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Article, 令和4年度 信州大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）実践研究報告書抄録集 : 105-108, (2023)

Article, 信州大学教育学部研究論集 17 : 65-84, (2023)

本研究は，微分の定義の極限概念の理解における困難性を踏まえ，微分の定義の学習段階において深い学びが生じる授業を構成することを目指すものである．それに伴い，本稿では，協定的構成主義の知識観を採用し，その知識観に関連した理論であるAPOS理論と教授学的状況理論を相補的に援用することを試みた．理論検討においては二者の特性を考察し，題材の考察と分析にはAPOS理論を，実際の授業の形や工夫などを考察する際には教授学的状況理論をそれぞれ用いて考察した．考察の結果として，微分の定義の極限概念の理解が生徒の中から生じるような授業計画を作成した．具体的には，微分の定義の極限概念についての理解を生じさせ深めていくことを目指し，そのためにはまず瞬間の速度を捉える上で，既有の知識を用いて具体的に働きかけることのできる行為の状況を設定し，そこから得られるアイデアを平均変化率の考えを元にグラフの中で表現し，洗練させる様相，またそのアイデアをコミュニケーションし言語化することで微分の考えに近づけていく様相を授業の構想へ含めることが重要であるという示唆を得た．

現行の小学校学習指導要領（2017）では，「社会に開かれた教育課程」という改定の理念を示し，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の重要性が整理されている。また，田村（2018）は，「深い学び」の視点を意識して授業を改善していくことの重要性と授業の終末を中心とした「振り返り」に力を入れることについて強調している。なお，「振り返り」については，導入に時間をかけすぎて，終末段階の「振り返り」が丁寧に実施されていないという課題が指摘されている。本稿では，「深い学び」を実現するために，目指す授業像を教職員間で共有して，授業改善の着眼点をもとに「振り返り」を丁寧に行うことに力点を置いて，自己の考えを表現する力を育てる小学校算数科の授業改善に取り組んだ実践内容を報告する。

高校数学では、定積分の指導について、「定積分と面積の概念」が結びつきにくいとの指摘がされている。本研究は、区分求積法を題材とし、現物実験を用いて発見的に原始関数との関連を考えさせる深い学びを実現する教材を開発した。現物実験と協同学習という授業形態で、生徒が主体的に学習を行うことによって、「深い学びに対する意識が高まり、主体的に取り組む姿勢が養われる」効果についても検証した。質問紙調査の結果、定積分分野で深い学びが達成され、深い学びの意識や、主体的な姿勢が養われる教材であることが示された。

本研究は，生活科での教師の子どもへの関わり方・役割について深い学びの視点から検討を行った。気付きの質が高まる授業の実現を目指し，ヴァスデヴィ・レディの二人称的アプローチの理論を足場に，エピソード記述を用いて生活科授業の開発及び実践を行った。二人称的アプローチの理論を足場とし深い学びの実現を目指したことで，生活科の目指す目標に向かう授業実践に迫ることができた。その中で，二人称的アプローチに着目したことで，一人称と二人称が様々な場面で入れ替わって出現することの視座を得ることができた。, 論文(Article)

エンゲストロームの拡張的学習理論を足場とし，PBLによる地理の授業をデザインすることで，地域の課題解決に向けて主体的に考えたり協働的に取り組んだりする学習を行い，新しい知識や価値を創造することのできる学習者の育成を目指した。その結果，実践を分析することで，資質・能力の育成を目指すという目的の実現に向けた示唆を得た。また，学校外の共同体と目的を共有することで，継続的なノットワーキングが創出した。, 論文(Article)

東井義雄(以下東井)の指導観に着目し、主体的・対話的で深い学びを支えるための教師の指導観について検証した。東井は「教科の論理」と「生活の論理」を大切にした実践を行ってきた。本研究では、東井が定年退職後、明治図書「授業研究』での自身の最後の雑誌連載となった1981年4月から1982年3月までの全12回の連載「若い教師・友人への一言」シリーズの分析を中心とし、東井の発問論を考察し、指導観を抽出し、東井の思想が今日の子どもの深い学びとどのように接点をもちうるのかを検討した。東井は、方法論や形式論ではなく、目の前の子どもの成長を願って「教科の論理」と「生活の論理」を大切にした実践や、保護者の視点や地域の発展の視点を大切にした実践を行った。また、東井の数多くの実践から子どもの学びのすじ道を大切にした支援という指導観を抽出した。東井の教師の視点と子どもの視点を往還した実践は、今日における、現代的諸課題の解決に向けての深い学びにつながると結論付けた。

