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本学における新型コロナウイルス感染症の拡大を防止する目的で、令和2 年度前期の全授業が4 月より遠隔授業を実施することになった。著者は応用化学科の中で生命科学分野の教育を担当しており、基礎生化学と応用バイオ工学をそれぞれ2 年次生と3 年次生を対象にして、Zoom 会議システムを利用した同時双方向型のオンライン遠隔授業を計画した。実際には、初回の授業から9 回までを遠隔授業で実施した後、10回より対面型で授業を実施することができた。基礎生化学では学生は生体分子の基礎的な構造と性質を学ぶ。これに対して、応用バイオ工学では酵素反応速度論とタンパク質の高次構造とともに、いくつかの複雑な生命現象を分子レベルで理解できることが学生に要求される。遠隔授業でそのような異なる目的を達成するための計画と実際に行った授業の形態と方法を紹介し、その学習効果を予備的な調査から評価した。;To protect a spread of coronavirus disease 2019 (COVID-19) in the campus of Kanazawa Institute of Technology, all classes were shifted to remote teaching. In the first semester at 2020, the author planned and provided two online learning classes using an online conference software Zoom, Fundamentals of Biochemistry and Applied Biotechnology, as simultaneous interactive remote learning. In both classes, about twothirds of the lectures from the first to nine times were held by online learning, and normal face-to-face lessons were held from ten times. In the class of Fundamentals of Biochemistry, students learn the basic structure and properties of biomolecules. On the other hand, in the class of Applied Biotechnology, students are required to understand some complex biological events at the molecular level as well as enzyme kinetics and higher-order structure of proteins. In this report, the plan for achieving such different purposes in online learning and the teaching method actually conducted were described, and the learning effect was evaluated from a preliminary survey.

日本国内における新型コロナウイルス感染症の拡大に伴い，金沢工業大学バイオ・化学部応用化学科が担当する全科目において，遠隔授業の実施が必要となった。応用化学科では，e シラバスや学生ポータルなど学内の情報基盤に加え，オンライン会議ソフトウェアZoom，動画配信プラットフォームYouTube，オンラインストレージBoxなど外部サービスを活用し，同時双方向型，オンデマンド型遠隔授業を2020 年度前学期に実施した。本事例報告では実施された遠隔授業を俯瞰的に纏めるとともに，教員の自己評価および，履修者に対して実施した予備的調査の結果を併せて示す。;Due to the COVID-19 situation in Japan, all subjects conducted by the Department of Applied Chemistry at the Kanazawa Institute of Technology need to be adapted to a remote-learning. In the first semester of the 2020 academic year, we implemented simultaneous-interactive, on-demand remote learning using external services such as an online conference software Zoom, a video distribution platform YouTube, and an online storage Box, in addition to our internal information infrastructure. This report summarizes a case study of remote classes and shows the results of a preliminary survey on teachers' self-evaluation and students' attitudes toward the remote lectures.

バイオ・化学基礎実験・演習 B（2 年次後学期）の生物実験で使用する動画教材を学生自らが主体となって制作した．完成した動画教材を受講生が容易に視聴できるように，e-シラバスよりメディアサイトを介して配信し，次回の授業開始前までに動画を視聴して予習に活用するように指示した．その学習効果を調べるため，動画に対して視聴状況の調査やアンケート調査を行った．結果として，受講生の 9 割以上が授業の予習として事前に動画を視聴し，2 度の編集を加えた最終版の動画教材は，視聴した受講生の 7 割が実験操作の理解に役立ったという回答を得たことから，本試行に高い教育的効果が示唆された．;In order to support the biochemical experiments of Basic Experiments and Practice in Bioscience and Chemistry B (Applied Chemistry), we have attempted to create an audiovisual material. Contents of the video was chosen how to use micropipettes because of the most necessary experimental apparatus in biochemical experiments. The recording time of the produced video was around 5 minutes. This material was uploaded to e-syllabus of this class via the mediasite. After that students were instructed to watch videos and use it for preparation before the start of the next class. This video was twice modified. As a result, since the final edition of the audiovisual material with two edits answered that 70% of the students who viewed it helped to understand the experimental manipulation.