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本研究では、保育所保育指針の改定（訂）の変遷を追い、それぞれの保育所保育指針において「養護」がどのように記載されているかを検討した。その結果、“Care”の概念は乳幼児期の保育・教育だけでなく、児童期以降の教育にも重要であり、乳幼児期から児童期への教育をつなぐキーワードであると考えた。

保育所保育指針は1965（昭和40）年に制定されて以来、1990（平成２）年、1999（平成11）年に改訂、2008（平成20）年、2017（平成29）年に改定されている。本稿の目的は特に、「養護」が「第１章 総則」として「２ 養護に関する基本的事項」に示された2017（平成29）年改定に焦点をあて、主に「養護に関する基本的事項」の位置づけについて検討を行う。また「養護」における「生命の保持」と「情緒の安定」の取り扱いについて検討を加えるものである。ここでいう取り扱いとは、保育所保育指針における「養護」ならびに「生命の保持」と「情緒の安定」の用法としてその出現箇所を中心に検討を加え、かつ保育の内容との関係性を探るものである。加え、2014（平成26）年に制定され、2017（平成29）年に改訂された幼保連携型認定こども園教育・保育要領における「養護」の取り扱いについて同様の手法で検討を加えるものである。

論文

浮浪児対策から養育の放棄の時代へ、子どもをとりまく課題も大きく変化してきた。「養護」は 「社会的養護」と名称を変更した。現在の「社会的養護」の課題の一つは、「児童虐待」である。虐待を受けた子どもには、心理的なケアが必要になっている。また、親に対しての対応については、 介入の困難性が指摘されるようになってきた。「社会的養護」は、「子どもの最善の利益のために」、「社会全体で子どもを育む」という理念をも とにしている。この理念を具体化するために、これまでどのような「養護」が展開されてきたのか、 そして現在の「社会的養護」に、何が求められているのかを考えてみた。特に「児童虐待」に関し ては、個々の家族や親の問題を社会全体で支援する必要があり、基本的には社会の問題と位置づけ て対応しなければならないと考えた。

本研究は，看護系大学における養護教諭養成課程の「養護概論」の科目において，アクティブラーニングを活用した授業の成果を検討することを目的とした．2018年度前期「養護概論」を履修した17名を対象に，15回目に行った授業内容を分析した．評価は，ワークシートの記述，授業終了3か月後に実施した質問紙調査より行った．その結果，多くの学生は，養護教諭の行う養護とは，ただ単に疾病や傷病者への対応だけではなく，子どもの発育・発達の支援を促す教育活動を意味すると理解していた．さらに，授業終了3カ月後には，児童生徒の健康を守り気持ちに寄り添える養護教諭になりたいと回答するものが多くみられた．これらのことより，アクティブラーニングを用いた授業は，学生の養護教諭が行う養護の意味についての理解を深め，養護教諭を目指す意欲を高めることが示された．, This study aims to consider the results of classes that utilize active learning in teaching the subject “Introduction to Yogo,” which is part of the Yogo teacher training course in Nursing universities. The study analyzed the contents of the 15th class taught to the 17 students that enrolled for“ Introduction to Yogo” for the first semester of 2018. Evaluation was based on worksheets and the questionnaire survey conducted 3 months after the course ended. As the result, many of the students understood that “Yogo” practiced by the Yogo teachers covered not only dealing with individuals with diseases or injuries, but educational activities that promotes growth and development of children. Furthermore, 3 months after the course ended, many answered that they wished to become a Yogo teacher that protects the students’ health and has the ability to empathize with their feelings. These findings showed that classes that utilize active learning depend the students’ understanding of the meaning of Yogo practiced by the teacher, and heighten their desire to become a Yogo teacher.

我が国では大正期半ば以降、学校保健衛生への関心が高まるなか、小学校児童の健康問題が教育政策において重要な課題となった。 そうしたなかで、群馬県では1921（大正10）年8月に初めて林間学校が開設された。それは、前橋市内の伝統ある尋常小学校二校によって先鞭をつけられたものであった。桃井小学校と敷島小学校との合同開催のかたちで、前橋市敷島町にある「敷島公園」において２年間にわたり実践された先導的試行には、数多くの教育関係者が参観に訪れた。両校の実践の成功を受けて、その後まもなく、県内の他市町でも同様の林間学校が開設された。 本稿は、前稿「大正後期の群馬県における林間学校の誕生－前橋市立敷島尋常小学校と桃井尋常小学校による合同開設－」の続編をなすものであり、群馬県内における林間学校の普及実態、実施形態の異同と時世の変化に伴う変容、必要経費の推移、各実践の内容と特色および実施効果について明らかにした。