This research examines the elements for producing “deep learning” from the analysis of living environment classes in the second grade of elementary school. Since the revision of the new course of study, “proactive and interactive deep learning” has been taken up as a keyword, but the specific form of “deep learning” often differs depending on teachers and researchers. Therefore, based on our experiences at elementary schools, the authors hypothesis that in order to realize “deep learning” in Living Environmental Studies lessons the following two elements are necessary;（1）teaching materials to realize thoughts and wishes of students,（2）questions generated from their own activities. By analyzing the children's remarks, it became clear that the children themselves generated new questions from encounters with the material. In addition, as a learning effect in problem-solving learning in the lower grades of elementary school, five effects such as “problem-solving effect by posing physical questions based on ʻability to learn, human nature, etc.ʼ” were suggested. Furthermore, the learning process in this case is similar to the process of inquiry in the comprehensive learning period that is conducted in the third grade of elementary school and above, and it became clear that even in life sciences, people are trying to think and experiment in an exploratory manner.

論文(Article)

経済協力開発機構(OECD)が発表した国際的な学習状況調査「PISA2018」における我が国の 15 歳児の読解力は、参加国・地域(79 か国・地域)の中で 15 位となり、前回の調査(2015)から大幅に低下した。また、読解力の結果は調査開始以来過去最低となった。そのため文部科学省は、2019 年 3 月に告示された新学習指導要録において、旧学習指導要領の枠組みや教育内容を維持したうえで、PISA調査結果における課題に対応した施策として、「主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善の実現」を推進することとした。本稿では、小学校国語科の読むこと(文学的文章)に関する教材に焦点を当てて、読解力を高めるための主体的・対話的で深い学びのある一単位時間の授業の在り方について提言する。

text, 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper, 斉一科目である理科分野専門科目「基礎の化学」の反転授業化を試みた。授業前半は，事前課題への取組を学生の主体性に委ねていたが，10 回目以降は事前課題の提出を課し，その回答を授業で活用することにより話し合い活動の時間を捻出し，学生たちが負担感以上に学びの面白さに気付く活動とすることができた。実施内容の変遷と，受講生による活動の受け止め方・評価について，調査した結果を報告する。

本論文は，「書くことに関する『言葉による見方・考え方』とその指導法としての 『文種換え』の研究」として採択された，科学研究費補助金助成研究（基盤研究（C） 19K02802）の3 年目（令和3 年度）の研究結果をまとめたものである． 内容は，学習者が「書くこと」に関する「言葉による見方・考え方」を獲得したり発揮 したりするための「文種換え」について，実践理論を体系的に説明しようと試みたもので ある． 前半では，「文種換え」をする対象となる「文種」とはどのようなものか，またなぜ「文 種換え」が必要なのかから語り起こしている．「文種換え」が必要となる背景に，OECD のPISAや全国学力・学習状況調査の結果及びヨーロッパの言語力評価の枠組みなどがあ ることにも触れている．そして，直接的に「文種換え」が要請される根拠として，言語活 動例が内容に示されるようになった平成20年改訂の学習指導要領解説国語の関連記述を引 用している． 中盤では，文種特性を9 つの側面から整理し，これが文種換えの際にどう扱われるかに ついて述べている．また，「文種換え」に期待できる教育効果を11点あげ，類似する研究 や実践との異同を整理した． 後半では，小学校における「文種換え」の学年系統について，第1学年及び第2 学年， 第3 学年及び第4 学年，第5 学年及び第6 学年の3 段階で試案を示した．さらに，第5 学 年及び第6 学年を例に，1 年間の国語学習の中での「文種換え」の位置付けを検討し，年 間計画への配置例を示している．This paper is a summary of the results of the third year（2021）of a research project funded by a Grant-in-Aid for Scientific Research（Basic Research（C）19K02802）, which was adopted as "Research on 'verbal ways of seeing and thinking about writing' and 'sentence typesetting' as a teaching method. In this article, I attempt to systematically explain the practical theory of “Changing Genres of Writing”, which learners use in order to acquire or display the “Point of View and Way of Thinking About Language”. In the former part, I begin from explaining what is “Genres” of “Changing Genres of Writing” and why “Changing Genres of Writing” is necessary. Then, I mention the result of OECD’s PISA, NAEP in Japan and the framework of ALTE can be the background of the necessity of “Changing Genres of Writing”. Furthermore, I refer to the description of “Linguistic Activity” in the 2008 revision of “The Explanation of Course of Study of Japanese” as the direct basis of the need for “Changing Genres of Writing”. In the middle part, I organize the characteristics of each “Genre of Writing” in nine aspects. In addition, I list 11 educational benefits which can be expected from “Changing Genres of Writing” and sort out the differences from similar research and practice. In the latter part, I suggest a tentative draft for the grades of “Changing Genres of Writing” in elementary school in three stages, First and Second grades, Third and Fourth grades and Fifth and Sixth grades. Moreover, I consider the positioning of “Changing Genres of Writing” in a year with Fifth and Sixth grades as an example and show the example of placement in an annual plan of Japanese study.

