Search

В статье рассматривается теоретическое обоснование эмоционального интеллекта, особенности развития эмоционального интеллекта у подростков. Приведены гендерные различия в выраженности компонентов эмоционального интеллекта.

The article reveals the specifics of the author’s view and creative position in the journalistic works of the famous Irish writer Oscar Wilde. The authors of the article found that he everywhere sought to capture the real world in its mobility and variability through his fleeting impressions. The impressionism of his works focused on the fluidity of the moment, the changeability of mood or a paradoxical angle of view. Wilde, the publicist, did not want to document the described reality. He recorded instantaneous changes in his perception, reproducing through images the impressions that were born in him at one time or another. Wilde’s world is a world of subjective, original impressions, it is decorative, excessively picturesque, but it is a world of deliberate and even invented impressions, and not spontaneously, impulsively born in the perception of the artist. The authors of the article believe that many of the writer’s thoughts and conclusions are relevant to the Russian society of the present time., В статье выявлена специфика авторского взгляда и творческой позиции в журналистских произведениях известного ирландского писателя Оскара Уайльда. Авторы статьи установили, что О. Уайльд всюду стремился запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости через свои мимолетные впечатления. Импрессионизм его произведений сосредоточился на текучести мгновения, переменчивости настроения или парадоксальном угле зрения. Уайльд­публицист не хотел документально воспроизводить описываемую реальность. Он фиксировал мгновенные изменения в своем восприятии, через образы воспроизводя впечатления, которые рождались в нем в тот или иной момент времени. Мир Уайльда — это мир субъективных, оригинальных впечатлений, он декоративен, чрезмерно картинен, но это мир обдуманных и даже придуманных впечатлений, а не стихийно, импульсивно рождающихся в восприятии художника. Авторы статьи считают, что многие мысли и выводы писателя актуальны для российского общества настоящего времени.

В статье предложена новая система распознавания эмоций, основанная на выражениях лица и их описаниях на четырех языках – русском, английском, португальском и умбунду. Значительную роль в определении истинных намерений осуществления коммуникативного акта в разных видах практической деятельности наряду с традиционной вербальной коммуникацией играют эмоции. Существует большое количество систем распознавания эмоций, которые способны распределять человеческие эмоции по классам и использовать их для контроля коммуникативного акта. Известные системы наделены низкой точностью валидации, большим размерам и длительным временем выполнения, а также не имеют локализации эмоций для определенной страны или региона, говорящего на португальском, русском и умбунду. Для распознавания эмоций построен классификатор, использующий метод машинного обучения, реализованный в библиотеке Keras, и создана новая архитектура классификатора глубокой сверточной нейронной сети (DCNN). Обучение классификатора проведено на выборке данных FER 2013. Проведено сравнение двух обученных моделей для распознавания эмоций: базовая модель и разработанная нами модель. Согласно экспериментальным данным, разработанная нами модель достигла лучших результатов по точности валидации (70,41%), времени выполнения (0,00043 сек.), и размеру (12,7 МБ). Установлены наиболее адекватные переводческие соответствия данных единиц для того, чтобы разработанная нами система распознавания эмоций предоставляла информацию об эмоциональном состоянии клиентов в системах общественного обслуживания (СОО) согласно языковой ситуации этой страны или региона. Система обеспечивает перевод эмоций на португальский, английский, русский и традиционный язык умбунду с целью получения информации о клиентах и минимизировать конфликты в системах общественного обслуживания., The article proposes a new emotion recognition system based on facial expressions and their descriptions in four languages – Russian, English, Portuguese and Umbundu. Emotions play a significant role in determining the true intentions of the implementation of a communicative act in various types of practical activities, along with traditional verbal communication. There are a large number of emotion recognition systems that are able to recognize human emotions by class and use them to control a communicative act. The known systems have low validation accuracy, large size and long execution time, and also do not have localization of emotions for a specific country or region speaking Portuguese, Russian and Umbundu. For emotion recognition, a classifier using the machine learning method implemented in the Keras library has been built, and a new deep convolutional neural network (DCNN) classifier architecture has been created. The training of the classifier was carried out on a sample of FER 2013 data. Two trained models for emotion recognition were compared: the basic model and the model developed by us. According to experimental data, the model we developed achieved the best results in validation accuracy (70.41%), execution time (0.00043 s), and size (12.7 MB). The most adequate translation correspondences of these units have been established in order for the emotion recognition system developed by us to provide information about the emotional state of customers in public service systems according to the language situation of this country or region. The system provides translation of emotions into Portuguese, English, Russian and the traditional Umbundu language in order to obtain information about customers and minimize conflicts in public service systems.