我が国では大正期半ば以降、学校保健衛生への関心が高まるなか、小学校児童の健康問題が教育政策において重要な課題となった。 そうしたなかで、群馬県では1921（大正10）年8月に初めて林間学校が開設された。それは、前橋市内の伝統ある尋常小学校二校によって先鞭をつけられたものであった。桃井小学校と敷島小学校との合同開催のかたちで、前橋市敷島町にある「敷島公園」において２年間にわたり実践された先導的試行には、数多くの教育関係者が参観に訪れた。両校の実践の成功を受けて、その後まもなく、県内の他市町でも同様の林間学校が開設された。 本稿は、前稿「大正後期の群馬県における林間学校の誕生－前橋市立敷島尋常小学校と桃井尋常小学校による合同開設－」の続編をなすものであり、群馬県内における林間学校の普及実態、実施形態の異同と時世の変化に伴う変容、必要経費の推移、各実践の内容と特色および実施効果について明らかにした。

本研究の目的は，これまで探究される機会が少なかった保育における養護について，その語並びに語概念の導入と変遷を論考することにある。この目的のため本稿では，1930年代後半から1940年代前半の保育雑誌記事を手がかりに，当時の養護観を探求した。その結果，身体保育への注目とともに養護への関心が高まったこと，学校保健に関係する養護観と教育学に由来する養護観が混在したまま終戦に向かったことが明らかになった。

本研究目的は、保育所実習で経験した保育内容についてアンケート調査を行い、実習前の「乳児保育」講義・演習を実習に即した授業展開にし、また、実習終了後は実習での経験を活かし、理論と結び付けていく為には、どのようにすれば教育効果があがるかを検討するために、実習経験した保育内容をあきらかにすることである。保育実習の終了した2年生63名の乳児保育0歳～3歳までの発達区分にわけて、保育内容をコード化してアンケート調査を実施、どの程度、乳幼児と関わりをもったか実際を分析した。その結果、6ヵ月未満児とかかわる事なく実習を終えた学生が36名みられた。乳児の発達・発育を考慮したり、保育園に入所する乳児は少ないこともあり、実習ではなかなか養護の実践ができない現状と限界がある。その為、実習で体験できなかった養護にたいして、どのように乳児のイメージを描いて乳児保育の授業の展開をすべきか、課題が明らかになった。乳児とのふれあい体験や視覚的教材やロールプレイ、モデル人形などを利用したり、実習で、乳児とたくさん関わった学生の情報や体験を共有するワークショップと、細やかな展開が必要であると考える。

肢体不自由養護学校における子どもの「体」の訓練について、考察した。そもそも、肢体不自由児に、教育と訓練の必要性について、医者が主張した。そして、特に訓練は、長く医学的な影響を受けてきた。学校において、肢体不自由児の訓練に関して、その指導計画の作成も訓練においても、医療の制約や指示に強く縛られてきた。しかし、1971年から、訓練のために、新たに「養護・訓練」が設置された。「養護・訓練」では、指導計画の作成も訓練も、教師が行うべきことが義務づけられた。そして、必要があれば、医師を含む他の専門家に指導助言を求めても良いことが示された。時期を同じくして、医師以外の者でも訓練できる方法として、心理学者の成瀬が考案した動作訓練が全国的に広く受け入れられてきた。動作訓練では、「糸」→「努力」→「身体運動」といった動作のプロセスの中で、肢体不自由児の「努力」の仕方が適切でなく、結果的に、「意図」通りの「身体運動」が実現するような効果的な「努力」の仕方の訓練を行う。 努力の仕方とは、教育そのものであり、肢体不自由児の訓練として、動作訓練は広く受け入れられている。, The history about trainings to the body in the schools for physically handicapped were investigated. Historically doctors proposed necessity both education andtraining about body for physically handicaped. Then medical science controlled about guidance and training, medical idea influenced long term on education training about physically handicaped. In 1971, introducwd YOGO-KUNREN (training and protection) as new curriculum in the school for for physically handicapped. In YOGO-KUNREN,teachers must make plants of training and practices training. If teachers suffered about training,can receive advices from doctor and another specialists. In recent years DOHSA-KUNREN (motor action training) introduced as training in area. Psychologist designed DOHSA-KUNREN and it have ideas following as, ITO (object) If SHINTAIUNDO do not sppearanced ITO, right training aiming at DORYOKU be carryed. The meaning DORYOK equal to sffort, DOSA-SUNREN were ntilized in educationterritory.