The purpose of this research is to review the previous research on the digitization of the reflection process and the previous research on the reflection in "proactive, interactive and deep learning" in aiming at the application development for the reflection of the lesson. The method of research is an overview of 15 years of reflection research. As a result of the research, 1) it became clear that applications for reflection have already been developed and some applications are actually used. 2) these applications have four characteristics of "efficiency", "accuracy", "preservation", "sharing". In the future, it will be necessary to collect and analyze as many teachers' utterances as possible. After that, it is necessary to develop an application for reflection using the collected data and conduct experiments.

本稿では，児童の深い学びの実現に向けて構想した３つの手立てを含む学習過程を授業で実践し，その授業の中で児童が記述した２段階のまとめ（中間まとめと最終まとめ）を分析することで，児童の学びの深化の具体的様相を検討した。児童が授業の中盤で記述した中間まとめの多くは，授業で提示された問題解法を具体的に再現しただけのような記述（特定手順再現型）であったものの，中間まとめに続く最終問題の提示とその解決を経た後の最終まとめでは，その殆どが，授業で学んだ問題解法の一般性の認識を示唆するような記述（一般解法認識型）に変化した。また，最終まとめにおける一般性の認識に関わる記述の仕方には，提示問題に現れない数値の使用，「……」といった記号の使用，「など」のような言葉の使用，問題解決に使用される数値が問題に依存して変わりうることの明示的記述，その方法を採用する目的に関する明示的記述，といった５つの方法が見出され，これらの複合的な使用によって多種多様な最終まとめの記述が現れることになったという実態が明らかになった。また，こうした知見に基づいて，深い学びを実現する指導への示唆についても議論した。

学習指導要領の改訂により，主体的・対話的で深い学びを実現するための対話活動が求められている．本研究は，小学校において，哲学対話を用いて深い学びを実現するための大学院学生による出前授業の実践研究である．哲学対話は，1 年から6 年までの6 人の児童と大学院生ら計14 人で45 分間行い，児童たちの発話記録やアンケート回答から，問いが問いを生む場面，ケア的思考など，哲学対話が成立していることを示す結果が得られた．

本研究では、コロナ禍においても、「深い学び」を目指した生活科の授業（単元「あきのおたからであそぼう」）を構想し、実践・考察した。コロナ禍においても、児童の思いや願いを汲み取りながら、「創造的に考える」活動を意識し、ICT活用だけに頼らず、伝え合い交流する場を工夫することで、「深い学び」の実現を目指した。その成果として、「深い学び」としての「気付きの質を高まり」を見ることができたと捉えている。子どもの気づきや学びを顕在化させるための教師の声掛けを分析・考察することは今後の課題とした。

