment, motivation and reflection; and it should move away from a rutine process. Through reading stories of Fernando Alonso it is intended that children associate a set of values with the leading figure mentioned and feel interest in reading.

The aim of this work was to increase achievement motivation in university students through introducing some changes in our teaching procedure. These changes were proposed in the TARGET system, and they are like that: a) Enrichment of tasks, looking to be attractive for learning; b) to provide opportunities for students to take responsibility for their learning; c) implement assessment systems varied and continuous, and d) make work groups that stimulate collaboration. To assess achievement motivation was applied the Questionnaire Academic Achievement Goal (CM- LA) to 94 students in the start the course. At final the course was applied again to 91 of the 94 initial. The results showed a significantly increased to outcomes motivation, but the increase was not significant in achievement motivation. We can conclude that they are two types of goals in student, and the high is the achievement motivation. And that changing teaching methodology, something changes in students, although the achievement motivation is stronger to change, for what is need to investigate further in this direction.Key Words: achievement motivation, teaching methodology, student, EEESResumen:El objetivo de este trabajo de innovación docente fue aumentar la motivación de logro en los estudiantes universitarios a través de introducir algunos cambios en nuestra actividad educativa. Esos cambios en la metodología docente lo fueron en el sentido propuesto por el Sistema TARGET: a) Enriquecimiento de las tareas, buscando que fueran atractivas para el aprendizaje; b) dar oportunidades a los alumnos de responsabilizarse de su aprendizaje; c) implementar sistemas de evaluación variados y continuos; y d) estructurar grupos de trabajo que estimularan la colaboración. Para evaluar la motivación de logro se aplicó el Cuestionario de Metas de Logro Académico (CM-LA) a 94 estudiantes universitarios al comenzar el curso. Al finalizar el curso se aplicó otra vez a 91 sujetos de los 94 iniciales. Los resultados mostraron que se había incrementado significativamente la motivación de resultados, aunque el incremento en logro no fue significativo. Podemos concluir que en los universitarios se dan dos tipos de motivación y que la más elevada es la de logro. Que modificando la metodología docente, algo cambia en los estudiantes, aunque la motivación de logro es más resistente por lo que se ve necesario seguir investigando en este sentido.Palabras clave: motivación de logro, metodología docente, estudiantes universitarios, EEES.

Se analizan las relaciones entre la orientación religiosa y el Sentido de la Vida en una muestra de 180 universitarios españoles (rango de edad 18- 55, M = 22.91, DE = 6.71), medidos a través de versiones españolas de la Religious Orientation Scale y del Purpose-in-Life Test, respectivamente. De ser cierta la concepción de Batson y Ventis de que la orientación de Búsqueda es madura y flexible, mientras que la Intrínseca es dogmática y acrítica, debería ser aquella la que se relacionara de manera más positiva con el Sentido de la Vida. Contrariamente a esto, los resultados confirman lo obtenido en investigaciones anteriores, siendo la orientación Intrínseca la que explica el mayor porcentaje de la varianza de Sentido de la Vida. Esto cuestiona el planteamiento de Batson y Ventis, y plantea la posibilidad de que las convicciones religiosas intrínsecas sean una fuente de sentido. This paper analyzes the relationship between religious orientation and Meaning in Life, in a sample of 180 Spanish undergraduates (age range 18-55, M = 22.91, SD = 6.71), measured by means of both Spanish versions of the Religious Orientation Scale and the Purpose-In-Life Test, respectively. The starting point is the Batson and Ventis’ conception that the Quest orientation is mature and flexible, but the Intrinsic orientation is dogmatic and uncritical. If it is so, the Quest orientation should be related more positively to meaning in life. Our results indicate that the Intrinsic orientation, but not Quest, explains a higher percentage of the variance of the Meaning in Life, confirming the results obtained in previous research. Batson and Ventis’ approach is questioned, and it raises the possibility that intrinsic religious convictions are a source of meaning. Psicología

[ES]La identificación y análisis de las metas personales, profesionales y académicas que persiguen los estudiantes ante la elección de una carrera nos permite, no sólo conocer sus intereses y expectativas en un momento tan importante, sino también establecer patrones motivacionales vinculados a un determinado colectivo. Esta información alcanza mayor valor si la situamos en un contexto comparativo de estudiantes de diversas procedencias, matriculados en titulaciones diferentes aunque partícipes de iniciativas comunes que las aproximan y confluyen en la gestión del centro educativo donde se imparten. La finalidad de esta comunicación es analizar y comparar las motivaciones personales que han llevado a los estudiantes de la Facultad de Traducción y Documentación a cursar el Grado en Información y Documentación y el Grado en Traducción e Interpretación que se imparten en dicho centro de la Universidad de Salamanca. Se pretende observar las semejanzas y diferencias respecto a las metas perseguidas por los estudiantes de ambas titulaciones. Esta información alcanza mayor valor en un contexto comparativo de estudiantes interesados por una u otra de las carreras., Universidad de Salamanca

La Comunicación pretende compartir experiencias sobre cuáles son las concretas técnicas que he empleado al impartir docencia en el Grado en Derecho. Derecho Privado

