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能動的学習の一形態であるteam-based learning (TBL) は臨床系の講義が終了した後の症候学の演習に用いられることが多いが，専門性の高い科目でのユニット期間中の実施が可能か，またこれがオンラインで実施可能か検証した。本学医学部第3学年の臨床医学ユニットの一つである皮膚系ユニットで，2019年度は対面方式，2020年度，2021年度はオンラインコミュニケーションツールであるZoomを用いてTBLによる診断学演習を実施した。実施時期は総論が終了し，各論が進行中のユニット期間の中盤とした。2019年度は114名の学生を14の，2020年度は104名を14の，2021年度は130名を15のチームに分け，2019年度，2020年度は11課題，2021年度は12課題から各チームに2課題を担当させた。チーム学習の結果は順次クラス全体に向けて発表させ，それを踏まえて解説講義を行った。ピア評価はチーム内で良い働きをした3名の名を挙げさせた。知識のリソースとしていずれの年度もチームメンバーをあげた学生が多く (2019年度; 78.3％，2020年度; 83.3％，2021年度; 84.9％)，それまで学習してきた内容を応用できた，チーム活動が問題解決に有効と気づいた，との意見が複数あり，いずれの年度も能動的学習として機能していたと考えられた。以上から，TBLは皮膚科のように専門性の高い科目のユニット期間中にも実施が可能であり，また教室での対面法のみならずZoomを使用したオンラインでの実施も可能であった。

研究報告

新型コロナウイルス（COVID-19）の流行に伴い全ての授業が遠隔授業化された状況にあって，流通経済大学スポーツ健康科学部では，学生が自ら生活習慣を見直し健康管理を行うことを支援すること，生涯を通じて健康的な生活習慣を実践できる素養を身につけることを主な目的とし，健康の三原則である運動，栄養，休養（睡眠やこころの状態）に関するアンケート調査をクラウド型教育支援サービスにより定期的に実施することを試みた。本資料では，この取り組みの概要と成果の一部を報告する。「今だからできる生きた健康教育」が提供できたことで，一部の学生にとって健康への意識や生活習慣を変容させる契機になったのではないかと考えられる一方，今後学部全体の学生が健康への意識や生活習慣をポジティブに変容させるための策を講じていく必要性も明らかになった。本資料は，今後，大学での健康教育を考える上で有用な資料になり得るだろう。

城西大学薬学部薬学科の２年次必修科目である薬学総合演習Aの一部としてTeam-based Learning（TBL）演習を実施した。出題された問題とその改変問題を解くために必要な知識をグループごとに話し合い，資料を収集して，解説スライドを作成し，クラス全員に対してプレゼンテーションを行った。グループ内貢献度評価およびプレゼンテーション評価の２種類のピア評価を実施した。単位認定試験の結果から，各学生は科目（物理，化学，生物）間で得意と不得意があることが確認された。一方，TBL演習におけるピア評価の結果には，科目間で有意な差がなく，グループ内でその活動に貢献できるか，プレゼンテーションを魅力的にできるかなどは，科目の得意不得意とは異なった能力や学生の気質に依存していると考えられた。We used Team-based Learning (TBL) with the second-year students of the School of Pharmacy, Faculty of Pharmacy and Pharmaceutical Sciences, Josai University. Students in each group discussed the knowledge required to solve the problems in the national examination for pharmacists and modified problems, collected reference materials, prepared explanatory slides, and presented to the class. Two types of peer evaluation were conducted: one for intra-group contribution and the other for presentation. Based on the results of the terminal examination, each student had strengths and weaknesses among subjects (i.e., physics, chemistry, and biology). In contrast, the results of peer evaluation in TBL did not differ significantly among the subjects. The results of this study revealed that the personality and ability of the students, which are different from their strengths and weaknesses, are essential to a student’s activity within the group and the quality of presentations., 論文 / Articles