日本の四季の移ろいは様々な文学作品の題材ともなり、また、それ自体が科学的関心を引き付ける格好の教材である。本研究では、『枕草子』初段「春はあけぼの」を題材に、科学的観点、とりわけ気象学の面から作品を分析することで、古典の文学作品をより深く読み解き、かつ、科学的な分析力を養う力を身に着けるための、教科横断型授業の取り組みについて提案するものである。, The changes of the four seasons in Japan have been the subject of various literary works, and they themselves are good teaching materials to attract scientific interest. In this study, we propose a cross-curricular approach between Classical Japanese and earth science, teaching "Spring is dawn" from the first chapter of "The Pillow Book" to help analyze the work from a scientific perspective, especially from the aspect of meteorology. The goal is to help students deepen their understanding of classical literature while conducting scientific analysis.

本研究では，大学生を対象にリアクションペーパーをどのような目的で活用しているのかを測定する尺度（リアクションペーパーに対する活用目的尺度）が開発され（研究1），その尺度を構成する因子とリアクションペーパーの記述の量および質との関連が検討された（研究2）。研究1では中国・四国地方にある2大学の授業に参加した229名を対象に質問紙調査が実施され，リアクションペーパーに対する活用の目的は，「内容記憶」，「深い処理」，「記述訓練」，「意見交流」に集約されることが示された。続いて研究2では，91名から計8回にわたるオンライン授業に対する感想としてリアクションペーパーが収集され，それらを分析に用いたところ，「深い処理」と記述の質に効果量は小さかったものの正の関連が見られた。これらの結果をもとに，大学教育における深い学びを実現するためのリアクションペーパーの質を向上させる取り組みや今後の研究の展望について議論された。, The present study developed a scale to assess individual differences in aims of utilizing reaction papers in university education and their relations with the quantity and quality of reaction papers. In study 1, 229 university students from two universities in Chugoku-Shikoku region participated in a questionnaire survey. Factor analysis revealed four factors in the structure of the scale: memorizing, deep processing, practicing, and communicating. In study 2, 91 university students in an educational psychology class with an online participated in a survey and submitted reaction papers from eight online lectures under the restriction by COVID-19. Correlation analysis found a positive relation, but small effect size, between deep processing and the quality of their reaction papers evaluated via expert judgement. Finally, we discuss practices to enhance the quality of reaction papers to actualize the learning with deep processing in university education and future perspectives of research utilizing reaction papers.

「科学と芸術の基礎」を培う教育が、山梨県巨摩中学校（当時は白根町立、現在の南アルプス市）において、1964年から1976年まで創られた。教師たちは、教科書の枠を超えて、生徒を「人間」として成長する糧となる教材を求めて、教科内容研究に力を注いだ。合唱がすべての教科学習の「総合」として位置づけられ、「表現」の追求により、「深い学び」が生み出された。本稿では、音楽を指導した埴原美枝子氏が、どのように教材研究を進めたかを、氏の記録をもとに示し、すべての教科の学習の根底をなす表現力のあり方とその育成についての指針を得る。, Education that cultivates "the basics of science and art" was created from 1964 to 1976 at Koma Junior High School in Yamanashi Prefecture (then Shirane Town, now Minami Alps City). Teachers focused on studying subject content beyond the boundaries of textbooks. They searched for teaching materials that would help students grow as "humans." Chorus was positioned as the "comprehensive" of all subject learning, and the pursuit of "expression" created "deep learning." In this article, HANIHARA Mieko, who taught music, shows how she proceeded with studying teaching materials based on her records, and obtains guide to the ideal form of expressiveness that underlies learning and its development.