Предметом данного исследования является эмоциональная концептосфера кыргызской и английской лингвокультур. В качестве объекта исследования выступают вербальные репрезентации эмоциональных выражений в разноэтносных картинах мира. Актуальность данного исследования обусловлена связью с когнитивной лингвистикой. В работе ставится проблема изучения особенностей межкультурных различий, находящих своё отражение в языке и сознании., The subject of this study is the emotional concept sphere of the Kyrgyz and English linguistic cultures. The object of the study is verbal representations of emotional expressions in multiethnic pictures of the world. The relevance of this study is due to the connection with cognitive linguistics. The paper poses the problem of studying the features of intercultural differences, which are reflected in language and consciousness.

В данной статье рассматривается проблема эмотивно-эмпатийного компонента поведения устного переводчика. Целью статьи является описание теоретических аспектов эмотивно-эмпатийного компонента и выявление отношения переводчиков к необходимости формирования эмоционально-эмпатийных умений. Для достижения поставленной цели был проведен эксперимент, направленный на определение уровня эмпатических способностей у студентов-переводчиков. This paper deals with the problem of the emotional and empathic component of the interpreter’s behavior. The purpose of this study is to describe theoretical aspects of the emotional and empathic component and to identify interpreters' attitudes towards the necessity of developing emotional and empathic skills. To achieve this goal, an experiment was carried out in order to determine the level of empathic skills of the translation students.