中学校および高等学校の教育職員免許状取得の際，必修科目として位置づけられている演習科目「教職実践演習」は，「教員への志向はあるものの，必ずしも動機づけの高くない忙しい学生達を対象に，実際の活動をさせつつ，彼らにとって今後においても役に立つ可能性のある内容を，発見・対話・気付きを通じて学ばせる」ことが重要である．そこで，工藤（1993）によって提案され，渡辺（1993），野坂（1996）などが小学生を対象とした実践例を持つ「世界食品輸入地図」を，（1)素材からの教材作りを学べる，（2)能動的・主体的な活動ができる，（3)食品の種類，その生産地である地名・国名とその位置を再学習できるなどの効果を期待して実施した．学生の活動および感想等から分析したところ，研究1では上記の効果が概ね観察されたが，複数の異なる教科への本実践の適用，および時間配分などに課題が残った．研究2ではこれらの点について改訂し，期待された効果を同様に確認することが出来た．これらの結果から，この教材の大学生における有効性もまた示されたと考えられる．, “The practical seminar in Education” is stated as the compulsory for the students in the teachersʼ training course. It is important to fullfill the following conditions to practice the seminer; that is: for the busy students who have the attitude for being a teacher but not so much motivated studying hard, to make them engaged in some activities, and through it to have them study something useful in their future by discovering, communication, and noticing. From this viewpoint, the plan for the class of “Letʼs make the world map of imported foods” was carried out. This plan was proposed in Kudo (1993) and practiced in Watanabe (1993) and Nosaka (1996) for the pupils of elementary school. The effects expected in this plan were as follows: (1) Students could learn how to construct their teaching material from ther raw materials, (2) They could experience the active and intiative class, and (3) They could learn the variation of imported foods, moreover, they could re-learn the name and location of the food producing district. By analysing both the observation of studentsʼ activity and their opinions on the class, the expected 3 effects were observed in Study 1. But there were some issues remained both in applying this plan to 3 different categories of students, and in distributing the proper time to the given activities. This issue points were emended in Study 2, and the expected 3 effects were observed as well. From these results, the effectiveness of this plan for university students also were illustrated., 教職研究, Pedagogy, 論文

教育内容・方法に関する研究, 〈論文〉

平成24 年度から情報SA を育成するための授業「情報インストラクタ基礎Ⅰ」および，「情報インストラクタ基礎Ⅱ」が開講された。この2 つの授業を履修して情報SA に就任した学生が平成25 年度に共通教育の情報関連の授業に入り学習支援の活動を行っている。授業では，学習者が能動的に学習し，そこに情報SA が学習支援に関与することで教室内のすべての学習者，SA が学習共同体を構成することを目指した授業デザインを「情報インストラクタ基礎Ⅰ」，「情報インストラクタ基礎Ⅱ」で実施した。この結果，学習者はSA と他の学習者の関わりの中で触発され，SA は活動を通じて得られる精神的価値である自己効力感を高めていた。

2011年度から開始された経営学部の専門科目「メディア応用論」は，従来の対面型座学授業ではなく，最初からグループ学習を行い，討論や発表を重視した能動的学習を行うことを前提に授業デザインが行われた．開始して3年が経過したが，この間，能動的学習を行うための様々な授業改善の経過と2013年度にはICTツール（iPad）を導入した授業を試行し，それらの教育効果を検証したので報告する．, A subject“Application theory of Media”which was started since 2011 at faculty of management was designed as a style of active learning. This lecture is not a traditional large class by lecturers or their speeches to students but active learning by mutual discussions and a presentation by student group. This lecture has passed for three years. In this period, several approaches of faculty development to this class have performed. Especially, in 2013, 10 iPads were introduced to this class on trial in purpose of developing new education method. This paper describes what kind of effects and how results there are in this approach., FD, Faculty Developments

高校・大学入門レベルでの学生の能動的学習を促す物理教育の取り組みであるRedishらによるPhysics Suiteのための教科書として開発されたCummingsらのUnderstanding Physicsは,認知科学に基礎を置く物理教育研究の成果を反映させた可読性の高いテキストである。その内容は,世界的に利用されているHallidayらによるFundamentals of Physicsを加筆・修正したものである。このテキスト本文の第10章までを訳出し,大学の力学入門講義において利用してみたことについて報告する。Physics Suiteのような総合的な能動的学習に代わるものとしてMoodle小テストを活用した。, “Physics Suite" is a comprehensive scheme developed by Redish et al. under physics education research based on cognitive science, and is aimed to encourage students'active learning. For the narrative part of this Suite,“Understanding Physics" written by Cummings et al. is published as a well-designed textbook with high readability, rewritting an internationally-employed book“Fundamentals of Physics"written by Halliday et al. and includes a lot of research-based pedagogical strategies. The present article reports a tentative implementation of this in a course of introductory physics mechanics for freshmen in university using a private translation up to the10th chapter in Understanding Physics. Quizzes in Moodle are utilized in place of other activities included in the Physics Suite.