Ⅱ大学院における授業実践研究

Ⅱ大学院における授業実践研究

本論文は，「書くことに関する『言葉による見方・考え方』とその指導法としての『文種換え』の研究」として採択された，科学研究費補助金助成研究（基盤研究（C）19K02802）の 2 年目（令和 2 年度）の研究結果をまとめたものである． 内容は，小学校 5 年生が「文種換え」に取り組んだ授業の分析である． 分析結果の要点は以下の通りである． 「文種換え」をするには，換える前後ともに既習の文種であることが原則であるが，未習の文種も扱うことが可能である．したがって，「文種換え」は既習文種の反復・習熟のためだけでなく，新たな文種の学習方法としても有効であることが確認できた． 「文種換え」の適時は，文種を換える前の文種と換えた後の文種の両方，あるいは一方（換える前）が既習となる時期が適切である． 「言葉による見方・考え方」の下位分類ABCについては以下のことがわかった． 事前の省察（2）においては，すでに書いた具体的な文章を比較することが，Aを含みつつこれを踏まえたBに相当する「文種特性」の確認に有効である． また，この既習の振り返りによって，経時推敲（時を経た事後の再省察でもある）が成立すると，自らの学びの伸長を知ることができるため，Cの肯定的な学習の価値意識を得ることが期待できる． 時中の省察（4）においては，互いに異なる文種換えに取り組んだペアで，相互評価を行うことを取り入れることで，実作と省察の繰り返しが生じる．これによって，AやBの定着・習熟・強化が期待できる． 事後の省察（3）においては，学習自体が自分にとって意味あるものであったかどうかを振り返る，授業評価的な省察が，Cの価値意識を高めることが期待できる．, In this article I summarize the results of my second-year research on“Teaching Japanese Writing With a Focus on the“Point of View and Way of Thinking About Language”and“Changing Genres of Writing,”which was conducted with a Grant-in-Aid for Scientific Research（Grant in Aid for Scientific Research（C）: issue number 19K02802）. In the second year I analyze a class in which fifth graders conducted the activity of“changing genres of writing”. The results of the analysis reveal that the activity of“changing genres of wiring”can work as an effective way of learning a new genre for students, as well as a way of reviewing and consolidating learned genres. This finding is significant as the activity of “changing genres of writing”has been considered inappropriate in dealing with a new genre. Another important finding is about the timing of the activity. The finding reveals that the activity is most effective when students have learned either or both of the target genres. As regards the three subdivisions（i.e., A, B, and C）of“point of view and way of thinking about language”, the following three are made clear:（1） in the reflection before the activity, comparison of sentences which students have written is effective for checking characteristics of genres, which will help students to know to what extent they have learnt and it is thus expected for students to feel a value of learning;（2）in the reflection during the activity, it is expected for students to consolidate their learning of the subdivisions A and B by conducting a peer-review activity, which will create a cycle of implementation and reflection;（3） in the reflection after the activity, it is expected for students to develop their sense of value on the subdivision C, because the reflection provides students with an opportunity to think about the meaning of the activity.

本研究の目的は，意識の変容を起こしていくプロセスを提示するU理論の4つのステップ（「ダウンローディング」「観る」「感じ取る」「プレゼンシング」）を活用し，小学校第6学年文学教材「海のいのち」において学びを深める授業を構想することである。まず，「ダウンローディング」の状態を明らかにするために6年児童を対象に，クライマックス場面の途中から続きの物語を想像する活動に関する調査を実施した。その結果を踏まえ，「観る」から「感じ取る」までの続きの物語における対話，全文を読んだ後のクライマックス場面における学級での話し合い，「プレゼンシング」に至るための書く活動を構想した。4つのステップを辿ることで読みの変容の可能性を示すことができた。, This research aimed to utilize the four steps of the awareness transformation process depicted in Scharmer’s Theory U (downloading, seeing, feeling, and presenting) and establish a lesson concept to deepen the learning of the literature “Life of Ocean” in Japanese elementary school grade six. First, problems in the current teaching material and suggestions for improvement are explored as a background to prove the significance of utilizing theory U, followed by a discussion of teaching potential based on the steps of the theory. Then, a fact-finding survey targeted at elementary school grade 6 pupils was implemented. Finally, the steps of Theory U were applied to class discussions on the climax of the plot, which represents the conversation from “seeing” to “feeling”, as well as establishing the concepts of writing activities to reach the “presenting” level.