The article examines the process of the emergence and development of approaches to the interpretation of the concept of «emotional intelligence» in the works of foreign and domestic scientists. The features of the specifics of the formation of this term in the countries of the USA, Europe and the states of the post-Soviet space are highlighted. The purpose of the study is to analyze the concept of «emotional intelligence» and identify the specifics of approaches to its interpretation in world psychology. Achievement of this purpose required the following tasks: to consider the concept of «emotional intelligence»; analyze and generalize the content of interpretations of the concept under consideration and identify the specifics of its development in psychology; identify existing methods for determining the indicator of emotional intelligence and assess their effectiveness. A scientific article is a generalized systematic study. In the course of the study, the following conclusions were made: the concept of «emotional intelligence» is relatively new, but questions about the relationship between mind and emotions have been of interest to people since ancient times. In fact, every era in the development of mankind was characterized by ideas related to the relationship between cognitive and sensory, but only at the end of the 20th century. the term «emotional intelligence» was formulated and gained wide popularity in world psychology. Three decades later, we can say that the concept has passed a certain evolutionary path and today is one of the most discussed categories. In the XXI century. The level of Emotinal Intelligence has become an important characteristic of the modern personality and reliable worker, therefore, a lot of research and development of tests for determining EI is devoted to this topic. Nevertheless, there is still no single correct approach to determining the EI indicator and identifying its influence on the quality of life of an individual. This determines the relevance of research in this area of knowledge., В статье рассмотрен процесс появления и развития подходов к интерпретации понятия «эмоциональный интеллект» в трудах зарубежных и отечественных ученых. Выделены особенности специфики становления термина в странах США, Европы и государствах постсоветского пространства. Цель исследования — проанализировать понятие «эмоциональный интеллект» и выявить специфику подходов к его интерпретации в мировой психологии. Достижение поставленной цели потребовало решения таких задач: рассмотреть понятие «эмоциональный интеллект»; проанализировать и обобщить содержание интерпретаций рассматриваемого понятия и выявить специфику его развития в психологии; выявить существующие способы определения показателя Emotional Intelligence и оценить их эффективность. Научная статья является обобщающим систематическим исследованием. В ходе исследования были сделаны такие выводы: понятие «эмоциональный интеллект» является относительно новым, однако вопросы о взаимосвязи разума и эмоций интересовали людей еще в древности. Фактически каждой эпохе развития человечества были присущи идеи, связанные с соотношением когнитивного и чувственного, однако только в конце XX в. был сформулирован и приобрел широкую популярность в мировой психологии термин «эмоциональный интеллект». Спустя три десятилетия мы можем говорить о том, что понятие прошло определенный эволюционный путь и сегодня является одной из наиболее обсуждаемых категорий. В XXI в. уровень Emotinal Intelligence стал важной характеристикой современной личности и надежного работника, поэтому этой теме посвящено множество исследований и разработки тестов для определения EI. Тем не менее, единственного верного подхода к определению показателя EI и выявлению его влияния на качество жизни личности пока нет. Этим и обусловливается актуальность исследований в области знаний., У роботі розглянуто процес появи і розвитку підходів до інтерпретації поняття «емоційний інтелект» в працях зарубіжних та вітчизняних вчених. Виділено особливості специфіки становлення терміна у країнах США, Європи та державах пострадянського простору. Мета дослідження — проаналізувати поняття «емоційний інтелект» та виявити специфіку підходів до його інтерпретації у світовій психології. Досягнення поставленої мети вимагало вирішення таких завдань: розглянути поняття «емоційний інтелект»; проаналізувати і узагальнити зміст інтерпретацій даного поняття і виявити специфіку його розвитку в психології; виявити існуючі способи визначення показника Emotional Intelligence та оцінити їх ефективність. Наукова стаття є узагальнюючим систематичним дослідженням. У ході дослідження були зроблені висновки: поняття «емоційний інтелект» є відносно новим, однак питання про взаємозв’язок розуму й емоцій цікавили людей ще в давнину. Фактично кожній епосі розвитку людства були притаманні ідеї, пов’язані зі співвідношенням когнітивного і чуттєвого, проте тільки в кінці XX ст. був сформульований і набув широкої популярності у світовій психології термін «емоційний інтелект». Через три десятиліття ми можемо говорити про те, що поняття пройшло певний еволюційний шлях і сьогодні є однією з найбільш обговорюваних категорій. У XXI ст. рівень Emotinal Intelligence став важливою характеристикою сучасної особистості і надійного пра- цівника, тому цій темі присвячено багато досліджень і тестів для визначення EI. Проте, єдиного вірного підходу до визначення показника EI і виявлення його впливу на якість життя особистості поки немає. Цим і обумовлюється актуальність досліджень в області знань.

Анализируются современные газетные заголовки и их особенности репрезентации в СМИ. Методами исследования послужили дефиниционный анализ, метод сплошной выборки, сопоставительный анализ, метод интроспекции, а также количественный прием. Определены эмоциональные составляющие рассматриваемых примеров языковых единиц. Показано соотношение эмоциональных составляющих газетных заголовков. На основе отобранных примеров выявлены основные эмоции, транслирующиеся посредством газетных заголовков и оказывающие определенное эмоциональное воздействие на читателя.

Ушбу мақолада норасолик комплекси келиб чиқиш сабаблари келтирилган. Спортчиларда норасолик комплексини ўрганиш бўйича тадқиқот олиб борилган. Норасолик комплекси мавжуд бўлган спортчиларда психокоррекция амалиёти ташкил қилинган.

Мақолада шахсдаги эмоция ва эмоционал ҳолатларни намоён бўлишининг психологик жиҳатларига доир назарий маълумотларнинг таҳлиллари келтирилган. Муаллиф томонидан мавзу доирасида эмоция тушунчасининг мазмуни, дифференциал эмоциялар, инсон ҳаётида эмоцияларнинг аҳамияти, турли ёш даврларида эмоцияларни намоён бўлишининг ўзига хос жиҳатлари асослаб берилган.