高校・大学入門レベルでの学生の能動的学習を促す物理教育の取り組みであるRedishらによるPhysics Suiteのための教科書として開発されたCummingsらのUnderstanding Physicsは,認知科学に基礎を置く物理教育研究の成果を反映させた可読性の高いテキストである。その内容は,世界的に利用されているHallidayらによるFundamentals of Physicsを加筆・修正したものである。このテキスト本文の第10章までを訳出し,大学の力学入門講義において利用してみたことについて報告する。Physics Suiteのような総合的な能動的学習に代わるものとしてMoodle小テストを活用した。, “Physics Suite" is a comprehensive scheme developed by Redish et al. under physics education research based on cognitive science, and is aimed to encourage students'active learning. For the narrative part of this Suite,“Understanding Physics" written by Cummings et al. is published as a well-designed textbook with high readability, rewritting an internationally-employed book“Fundamentals of Physics"written by Halliday et al. and includes a lot of research-based pedagogical strategies. The present article reports a tentative implementation of this in a course of introductory physics mechanics for freshmen in university using a private translation up to the10th chapter in Understanding Physics. Quizzes in Moodle are utilized in place of other activities included in the Physics Suite.

金沢大学人間社会研究域学校教育系

21世紀教育フォーラム, 1, 2006, p.55-60

本報では、基礎基本を押さえるとともに、能動的な学習の展開を目指し、中学校技術・家庭科「技術とものづくり」の学習において、材料の選定と生徒の生活に密着した製作題材の検討を行った。さらに、日常的な評価活動の他に、製作後の活用レポートを取り入れた評価を実施することにより、次のものづくり活動への能動的態度の育成を目指した。

21世紀教育フォーラム, 3, 2008, p.93-95

看護技術の講義では、履修した知識を想起させ関連付けて理解することが必要であり、援助に関する判断力の育成、知識と技術を統合させ、看護技術を理解し、基礎技術を習得できるよう支援していく必要がある。しかし、履修した科目の知識不足を感じる状況である。予習復習など大学の勉強時間１日平均１時間も満たない現状であり、演習表、学習表などの記載状況から学習不足が基礎看護技術を受講する学生も例外ではないように推測された。そこで、事前学習、事後学習の定着を目的とし、従来演習後、実施したことを考察する目的で活用していた演習表に事前学習を提示し、小テストの導入、演習時のプレゼンテーション、そして学習表の形態を変更するなど試みた。その結果、学生の授業に出席する態度やディスカッションでの意見交換に変化が見られるようになり、このような取組が学生の能動的な学習姿勢への支援となっていることを確認できたので報告する。, When lecturing on the subject of nursing technique, it is necessary to make students understand what they learn by evoking and correlating them, and it is necessary to enable students to foster their ability of judging concerning help and also support them so that they can integrate their knowledge and technique, understanding and acquiring basic nursing technique. However, in reality students often feel their knowledge is lacking on the subjects that they have studied. Their study hours of preparation and reviewing of their university class work were less than one hour in average a day, and from the recording on training table and learning table, it was suggested that the students taking the course of basic nursing technique were not exceptions in their learning failure. Therefore, for the purpose of entrenching the practice of pre-learning and post-learning, pre-learning was presented on the training table that had been used for the discussion on what they practiced after the training. The introduction of quizzes, presentations during training and a change of the form of the learning table were attempted. As a result, changes were seen in the behavior of students attending class and the exchange of opinion in discussion. It was confirmed that these approaches provided support to enhance students' active learning behavior.

ネット社会の進展により、今やインターネットで入手できない情報はないと言えるような状況である。そのため、情報収集力(図書館を利用した文書検索やWeb検索エンジンを利用した情報探索のスキル)は社会人に求められる重要な情報スキルであるとの認識の下、多くの大学で情報リテラシー教育が行われている。しかし、それだけでは不足である。これからは情報表現力(例えば文書によるプレゼンテーションスキル、情報公開のための情報倫理知識)もあわせて習得させる必要がある。本稿は、学生達の情報収集力と情報表現力の双方をバランス良く向上させるための新しい情報リテラシー教育手法を取り上げる。我々は情報発信を通じた授業参加という能動的学習(アクティブラーニング)スタイルにより本手法を確立することを目指した試みを行って来た。本稿では、この試みについて、その現状を報告し、また、将来を展望する。このような授業はネット時代の職業人養成のための高等教育機関である大学の情報スキル教育にとって今後ますます重要になるものと考えられる。, Thanks to advancement of Internet technology, broadband Internet is popularly used these days. We can virtually find whatever information we want on the Internet. Under such circumstances most universities provide classes on information literacy, which are for improving, information retrieval/finding skill, i.e. document retrieval by use of libraries, information search by use of Web search engines, etc.. However they have to provide more classes for improving communication skills such as presentation orally and/or in documents, knowledge on information ethics for information publishing, etc.. In this paper, we deal with new pedagogical method for educating information literacy, which aims for improving students' skill for information collection and expression in a well-balanced way. We have been making an attempt to establish this method by having the lecture style of class work with information publishing, which is one of the "active learning" styles. In this paper we report the current status and prospect for the future of our attempt. Such lecture style must be getting more and more important for educating information skill for universities as institute of higher education for the professionals in the network age., 3, KJ00004167171, 論文, Article