校内研修会において教員が求める深い学びの様相を明らかにするために，秋田県の小学校，中学校の教員が「どのような学びがあれば深いと感じるか」について質問紙調査を行った．自由記述法で得られた回答について，テキストマイニング分析から 2 カテゴリー，内容の質的分類からは 5 カテゴリーを抽出することができた．これらの関係をKolbの経験学習サイクルモデル，野中の組織的知識創造の基本原理（SECIモデル）を用いて考察した．その結果，教員が求める深い学びとして，内容・理解，プロセス・思考という 2 つのカテゴリーに加えて，実践への意欲化という第三のカテゴリーがあることを見いだした．, In order to clarify the aspect of deep learning required by teachers at the in-school workshop, we conducted a questionnaire survey of elementary and junior high school teachers in Akita Prefecture about "what kind of learning would make them feel deep". Regarding the answers obtained by the free description method, two categories could be extracted from the text mining analysis，and five categories could be extracted from the qualitative classification of the contents. Then we considered these relationships using“Kolb‘s experiential learning cycle model”,“Nonaka‘s basic principles of organizational knowledge creation（SECI model）” As deep learning required by teachers, we found that in addition to the two categories of content / understanding and process / thinking, there is a third category of motivation for practice.

特別支援学校小学部の､ASDとダウン症の児童が在籍するクラスでの対話的な学びを実現させるための授業内容を検討した｡子ども同士が対話を行う朝の会の｢歌決め｣の活動の改善の視点を､学級の教師と話し合い検討した｡その結果､児童同士が対話し､深い学びを得るために､次の状況で授業の中で活動できることが必要であると考えた｡すなわち､①自分の気持ちに気づく､②自分の気持ちを表出する､③他者の気持ちを意識する､④目的をもって参加する､⑤興味の幅を広げるという５つの条件である｡５つの条件を満たすために､宣伝活動を組み込んだ新たな｢歌決め｣の授業計画を立案し実践した｡その結果､児童が､他児童に意識を向ける様になり､対話が生まれ､児童同士の新たなコミュニケーションが見られた｡

旅行業界に奉職して38年。定年という区切りを迎えたが、最も時間と労苦を費やし、まさに喜怒哀楽を共にしたのが教育旅行という分野だ。学校教育の現場において日本の文化として定着してきた修学旅行を中心とした、校外で実施される集団的教育活動である。ツーリズムが物見遊山的な団体行動が中心だった時代から、個々の目的を重視する体験型に変わる中で、教育旅行もそのうねりに巻込まれ、大きく変容してきた旅行形態でもある。文部科学省の学習指導要領の改訂にも大きく影響を受けながら辿ってきた教育旅行ではあるが、生徒の「主体的・対話的な深い学び」に繋がる体験的なものであることが求められている。

中学校数学科「深い学び」に関する自己評価尺度に関しては，すでに沖縄県の中学生を対象に試行版（小林ら, 2018）が作成されている．したがって，本研究では，尺度のバージョンアップを図るべく全国10都道府県の中学生1,526名をサンプリングし，中学校数学科における「深い学び」の自己評価尺度（全国版）を策定するとともに，その信頼性と妥当性の検討を主な目的とした．分析の結果，７因子28項目が抽出され，各因子については「批判的精査」「日常生活関連」「振り返り」「規則性追究」「協働的伝達」「学習への没頭」「見通し・仮説」と命名した．また，信頼性と妥当性についても，総じて支持することができる結果であった．本尺度の開発により，これまで概念レベルにとどまっていた中学校数学科における「深い学び」の生徒の様相を，ある程度具体的に把握することが可能になった.

本研究における問題は，以下2点ある。①「生活科固有の深い学び」とは，何か。②生活科授業において「深い学び」を実現するためには，どのような具体的な手立てを講じれば良いのか。そして研究の成果は，以下3点である。一点目は，「深い学び」の構成要件を明らかにできたことである。二点目は，今後の生活科実践の課題は，「創造的に考える」ことをいかにして授業の中で実現するのか，であることを明らかにしたことである。三点目は，令和元年度実践，福田慎一郎指導「あきのたからものであそぼう」を分析することにより，「問題解決過程として単元を構成すること」「改善策を交流する場を設定すること」「子どもに立場を転換させること」以上3点の手立てが，「深い学び」を実現できることを明らかにしたことである。