В статье дается анализ концепта Гу/сердце на лексическом и фразеологическом уровнях как вербального маркера эмоциональности в кабардино-черкесском языке в условиях военного времени. Иллюстративный материал в виде языковых репрезентаций эмоционального состояния, выраженного с использованием данного концепта, заимствован из романа-трилогии А.П. Кешокова «Щынэхужьыкъуэ» («Долина белых ягнят»). Проведена семантическая классификация лексических и фразеологических единиц по схеме: эмоциональное равновесие (1)–негативные эмоции (2)–эмоциональный подъем (3). Рассчитано соотношение этих семантических полей по числу использованных лексем с соматическим компонентом Гу/сердце, что составило 16, 68,0 и 16 %, соответственно. Показано, что лексические и фразеологические единицы, отразившие негативные эмоции, доминируют не только по числу, но и по разнообразию характера их проявлений. При этом преобладали выражения, где в качестве субъекта выступает само сердце (40 %). В итоге наглядно продемонстрирована когнитивная значимость и художественная сила языковых маркеров с Гу/сердце для концептуализации эмоций, вызванных таким экстремальным фактором, как война. Решение подобных проблем будет способствовать сохранению кабардино-черкесского языка и его нормализации в устном и письменном регистрах., Вестник Кабардино-Балкарского государственного университета: Журналистика. Образование. Словесность, Выпуск 1-2 (5-6) 2022, Pages 45-72

В данной статье рассматривается отражение эмоциональной составляющей в национальной фразеологии России и Китая, поскольку именно в устойчивых лексических сочетаниях наиболее отчетливо выражается менталитет народа. В качестве примера взяты фразеологизмы, отражающие эмоцию «радость», а также синонимы и антонимы данного понятия в китайской и русской лингвокультурах. Главный метод исследования – сопоставление. В ходе изучения указанного языкового материала выявлена существенная разница в понимании эмоции «радость» в указанных языках, а также в способах ее языкового выражения на примере фразеологизмов. Так, в русском языке радость толкуется как определенное душевное состояние с акцентом на его качество, а в китайском языке – как то же, но с учетом действия: заключение брака, вынашивание и рождение ребенка, любимое занятие, при этом в китайском языке очень много похожих слов со сходным значением, в отличие от русского. В статье показано формальное отличие русский и китайских устойчивых сочетаний по количеству элементов и наличию вариативности, выделены три группы русско-китайских эквивалентов по степени смысловой тождественности (от абсолютных эквивалентов к относительным)., The research presents reflection on the emotional component in the national phraseology of Russia and China, since it is in the stable lexical combinations that the mentality of the people is most clearly expressed. As an example the researcher uses phraseological expressions reflecting the emotion “joy”, as well as synonyms and antonyms of this concept in the Chinese and Russian linguocultures. The main method of research is comparison. During the study of the mentioned linguistic material the significant difference in the understanding of the emotion “joy” in the mentioned languages was revealed, as well as in the ways of its linguistic expression on the example of phraseological expressions. So, in Russian joy is interpreted as a certain state of mind with the emphasis on its quality, and in Chinese – as the same, but taking into account the action: marriage, bearing and birth of a child, favorite occupation, thus in Chinese there are many similar words with similar meanings, unlike in Russian. The article shows formal difference between the Russian-Chinese stable combinations by the number of elements and the presence of variability, three groups of Russian-Chinese equivalents by degree of semantic identity (from absolute equivalents to relative equivalents) are distinguished.