子どもたちが保健室や養護教諭に求めてゐる居心地感を大事に受け止めながら,發達的視點で子どもをとらへ,働きかけていくことが人格形成をしていく「養護」の重要な機能である。 ネツトワークづくりでの調査で明らかになつたことは,養護教諭は,スクールカウンセラーや専門の醫療機關や保健所,教育サポートセンターなど醫療,福祉,教育の専門機關へ相談しながら對應している。即ち問題を一人で抱へ込まず,徹底した共同化を図り,子どもの發達課題を見立てていかなければならない。 養護教諭が學校組織(=チーム)のキーパーソンとしての「養護」の役割を果たしていくことは,保健室での取組みの成果や大切な視點を學校全體のものへと廣げながら,全職員と共同して子どもの發達保障に取組める学校づくりの中核を擔ふことにもつながつていく。學校と云ふシステム全體が子どもの健康な發達を支援する環境になる樣に作り變へていかなければならない。さうした學校づくりへの視點を自覺的にもつことが「養護」のもつ役割を果たす上で重要であると考へる。 子どもの健康,發達課題にかかわる實踐事例を通して見えてきたことは,養護教諭は,子どもの發達課題を見立て,その手立てを役割分擔しながらチームでかかはる中において子どもの發達の視點を組み込んでいく専門性をもつてゐると云ふことができる。, The practical Yogo`s roles to guarantee students' growth and development were investigated and discussed in the present paper. The Yogo teachers have to (1) meet the studentsユ expectations and their parents by making the system to take care of them all together, presenting the place where students can gather together at school and supporting them, (2) make the network to keep watching the development of the students by cooperating with parents, specialists, special facilities and local residents without holding a problem under his or her arm, (3) dispatch the excellent results of their efforts and views concerning with health problems to the whole school which guarantees the safety and reliability, (4) From interviews with health officers, there are many problematic cases occurring recently, such as cruel treatment by mothers, supposed to suffer from a mental disorder, and students suffering from development disorder or a mental disorder. Because schools are troubled with these cases, the corporation between the health center and school is important and necessary. For the reason that the greatest number of these cases can not be resolved immediately, Yogo teachers should make the network to fulfill their own roles. In all, every Yogo teacher must be very positive man or woman with massive confidence, determination and decision-making sense, and never look back but look ahead. Those are important elements that make him or her one of the worldユs top and popular teachers.

application/pdf, 従来,創傷処置は消毒する･乾燥させることを原則として行われてきた｡ところが,医療の場において消毒しない･乾燥させない『閉鎖療法』が行われるようになった｡このことは養護教諭にとって学校現場での創傷処置の見直しを迫られるものであった｡そこで｢傷の治り方の基礎知識｣講演会に参加したA県内養護教諭および養護助教諭を対象に創傷処置に関してのアンケートを実施し156名の有効回答があり,以下の結果を得た｡ 1.現在の擦りキズ･切りキズに対する手当ては,『従来の方法』(水洗い,消毒,ガーゼ,乾燥)と回答した者が88.5%,『閉鎖療法』(水洗い,湿潤環境,消毒はしない)と回答した者が5.8%であった｡ 2.『従来の方法』と回答した者138名のうち,これからも『従来の方法』を行っていくと回答した者は4.5%であった｡『閉鎖療法』を導入したいと回答した者は92.5%であった｡ 3.これからも『従来の方法』を行っていくと回答した者は,保護者(家庭)の理解の困難を理由にあげていた｡ 4.すでに『閉鎖療法』を実施している者では,保護者(家庭)の理解の困難や家庭での処置の継続の困難をあげていた｡ 5.従来の創傷処置において,消毒したり乾燥させたりすることがよくないのではないかという体験があると回答したものは54名(34.6%)いた｡ 6.今後開催してほしい研修内容については,｢最新の医学情報の提供｣,｢専門医による講演｣,｢救急処置｣などが多かった｡ 養護教諭が創傷処置に閉鎖療法を導入するにおいて,さまざまな課題が明らかとなった｡自分たちの行う行為に対して,エビデンス(根拠)を追求することは重要なことである。, 弘前大学教育学部紀要. 93, 2005, p.97-106

心と身体の関わりについて、「心と身体が動くことの意味、心と身体の解放」・「先端医療から考える"生"」・「老い・病・障害を通して心と身体を考える」という3つの視点から生徒ヘアプローチした。多様な角度から「心と身体の科学」という同テーマについて生徒に迫ることで、多角的に物事を捉え、ストレス社会を生き抜き、揺れ動ぐ現代の価値観や答えのない課題について生徒自身が判断し、後悔をしない選択をする力、生きる力が身につくことができるのではないだろうか。今年度は、担当教官のひとりを英語科から養護へと変更し、新たな試みも取り入れ、高校1年生を対象に新教科「心と身体の科学]の実践を行った。, 国立情報学研究所で電子化したコンテンツを使用している。