教員養成課程を有する大学においては、学校インターンシップ等の教員の資質能力向上に関する取組の拡充が進んでいる。これらの取組がアクティブ・ラーニングの観点でどのような有効性を持つものであるのか、必ずしも十分な検討がなされていない。筆者らは、教員志望の学生が主体となり、知的障害に関する理解啓発を目的としたアートイベントを企画・運営する機会を得た。参加学生を対象として、教員の資質能力に関する学びの内容について事後アンケートを実施した。その結果、子どもへの愛情に関して、他の項目より高く評価される傾向が見られた。自由記述においては、深い学びの軸となる｢考察する力」｢構想する力」｢説明する力」｢議論する力」という4つの視点に関連する回答が得られたことから、今回の取組は、アクティブ・ラーニングの視点からも有効性が示された。また、4つの視点を学生に伝えることで、知識と経験の連関が促されることが示唆された。

本論文は，「書くことに関する『言葉による見方・考え方』とその指導法としての『文種換え』の研究」として採択された，科学研究費補助金助成研究（基盤研究（C）19K02802）の初年度（令和1 年度）の研究結果をまとめたものである． 内容は大きく2 つある．1 つは，書くことに関する「言葉による見方・考え方」の具体例の一覧表試案である．もう1 つは，この表の説明と，この表を作成する過程や作成後に行った考察の結果である． 主な考察結果は以下の通りである．「言葉による見方・考え方」には質の違いがあり，3 つに類別できる．1 つは，基盤となる価値意識で，「～することはよいことである」と言った，学習に対する本質的な態度の表れである．2 つめは，「見方」に関するもので，着眼対象をどう捉えているかという対象認識の表れである．これは「～は～である」と言った，命題形式の宣言的知識である．3 つめは，「考え方」に関するもので，知識や認識，概念等を操作する思考の際に働く，操作や手順に関する方法的知識・手続き的知識の表れである．「～については，～と～との異同の確認から始めるものだ」といった，「常識」「留意点」「教訓」「ポイント」の表現になるものである．以上の3 つについては，1 つめが2 つめと3 つめの基盤になると考えられる．, In this article I summarize the results of my first-year research on“ Teaching Japanese Writing With a Focus on the “Point of View and Way of Thinking About Language” and“ Changing Genres of Writing,” which was conducted with a Grantin- Aid for Scientific Research（Grant in Aid for Scientific Research（C）: issue number 19K02802）. The research deals with two issues: the development of a tentative list on the examples of teaching Japanese writing with a focus on the “point of view and way of thinking about language” and the making of a commentary on the list, including a description of its development process and the results of the examination. The results of the examination reveal that there are qualitative differences on the concept of“ point of view and way of thinking about language,” which can be classified into three categories: （1）the first category is about an awareness of fundamental values which represent essential attitudes toward learning, as seen in the phrase“ to do A is good”（; 2）the second category is about the“ point of view,“ which shows the recognition of how people view the object and is regarded as a declarative knowledge in the form of a proposition “A is B”（: 3）the third category is about the“ way of thinking”, which works during the thinking process in dealing with those such as knowledge, cognition, concept, and is considered as a representation of a methodological and procedural knowledge about the process. The third category is concerned with an expression “A should begin with checking the differences between B and C”. Of the three categories, the second and third（i.e., the point of view and way of thinking）develop on the basis of the first category（i.e., an awareness of fundamental values）.

Article, 令和元年度 信州大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）実践研究報告書抄録集 : 9-12(2020)

文科省は､｢主体的・対話的で深い学び｣の実現をかかげている｡そこで､｢対話による深い学び｣の実現を目指すために､｢授業設計シート｣を活用した授業者による形成的な評価を試みた｡中学校第２学年｢｢世界から見た日本の資源・エネルギーと産業｣単元において､学び合いに形成的な評価を活用した｡具体的には､教室から１グループを取り出し､別室で授業者の司会による学び合いをした｡授業者は｢授業設計シート｣を活用して､形成的な評価を行うことで､深い学びの実現を目指した｡｢授業設計シート｣には､１. 学習主題､２. 学習内容(構成概念)､３. 焦点化された事例､４. 認識の視点､５. 学習内容の構造化､６. 問いの構造化の項目を用意した｡普段の授業で､グループでの学びに十分な支援ができない状況の中で､概念的な知識の習得を実現する実践を目指した｡