В настоящее время признаётся, что эмоция, как особый тип знания, может дать человеку возможность успешно адаптироваться к условиям окружающей среды и соотносится с категорией интеллект. Эмоции и интеллект способны объединиться в своей практической направленности. Данная интеграция необходима для гармоничного развития личности. Проблема эмоционального интеллекта в подростковом возрасте в современных исследованиях освещена недостаточно. Подавляющее большинство исследований освещает проблему эмоционального интеллекта взрослых людей. Однако, в подростковом возрасте наблюдаются существенные перемены в интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферах личности, которые требуют адекватного психологического сопровождения, коррекции и целенаправленного развития., It is currently recognized that emotion, as a special type of knowledge, can enable a person to successfully adapt to environmental conditions and correlates with the category of intelligence. Emotions and intellect are able to unite in their practical orientation. This integration is necessary for the harmonious development of the individual. The problem of emotional intelligence in adolescence in modern research is not covered enough. The vast majority of research highlights the problem of emotional intelligence in adults. However, in adolescence, there are significant changes in the intellectual, emotional and motivational spheres of the personality, which require adequate psychological support, correction and purposeful development.

Исследованием эмоциональной составляющей дискурса занимаются многие гуманитарные науки, в том числе, и лингвистика. Познание мира происходит с помощью мыслительного процесса, а язык, в свою очередь, является средством выражения эмоций. Статья посвящена проблеме языковых средств выражения эмоций в художественном тексте. Эмоциональное составляющее художественных текстов отражает: выражение авторских чувств и эмоций, описание эмоций персонажей, эмоциональную оценку событий авторами, персонажами, воздействие на эмоциональное состояние читателя, его оценку событий. Вербальное выражение эмоций происходит через морфологические, лексические, синтаксические, стилистические способы, изобразительно-выразительные средства, речевые интонации. В романе Д. Булякова «Жизнь дается однажды» особое внимание уделяется лексическим и синтаксическим средствам выражения эмоций. Внутренние переживания героев в произведении наиболее ярко выражаются эмоцией «страха», «тревоги» и передаются лексемой «плача». Автор практически не использует способ описания «языка тела» для передачи эмоций и чувств героев. Привлечение лексем с негативной окраской в произведении усиливает эмоциональное составляющую текста. Лексика, передающая эмоциональную информацию в романе Д. Булякова, представлена глаголами, наречиями и междометиями. Особую значимость в художественном тексте представляют восклицания, междометия, которые призваны подкрепить и усилить эмоцию. В романе Диниса Булякова используются и синтаксические средства выражения эмоций, преимущественно в виде восклицательных и вопросительных предложений. Восклицательные предложения в произведении отличаются эмоциональной окрашенностью и высокой степенью экспрессивности, а основное назначение вопросительных предложений – получение информации от собеседника, а обращение к нему направлено на уточнение какого-либо аспекта высказанного мнения., Many humanities, including linguistics, are engaged in the study of the emotional component of discourse. Cognition of the world occurs with the help of a thought process, and language, in turn, is a means of expressing emotions. The article is devoted to the problem of linguistic means of expressing emotions in a literary text. The emotional component of literary texts reflects: the expression of the author's feelings and emotions, the description of the emotions of the characters, the emotional assessment of events by the authors, characters, the impact on the emotional state of the reader, his assessment of events. The verbal expression of emotions occurs through morphological, lexical, syntactic, stylistic methods, pictorial and expressive means, speech intonation. In D. Bulyakov's novel Life Is Given Once, special attention is paid to the lexical and syntactic means of expressing emotions. The inner feelings of the characters in the work are most clearly expressed by the emotion of "fear", "anxiety" and are conveyed by the lexeme "crying". The author practically does not use the method of describing the "body language" to convey the emotions and feelings of the characters. The attraction of lexemes with a negative connotation in the work enhances the emotional component of the text. The vocabulary conveying emotional information in D. Bulyakov's novel is represented by verbs, adverbs and interjections. Of particular importance in a literary text are exclamations, interjections, which are designed to reinforce and strengthen emotion. In the novel by Dinis Bulyakov, syntactic means of expressing emotions are also used, mainly in the form of exclamation and interrogative sentences. Exclamation sentences in the work are characterized by emotional coloring and a high degree of expressiveness, and the main purpose of interrogative sentences is to receive information from the interlocutor, and appeal to him is aimed at clarifying any aspect of the expressed opinion.