[ES]Hemos trabajado con pacientes en una fase inicial de la enfermedad de Alzheimer. Con estos pacientes se desarrolla una labor de estimulación cognitiva atendiendo también a los estados motivacionales y emocionales que ese entrenamiento suscita. En consecuencia, el objetivo de nuestro estudio ha sido identificar, analizar y describir el tipo de mediaciones “cálidas” y los estados motivacionales y emocionales facilitados por ellas en la situación de interacción entre paciente y terapeuta. Hemos grabado en formato audio 4 sesiones de intervención con dos pacientes (hombre/mujer). Una vez transcritas literalmente, se ha procedido al análisis del discurso, teniendo como unidad de análisis los episodios de interacción. Conseguimos identificar las ayudas cálidas empleadas a lo largo de la interacción, así como los estados motivacionales y emocionales preferentemente atendidos. Esta categorización es objeto de análisis y discusión considerando el planteamiento de base y la población utilizada para el estudio. En este sentido, entendemos que las mediaciones “cálidas” no sólo potencian las ayudas “frías”, sino que favorecen y posibilitan una mejor vivencia de la situación. Si el paciente obtiene un resultado positivo, percibe y atribuye que la consecución de éste se debe a sus competencias y capacidades, es posible prever, entre otras cosas, que la permanencia en las sesiones sea más duradera, evitando así el abandono por desánimo y que su vivencia de la situación de intervención sea más saludable. [EN]We have worked with patients at an early stage Alzheimer's disease. These patients develop cognitive stimulation work also to consider the motivational and emotional states that training raises. Consequently, the aim of our study was to identify, analyze and describe the type of mediation "warm" and the motivational and emotional states provided by them in the situation of interaction between patient and therapist. We recorded in audio format 4 intervention sessions with two patients (male / female). Once transcribed verbatim, we proceed to discourse analysis, with the unit of analysis of interaction episodes. We got used to identify the warm support throughout the interaction, as well as motivational and emotional states treated preferentially. This categorization is the subject of analysis and discussion considering the approach and the population base used for the study. In this sense, we understand that the mediations "warm" not only helps boost "cold", but favor and provide a better experience of the situation. If the patient obtains a positive result, perceived and attributed to the attainment of that is due to their skills and abilities, you may provide, among other things, that time spent in meetings is more durable, thus avoiding disappointment and abandonment their experience of intervention situation is more healthy.

El rendimiento académico del alumnado es un constructo difícil de medir ya que en el influyen otros muchos factores como pueden ser: la inteligencia, la motivación, aspectos socioeconómicos, la familia, el entorno, el autoconcepto, la autoestima, las reformas políticas y educativas, etc. (Muñoz & Teódulo, 1971; Edel, 2003; Carmona, Sánchez & Bakieva, 2011; Cladellas, Clariana, Badia & Gotzens, 2013). Por estos motivos, existen numerosos estudios que tratan de determinar todos los aspectos que van a influir en el rendimiento académico de los estudiantes y de qué manera lo harán. No obstante, son muy pocas las investigaciones relativas a la influencia de las actividades extraescolares en dicho rendimiento. Es aquí donde se enmarca nuestra investigación, ya que en los tiempos que corren las actividades extraescolares funcionan como un puente que une el ámbito educativo y el ámbito asistencial (Varela, 2006). Es decir, el tiempo libre del alumnado de Educación Obligatoria, principalmente de Educación Primaria, supone un desafío para todas aquellas familias que tienen que conciliar el horario laboral con el horario familiar y, de esta forma, la inscripción de los niños y niñas en actividades extraescolares es la alternativa más concurrida (Hermoso, Garccía & Chinchilla, 2010). O rendemento académico do alumnado é un constructo difícil de medir xa que nel inflúen outros moitos factores como poden ser: a intelixencia, a motivación, aspectos socioeconómicos, a familia, o entorno, o autoconcepto, a autoestima, as reformas políticas e educativas, etc. (Muñoz & Teódulo, 1971; Edel, 2003; Carmona, Sánchez & Bakieva, 2011; Cladellas, Clariana, Badia & Gotzens, 2013). Por estes motivos, existen numerosos estudos que tratan de determinar todos os aspectos que van influír no rendemento académico dos estudantes e en que maneira o farán. Non obstante, son moi poucas as investigacións relativas á influenza das actividades extraescolares en dito rendemento. É aquí onde se enmarca a nosa investigación, xa que nos tempos que corren as actividades extraescolares funcionan como unha ponte que une o ámbito educativo e o ámbito asistencial (Varela, 2006). É dicir, o tempo libre do alumnado de Educación Obrigatoria, principalmente de Educación Primaria, supón un desafío para todas aquelas familias que teñen que conciliar o horario laboral co horario familiar e, deste xeito, a inscrición dos nenos e nenas en actividades extraescolares é a alternativa máis concorrida (Hermoso, Garccía & Chinchilla, 2010). Student´s academic performance is a difficult aspect of measure because it is influenced by many other factors such as: intelligence, motivation, socio-economic aspects, family, the environment, self-concept, self-esteem, political and educational reforms, etc. (Muñoz & Teódulo, 1971; Edel, 2003; Carmona, Sánchez & Bakieva, 2011; Cladellas, Clariana, Badia & Götzens, 2013). For these reasons, there are numerous studies trying to determine all the aspects that will influence the student´s academic performance and how will do it. However, there are very few investigations relating to the influence of the extracurricular activities in the academic performance. It is here where our research is framed, because nowadays extra-curricular activities function as a bridge between education and care field (Varela, 2006). It means, free time of students of compulsory education, mainly of Primary Education, it is a challenge for all those families who have to conciliate working time with family time and, thus, the registration of children in extra-curricular activities is the most popular alternative (Hermoso, Garccía & Chinchilla, 2010).