本研究の目的は，問いの提出による子どもの思考の深化によって，保育における子どもの発達と学びの豊かさを新たに見つけ出すことである。そのために本稿では，問題の所在として，保育の活動分析に関する先行研究を再調査し，研究方法における課題として，これまでの保育の活動分析は子どもの理解が中心であり，保育者と子どもの関係による相互活動を取り上げる必要を指摘している。また，保育と学校教育との間での研究交流が活発に行われていない現状を指摘し，学校教育でよく使われる授業研究とその研究方法を保育の活動分析に適用することで研究交流を図るという研究の意図を説明している。その意図から，研究方法として，この授業研究の方法を用い，保育の一場面，活動を取り上げ，分析した。その結果，次の5点を明らかにした。1．場面は，問いと答えの問題解決的活動で構成されている。2．当事者間には学びは成立しているが，クラス全体の学びは確認できない。3．DVDにおける保育の領域「人間関係」（社会性）で取り上げた場面では，学びの中心は問いであるが，その問いは偶発的なトラブルにもとづき，保育者が子どもたちに考えるよう示したものである。4．取り上げた場面のように，保育のより深い学びは，偶発的な機会での学びであり，計画的ではないことが多く，的確な学び場面の把握と指導が必要である。5．保育では，保育者の適切な指導により，子どもたちに，その行動への判断と理由付けをさせ，より深い学びを作り出すことができる。これらの点から，保育の教育領域でも，問いと答えの間を教育する問題解決的活動が行われ，保育における深い学びが成立している。しかし，その活動は，計画的というよりは，保育者の偶発的な機会の把握によるものであり，学びの指導という点では限られた効果であるといえるだろう。そして，保育の実際場面の活動を授業研究・分析の方法に基づき分析すると，子どもたちの発言や行動の深い学びを見つけることができることを示している。, The aim of this study is to newly discover growth and richness of learning among children in day-care. For that aim, this study mainly addresses the whereabouts of background and methods of this study, points out the current situation where research exchanges between day-care and school education are not actively carried out, and explains the intent of the research, i.e. promoting research exchange by applying methods of research on school education to day-care. According to the aims, by means of the approach of lesson study that is widely used in school education as the research method, we picked out and analyzed a day-care setting. Results of this study found out the following four points:1. The setting consists of problem-solving activities forming questions-and-answers.2. Learning is made up between the concerned children, however, learning in the class cannot be confirmed.3. The learning stems from questioning, which was conducted by the teacher following the accidental occurrence of trouble.4. The setting brought up in the field “sociability” of the DVD is accidental and not planned. However, proper guidance from teacher allows children to make judgments and justifications for their behaviors, thereby creating deeper learning.Based on these points, problem-solving activities that educate through questions and answers are conducted in the day-care education field, and establish deep learning in day-care. Considering that the activity is unplanned and accidental, the effect may be limited in terms of taking on learning of children. Furthermore, analyses on activities in actual situations of day-care using methods of lesson study and analysis indicated that these activities would bring deep learning in the verbal expressions and behaviors of children.

平成29年3月に小・中学校の新学習指導要領が告示され、算数・数学科においても、日常の事象や数学の事象について、「数学的な見方・考え方」を働かせ、数学的活動を通して、問題解決するよりよい方法を見いだしたり、意味の理解を深めたり、概念を形成したりするなど、新たな知識・技能を見いだしたり、それらと既習の知識と統合したりして思考や態度が変容する「深い学び」を実現することが求められている。そこで、その「深い学び」を実現するための鍵となる「数学的な見方・考え方」を児童生徒に働かせることができるような授業に近づけるための学習活動の構想を示した。

平成28年3月に学習指導要領が告示され、平成30年から小学校で全面実施されている「特別の教科 道徳（道徳科）」において、総合単元的な道徳学習を展開した事例をもとに、子どもの学びを深めるための道徳科の授業について検討した。本稿では、子供が身近な社会に対する問題意識をもち、よりよい生き方について考え、学べる授業にするためには、他の教科同様に授業において扱う道徳的価値が既習知識とつながり、構造化される授業づくりを目指すためのカリキュラムデザインについて考察する。