Күнделікті өмірде, тілдік қатынас кезінде эмоцияны білдіру үшін жиі қолданылатын тіл элементтерін дұрыс меңгеру нәтижеге жетуде маңызды рөл атқарады. Одағай, фразеологиялық тіркестер, қаратпа сөз, қос сөздер сынды эмоцияны айшықтайтын элементтер мен контекстегі эмотивтер тілдің, ұлт мәдениетін бейнелей отырып, айтылымға белгілі күш қосады, қатынасқа жанды әсер береді. Осындай элементтерді өзге тіл өкілдерінің үйрене алмауы айтушының мақсатты ойын түсінікті жеткізуде қиындықтар тудырады. Осыған орай, тілдік қарым-қатынас кезінде тіл үйренушінің эмоциялық күйге сай сөз немесе сөз топтарын қолдану арқылы кімге қалай әсер ететіндігінің маңызы ортаға шығады. Осы бағытта жазылған зерттеулер мен тіл үйретуге арналған құралдарды саралау барысында тілді үйретуде психологиялық көзқарастардың, тіл үйренушінің эмоционалды қабылдау ерекшеліктерін, әр тілдің эмотивті реңін тіл үйретуге ұтымды пайдаланудың тиімділігін байқадық. Тәжірибе алу мақсатында тіл үйрету құралдарын құрастыруда көбіне негізге алынып жүрген әрі өз жүйесі жағынан үлгіге айналған тұратын орыс, ағылшын тілдерінің ғана емес, қазірде әлем бойынша көп басымдық беріліп жатқан түрік тілін үйрету құралдарына мән берілді. Яғни зерттеу нысанымызға түрік тілінің дәріс кітаптары мен қазақ тілін үйретуге арналған құралдар алынды. Зерттеу жұмысымыздың мақсаты да эмоцияның, эмотивті лексиканың тілді шет тілі ретінде үйретуде атқарар рөлін анықтап, оның теориялық мәнін ашу, сөздердің эмотивті әлеуетін, эмоционалды интеллектінің рөлін көрсету болып табылады. Ол үшін тіл үйретуге арналған құралдардағы эмотивтерді топтастыра отырып, қолданыс жиілігі, екі тіл арасындағы ұқсастықтар, деңгейаралық байланыстар, лексикалық сипатын анықтау қажет деп санадық. Сол арқылы қазақ тілін үйретудің де өзге тілдер практикасы бойынша тез әрі оңай қабылданатын жолдары мен эмотивтілікке мән берудің маңызы жөнінде тұжырымдар мен талдау нәтижелеріне қол жеткізілді. Сондай-ақ эмоционалды зиятты қазіргі педагогтер мен тіл үйренушілердің бір компоненті ретінде қарастырып, жеке тұлғаның дамуында жетістіктердің тек оның өмір тәжірибесі, білімі, дағды-қабілеттеріне ғана емес, эмоционалды зият деңгейіне де тікелей байланысты екендігі дәлелденді., Правильное усвоение элементов языка, часто используемых для выражения эмоций в повседневной жизни, во время речевого общения, играет важную роль в достижении результата. Эмотивные элементы и контексты, такие как междометия, фразеологические фразы, слова, пословицы, выражения эмоций и т. д., отражают культуру языка, нации, придают выраженную силу произношению, дают живой эффект коммуникации. Невозможность усвоения таких элементов представителями других языков создает трудности в передаче осмысления целенаправленной игры говорящего. В связи с этим, при языковом общении важно, как языковед воздействует на кого, используя слова или группы слов, соответствующие эмоциональному состоянию. В ходе исследований и анализа средств обучения языку, написанных в данном направлении, мы обнаружили, что психологические подходы к обучению языку, особенности эмоционального восприятия изучаемого языка, рациональное использование эмоциональных оттенков каждого языка для обучения языку способствуют достижению положительного результата. В целях приобретения опыта в разработке языковых средств уделялось большое внимание не только живущим русским, английским языкам, которые во многом стали основой и образцом для своей системы, но и турецким, которым в настоящее время уделяется большое внимание во всем мире. То есть на объект исследования были взяты лекционные книги турецкого языка и книги для обучения казахскому языку. Целью нашей исследовательской работы также является выявление роли эмоций, эмотивной лексики в обучении языку как иностранному, раскрытие его теоретической сущности, демонстрация эмотивного потенциала слов, роли эмоционального интеллекта. Для этого мы посчитали необходимым сгруппировать эмотивы в средствах обучения языку, определить частоту употребления, сходство между двумя языками, межуровневые связи, лексический характер. Тем самым были достигнуты выводы и результаты анализа относительно быстро и легко воспринимаемых путей обучения казахскому языку по практике других языков и значимости внимания к эмоциональности. Также, рассматривая эмоциональный интеллект как один из компонентов современных педагогов и изучающих язык, доказано, что достижения в развитии личности напрямую зависят не только от ее жизненного опыта, знаний, умений, но и от уровня эмоционального интеллекта., Proper assimilation of language elements, which are often used to express emotions in everyday life, in language communication, plays an important role in achieving results. Elements that express emotions, such as conjunctions, phrases, words and emotions in context, reflecting the culture of the language and nation, add a certain strength to pronunciation, give a lively effect to communication. The inability to learn such elements by representatives of other languages creates difficulties in conveying the meaning of the intended speech of the speaker. In this regard, in language communication, it is important to understand how a language learner reacts to someone using words or groups of words that correspond to their emotional state. In the course of research written in this direction and the differentiation of language teaching tools, we found that psychological approaches to Language Teaching, features of emotional perception of the language learner, rational use of the emotional tone of each language for language learning have a special impact on achieving a positive result. In order to gain experience in the development of language teaching tools, special attention was paid to the tools of teaching not only Russian and English, which have become models in their system, but also Turkish, which are now widely used around the world. In other words, the subject of the study received lecture books on the Turkish language and books for teaching the Kazakh language. The purpose of our research work is to determine the role of emotives, emotive vocabulary in teaching a language as a foreign language, to reveal its theoretical essence, to show the emotive potential of words, the role of emotional intelligence. To do this, we considered it necessary to group the emotions in the language teaching tools, determine the frequency of use, similarities between the two languages, inter-level connections, and lexical nature. Thus, the results of the analysis and conclusions on the importance of teaching the Kazakh language in the practice of other languages, as well as on the importance of paying attention to emotionality were obtained. Considering emotional intelligence as one of the components of modern teachers and language learners, it is proved that achievements in the development of the individual are directly related not only to his life experience, knowledge, skills and abilities, but also to the level of emotional intelligence., Педагогические науки, Выпуск 4 (67) 2022

Важнейшей проблемой современной педагогики режиссуры является, как ни странно, не обучение, а воспитание. К сожалению, школьное образование зачастую демонстрирует свою несостоятельность именно в этом аспекте педагогики: студенты-первокурсники приходят в творческие ВУЗы с неплохим набором знаний и хорошо развитым критическим мышлением, но при этом они абсолютно неподготовлены в плане воспитания. Речь идёт о самовоспитании, стержне, чувстве собственных сил и резервов. Конечно, у каждого студента уже есть свой характер, который сформировался к началу учёбы. И задача преподавателя раскрыть те его черты, которые необходимы в будущей профессии. Это действительно нелегко. Во-первых, академическая учёба даётся большинству с невероятным трудом, несмотря на хороший творческий потенциал. Во-вторых, студентам недостаёт личностных качеств, без которых невозможно рождение самостоятельного, уверенного в себе художника. А если мы говорим о режиссёре, то есть о руководящей творческой единице, то тут требования к самовоспитанию возрастают многократно. В этой статье речь пойдёт об обязательных режиссёрских моральных навыках, которые педагог должен взращивать в студентах с первого курса обучения., The most important problem of modern pedagogy of directing is, oddly enough, not training, but education. Unfortunately, school education often demonstrates its failure precisely in this aspect of pedagogy: first-year students come to creative universities with a good set of knowledge and well-developed critical thinking, but at the same time they are absolutely unprepared in terms of education. We are talking about self-education, the core, a sense of one's own strengths and reserves. Of course, each student already has his own character, which was formed by the beginning of his studies. And the task of the teacher is to reveal those traits that are necessary in the future profession. It's really not easy. Firstly, academic studies are given to the majority with incredible difficulty, despite good creative potential. Secondly, students lack personal qualities, without which the birth of an independent, self-confident artist is impossible. And if we are talking about the director, that is, about the leading creative unit, then the requirements for self-education increase many times over. This article will focus on the obligatory directorial moral skills that a teacher must cultivate in students from the first year of study., Человеческий капитал, Выпуск 11 (167) 2022, Pages 63-72

Статья поступила в редакцию 05.10.2021 г. В статье выявлена специфика авторского взгляда и творческой позиции в журналистских произведениях известного ирландского писателя Оскара Уайльда. Авторы статьи установили, что О. Уайльд всюду стремился запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости через свои мимолетные впечатления. Импрессионизм его произведений сосредоточился на текучести мгновения, переменчивости настроения или парадоксальном угле зрения. Уайльд-публицист не хотел документально воспроизводить описываемую реальность. Он фиксировал мгновенные изменения в своем восприятии, через образы воспроизводя впечатления, которые рождались в нем в тот или иной момент времени. Мир Уайльда — это мир субъективных, оригинальных впечатлений, он декоративен, чрезмерно картинен, но это мир обдуманных и даже придуманных впечатлений, а не стихийно, импульсивно рождающихся в восприятии художника. Авторы статьи считают, что многие мысли и выводы писателя актуальны для российского общества настоящего времени. The article reveals the specifics of the author’s view and creative position in the journalistic works of the famous Irish writer Oscar Wilde. The authors of the article found that he everywhere sought to capture the real world in its mobility and variability through his fleeting impressions. The impressionism of his works focused on the fluidity of the moment, the changeability of mood or a paradoxical angle of view. Wilde, the publicist, did not want to document the described reality. He recorded instantaneous changes in his perception, reproducing through images the impressions that were born in him at one time or another. Wilde’s world is a world of subjective, original impressions, it is decorative, excessively picturesque, but it is a world of deliberate and even invented impressions, and not spontaneously, impulsively born in the perception of the artist. The authors of the article believe that many of the writer’s thoughts and conclusions are relevant to the Russian society of the present time.

Статья посвящена анализу средств выражения и описания эмоции удивления в коммуникации, в которой практически все действия людей и их поступки во многом зависят от переживаемого ими удивления, возникающего и циркулирующего на пересечении интересов собеседников. Отмечается, что рассмотрение удивления в коммуникативных процессах бессмысленно без учета оказания какого-либо воздействия на адресата, на убеждение и тем самым на управление его поведением. Особый интерес представляет сопряженность средств репрезентации удивления со смыслами качественно иного характера – прогнозирования и стратегического планирования действий, как своих, так и своего собеседника. Их взаимодействием создаются достаточно оптимальные условия для конструирования или переконструирования субъективной реальности собеседника в коммуникативном акте., The article analyzes the means of expression and description of the emotion of surprise in communication, in which almost all the actions of people and their actions largely depend on the surprise they experience, which arises and circulates at the intersection of the interests of interlocutors. It is noted that the consideration of surprise in communicative processes is meaningless without taking into account the influence on the addressee, on persuasion and thereby on the management of his behavior. Of particular interest is the conjugation of means of representing surprise with the meanings of a qualitatively different nature – forecasting and strategic planning of actions of both their own and their interlocutor. Their interaction creates sufficiently optimal conditions for constructing or re-constructing the subjective reality of the interlocutor in a communicative act.